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MELS 1Automne 2009

Utilisation des échelles des Utilisation des échelles des niveaux de compétenceniveaux de compétence

pour la réalisation du bilan des apprentissages au primairepour la réalisation du bilan des apprentissages au primaire

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MELS 2Automne 2009

Évolution de la situationÉvolution de la situation

Absence de référentiel officiel pour le bilan au Absence de référentiel officiel pour le bilan au primaireprimaire

Difficultés révélées par l’enquête de la Table de Difficultés révélées par l’enquête de la Table de pilotage*pilotage*

Renouvellement des encadrements ministérielsRenouvellement des encadrements ministériels Arrimage primaire et secondaireArrimage primaire et secondaire

* Représentants du Ministère et des principaux partenaires de l’éducation – le personnel enseignant, les parents, les cadres scolaires, les commissions scolaires, les établissements d’enseignement privés et les universités

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MELS 3Automne 2009

Régime pédagogiqueRégime pédagogique (30.1) (30.1)

Le bilan des apprentissages comprend notamment…Le bilan des apprentissages comprend notamment…

11°° L’indication, L’indication, par un pourcentagepar un pourcentage, du niveau de , du niveau de développement atteint par l’élève développement atteint par l’élève pour chacune des pour chacune des compétencescompétences propres au programme d’études propres au programme d’études offert;offert;

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MELS 4Automne 2009

Régime pédagogiqueRégime pédagogique (30.1) (30.1)

22°° Des Des commentairescommentaires sur les apprentissages réalisés sur les apprentissages réalisés par l’élève pendant la période visée relativement par l’élève pendant la période visée relativement à une ou des à une ou des compétences transversalescompétences transversales […]; […];

33°° Son Son résultatrésultat et la et la moyenne du groupemoyenne du groupe pour pour chaque matière enseignéechaque matière enseignée, exprimés en , exprimés en pourcentage […].pourcentage […].

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MELS 5Automne 2009

Régime pédagogiqueRégime pédagogique (30.1) (30.1)

Le niveau de développement des compétences […] Le niveau de développement des compétences […] ainsi que le résultat de l’élève […] ainsi que le résultat de l’élève […] s’appuient, le cas s’appuient, le cas échéant, sur les échelles des niveaux de échéant, sur les échelles des niveaux de compétencecompétence et sur les tables de conversion et sur les tables de conversion afférentes aux programmes d’études établis par le afférentes aux programmes d’études établis par le ministre.ministre.

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MELS 6Automne 2009

Présentation Présentation des échelles des niveaux de des échelles des niveaux de

compétencecompétence

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MELS 7Automne 2009

Échelles des niveaux de compétence, Échelles des niveaux de compétence, version 2002version 2002

décrivent les grandes étapes du développement d’une compétence.décrivent les grandes étapes du développement d’une compétence. constituent une aide à l’apprentissage. (progression de l’élève)constituent une aide à l’apprentissage. (progression de l’élève) n’ont pas un caractère prescriptif.n’ont pas un caractère prescriptif. les exigences minimales ne sont pas indiquées.les exigences minimales ne sont pas indiquées. les attentes du Programme sont des cibles, des visées de formation et non un niveau les attentes du Programme sont des cibles, des visées de formation et non un niveau

à atteindre. à atteindre. peuvent servir à cibler les interventions pour les élèves en difficulté et dans peuvent servir à cibler les interventions pour les élèves en difficulté et dans

l’élaboration des plans d’intervention.l’élaboration des plans d’intervention.

ÉCHELON 1ÉCHELON 1 ÉCHELON 9 ÉCHELON 9

  Continuum développemental (les échelons n’ont pas été fixés dans le tempsContinuum développemental (les échelons n’ont pas été fixés dans le temps))

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MELS 8Automne 2009

Exemple: Agir 1er cycle

Début du cycle Fin de cycleEn cours de cycle

Progression vers la fin du cycle

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MELS 9Automne 2009

Échelles des niveaux de Échelles des niveaux de compétencecompétence

Édition complète au printemps 2009 en trois Édition complète au printemps 2009 en trois documents distincts (1documents distincts (1erer, 2, 2ee et 3 et 3ee cycles) cycles)

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MELS 10Automne 2009

Outil officiel pour Outil officiel pour tous les enseignantstous les enseignants

Les échelles Les échelles : : s’inscrivent dans une perspective de s’inscrivent dans une perspective de

reconnaissance des compétences;reconnaissance des compétences; permettent de situer le niveau de compétence permettent de situer le niveau de compétence

atteint par chaque élève à la fin de chacun des atteint par chaque élève à la fin de chacun des cycles du primaire;cycles du primaire;

sont prescrites par le régime pédagogique (30.1).sont prescrites par le régime pédagogique (30.1).

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MELS 11Automne 2009

Modèle uniforme Modèle uniforme dans toutes les disciplinesdans toutes les disciplines

Les échelles :Les échelles : sont en concordance avec le Programme de formation;sont en concordance avec le Programme de formation; permettent de baliser le jugement à la fin des cycles;permettent de baliser le jugement à la fin des cycles; décrivent des manifestations concrètes jugées typiques des décrivent des manifestations concrètes jugées typiques des

élèves qui ont atteint le niveau;élèves qui ont atteint le niveau; portent autant sur la démarche que sur le résultat et portent autant sur la démarche que sur le résultat et

tiennent compte des compétences transversales;tiennent compte des compétences transversales; ne constituent pas des listes exhaustives d’éléments à ne constituent pas des listes exhaustives d’éléments à

vérifier.vérifier.

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MELS 12Automne 2009

Les échelles (Les échelles (SuiteSuite))

ont un caractère inclusif: ce qui est acquis à un ont un caractère inclusif: ce qui est acquis à un niveau donné est sous-entendu au niveau niveau donné est sous-entendu au niveau supérieur.supérieur.

décrivent positivement ce qu’un élève fait.décrivent positivement ce qu’un élève fait.

Structure des échelles Structure des échelles

NiveauNiveau Jugement globalJugement global

55 Compétence marquéeCompétence marquée

44 Compétence assuréeCompétence assurée

33 Compétence acceptableCompétence acceptable

22 Compétence peu développéeCompétence peu développée

11 Compétence très peu développéeCompétence très peu développée

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MELS 13Automne 2009

Niveau

Jugement DéveloppementProcessus : mobilisation des ressources

Produit : réalisation des

tâches

Jugement global en fin de cycle

Réussite

5Compétence

marquéeCompétence très bien développée

L’élève mobilise avec efficacité l’ensemble des

éléments de la compétence.

L’élève réalise les tâches de manière élaborée et

personnalisée.

L’élève dépasse les exigences.

L’enseignant doit s’assurer qu’un taux de réussite acceptable pourra être

atteint dès les premières années d’utilisation de

l’échelle.

4Compétence

assuréeCompétence bien développée

L’élève mobilise l’ensemble des éléments

de la compétence.

L’élève réalise avec succès toutes les tâches

demandées.

L’élève satisfait clairement aux

exigences.

3Compétence acceptable

Compétence passablement développée

L’élève mobilise les principaux éléments de la

compétence.

L’élève réalise l’essentiel des tâches demandées.

L’élève satisfait minimalement aux

exigences.

2Compétence peu développée

Compétence insuffisanteL’élève mobilise avec

difficulté les éléments de base de la compétence.

L’élève réalise les tâches avec difficulté.

L’élève est en deçà des exigences.

L’élève a besoin d’aide pour réussir.

1Compétence très peu développée

Compétence nettement insuffisante

L’élève ne fait appel qu’à quelques éléments de

base de la compétence.

L’élève réalise très peu de tâches ou les réalise

partiellement.

L’élève est nettement en deçà des exigences.

L’élève a besoin d’une aide soutenue et de tâches modifiées pour réussir.

Présentation des niveaux

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MELS 14Automne 2009

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MELS 15Automne 2009

Avantages des échelles de niveaux Avantages des échelles de niveaux de compétencede compétence

Référentiel commun à toutes les écoles du Québec, auRéférentiel commun à toutes les écoles du Québec, au primaire et au secondaireprimaire et au secondaire

Portraits concrets et observables, favorisant l’exercice d’un Portraits concrets et observables, favorisant l’exercice d’un jugement professionnel rigoureuxjugement professionnel rigoureux

Soutien à l’application du Programme de formationSoutien à l’application du Programme de formation Outils permettant d’expliquer le bilan des apprentissages Outils permettant d’expliquer le bilan des apprentissages

aux parentsaux parents Jugement global de l’enseignant vs cumul de notesJugement global de l’enseignant vs cumul de notes Dépistage d’élèves en difficulté (niveaux 1 et 2)Dépistage d’élèves en difficulté (niveaux 1 et 2)

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MELS 15Automne 2009