Document de l'enseignant - CSMM · Comment des éléments de l ... Étape 3 Transparent du climatogramme du Caire ... – Faire appel à ses connaissances antérieures sur les concepts

Domaine de l'univers social Géographie

1er cycle du secondaire

DOCUMENT DE L’ENSEIGNANTE OU ENSEIGNANT

SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION PORTANT SUR LE CAIRE, MÉTROPOLE

Comment des éléments de l'organisation territoriale des métropoles influent-ils sur la

qualité de la vie des résidants?

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Géographie – 1er cycle du secondaire Comment des éléments de l’organisation territoriale des métropoles influent-ils sur la qualité de la vie des résidants? Document de l’enseignante ou enseignant

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TABLE DES MATIÈRES

1 TABLEAU SYNTHÈSE DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION ....................................................................................................... 3

2 PARTIE 1 : LE CAIRE : TERRITOIRE URBAIN – MÉTROPOLE.................................. 3

Étape 1 ........................................................................................................................... 6 Étape 2 ........................................................................................................................... 9

3 PARTIE 2 : SE LOGER, UN ENJEU POUR LE CAIRE, MÉTROPOLE....................... 12

Étape 3 ......................................................................................................................... 12 Étape 4 ......................................................................................................................... 16 Étape 5 ......................................................................................................................... 19 Étape 6 ......................................................................................................................... 22

4 PARTIE 3 : LES FORTES CONCENTRATIONS DE POPULATION DES GRANDES

MÉTROPOLES DU MONDE ET LEURS CONSÉQUENCES SUR LA QUALITÉ DE LA VIE DES RÉSIDANTS ................................................................................................. 25

Étape 7 ......................................................................................................................... 25 Étape 8 ......................................................................................................................... 28

5 OUTILS DE L’ENSEIGNANTE OU ENSEIGNANT...................................................... 31

Étape 1 Feuille/Contexte de la situation d’apprentissage et d’évaluation...... 31 Étape 1 Transparent de la feuille intitulée Des métropoles du monde .......... 32 Étapes 1 et 2 Feuille/Exemples de réponses ......................................................... 33 Étape 2 Transparent du document 2 Le Caire en Égypte et en Afrique ........ 34 Étape 2 Transparent du document 22 Le Grand Caire en 2000.................... 35 Étapes 2, 3 et 6 Grille d’évaluation de la compétence Lire l’organisation d’un territoire .................................................................................... 36 Étapes 2, 3 et 6 Exemple-type pour la grille d’évaluation de la compétence Lire l’organisation d’un territoire............................... 38 Étape 3 Transparent de la question liée à un enjeu territorial ...................... 40 Étape 3 Transparent du climatogramme du Caire......................................... 41 Étape 3 Feuille/Exemples de réponses ......................................................... 42 Étapes 3, 4 et 5 Grille d’évaluation de la compétence Exploiter l’information ............ 45 Étape 3 Transparent des questions relatives au milieu de l’élève................. 46 Étape 4 Feuille/ Exemples de réponses ........................................................ 47 Étapes 4, 5 et 6 Grille d’évaluation de la compétence Interpréter un enjeu territorial.............................................................................48 Étape 5 Feuille/Version finale........................................................................ 50 Étape 6 Fond de carte muette pour la carte schématique............................. 51 Étape 7 Transparent de la question liée à une réalité géographique d’ordre planétaire ............................................................................. 52 Étape 7 Grille d’évaluation de la compétence Coopérer ............................... 53 Étape 7 Exemple-type pour la grille d’évaluation de la compétence Coopérer54 Étape 7 Feuille/Exemples de réponses ......................................................... 55 Étape 8 Feuille/Exemples de réponses ........................................................ 56 Étape 8 Grille d’évaluation de la compétence Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire ........................................................ 57


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TABLEAU SYNTHÈSE DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION

PA R T I E 1 : LE CA I R E : T E R R I T O I R E U R B A I N – M É T R O P O L E

BUT TÂCHES ÉVALUATION (COMPÉTENCES ET CRITÈRES)

• Amener les élèves à exploiter

l'information afin qu’ils puissent relever les caractéristiques qui font de la ville du Caire une métropole.

• Étape 1

Relever les caractéristiques du milieu urbain. Construire les concepts de concentration, de métropole. Relever les caractéristiques d’une métropole.

• Étape 2

Relever les caractéristiques qui font de la ville du Caire une métropole.

• Lire l’organisation d’un territoire

― Établissement d'éléments constitutifs pertinents de l'organisation territoriale


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PA R T I E 2 : SE L O G E R , U N E N J E U P O U R L E C A I R E , M É T R O P O L E

BUT TÂCHES ÉVALUATION (COMPÉTENCES ET CRITÈRES)


l'information afin qu’ils puissent interpréter l'enjeu de se loger au Caire.

• Étape 3

Décoder des paysages du Caire. Relever des caractéristiques relatives à la manière de se loger dans Le Caire, métropole. Relever les caractéristiques relatives à la manière de se loger dans son milieu.

• Étape 4

Élaborer un organisateur graphique pour construire une réponse à la question posée.

• Étape 5

Répondre à la question de départ dans un texte en intégrant correctement des concepts et en illustrant son opinion et sa justification.

• Étape 6

Construire une carte schématique illustrant sa compréhension de l’enjeu de se loger au Caire.


― Établissement d'éléments constitutifs pertinents de l'organisation territoriale

• Interpréter un enjeu territorial

― Mobilisation d'éléments constitutifs pertinents de l'enjeu territorial

• Exploiter l’information

― Consultation de sources variées ― Efficacité des stratégies de recherche ― Analyse critique de l’information ― Organisation cohérente de l’information ― Utilisation de l’information dans de nouveaux

contextes • Exploiter l’information

― Consultation de sources variées ― Efficacité des stratégies de recherche ― Analyse critique de l’information ― Organisation cohérente de l’information ― Utilisation de l’information dans de nouveaux

contextes • Interpréter un enjeu territorial


― Établissement de la dynamique de l’enjeu ― Expression d’une opinion fondée

• Interpréter un enjeu territorial



― Représentation cohérente de l’organisation territoriale


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P A R T I E 3 : LE S F O R T E S C O N C E N T R A T I O N S D E P O P U L A T I O N D E S G R A N D E S M É T R O P O L E S D U M O N D E

E T L E U R S C O N S É Q U E N C E S S U R L A Q U A L I T É D E L A V I E D E S R É S I D A N T S BUT TÂCHES ÉVALUATION (COMPÉTENCES ET CRITÈRES)


l'information et à coopérer afin qu’ils puissent construire leur conscience citoyenne à l'échelle planétaire.

• Étape 7

Organiser la coopération dans son équipe afin de relever, pour six métropoles, des difficultés associées à de fortes concentrations de population.

• Étape 8

Construire une carte illustrant des difficultés rencontrées dans six métropoles du monde. Répondre à la question.

• Coopérer

― Contribution à l’amélioration des modalités d’un travail d’équipe

• Construire sa conscience citoyenne à l’échelle

planétaire ― Expression du caractère planétaire d’une réalité

géographique

• Construire sa conscience citoyenne à l’échelle

planétaire ― Expression du caractère planétaire d’une réalité

géographique


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PARTIE 1 : LE CAIRE : TERRITOIRE URBAIN – MÉTROPOLE

Résumé de l’étape 1

– Relever les caractéristiques du milieu urbain. (Domaine général de formation : Environnement et consommation). – Faire appel à ses connaissances antérieures sur les concepts de concentration et de

métropole. – Construire les concepts de concentration, de métropole. – Relever les caractéristiques d'une métropole.

Matériel nécessaire Enseignante ou enseignant Élève

• Feuille/Contexte de la situation

d’apprentissage et d’évaluation • Transparent de la feuille intitulée Des

métropoles du monde • Feuille/Exemples de réponses

• Journal de bord (non inclus)*

* Tout au long de la situation d'apprentissage et

d'évaluation, l'enseignant peut utiliser un journal de bord pour consigner ses observations.

• Journal de bord de l’élève Feuille/Contexte de la situation d’apprentissage et d’évaluation Feuille/Caractéristiques • Dossiers documentaires

Feuille/Des métropoles du monde

Temps nécessaire : 75 minutes


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Étape 1 Préparation

Enseignante ou enseignant Élève • Présenter le contexte de la situation

d'apprentissage et d'évaluation. • Questionner les élèves sur ce qu'ils

connaissent du milieu urbain Lien avec le domaine général de formation : Environnement et consommation (compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes du milieu humain – urbain)

• Faire ressortir par les élèves les

caractéristiques du milieu urbain.

Pistes – concentration et densité de la population; concentration de l'habitat; activités économiques; services spécialisés; circulation importante.

• Faire émerger les connaissances

antérieures des élèves sur les concepts de concentration et de métropole.

• Remettre aux élèves les dossiers

documentaires.

Collectivement (20 minutes) Individuellement (5 minutes) • Consigner, dans son journal de bord, les

caractéristiques du milieu urbain. Collectivement (10 minutes)

Réalisation

Enseignante ou enseignant Élève • Analyser avec les élèves, sur transparent,

la feuille Des métropoles du monde.

Pistes – amener les élèves à constater : – l'importance numérique de la population

des métropoles; – l'importance numérique de ces villes en

proportion de celle de la population du pays;

– l'accroissement de la population de ces villes entre 1950 et 2000;

– la présence de métropoles sur presque tous les continents.

Collectivement (35 minutes)


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Étape 1 Réalisation

Enseignante ou enseignant Élève • Animer une discussion à l'aide de questions

– pour faire ressortir ce qui peut attirer la population dans ces villes;

– pour poursuivre la construction des concepts de concentration et de métropole.

Pistes – questionner les élèves :

– Pourquoi la population se concentre-t-elle dans les métropoles?

– Quels types de services (universités, hôpitaux, sièges sociaux de grandes entreprises, etc.) y trouve-t-on?

– Quels genres et quels types d'emplois y trouve-t-on? – Quelle influence ces métropoles exercent-

elles sur le reste du pays? Sous quels aspects : politique? économique? etc.

• Amener les élèves à réaliser qu'une

métropole est caractérisée par une forte concentration de population, de services et de pouvoirs.

Intégration

Enseignante ou enseignant Élève

Individuellement (5 minutes) • Consigner, dans le journal de bord, ce qu'il

comprend : ― des caractéristiques d'une métropole; ― des concepts de concentration et de

métropole.


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PA R T I E 1 : LE CA I R E : T E R R I T O I R E U R B A I N – M É T R O P O L E


– Faire appel à ses connaissances antérieures sur Le Caire. – S'approprier l'information en lisant des textes et en interprétant une carte du Caire. – Relever les caractéristiques qui font de la ville du Caire une métropole.

Évaluation dans une perspective d'aide à l'apprentissage de la compétence Lire l'organisation d'un territoire.


• Feuille/Exemples de réponses • Transparent du document 2 Le Caire en Égypte et en Afrique • Transparent du document 22 Le Grand Caire en 2000

• Grille d’évaluation de la compétence Lire

l'organisation d'un territoire • Exemple-type pour la grille d’évaluation

de la compétence Lire l'organisation d'un territoire

• Journal de bord de l’élève Feuille/Caractéristiques Feuille/Objectivation • Dossiers documentaires

Dossier 1 : Le Caire, métropole



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Enseignante ou enseignant Élève Présenter le critère d'évaluation associé à

la compétence Lire l’organisation d’un territoire : – Établissement d'éléments constitutifs

pertinents de l'organisation territoriale. Faire comprendre aux élèves que les observations ont pour seul but de les aider.

• Faire émerger les connaissances

antérieures des élèves sur Le Caire. • Présenter aux élèves, sur transparent, le

document 2 Le Caire en Égypte et en Afrique.


Réalisation

Enseignante ou enseignant Élève • Amener les élèves à exploiter l'information

du dossier 1 : Le Caire, métropole, afin de faire ressortir des caractéristiques qui font de la ville du Caire une métropole.

Pistes – forte concentration de population; services (universités, grands hôpitaux, aéroports, etc.); grandes voies de communication (autoroutes, métro, aéroports internationaux); centre-ville où se concentrent le milieu des affaires et les grands sièges sociaux; étalement urbain; région métropolitaine.

• Faire prendre conscience aux élèves qu’ils

doivent mobiliser la compétence Lire des textes variés (lien interdisciplinaire : français, langue d'enseignement).

• Faire énoncer par les élèves les ressources

qu’ils doivent mobiliser lorsqu'ils lisent des textes.

Individuellement (45 minutes) • Exploiter l'information du dossier 1 : Le

Caire, métropole, afin de faire ressortir des caractéristiques qui font de la ville du Caire une métropole. Pour ce faire, il faut : – lire des textes

(lien interdisciplinaire : français, langue d'enseignement);

– interpréter le document 22 Le Grand Caire en 2000;

– se familiariser avec des repères culturels : la Méditerranée, le Nil, le Vieux-Caire, la mosquée Al-Azar, la citadelle de Saladin.

• Consigner, dans son journal de bord, les

caractéristiques qui font de la ville du Caire une métropole.


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Enseignante ou enseignant Élève • Souligner, dans le dossier, la présence de

repères culturels et leur rôle (enrichir l'image qu'on se fait d'un territoire).

Observer les élèves durant l'activité et

pratiquer une régulation interactive au besoin.

Inscrire ses observations sur la grille

d’évaluation de la compétence Lire l'organisation du territoire.

Intégration

Enseignante ou enseignant Élève Questionner les élèves pour les aider à

objectiver ce qu'ils ont retenu, comment ils ont procédé et dans quelles circonstances ils pourraient réinvestir les connaissances qu’ils ont acquises.

Collectivement (10 minutes) • Consigner ses réflexions dans son journal

de bord.

Suivi par l'enseignante ou enseignant

Vérifier le journal de bord de chaque élève et inscrire ses observations sur la grille

d’évaluation de la compétence Lire l'organisation d'un territoire. Pratiquer une régulation rétroactive, au besoin.


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Résumé de l’étape 3 – Décoder des paysages du Caire. – Relever des caractéristiques liées à la manière de se loger au Caire, métropole. Évaluation dans une perspective d'aide à l'apprentissage de la compétence Exploiter

l’information. Évaluation dans une perspective d'aide à l'apprentissage de la compétence Lire

l'organisation d'un territoire. – Relever des caractéristiques liées à la manière de se loger dans son milieu (Domaine

général de formation : Environnement et consommation).


• Transparent de la question liée à un

enjeu territorial • Transparent du climatogramme du Caire

• Feuille/Exemples de réponses • Grille d’évaluation de la compétence

Exploiter l'information

• Grille d’évaluation de la compétence Lire l'organisation d'un territoire (voir étape 2)

• Transparent des questions relatives au

milieu de l'élève

• Journal de bord de l’élève Feuille/Caractéristiques liées à la manière de se loger • Dossiers documentaires

Dossier 2 : Se loger dans le Caire, métropole



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Étape 3

Préparation Enseignante ou enseignant Élève

• Présenter aux élèves la question

« Comment se manifeste l'enjeu de se loger au Caire? »

• S'assurer que les élèves ont une bonne

compréhension de la question. • Présenter aux élèves le dossier 2 : Se loger dans Le Caire, métropole. • Rappeler aux élèves qu'ils devront :

– décoder des paysages; – lire des textes; – interpréter le document 3 Le Grand Caire en 2000; – interpréter un climatogramme.

Présenter le critère d'évaluation associé à

la compétence : – Établissement d'éléments constitutifs

pertinents de l'organisation territoriale. Faire comprendre aux élèves que les observations ont pour seul but de les aider.

• Demander aux élèves de décrire la

démarche qu'ils utilisent quand ils cherchent de l'information.

• Consigner les réponses des élèves pour

qu'elles soient à la portée de tous.



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Enseignante ou enseignant Élève • Amener les élèves à chercher, dans le

dossier 2 : Se loger dans Le Caire, métropole, des caractéristiques liées à la manière de se loger au Caire, métropole. Pistes – types de bâtiments; quartiers riches et quartiers pauvres; proximité des bâtiments; quartiers anciens et quartiers modernes; concentration de l'habitat.

• Faire prendre conscience aux élèves

qu'ils doivent mobiliser la compétence Lire des textes variés.

• Faire énoncer par les élèves les

ressources qu'ils doivent mobiliser lorsqu'ils lisent des textes.

• Rappeler aux élèves, au besoin, la

technique d'interprétation d'un climatogramme.

• Rappeler aux élèves, au besoin, la

technique d'interprétation de la carte (Programme de formation, p. 330).

Observer les élèves à l'aide de la grille

d’évaluation de la compétence Exploiter l'information et pratiquer une régulation interactive.

Inscrire ses observations sur la grille

d’évaluation de la compétence Lire l'organisation d'un territoire (voir étape 2).

• Amener les élèves à reconnaître des

repères culturels : – la Méditerranée (illustrations); – le Nil (illustrations); – le Vieux-Caire (illustrations); – la mosquée Al-Azar (illustrations); – la citadelle de Saladin (textes); – les remparts (textes et illustrations).

Individuellement (45 minutes) • Relever, dans le dossier 2 : Se loger dans

le Caire, métropole, des caractéristiques liées à la manière de se loger au Caire, métropole, et poursuivre la construction des concepts de banlieue, de concentration, de croissance, de densité, d’enjeu, d’étalement urbain et de métropole. Pour ce faire, il faut : – décoder des paysages; – lire des textes

(lien interdisciplinaire : français, langue d'enseignement);

– interpréter la carte Le Grand Caire en 2000;

– interpréter le climatogramme du Caire. • Consigner dans son journal de bord :

– les émotions qu'il ressent devant les paysages du Caire et leur justification;

– les caractéristiques liées à la manière de se loger au Caire, métropole.



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Présenter aux élèves le transparent des questions relatives au milieu de l’élève. Lien avec le domaine général de formation : Environnement et consommation (compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes du milieu humain – urbain ou rural)

Pistes – questionner les élèves : – Quels types d'habitations y a-t-il dans ton

milieu (immeubles locatifs, résidences individuelles, copropriétés, tours d'habitation, maisons de ferme, résidences secondaires, etc.)?

– Les habitations sont-elles bien entretenues? – Le prix des loyers est-il partout abordable? – Les maisons individuelles sont-elles chères à

l'achat? – Ton milieu est-il desservi par un système de

transport en commun?

Collectivement (15 minutes) • Faire ressortir :

– des caractéristiques de la manière de se loger dans son milieu;

– des ressemblances et des différences avec ce qu'il a remarqué au Caire.


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PA R T I E 2 : SE L O G E R , U N E N J E U P O U R LE CA I R E , M É T R O P O L E


– Utiliser une démarche de recherche. – Traiter l'information recueillie à l'étape 3. – Élaborer un organisateur graphique pour construire une réponse à la question liée à un

enjeu territorial. Évaluation dans une perspective d'aide à l'apprentissage des compétences Interpréter un

enjeu territorial et Exploiter l'information.


• Feuille/Exemples de réponses pour

l’organisateur graphique • Grille d’évaluation de la compétence

Interpréter un enjeu territorial • Grille d’évaluation de la compétence

Exploiter l'information (voir étape 3)

• Journal de bord de l’élève

Grilles de coévaluation des compétences Interpréter un enjeu territorial et Exploiter l'information Organisateur graphique (sur 2 pages)

• Dossiers documentaires Dossier 2 : Se loger dans le Caire, métropole



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Enseignante ou enseignant Élève • Présenter aux élèves la question :

« Comment se manifeste l'enjeu de se loger au Caire? »

• Demander aux élèves de décrire une

démarche qu'ils utilisent lorsqu'ils traitent de l'information. Consigner les réponses des élèves pour qu'elles soient à la portée de tous.

Présenter les grilles de coévaluation des

compétences Interpréter un enjeu territorial et Exploiter l'information.

Présenter le critère d'évaluation associé à

la compétence Interpréter un enjeu territorial : – Mobilisation d'éléments constitutifs

pertinents de l'enjeu territorial. Présenter les critères d’évaluation

associés à la compétence Exploiter l'information : – Consultation de sources variées; – Efficacité des stratégies de recherche; – Analyse critique de l'information; – Organisation cohérente de l'information; – Utilisation de l'information dans de

nouveaux contextes. Faire comprendre aux élèves que les observations ont pour seul but de les aider.


Réalisation


• Amener les élèves à traiter l'information à l'aide d'un organisateur graphique afin de répondre à la question : « Comment se manifeste l'enjeu de se loger au Caire? »

Aspects à retenir pour traiter l'information : lieux, groupes et motivations, facteurs naturels, compromis entre les groupes, solutions tenant compte de l'intérêt collectif, impacts sur le territoire.

Individuellement (60 minutes) • Réaliser dans son journal de bord un

organisateur graphique afin de répondre à la question : « Comment se manifeste l'enjeu de se loger au Caire? »


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Étape 4

Réalisation Enseignante ou enseignant Élève


d’évaluation de la compétence Interpréter un enjeu territorial, dans le but de pratiquer des régulations interactive et rétroactive.


d’évaluation de la compétence Exploiter l'information, dans le but de pratiquer une régulation rétroactive (voir étape 3).

Pratiquer une évaluation à l'aide des

grilles de coévaluation des compétences Interpréter un enjeu territorial et Exploiter l'information.


Vérifier l'organisateur graphique dans le journal de bord des élèves et donner une

rétroaction.


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Résumé de l’étape 5 – Répondre à la question liée à un enjeu territorial dans un texte intégrant correctement les

concepts et illustrant son opinion et sa justification. Évaluation dans une perspective d'aide à l'apprentissage des compétences Interpréter un

enjeu territorial et Exploiter l'information.


• Grille d’évaluation de la compétence

Interpréter un enjeu territorial (voir étape 4)

• Grille d’évaluation de la compétence

Exploiter l'information (voir étape 3)

• Feuille/Version finale


Grilles de coévaluation des compétences Interpréter un enjeu territorial et Exploiter l'information (voir étape 4) Feuille/Organisateur graphique (voir étape 4) Feuille/Brouillon Feuille/Version finale Feuille/Objectivation

• Dossiers documentaires

Dossier 2 : Se loger dans le Caire, métropole (voir étape 4)



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Enseignante ou enseignant Élève Rappeler le critère d'évaluation associé à

la compétence Interpréter un enjeu territorial : – Mobilisation d'éléments constitutifs

pertinents de l'enjeu territorial. Rappeler le critère d'évaluation associé à

la compétence Exploiter l’information : – Consultation de sources variées; – Efficacité des stratégies de recherche; – Analyse critique de l'information; – Organisation cohérente de l'information;– Utilisation de l'information dans de

nouveaux contextes.


Réalisation

Enseignante ou enseignant Élève • Rappeler aux élèves que leur texte doit :

– répondre à la question; – intégrer correctement les concepts de

banlieue, de concentration, de croissance, de densité, d'enjeu, d'étalement urbain et de métropole;

– faire état de son opinion et de sa justification.


d’évaluation de la compétence Interpréter un enjeu territorial dans le but de pratiquer des régulations interactive et rétroactive (voir étape 4).


d’évaluation de la compétence Exploiter l'information dans le but de pratiquer une régulation rétroactive (voir étape 3).

Individuellement (60 minutes) • Poursuivre le traitement de l'information

commencé à l'aide d'un organisateur graphique pour répondre à la question : « Comment se manifeste l'enjeu de se loger

au Caire? » • Rédiger, dans son journal de bord, un texte

expliquant comment se manifeste l'enjeu de se loger au Caire.

Pratiquer une évaluation à l'aide des grilles

de coévaluation des compétences Interpréter un enjeu territorial et Exploiter l'information (voir étape 4).


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Étape 5 Intégration





Vérifier le texte dans le journal de bord des élèves et donner une rétroaction.

Inscrire ses observations sur la grille d’évaluation de la compétence Interpréter un enjeu

territorial.


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– Construire une carte schématique illustrant sa compréhension de l'enjeu de se loger au Caire. Évaluation dans une perspective d'aide à l'apprentissage des compétences Interpréter un

enjeu territorial et Lire l'organisation d'un territoire.


• Fond de carte muette pour la carte

schématique • Grille d’évaluation de la compétence

Interpréter un enjeu territorial (voir étape 4)

• Grille d’évaluation de la compétence Lire

l'organisation d'un territoire (voir étape 2)


Fond de carte muette pour la carte schématique

Feuille/Objectivation



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Enseignante ou enseignant Élève Rappeler le critère d'évaluation associé à

la compétence Interpréter un enjeu territorial :

– Mobilisation d'éléments constitutifs pertinents de l'enjeu territorial.

Rappeler le critère d'évaluation associé à la compétence Lire l’organisation d’un territoire :

– Représentation cohérente de l'organisation territoriale.

Faire comprendre aux élèves que les observations ont pour seul but de les aider.


Réalisation

Enseignante ou enseignant Élève • Rappeler, au besoin, la technique de

construction d'une carte schématique (Programme de formation, p. 330).

Observer les élèves à l'aide des grilles

d’évaluation des compétences Interpréter un enjeu territorial (voir étape 4) et Lire l'organisation d'un territoire (voir étape 2), dans le but de pratiquer des régulations interactive et rétroactive.

Individuellement (60 minutes) • Réaliser une carte schématique qui

représente l'accès au logement au Caire, selon les quartiers, en utilisant : – la technique de réalisation d'une carte

schématique; – des symboles pour représenter • les différents quartiers du Caire, • le niveau de difficulté d'accès à des

logements selon les quartiers, • les grands axes de communication (le

Nil, les grandes autoroutes), • les mouvements quotidiens de

population entre les couronnes et le centre-ville,

• les villes nouvelles et les villes satellites.


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Étape 6 Intégration





Vérifier la carte schématique dans le journal de bord de l'élève et inscrire ses observations

sur les grilles d’évaluation des compétences Interpréter un enjeu territorial (voir étape 4) et Lire l'organisation d'un territoire (voir étape 2).

Pratiquer une régulation rétroactive, au besoin.


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P A R T I E 3 : LE S F O R T E S C O N C E N T R A T I O N S D E P O P U L A T I O N D E S G R A N D E S

M É T R O P O L E S D U M O N D E E T L E U R S C O N S É Q U E N C E S S U R L A Q U A L I T É D E L A V I E D E S R É S I D A N T S

Résumé de l’étape 7 ― Organiser la coopération dans son équipe. Évaluation dans une perspective d'aide à l'apprentissage de la compétence Coopérer.

– S'approprier l'information en lisant des textes, en décodant des paysages et en consultant une carte. ― Relever, pour six métropoles, des difficultés associées à de fortes concentrations de

population. ― Organiser l'information dans un tableau synthèse.


• Transparent de la question liée à une

réalité géographique d’ordre planétaire

• Grille d’évaluation de la compétence Coopérer

• Exemple-type pour la grille d’évaluation

de la compétence Coopérer

• Feuille/Exemples de réponses


Tableau synthèse Grille de coévaluation de la compétence

Coopérer • Dossiers documentaires

Dossiers (3a ou 3b) Des métropoles du monde



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Enseignante ou enseignant Élève • Présenter aux élèves la question :

« Comment les fortes concentrations de population dans les métropoles peuvent-elles affecter la qualité de la vie des résidants? »

• S'assurer que les élèves ont une bonne

compréhension de la question. Présenter le critère d'évaluation associé à

la compétence Coopérer : ― Contribution à l’amélioration des

modalités d’un travail de groupe. Faire comprendre aux élèves que les observations ont pour seul but de les aider.

• Former des équipes de 3 élèves. • Remettre aux équipes l’un des deux

dossiers Des métropoles du monde, soit 3a (Athènes, Calcutta, New York) ou 3b (Hong Kong, Mexico, Sydney).

Collectivement (5 minutes) Collectivement (10 minutes) • Discuter des modalités d'organisation du

travail en coopération.

Réalisation

Enseignante ou enseignant Élève • S'assurer que les trois membres de

chaque équipe ont partagé l'information. Observer les élèves durant l'activité à l'aide

de la grille d’évaluation de la compétence Coopérer, dans le but de pratiquer une régulation rétroactive.

En équipe (30 minutes) • Exploiter l'information du dossier assigné.

Trouver des éléments qui aideront à répondre à la question : « Comment les fortes concentrations de population dans les métropoles peuvent-elles affecter la qualité de la vie des résidants? »


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Enseignante ou enseignant Élève • Amener les élèves à se réorganiser en

dyades, celles-ci étant composées d'un élève ayant travaillé le dossier 3a et d'un élève ayant travaillé le dossier 3b pour qu'il y ait échange d'information, de manière à ce que chaque élève complète son tableau synthèse concernant les six métropoles.

Observer les élèves durant l'activité à l'aide

de la grille d’évaluation de la compétence Coopérer, dans le but de pratiquer une régulation rétroactive.

En dyades (15 minutes) • Échanger l'information avec son coéquipier.

Chaque élève consigne l'information dans le tableau synthèse de son journal de bord.

Intégration

Enseignante ou enseignant Élève • Mettre en commun des informations sur les

métropoles consignées dans le tableau synthèse.

Collectivement (10 minutes) Individuellement (5 minutes) • Pratiquer une évaluation à l'aide de la grille

de coévaluation de la compétence Coopérer.


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P A R T I E 3 : LE S F O R T E S C O N C E N T R A T I O N S D E P O P U L A T I O N D E S G R A N D E S

M É T R O P O L E S D U M O N D E E T L E U R S C O N S É Q U E N C E S S U R L A Q U A L I T É D E L A V I E D E S R É S I D A N T S

Résumé de l’étape 8 ― Construire une carte illustrant des difficultés rencontrées dans six métropoles du monde à

l'aide de l'information recueillie à l'étape 7. ― Répondre à la question.

Évaluation dans une perspective d'aide à l'apprentissage de la compétence Construire sa

conscience citoyenne à l'échelle planétaire.


• Feuille/Exemples de réponses • Grille d’évaluation de la compétence

Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire

• Feuille/Contexte de la situation

d’apprentissage et d’évaluation (voir étape 1)


Carte du monde (À faire photocopier sur une page 11 po x 17 po afin que les élèves puissent écrire leurs informations autour de la carte.)

Feuille/Réponse à la question Feuille/Objectivation



29


Enseignante ou enseignant Élève • Animer une discussion, à l'aide du tableau

synthèse (voir étape 7). Présenter le critère d'évaluation associé à

la compétence Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire : – Expression du caractère planétaire d'une

réalité géographique.

Faire comprendre aux élèves que les observations ont pour seul but de les aider.

Collectivement (10 minutes) • Constater que l'accès à l'eau potable,

l'évacuation des eaux usées, la pollution de l’air liée à l’utilisation des véhicules automobiles sont des caractéristiques urbaines et de son milieu. Constater aussi que la qualité de l’air et des services publics (réseaux d’égout et d’aqueduc; infrastructures routières) n’est pas égale d’une métropole à l’autre. Lien avec le domaine général de formation : Environnement et consommation (compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes du milieu humain – urbain ou rural)

Réalisation

Enseignante ou enseignant Élève • Demander aux élèves de prendre note

que : ― dans la légende, chaque caractéristique

est représentée par une couleur : - bleu : accès à l'eau potable, - brun : évacuation des eaux usées, - rouge : pollution de l’air liée à

l’utilisation des véhicules automobiles;― sur la carte, des diagrammes à bandes

ou des points de différentes grosseurs représentent, pour chacune des caractéristiques, le niveau des difficultés rencontrées dans une métropole.

Individuellement (60 minutes) • Réaliser une carte du monde illustrant les

difficultés rencontrées dans six métropoles du monde, quant à l'accès à l'eau potable, à l'évacuation des eaux usées, à la pollution de l’air liée à l’utilisation des véhicules automobiles, à l'aide de l'information contenue dans le tableau synthèse (voir étape 7).


30


Enseignante ou enseignant Élève • Demander aux élèves de joindre à leur

carte une réponse à la question « Comment les fortes concentrations de population dans les métropoles peuvent-elles affecter la santé des résidants? »


d’évaluation de la compétence Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire, dans le but de pratiquer une régulation interactive.

• Joindre à sa carte une réponse à la

question « Comment les fortes concentrations de population dans les métropoles peuvent-elles affecter la qualité de la vie des résidants? » Le court texte doit tenir compte de la qualité de la vie et des concepts de concentration, de densité, de déséquilibre et de métropole.

Intégration



• Conclure en vous appuyant sur la

feuille/Contexte de la situation d’apprentissage et d’évaluation (voir étape 1).



Vérifier la réalisation de la carte ainsi que la réponse et inscrire ses observations sur la grille

d’évaluation de la compétence Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire. Pratiquer une régulation rétroactive au besoin.


31

Étape 1 Feuille/Contexte de la situation d’apprentissage et d’évaluation La plus importante ville d’Égypte, Le Caire, est au prise avec un enjeu de taille. Se loger dans cette métropole est vraiment problématique pour ses résidants. Pour interpréter cet enjeu, il faut lire de courts textes, décoder des paysages, consulter des cartes et un climatogramme. Des spécialistes croient que l’organisation de la ville du Caire contribue à créer des problèmes relatifs à l’accès à l’eau potable, à l’évacuation des eaux usées, à la pollution engendrée par la circulation automobile. Ces problèmes peuvent entraîner des conséquences sur la qualité de la vie des résidants de la ville. Retrouve-t-on la même situation dans d’autres grandes villes du monde? Comment des éléments de l’organisation territoriale des métropoles influent-ils sur la qualité de vie des résidants? Cette situation d'apprentissage et d'évaluation est divisée en trois parties :

• Partie 1 : Le Caire : territoire urbain – métropole

• Partie 2 : Se loger, un enjeu pour le Caire, métropole

• Partie 3 : Les fortes concentrations de population des grandes métropoles du monde et leurs conséquences sur la qualité de la vie des résidants.


32

Étape 1 Transparent de la feuille intitulée Des métropoles du monde

Document 1 Un tableau comparatif de huit métropoles du monde

Population de la ville

Pays (continent)

Population du pays*1950 2000

Athènes Grèce

(Eurasie) 10 964 156 1 379 000 3 500 000

Calcutta Inde

(Eurasie) 844 324 221 4 400 000 12 300 000

Hong Kong Chine

(Eurasie) 1 265 000 000 2 400 000 6 300 000

Le Caire

Égypte (Afrique) 66 900 000 2 426 000 14 000 000

Mexico

Mexique (Amérique du Nord) 81 249 645 3 000 000 25 000 000

Montréal

Canada (Amérique du Nord) 32 000 000 1 539 000 1 838 474

New York

États-Unis (Amérique du Nord) 281 421 906 12 300 000 22 400 000

Sydney

Australie (Océanie) 17 210 000 270 000 4 200 000

* Dictionnaire Le Robert illustré, édition 2004.

Document 2 Huit métropoles du monde

Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport.


33

Étapes 1 et 2 Feuille/Exemples de réponses Étape 1 Les caractéristiques du milieu urbain. Les caractéristiques d’une métropole. Étape 2 Les caractéristiques qui font de la ville du Caire une métropole.

• Concentration de l’habitat, construction en hauteur pour remédier à la rareté et au coût des terrains

• Services publics : aqueducs, égouts, trottoirs, éclairage des rues, parcs urbains • Importante densité de population au kilomètre carré • Concentration d'activités diverses • Concentration de commerces de distribution et de restauration • Circulation automobile importante, contrôles de la circulation plus nombreux (feux, arrêts) • Services particuliers : pompiers, police, etc. • Services de santé et d’éducation : hôpitaux, CLSC, cliniques, écoles primaires, secondaires,

parfois cégeps et universités

• Concentration importante de la population; banlieues étendues et étalement urbain en plus d’une couronne

• Concentration importante de l’habitat; quelques secteurs à très forte densité de population • Concentration de commerces et de services • Centres de santé et d’éducation très spécialisés, d’envergure internationale • Sièges sociaux d’entreprises nationales et internationales • Centre de pouvoir et de décision économique • Équipements culturels et sportifs de grande importance • Concentration importante de l’emploi dans un ou des secteurs d’activité économique • Réseau routier très développé • Aéroports et ports internationaux

• Première ville du pays en terme de population; poids démographique important dans le pays• Important centre financier national et international • Concentration importante des services d’éducation supérieure (universités) et de santé • Centre de décision politique pour le pays • Concentration importante de sièges sociaux nationaux et internationaux • Concentration importante des emplois du secteur industriel • Important centre administratif et commercial • Couronnes et banlieues témoignant d'un étalement urbain important • Grand nombre de déplacements dans la ville; circulation intense, souvent problématique • Important rayonnement culturel et religieux, tant au niveau national qu’international • Très forte concentration de population et d’habitations; secteurs à très fortes densités de

population


34

Étape 2 Transparent du document 2 : Le Caire en Égypte et en Afrique

Document 2 Le Caire en Égypte et en Afrique

Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport.

Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport.


35

Étape 2 Transparent du document 22 : Le Grand Caire en 2000

Document 22 Le Grand Caire en 2000

Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport.

Étapes 2, 3 et 6 Grille d’évaluation de la compétence Lire l’organisation d’un territoire

Constats et actions/dates :

Nom :

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

GROUPE :

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

Légende Attentes de fin de cycle, Programme de formation, p. 309. 1- Pertinence 2- Cohérence 3- Vue d’ensemble …………………………………………. .………………………………………… .…………………………………………

Rouge

Jaune

Vert


37

Étapes 2, 3 et 6 Grille d’évaluation de la compétence Lire l’organisation d’un territoire (Suite)



Le Caire 06-01-17 Étape 2 pertinence 06-01-21 Étape 3 pertinence 06-01-25 Étape 6 cohérence

La région des grands Lacs américains et canadiens 06-02-25…….. 06-03-09 …….. ……………..

Québec intra-muros

Martin

1 2 3

Karim

1 2 3

Roxane

1 2 3

Mélanie

1 2 3

Claude

1 2 3

Étapes 2, 3 et 6 Exemple-type pour la grille d’évaluation de la compétence Lire l’organisation d’un territoire (Suite)

GROUPE :

230 Difficilement Avec un peu de difficulté Facilement

Michel…

1 2 3

Roberto

1 2 3

Maria

1 2 3

Stéphanie

1 2 3

Philippe

1 2 3

Sophie…

1 2 3

Fabio

1 2 3

Gaby

1 2 3

Jean-François

1 2 3

Jessica

1 2 3

Magalie

Sylvie…

1 2 3

Mylène

1 2 3

Dominic

1 2 3

Émile

1 2 3

1 2 3

Marc…

1 2 3

Claudia

1 2 3

Line

1 2 3

Annie

1 2 3

Daniel

1 2 3

Amanda

1 2 3

Julie… 1 2 3

Mathieu

1 2 3

Joe

1 2 3

Bruno

1 2 3

Micheline

1 2 3

Hugo

1 2 3

Légende(Attentes de fin de cycle, Programme de formation, p. 309. 1- Pertinence 2- Cohérence 3- Vue d’ensemble …………………………………………. .………………………………………… .…………………………………………

Rouge

Jaune

Vert

Avec beaucoup de difficulté Avec peu de difficulté Facilement

Telle qu’illustrée, cette grille permet d’évaluer les élèves dans plus d’une

situation d’apprentissage et d’évaluation.


39

Étapes 2, 3 et 6 Exemple-type pour la grille d’évaluation de la compétence Lire l’organisation d’un territoire (Suite)


Le Caire 06-01-17 Pertinence – Convoquer les élèves qui éprouvent des difficultés avec les concepts de concentration et de métropole en récupération. – Modéliser la recherche d’information dans les documents du dossier 1. 06-01-21 Pertinence – Convoquer les élèves qui éprouvent des difficultés avec les stratégies de lecture et certains concepts en récupération. – Associer les élèves ayant de la facilité à certains élèves éprouvant un peu de difficulté pour la recherche d’information dans le dossier 2. Associer certains élèves qui éprouvent un peu de difficulté à des

élèves éprouvant des difficultés pour la recherche d’information dans le dossier 2. 06-01-21 Cohérence - Analyser avec les élèves des exemples de cartes schématiques et des contre-exemples.

La région des Grands Lacs américains et canadiens 06-02-25 06-03-09 Québec intra-muros


40

Étape 3 Transparent de la question liée à un enjeu territorial

QUESTION

COMMENT SE MANIFESTE L'ENJEU DE SE LOGER AU CAIRE?


41

Étape 3 Transparent du climatogramme du Caire Document 21 Le climatogramme du Caire


42

Étape 3 Feuille/Exemples de réponses Décodez des paysages du Caire. Consignez vos émotions devant les paysages du Caire (justifiez). Consignez les caractéristiques liées à la manière de se loger au Caire, métropole, à partir des paysages.

Paysage Caractéristiques

Vivre sur les toits

• Les immeubles sont de hauteurs différentes. • Un logement de fortune est aménagé sur un toit en terrasse; cela

semble pauvre. • Seul un petit abri dispose d'un toit; le reste du logement est à l'air libre. • Tout autour du bâtiment où est aménagé ce logement, les bâtisses

semblent en construction.

Ville nouvelle

• Les bâtiments semblent être des constructions de quelques étages. • Les bâtiments se ressemblent tous. • Les bâtiments sont alignés en rangées. • Il ne semble pas y avoir de jardins, de parcs, ni d'arbres. • La ville est récente; elle est construite en plein désert.

La Cité des morts

• Les bâtiments semblent n'avoir qu'un étage. • Les bâtiments sont collés les uns contre les autres; cet entassement

est visible à l'œil nu. • Certains bâtiments sont en tôle ondulée, mais la majorité sont en

briques. • Les bâtiments présentent peu d'ouvertures : une porte et parfois une ou

deux petites fenêtres trouent les murs. • L'ensemble présente une allure de pauvreté et de misère. • On ne remarque ni fils électriques, ni poteaux; ce qui laisse à penser

que le quartier est peu ou pas électrifié.

Quartiers riches

• La maison semble grande et belle. • On remarque la présence d'arbres et d'un jardin bien tenu. • Tout est propre et calme. • Au premier plan, on remarque un bassin, ce qui est rare dans un pays

désertique. • Les fenêtres sont grandes et munies de volets. • Un lampadaire éclaire l'entrée.

Quartiers pauvres • Les maisons s'entassent le long d'une rue étroite. • Des gravas jonchent le sol. • Les maisons ont un aspect délabré; parfois, le crépi est tombé. • Il n'y pas de trottoirs, peu d'arbres et pas de jardins apparents.

Amener les élèves à expliquer dans leurs mots ce qu'ils ressentent devant un paysage, par exemple, la photographie d'un quartier pauvre. Un élève peut dire qu'il n'aime pas ce qu'il voit, que c'est laid, qu'il n'aimerait pas vivre ainsi. Dans sa justification, il serait intéressant que l'élève précise les éléments du paysage qui le font réagir ainsi. Est-ce le fait que les maisons soient très rapprochées? Que les rues soient étroites? Que ce soit sombre? Qu'on trouve des détritus par terre? etc.


43

Étape 3 Feuille/Exemples de réponses (Suite) Consignez les caractéristiques liées à la manière de se loger au Caire, métropole, à partir de la carte, du climatogramme et des textes. Document utilisé Caractéristiques

J'ai relevé, sur la carte, ces

caractéristiques.

• Le Caire est une ville entourée de déserts. • Elle est séparée en deux par le fleuve Nil. • La partie est de la ville est plus étendue que la partie ouest. Le centre des

affaires, le Vieux-Caire et la Cité des morts s'y trouvent. • L'étalement urbain se fait autour de la ville, en bordure des autoroutes,

surtout vers le nord, au détriment des terres agricoles fertiles du delta du Nil. • On constate la présence de nombreuses zones d'habitat planifié ou

spontané autour du Caire, surtout vers le nord. • Des villes satellites et des villes nouvelles ont été construites autour du

Caire, dans le désert. • À l'est, on projette de nouveaux quartiers dans le désert.

J'ai relevé, sur le climatogramme,

ces caractéristiques.

• Au Caire : – les températures sont toujours supérieures à 12˚C en hiver et, en juin, juillet et août, la moyenne est de 28˚C ; – les précipitations sont presque nulles à l'année. Les mois où il pleut présentent des moyennes inférieures à 5 mm de pluie.

J'ai relevé, dans les textes, ces

caractéristiques.

• Le Vieux-Caire est l’un des quartiers les plus pauvres de la ville. Les logements y sont vieux et mal entretenus. Environ 30 000 personnes le quittent chaque année pour la banlieue.

• Près de 3 000 000 de personnes vivent sur les toits. • Environ 80 % des logements sont construits illégalement. • Environ 60 % des nouvelles habitations sont illégales. • Il manque environ 1 000 000 de logements pour loger tout le monde. • Il manque beaucoup de logements sociaux, même si des efforts sont

consentis par l'État. • L'État a favorisé la construction de villes nouvelles en plein désert pour

pallier la construction illégale. Ces villes, éloignées du centre-ville, sont mal desservies en commerces et services.

• Le prix des loyers est généralement trop élevé pour beaucoup de familles, même dans le logement social. L'État a donc organisé un système de prêts pour aider des familles à petit revenu à acheter leur logement.

• L'étalement urbain est rapide et difficile à contrôler. Il se fait principalement vers le nord de la ville. De vieux villages et de nouvelles maisons voisinent avec des terres agricoles.

• Les nouvelles constructions se font le long des autoroutes, au détriment des terres agricoles, surtout dans le delta du Nil.

• Des dizaines de logements restent inoccupés, car leurs propriétaires préfèrent ne pas les louer plutôt que d'assumer les frais d'entretien. Ces immeubles, mal entretenus, ont tendance à devenir dangereux et s'effondrent parfois.

• Au Caire, on manque d'espace. On construit en hauteur sur des fondations inadéquates, ce qui entraîne des effondrements.

• Beaucoup de personnes occupent illégalement des terrains. Il est difficile de les en déloger.

• Autour de 1 000 000 de Cairotes vivent dans des cimetières en payant un loyer aux familles à qui appartiennent les tombes sur lesquelles ils ont bâti leur abri. Ces cimetières deviennent de vrais quartiers, très pauvres, mais organisés, avec parfois des petites épiceries.


44

Étape 3 Feuille/Exemples de réponses (Suite) Document utilisé Caractéristiques

J'ai relevé, dans les textes, ces

caractéristiques (Suite).

• L'accès à l'eau potable est un problème majeur au Caire. Sur les 14 000 000 d'habitants du Caire seulement 6 000 000 ont accès aux services d'aqueduc et d'égout. Seuls 30 % des Cairotes ont accès à l'eau courante chez eux.

• 24 % des Cairotes vivent dans des logements luxueux situés dans des quartiers riches.

• Dans certains quartiers pauvres, les familles s'entassent dans les logements.


45

Étape 3 Grille d’évaluation de la compétence Exploiter l’information

Légende : vert = très bien jaune = bien rouge = à améliorer Groupe : Situation d’apprentissage et d’évaluation

Liste d’élèves

Date et critères d’évaluation

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.


46

Étape 3 Transparent des questions relatives au milieu de l’élève

QUESTIONS

– QUELS TYPES D'HABITATIONS Y-A-T-IL DANS TON MILIEU? (IMMEUBLES LOCATIFS, RÉSIDENCES INDIVIDUELLES, COPROPRIÉTÉS, TOURS D'HABITATION, MAISONS DE FERME, RÉSIDENCES SECONDAIRES, ETC.)

– LES HABITATIONS SONT-ELLES BIEN ENTRETENUES? – LE PRIX DES LOYERS EST-IL PARTOUT ABORDABLE? – LES MAISONS INDIVIDUELLES SONT-ELLES CHÈRES

À L'ACHAT? – TON MILIEU EST-IL DESSERVI PAR DES

TRANSPORTS EN COMMUN?


47

Étape 4 Feuille/Exemples de réponses

Comment se manifeste l'enjeu de se loger au Caire? L’organisateur graphique doit comprendre les aspects suivants : lieux, groupes et motivations, facteurs naturels, compromis entre les groupes, solutions qui tiennent compte de l'intérêt collectif, impacts sur le territoire, conséquences pour les résidants. Les rubriques suivantes pourraient faire partie de l'organisateur graphique de l'élève.

Lieux Ville entourée de déserts. Le cœur de la ville est composé de nombreux quartiers dont le Vieux-Caire et le centre-ville. Autour de ce cœur, des villes nouvelles et des villes satellites.

Facteurs naturels Climat très chaud et très sec toute l'année. (On peut vivre à l'extérieur assez facilement.) Omniprésence du désert.( L'eau est rare et l'accès à l'eau peut représenter un problème.) Le Nil sépare la ville en deux. (D'où la nécessité de ponts entre les deux parties de la ville.)

Groupes Motivations Solutions (intérêt collectif) Impacts (répercussions) sur le

territoire

Les autorités municipales et le gouvernement

• Améliorer l'accès au logement de manière générale.

• Procurer un logement au plus grand nombre possible de personnes.

• Améliorer les services aux résidants.

• Aider les familles à petit revenu sous forme de prêts pour payer leur logement.

• Augmenter le nombre de logements sociaux.

• Favoriser l'installation dans les villes nouvelles en augmentant les transports en commun.

• Moderniser les systèmes d'aqueduc et d'égout.

• L'accession à de nouveaux logements permet à des personnes de déménager vers les villes nouvelles, ce qui réduit la densité de population de certains quartiers.

• La tolérance des autorités tend à ralentir l'envahissement des terres agricoles.

Les résidants pauvres

• Trouver un abri pour y vivre.

• Les autorités tolèrent les installations illégales.

• Étalement urbain qui se réalise au détriment des terres agricoles.

• Locations d'emplacements dans des cimetières pour y construire des abris.

• Location de toits pour y construire des abris.

Les résidants à faible et moyen revenu

• Chercher un logement disponible.

• Loi de 1944 qui empêche les augmentations de loyer.

• Construction de nombreux logements dans des villes nouvelles

• On s'entasse à plusieurs dans de vieux logements, ce qui contribue à la dégradation de certains quartiers.

Les propriétaires de logements inoccupés

• Louer leurs logements à des prix couvrant les frais d’entretien.

• Les logements inoccupés deviennent inhabitables et dangereux.

• On trouve beaucoup de logements vides et délabrés aux emplacements où des logements neufs pourraient être construits.

Compromis entre les groupes

(concessions parfois mutuelles,

parfois unilatérales )

• Certains propriétaires acceptent de louer leur toit en terrasse pour que des personnes puissent

s'y construire un abri. • Certaines familles acceptent de louer leurs emplacements de cimetières pour que des

personnes se construisent des abris sur les tombes. • Les autorités tolèrent les constructions illégales. • Des Cairotes acceptent de louer des logements dans des villes nouvelles malgré l'éloignement

de leur travail.

Étapes 4, 5 et 6 Grille d’évaluation de la compétence Interpréter un enjeu territorial


Nom :

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

GROUPE :

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

Légende Attentes de fin de cycle, Programme de formation, p. 311. 1- Pertinence des éléments 2- Dynamique de l’enjeu 3- Opinion fondée …………………………………………. .………………………………………… .…………………………………………

Roug

Jaune

Vert


49

Étapes 4, 5 et 6 Grille d’évaluation de la compétence Interpréter un enjeu territorial (Suite)



50

Étape 5 Feuille/Version finale

Expliquez, dans un court texte, comment se manifeste l’enjeu de se loger au Caire. Vous devez :

• utiliser votre organisateur graphique pour écrire votre texte; • intégrer, dans votre texte, les concepts de métropole, de banlieue, de concentration,

d’étalement urbain, de densité, de croissance, d’enjeu; • justifier votre opinion en vous référant aux arguments de votre texte.

Les élèves ne doivent pas se contenter de nommer simplement les concepts. Ceux-ci doivent permettre de faire des liens. Par exemple, la croissance de la population est très importante; cela rend l’accès au logement très difficile et crée des problèmes. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


51

Étape 6 Fond de carte muette pour la carte schématique

Carte schématique du logement au Caire.

• Utilisez la technique de réalisation d'une carte schématique. • Utilisez des symboles pour représenter :

− les différents quartiers du Caire, − le niveau de difficulté d'accès à des logements selon les quartiers, − les grands axes de communication (le Nil, les grandes autoroutes), − les mouvements quotidiens de population entre les couronnes et le centre-ville, − les villes nouvelles et les villes satellites.


52

Étape 7 Transparent de la question liée à une réalité géographique d’ordre planétaire

QUESTION

COMMENT LES FORTES CONCENTRATIONS DE POPULATION DANS LES MÉTROPOLES PEUVENT-ELLES

AFFECTER LA QUALITÉ DE LA VIE DES RÉSIDANTS?


53

Étape 7 Grille d’évaluation de la compétence Coopérer

Légende : vert = très bien jaune = bien rouge = à améliorer Groupe :

Situation d’apprentissage et d’évaluation

Liste d’élèves


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.


54

Étape 7 Exemple-type pour la grille d’évaluation de la compétence Coopérer

Légende : vert = très bien jaune = bien rouge = à améliorer Groupe : 204 Situation d’apprentissage et d’évaluation

Le Caire

La région des Grands Lacs américains

et canadiens

Québec intra-muros

Liste d’élèves


Date : 06-01-25 Coopérer/ Amélioration du travail du groupe

Date : Coopérer/

Date : 06-02-25 Coopérer/ Amélioration du travail du groupe

Date : ……. Coopérer/ Engagement

Date : …… Coopérer/ Engagement

Date : Coopérer/

1. Sylvie…

2. Michel…

3. Marc…

4. Claude…

5. Karine…

6. Martin…

7. Karim…

8. Roxane…

9. Mélanie…

10. Julie…

11. Micheline…

12. Bruno…

13. Joe…

14. Mathieu…

15. Mylène…

16. Dominic…

17. Émile…

18. Magalie…

19. Jean-François …

20. Roberto…

21. Gaby…

22. Fabio…

23. Jessica…

24. Claudia…

25. Line…

26. Annie…

27. Daniel…

28. Hugo…

29. Amanda…

30. Philippe…

31. Stéphanie…

32. Maria…


55


Tableau synthèse

Métropole Accès à l'eau potable Évacuation des eaux uséesLa pollution de l’air liée à l’utilisation des véhicules

automobiles

Athènes

Une eau de qualité pour tous les résidants Quatre usines de traitement assurant la qualité de l'eau potable

Une partie du réseau très vieille, voire millénaire Une amélioration du réseau d'égout maintenant public et privé

Une des villes les plus polluées d'Europe Une population faisant grand usage des voitures privées, malgré une loi n'autorisant la circulation de voitures qu'un jour sur deux Une extension du réseau de métro

Calcutta

Mauvaise qualité de l'eau Risques graves de maladies Plusieurs sans-abri sans accès à l'eau potable

Installation d'un réseau rendue difficile par la nature du sol De nombreux quartiers sans accès à un réseau d'égout

Augmentation du niveau de pollution de l'air causée par des véhicules en mauvais état Un des niveaux de pollution de l’air les plus élevés au monde Graves problèmes de maladies pulmonaires associées à la circulation automobile

New York

Les quartiers de la ville approvisionnés en eau potable pas toujours de bonne qualité

Pollution du réseau d’eau potable par des usines de traitement des déchets

Un air très pollué par une circulation automobile intense La plupart des voitures arrivant de l'extérieur de la ville par les nombreux ponts et tunnels

Hong Kong

Le problème de l'eau potable maintenant réglé Un accès à l'eau potable dans pratiquement toute la ville

Des eaux usées évacuées et traitées pratiquement pour toute la ville Services généralement acceptables pour certains immeubles Dans les quartiers pauvres, des rues servant d’égout

Des rues encombrées Augmentation de la pollution causée par l’augmentation du nombre de voitures Excellents services de transport en commun, mais encore trop de voitures dans les rues

Mexico

Des résidants sans accès à l'eau potable Des quartiers entiers développés sans services La distribution d'eau rendue difficile par un relief accidenté

Seulement 70 % de la ville équipée d'un réseau d'égout Certains quartiers sans accès à l’eau potable et des eaux usées s'écoulant à ciel ouvert

Trois millions de voitures dans les rues malgré un contrôle par les plaques Des embouteillages monstres

Sydney

Toute la ville desservie par un réseau d'aqueduc. Une qualité de l'eau surveillée par la ville

Un réseau d'égout desservant toute la ville Des débordements en période de fortes pluies

Malgré les incitations à prendre les transports en commun, grande utilisation de la voiture à cause de l’étendue de la ville La pollution de l'air rendue problématique

3 500 000 h.

12 300 000 h.

22 400 000 h.

6 300 000 h.

25 000 000 h.

4 200 000 h.


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Répondez à la question : « Comment les fortes concentrations de population dans les métropoles peuvent-elles affecter la qualité de la vie des résidants? »

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Une métropole, en raison de la concentration de services qui la caractérise, attire la population. Plus la concentration de la population est importante dans une métropole, plus le besoin en eau est important et plus il est difficile de fournir de l'eau potable à tout le monde, et même parfois, l'accès à l'eau courante. Cela affecte la santé de certains résidants qui n'ont pas accès à l’eau potable. Plus la concentration de population est importante dans une métropole, plus le réseau d'égout est étendu et doit être développé sur le territoire. Si le réseau d'égout n'est pas adéquat, le risque de voir des maladies se développer devient de plus en plus grand et cela affecte la qualité de vie des résidants. Plus le nombre de personnes est important dans une métropole, plus les personnes ont besoin de circuler et plus on doit développer les transports en commun, si on ne veut pas voir la qualité de l'air se détériorer rapidement. Le nombre de véhicules automobiles qui circulent augmente le niveau de pollution de l'air et entraîne, entre autres, des maladies pulmonaires, ce qui affecte la qualité de vie des résidants.

Étape 8 Grille d’évaluation de la compétence Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire


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Légende Attentes de fin de cycle, Programme de formation, p. 313. 1- Expression du caractère planétaire 2- Établissement des conséquences des actions sur l'avenir 3- Justification de son opinion …………………………………………. .………………………………………… .…………………………………………

Rouge

Jaune

Vert


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Étape 8 Grille d’évaluation de la compétence Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire (Suite)


Documents

Document de l'enseignant - CSMM · Comment des éléments de l ... Étape 3 Transparent du climatogramme du Caire ... – Faire appel à ses connaissances antérieures sur les concepts