Document ORL CPC29(2) +++ ortho

Groupe CPC29 L. Gourvez/L.Cathelin/JL Despretz/J. Le Vot, 2005-2006

1

Lobservation rflchie de la langue franaise lcole primaire

Groupe de travail du secteur Morlaix-Landivisiau (29)Laurent Gourvez, Formateur IUFM de Bretagne (Coordonnateur) Laurence Cathelin, CPC Morlaix 2 Jean-Luc Despretz, CPC Landivisiau Jacques Le Vot, CPC Morlaix 1Remerciements Michle Devrand et Ren Vigouroux, CPC, Brest


2

IntroductionCe document se veut avant tout un outil de travail pour les matres de cycle 3 afin dexprimenter la grammaire autrement dans le respect des programmes et de la dimension Observation de la langue . Il ne sagit pas de modliser des dmarches mais de vous proposer un certain nombre doutils pour vous aider : A construire une programmation qui tienne compte de la progression des lves sur le cycle et de leurs connaissances. Faut-il reprendre systmatiquement les mmes apprentissages du CE1 au CM2 ? A rpartir cet apprentissage sur le temps prvu dans les horaires officiels en liant les domaines ORL et Lire, dire, crire . A utiliser une grammaire volutive du CP au CM2 : dune grammaire de phrase une grammaire de texte, dune grammaire pour la grammaire ou la lecture une grammaire pour lexpression orale et crite. A construire des outils volutifs pour llve et lui apprendre sen servir : aide mmoire, fiche mthodo. A introduire et mener des sances de faon plus ludique (jeux oraux) de manire motiver llve sur des domaines jugs demble rbarbatifs. A proposer ds que possible des situations dcriture adaptes, plus riches en intrt et en cration que les exercices structuraux classiques. A construire progressivement le savoir par de courtes sances dobservation journalires (dicte flash)CPC Landivisiau

Jean Luc Despretz


3

SommaireCTRL + CLIC pour suivre le lien Ce que nous disent les programmes La grammaire oui mais quelle grammaire ? Une dmarche progressive Laffichage didactique au cycle 2 Trois exemples de dmarche Une dmarche inductive plutt que dductive Activits raccroches, dcroches ? Programmer les apprentissages : un savoir en action Programmer les apprentissages: un parcours pour lanne et le cycle 3 Contenus de lunit 1 Contenus de lunit 2 Contenus de lunit 3 Contenus de lunit 4 Contenus de lunit 5 Contenus de lunit 6 Contenus de lunit 7 Contenus de lunit 8 Contenus de lunit 9 Contenus de lunit 10 Un outil pour construire le savoir : la dicte-flash Enseigner la conjugaison Laide-mmoire pour structurer le savoir La fiche-mthodo pour savoir comment faire 90 activits ludiques pour dcouvrir le fonctionnement de la langue Exemples de situations dcriture Documents annexes (dicte, copie, liste des mots frquents de la langue franaise,document daccompagnement des programmes)

Quelques logiciels gratuits et sites Internet


4

Ce que nous disent les programmesLes horaires du cycle 3Semaine de 4 j moyenne horaire 4h45 1h45 Semaine de 4 j 4h25 1h40 Temps effectif(en tenant compte des rcrations)

Littrature (dire, lire, crire) ORL

4h10 1h35

Les objectifs Lobservation rflchie de la langue franaise conduit les lves examiner des productions crites comme des objets quon peut dcrire, et dont on peut dfinir les caractristiques. Ils comparent des lments linguistiques divers (textes, phrases, mots, sons, graphies...) pour en dgager de faon prcise les ressemblances et les diffrences. cet gard, lobservation rflchie de la langue franaise doit tre un moment de dcouverte visant dvelopper la curiosit des lves et leur matrise du langage, et non une srie dexercices rptitifs mettant en place des savoirs approximatifs et lusage prmatur dune terminologie inutilement complexe. Les connaissances acquises dans les squences consacres la grammaire sont essentiellement rinvesties dans les projets dcriture (quel que soit lenseignement concern). Ceux-ci peuvent servir de supports de nouvelles observations des phnomnes lexicaux, morphosyntaxiques, syntaxiques ou orthographiques. La familiarisation acquise avec les structures de la langue permet aussi de rsoudre certains problmes de comprhension face des textes plus complexes. Pour faciliter cette observation, quelques techniques dexploration du langage doivent tre rgulirement utilises : classer (des textes, des phrases, des mots, des graphies) en justifiant les classements raliss par des indices prcis manipuler des units linguistiques (mots, phrases, textes), cest--dire savoir effectuer certaines oprations de dplacement, remplacement, expansion, rduction, do apparatront des ressemblances et diffrences entre les objets tudis. Les comptences devant tre acquises en fin de cycle 3 tre capable de : effectuer des manipulations dans un texte crit (dplacement, remplacement, expansion, rduction) identifier les verbes dans une phrase manipuler les diffrents types de complments des verbes les plus frquents, identifier les noms dans une phrase manipuler les diffrentes dterminations du nom (articles, dterminants possessifs, dmonstratifs, indfinis) manipuler les diffrentes expansions du nom (adjectifs qualificatifs, relatives, complments du nom) trouver le prsent, le pass compos, limparfait, le pass simple, le futur, le conditionnel prsent et le prsent du subjonctif des verbes rguliers ( partir des rgles dengendrement) marquer laccord sujet/verbe (situations rgulires) reprer et raliser les chanes daccords dans le groupe nominal utiliser un dictionnaire pour retrouver la dfinition dun mot dans un emploi dtermin. Avoir compris et retenu : quun texte est structur que les constituants dune phrase ne sont pas seulement juxtaposs mais sont lis par de nombreuses relations (avec le verbe, autour du nom) que la plupart des mots, dans des contextes diffrents, ont des significations diffrentes quil existe des rgularits dans lorthographe lexicale et que lon peut les mobiliser pour crire.


5

Enseigner la grammaire, oui mais quelle grammaire ?A lcole primaire, il y a souvent confusion et malaise face cet enseignement. Pourquoi ?

Une dfinition ouverte de la grammaire : Ensemble des rgles suivre pour parler et crire correctement une langue. Petit Robert, 1985, p.882

Un double hritage

Une grammaire smantique (historique car issue du latin et omnipotente jusquaux annes 70) Quelques hritages de la grammaire smantique Notion de phrase simple, phrase complexe Notion de verbe et de sujet Notion de complment (COD, COI, CCL, CCT, CCM, C. du nom, attribut, pithte) Notion de proposition indpendante, principale, subordonne (relative, compltive, circonstancielle) La sur de Sophie va la maternelle. Analyse logique Phrase simple (un verbe conjugu) Verbe : va (aller, 3me groupe, 3me personne du singulier, prsent) Groupe sujet : la sur de Sophie : dterminant, nom, Complment du Nom (prposition + N) Groupe Complment CCL : prposition, dterminant, nom

Une grammaire syntaxique (structurale, gnrative) Quelques hritages de la grammaire structurale Notion de groupe (ou syntagme) : GN, GV Notion de phrase minimale, dexpansion Notion de complment essentiel (non-supprimable, non-dplaable)La sur de Sophie va la maternelle.


6

Des habitudes de classeQuelques constats La trilogie grammaire conjugaison - vocabulaire et lapprentissage de lorthographe occupent beaucoup de temps dans les classes. Lundi Grammaire Mardi Conjugaison Jeudi Vocabulaire Vendredi Orthographe Dicte

9h30 10h30

Lenseignement issu des hritages passs repose sur lanalyse grammaticale de la phrase et la rptition dexercices structuraux. Cest une dmarche inductive : dcouverte de la notion rgle exercices dapplication. Certains points du programme sont systmatiquement revus du cycle 2 au cycle 3. (accords verbe-sujet, homophones grammaticaux, types de phrases, ponctuation, ) Les lves doivent apprendre un ensemble de rgles ou de dfinitions difficilement lisibles, souvent compliques, utilisant un vocabulaire abstrait. Exemple : Un groupe nominal minimal avec ses expansions sappelle un groupe nominal. Pour prciser un groupe nominal on peut ltendre avec - des adjectifs - dautres groupes nominaux - des parties de phrases comprenant un verbe et introduites par qui, que, dont, o (Source : Hatier, CM1) Autre exemple : Bordas CM2 Un verbe indique une action ou un tat. Les terminaisons des verbes conjugus varient selon le mode, le temps, la personne. La partie invariable sappelle le radical. Linfinitif est la forme du verbe qui na pas de marque de personne, de temps ou de mode.

Or cet apprentissage aboutit rarement des savoir-faire opratoires et on constate peu ou pas deffet linaire sur la production crite des lves.

Selon Meirieu La continuit (dmarche inductive) napparat que pour celui qui matrise dj la notion. On constate une sparation radicale des savoirs et savoir-faire : les acquisitions transfrables nont lieu que lors des situations de production et pas simplement dobservation.


7

Pourquoi faire de la grammaire ?

La grammaire pour la grammaire

Les objectifs sont de reconnatre des classes de mots et leur tiquetage, lanalyse des natures et des fonctions pour tablir une nomenclature. Que lon sappuie majoritairement sur le sens ou sur des manipulations formelles, lunit de base est la phrase. Ex : les complments dplaables Sens : on tudie la phrase et on ajoute des complments circonstanciels pour lui donner des prcisions qui aident au sens (contextuel) Manipulations : on constate que ces groupes peuvent changer de place sans trop perturber le sens de la phrase qui reste correcte. Alice viendra demain (quand Alice viendra t-elle ?) Demain, Alice viendra (que se passera t-il demain ?)

La grammaire pour lorthographe

Les deux sont troitement lies, la premire fournissant des outils danalyse pour rgler des problmes orthographiques, essentiellement dans le domaine des accords. Cest une implication importante dans le sens o lorthographe est une composante majeure de lexpression crite. Ex : genre et nombre, structure du GN, reconnaissance du sujet du verbe

La grammaire pour la lecture

Elle consiste mettre lanalyse des phrases et des textes au service de la comprhension pour monter que des constructions voisines ne sont pas quivalentes. Comprhension littrale : reprises anaphoriques Ex : Elodie joue avec Sandra dans la cour. Elle lui dit : Hlne est absente . Qui est elle ? Phrase exclamative : les tonalits (tonnement, admiration, colre, impatience, ironie) ne peuvent se dcliner que dans la lecture haute voix. Systmes hypothtiques : proches par la forme et diffrents par le sens, trs frquents dans le langage courant Si je suis en forme, jirai la piscine ; si jtais en forme, jirais la piscine.

La grammaire pour la production dcrits

Il sagit dapporter des solutions concrtes et adaptes aux problmes dcriture : comment ponctuer ? Comment faire alterner des temps ? Comment supprimer des rptitions ? Comment construire des phrases complexes ? Quels connecteurs utiliser ? Comment contextualiser le sujet par lapport dadjectifs, de relatives, de complments du nom adapts ? Lunit de base est le texte en troite relation avec un projet dcriture. On vise un rinvestissement immdiat et explicite.


8

Exemple


9

Que faire ?

Il faut d'abord se convaincre que la grammaire scolaire constitue un savoir spcifique organis, relativement indpendant de la recherche universitaire. L'ge des enfants concerns ainsi que les objectifs d'apprentissage de l'cole font qu'il ne peut en tre autrement. Il faut galement intgrer le fait que ce savoir spcifique n'est pas monolithique. De quelque ct que l'on se tourne, en effet, on ne rencontre que complexit et htrognit. Cela est vrai, on l'a vu, de l'objet tudi -la langue -, mais aussi des notions qui prsident son analyse et donc de la terminologie, ainsi que de la manire dont les lves se les approprient. On peut donc dduire de ces constatations qu'il y a plusieurs grammaires et plusieurs manires de faire de la grammaire l'cole. Selon l'ge des enfants, selon la notion aborde, selon l'objectif particulier poursuivi un moment donn, les approches sont forcment plurielles. Tous les phnomnes linguistiques et toutes les notions grammaticales ne relvent pas du mme traitement didactique et pdagogique. Ce pluralisme ne doit pas tre ressenti comme un risque de confusion ou un facteur de dsordre, mais comme une richesse... Il est inscrit dans la nature mme des langues humaines dont les diffrents niveaux d'analyse se rvlent d'une extrme complexit. Mme s'il peut parfois paratre trs inconfortable, il constitue une solution intressante et efficace pour sortir des querelles striles et se librer d'une vision rigide et conformiste de l'analyse grammaticale.

Source : Rene Lon, Enseigner la grammaire et le vocabulaire lcole, Hachette, 1998 Pour trouver quelques informations complmentaires sur le sujet : http://fr.wikipedia.org/wiki/Syntagme


10

Une dmarche progressiveCycle 1 : fin MS-GSCertains signes grammaticaux sont dj reprables et observables : les signes de ponctuation, certaines lettres la fin des mots (marques du pluriel) C'est le dbut de la prise de conscience : imprgnation par des textes affichs, trs souvent utiliss et ractivs ("bain d'crit").

Cycle 2 : CP-CE1On retient des exemples en situation, on tablit des listes, on met en vidence des rgularits partir d'observations rptes. Les rgles obligent les lves des oprations mentales de dduction qu'ils sont pour la plupart incapables de mettre en uvre cet ge. A l'inverse, l'laboration de traces crites (individuelles ou collectives) organises partir d'exemples amne peu peu les lves un dbut de structuration. L'objectif est toujours de recenser, classer pour construire (cf. affichages R1 et R2).

Cycle 3On peut dsormais constituer peu peu un mmento de rgles essentielles dj automatises (rgularits et exceptions). Le rle du matre sera d'aider l'lve s'en servir (production d'crit, dictes accompagnes) pour le conduire les mmoriser.


11

Exemple d'affichage didactique concernant l'accord du verbe et du sujetR1L'oiseau se pose sur le marronnier de la cour. Jrmy joue dans la cour. Il lance la balle Mathieu. Maman amne Justine l'cole. Elle l'embrasse. Les feuilles valsent dans le vent. Des fleurs parfument la nuit. Le chat bott et son matre chassent. Ils traversent le bois. Deux yeux brillent dans le noir. Tous les enfants descendent du car. Elose, Nadge et Hlne se tlphonent. Elles bavardent. Mes parents sortent ce soir. Quelques lves mangent la cantine. La lune et les toiles scintillent.

Les situations de lecture et de production crite permettent la construction de ces listes. On mettra en vidence les indicateurs justifiant l'accord. Le code de correction de la classe fera rfrence cette rgle R1 pour leur permettre une correction autonome de leur production.


12

Exemple d'affichage didactique : accord en nombre et en genre dans le groupe nominal rgulierR2des filles les garons nos voisins quelques copains des chevaux les oiseaux trois manteaux des enfants heureux beaucoup de cris inutiles quelques jolis tableaux cette grande montagne une longue barbe blanche ma grande sur cette charmante petite fille trois pommes rouges les belles oranges quelques glises anciennes trois petites histoires cinq dictes difficilesLes situations de lecture et de production crite permettent la construction de cette liste. On mettra en vidence les indicateurs justifiant l'accord. Le code de correction de la classe fera rfrence cette rgle R2 pour leur permettre une correction autonome de leur production.


13

Un premier exemple de dmarcheReconnatre et utiliser des phrases interrogatives CMRemarques pralables Au CM, les lves utilisent et savent dj reconnatre les phrases interrogatives. Les phrases interrogatives sutilisent et se reconnaissent autant loral qu lcrit Objectifs Il sagit dans un premier temps de vrifier les critres de reconnaissance de ce type de phrases dans des situations simples et ludiques : A loral A lcrit Lintonation La prsence systmatique du point dinterrogation. La prsence occasionnelle de mots interrogatifs (pourquoi, comment, est-ce que, o, quand, quoi, ) Dans un deuxime temps, on invitera les lves utiliser linterrogation en posant des questions dans un jeu oral et une situation dcriture. La rdaction dune rgle de reconnaissance ne semble pas ncessaire (voir aide mmoire) Droulement possible Rappel et observation Oral : chaque lve pose une question qui lui tient cur, sur laquelle il aimerait discuter. Ecrit : le matre crit au tableau quelques phrases choisies (mot interrogatif ou pas, inversion du sujet, point dinterrogation systmatique, ). Une analyse collective rapide permet de dfinir les critres de reconnaissance. Structuration (si besoin) Oral : Jeu du ni oui ni non (le meneur doit poser des questions rapidement) Lecture de texte avec intonation La scne se passe Marseille. Monsieur Brun vient d'acheter un bateau, et il choisit des voiles dans le magasin de Panisse. Csar, un ami et voisin, arrive ce moment-l. Csar - Vous avez achet un bateau ? M. Brun - Je viens d'acheter le Pitalugue, sur les conseils de Matre Partisse. Csar - Le Pitalugue ? Le grand canot blanc ? M.Brun - Vous le connaissez ? Csar - Vous pensez si je le connais ! Mais tout le monde le connat, ici. C'est l'ancien bateau du docteur Bourde. Depuis, il a eu au moins quinze propritaires ! Panisse (il fait signe Csar de se taire) - Allons, Csar, allons ! M. Brun - Ah! C'est curieux ! Csar (goguenard) - Oui, c'est curieux. Mais le bateau lui-mme est encore plus curieux. M. Brun - Et pourquoi ? Csar ( Panisse) - Comment, tu ne l'as pas averti ? M. Brun - Mais de quoi ? Marcel Pagnol, Fanny (Acte lI, scne 3), Bernard de Fallois. Ecrit : Pose trois questions sur ce texte (Hatier Parcours CM1 p 183) Le trombone est une petite attache invente en 1900. Avant, on se servait d'pingles pour attacher les feuilles de papier entre elles. On lui a donn ce nom parce que sa forme fait penser celle dun instrument de musique. Situation dcriture


14

Voici la photo dun personnage clbre. Quelles questions aimerais-tu lui poser ? Ecris au moins trois de ces questions ? OU Choisis le personnage dun conte ou dun roman que tu aimes bien. Imagine que tu es journaliste. Quelles questions aimerais-tu lui poser ? Exemple : - Monsieur Cruso, vous venez linstant de poser le pied sur le sol de lAngleterre. Que ressentezvous ? tes-vous heureux ? - Quest-ce qui vous a manqu le plus sur votre le dserte ? - Quavez-vous envie de faire maintenant ?

Source : Hachette Des outils pour dire, lire et crire CM1 p75


15

Un second exemple de dmarcheEcrire la manire de partir dun pome de Jacques CharpentreauHier je fus cheval Avant-hier oiseau Encore avant poisson Aujourdhui je marche sur la terre Je regarde le monde Et je reconnais Lherbe de la prairie Les nuages dans le ciel Les vagues de la mer Je rve et je me souviens De ce que je suis Le travail des lves tait de rcrire la manire de aprs avoir conserv une structure (exercice classique). Ne pourrait-on pas utiliser cette sance de production dcrits pour une observation de la langue ? Possibilits : OU OU OU Les complments du verbe (COD et COI) Les complments circonstanciels (lieu) Formation du pass-compos (jai ) Utilisation dun autre temps du pass (imparfait). Le sens est-il exactement le mme. (je galopais, ) Oral : si je change ces connecteurs (demain, aprs-demain, lavenir), que deviennent les verbes. Relever les connecteurs de temps (pass-aujourdhui). Ils induisent quels temps de conjugaison (pass compos, prsent) Jai galop dans la prairie Jai vol dans le ciel Jai nag dans la mer

La grille de rcriture se prsenterait alors de cette faon : Hier je (pass-simple).........................................Jai Avant-hier .........................................................Jai Encore avant .....................................................Jai Aujourdhui je (prsent) Je regarde COD Et je reconnais COD COD COD Je rve et je me souviens COI (o, CCL) (o, CCL) (o, CCL) (o, CCL)


16

Un troisime exemple de dmarcheRcriture avec obligationOn propose aux lves de rcrire le texte ci-dessous en appliquant une contrainte alphabtique : Les surprises de la lettre z Zinnias, mes beaux zinnias, vous navez plus aucun pouvoir. Ah ! que ne suis-je Zanzibar avec Znade ou Zo. Jai souvent souhait de vivre dans ce paysage de rve, assis sur le Z majuscule. Je regarderais mes zouaves chasser le zbre et le zbu avec la zagaie que lon voit appuye au bord de limage Je vivrais loin des zoles, loin des zizanies, des zros, du zona, des zincs, et des zozotants zoographes, le poing sur mon zygoma, perdu dans la contemplation du znith ou du zodiaque, tel un innocent zoopphyte. Ainsi jusquau zigzag suprme et jusquau zut dfinitif ! Daprs Georges Duhamel. Fables de mon jardin / Mercure de France Les surprises de la lettre C (production dlve de CM2) Clmatites, mes belles clmatites, vous navez plus aucun pouvoir. Ah ! que ne suis-je au Congo avec Clment ou Clestine ! Jai souvent souhait de vivre en ce paysage de rve, assis sur le C majuscule. Je regarderais mes compagnons chasser le chacal et le calao avec le canon que lon voit appuy au bord de limage Je vivrais loin des critiques, loin des colres, des cornichons, du cancer, du cuivre et des cochons corpulents, le poing sur mon cahier, perdu dans la contemplation du coucher de soleil ou du Capricorne, tel un innocent congressiste. Ainsi jusqu la crmonie suprme et jusquau chaos dfinitif ! Gilles Morvan, CM2

Une bote ides pour des activits dobservation rflchie de la langue : http://orlf.free.fr


17

Une dmarche inductive plutt que dductiveContrairement la dmarche dductive, qui, partir d'un seul exemple (souvent une phrase crite au tableau), faisait dduire une rgle gnrale, aussitt mise en uvre dans des exercices d'application (c'est la dmarche utilise par la majorit des manuels encore dans les classes aujourd'hui), l'ORLF utilise la dmarche inductive : Utiliser la dmarche inductive, c'est fonder des gnralisations, des rgularits, partir de faits observs, de cas individuels. C'est en agissant sur des lments linguistiques (tris, manipulations, comparaisons, classements, reprages,...), en dgageant des caractristiques, que l'lve s'approprie la langue. L'objectif est de "comprendre les logiques de la langue", et non d'appliquer des rgles mal matrises : la mmorisation et l'application mcanique ne doivent pas remplacer la rflexion et la comprhension.

Illustration pour comprendre :

Musique et ORL

Comparaison des deux dmarches sur lexemple classique des homophones a et


18

Activits dcroches, raccroches ?UNE LANGUE A DECOUVRIR A QUESTIONNER

LECTURE

OBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE

VOCABULAIRE

PRODUCTION D'ECRITS

AIDE-MEMOIRE simple fonctionnel

On liera les apprentissages en lecture, production dcrits et vocabulaire aux activits dobservation rflchie de la langue chaque fois que possible mais sans esprit de systme, en vitant les rapprochements peu vidents pour les lves.


19

Programmer les apprentissages au cycle 3: un savoir en action Effectuer des manipulations dans un texte crit (dplacement, remplacement, expansion, rduction) Prsentation du parcours en observation rflchie de la langue.

Besoin dinventaire Les notions sont listes avec prcision.

LA PHRASE Unit 1 1 2 3

Unit 2

Unit 3

Le point, la majuscule pour dlimiter la phrase Le point d'interrogation pour poser une question Le point d'exclamation pour s'tonner, s'merveiller Le point d'exclamation pour donner un ordre Des lments de la ngation (nepas) Des lments de la ngation (neplus, nejamais, etc) La ponctuation du dialogue (: - " ") pour faire parler des personnages Des mots de liaison (connecteurs logiques et temporels) pour allonger la phrase Des mots pour en dire plus : les adjectifs qualificatifs Des mots pour en dire plus : les adverbes Des groupes de mots pour en dire plus : la relative Des groupes de mots pour en dire plus : les complments du nom

Besoin de hirarchiser

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Les notions sont rparties en trois niveaux de comptence : Identifier le verbe (1 sujet / 1 verbe) Niveau 1 : savoirs et savoir-faire Identifier le verbe (1 sujet / Plusieurs verbes) Identifier le verbe (Plusieurs sujets / 1 ou plusieurs verbes) fondamentaux. On vrifie leur Identifier le verbe dans une phrase (sujet invers) matrise avant davancer dans Identifier le verbe (sujet loign du verbe) lunit. Elles sont aussi les Identifier le verbe (S + pronom personnel complment + V) Identifier le verbe dans une phrase complexe avec relative notions tudies en cycle 2 Accorder le verbe et son sujet (situations rgulires) Niveau 2 : savoirs et savoirs Trouver l'infinitif d'un verbe exigibles en fin de cycle 3 Distinguer prsent, pass et futur Trouver le prsent des verbes tre et avoir Niveau 3 : savoirs et savoir-faire er Trouver le prsent des verbes rguliers du 1 groupe non-exigibles mais pouvant faire Trouver le prsent des verbes en -ier, -uer, -ouer lobjet dune tude quand les Trouver le prsent des verbes en -eter, -eler Trouver le prsent des verbes en -yer autres notions sont acquises meLE VERBE

Trouver le prsent des verbes du 2 groupe (-ir, -issant) me Trouver le prsent des verbes-types du 3 groupe* Trouver le prsent des verbes en -dre, -indre, -oindre Trouver le futur simple (rgle d'engendrement) Trouver l'imparfait (rgle d'engendrement) Besoin de programmer Trouver le pass compos (rgle d'engendrement) me Trouver le pass simple (3 personne du singulier et du pluriel) Distinguer les terminaisons en / er Les Trouver l'impratif (rgle d'engendrement) notions sont rparties en 10 units. On peut Trouver le conditionnel prsent (emploi des verbes les plus articuler la programmation des apprentissages sur la frquents) semaine de classe : Trouver le subjonctif prsent (emploi des verbes les plus frquents) pour une Identifier et manipuler les complments:COD, COI,anne scolaire, chaque unit pourra faire Identifier et manipuler les complments: lobjet de deux trois semaines de travail. CCTemps,CCLieu,CCManire * faire, pouvoir, aller,permet de gagner semaine venir voir, prendre

le fait de rester sur une mme unit toute la du temps et assure une meilleure cohrence de lenseignement.


20


21

Programmer les apprentissages au cycle 3: un parcours pour lanne et le cycleLA PHRASE Unit 1 1 2 3Le point, la majuscule pour dlimiter la phrase Le point d'interrogation pour poser une question Le point d'exclamation pour s'tonner, s'merveiller Le point d'exclamation pour donner un ordre Des lments de la ngation (nepas) Des lments de la ngation (neplus, nejamais, etc) La ponctuation du dialogue (: - " ") pour faire parler des personnages Des mots de liaison (connecteurs logiques et temporels) pour allonger la phrase Des mots pour en dire plus : les adjectifs qualificatifs Des mots pour en dire plus : les adverbes Des groupes de mots pour en dire plus : la relative Des groupes de mots pour en dire plus : les complments du nomPriodes

Unit 3

Unit 2

LE VERBE Unit 4 Unit 6 Identifier le verbe (1 sujet / 1 verbe) Identifier le verbe (1 sujet / Plusieurs verbes) Identifier le verbe (Plusieurs sujets / 1 ou plusieurs verbes) Identifier le verbe dans une phrase (sujet invers) Identifier le verbe (sujet loign du verbe) Identifier le verbe (S + pronom personnel complment + V) Identifier le verbe dans une phrase complexe avec relative Accorder le verbe et son sujet (situations rgulires) Trouver l'infinitif d'un verbe Distinguer prsent, pass et futur Trouver le prsent des verbes tre et avoir Trouver le prsent des verbes rguliers du 1er groupe Trouver le prsent des verbes en -ier, -uer, -ouer Trouver le prsent des verbes en -eter, -eler Trouver le prsent des verbes en -yer Trouver le prsent des verbes du 2me groupe (-ir, -issant) Trouver le prsent des verbes-types du 3me groupe* Trouver le prsent des verbes en -dre, -indre, -oindre Trouver le futur simple (rgle d'engendrement) Trouver l'imparfait (rgle d'engendrement) Trouver le pass compos (rgle d'engendrement) Trouver le pass simple (3me personne du singulier et du pluriel) Distinguer les terminaisons en / er Trouver l'impratif (rgle d'engendrement) Trouver le conditionnel prsent (emploi des verbes les plus frquents) Trouver le subjonctif prsent (emploi des verbes les plus frquents) Identifier et manipuler les complments:COD, COI, Identifier et manipuler les complments: CCTemps,CCLieu,CCManire * faire, pouvoir, aller, venir voir, prendre

Unit 5


22

Unit 7

LE NOM 1 2 3 Identifier le sujet dans une phrase Trouver les noms dans une phrase Distinguer nom propre et nom commun Les dterminants (article, possessif, dmonstratif, indfini) Laccord en genre dans le groupe nominal Laccord en nombre dans le groupe nominal Identifier et manipuler les substituts dun nom (pronom) Identifier et manipuler les substituts dun nom (substituts nominaux) ORTHOGRAPHE DES MOTS Mmoriser des mots dusage frquent (cf chelle de frquence) Les homophones a/ et/est ai, es son/sont on/ont ou / o ce/se ces/ses/s'est/cest tout / tous, toute / toutes leur / leurs peu / peux / peut sans / cent / s'en / sent / sang ma / m'a / ta / t'a la / l'a / l mais / mes / met / mets quel / quelle / quels / qu'elle / qu'elles / quelles ni / n'y, si /s'y sait, sais, cest, sest Au cur des mots c + [e i y], + [a o u] g + [e i y], ge + [a o u] s ou ss l'intrieur d'un mot Le m devant m,b,p Les accents Consonnes doubles : tt, ll, mm A la fin des mots Les noms en -, -er, -e, --t, -ti Les noms en -ie, -it, -is, -i Les noms en -oir, -oire, -oi, -oie, -ois, -oit Le fminin des noms : -re, -euse, -euse, -trice Le pluriel des noms en al Le pluriel des adjectifs en -al Le pluriel des noms en -ou Les noms en -ail, -eil, -euil, -aille, -eille, -euille Participe pass en - / infinitif en -er Laccord du participe pass

Unit 9 Unit 10

Unit 8

Groupe CPC29 Obs. Rflchie de la Langue

2005-2006

23

Unit 1CONTENUS DAPPRENTISSAGE A. Le point, la majuscule pour dlimiter la phraseMots-cls : le point, la majuscule

La phrase

Lecture - Identifier la ponctuation comme un lment utile la comprhension dun texte. - Utiliser la ponctuation pour produire une intonation pertinente. Production dcrits - Dlimiter la phrase

B. Le point d'interrogation pour poser une question Mot-cl : le point dinterrogation, des mots pour interroger : pourquoi, comment, est-ce que, o, quand, quoi Lecture - Identifier la ponctuation comme un lment utile la comprhension dun texte. - Utiliser la ponctuation pour produire une intonation pertinente. Production dcrits - Poser une question

C. Le point d'exclamation pour s'tonner, s'merveiller Mot-cl : le point dexclamation Lecture - Identifier la ponctuation comme un lment utile la comprhension dun texte. - Utiliser la ponctuation pour produire une intonation pertinente. Production dcrits - Exprimer par crit un tonnement, un sentiment

D. Le point d'exclamation pour donner un ordre Mot-cl : le point dexclamation Lecture - Identifier la ponctuation comme un lment utile la comprhension dun texte. - Utiliser la ponctuation pour produire une intonation pertinente. Production dcrits - Exprimer par crit un ordre, une consigne, un conseil.


2005-2006

24

Unit 2CONTENUS DAPPRENTISSAGE A. Des lments de la ngationMots-cls : ne pas, npas

La phrase

Production dcrits - Prendre conscience du dcalage entre langues crite et parle : la ngation scrit.

B. Des lments de la ngation Mot-cl : neplus, nejamais. Production dcrits - Prendre conscience du dcalage entre langues crite et parle : la ngation scrit.

C. La ponctuation du dialogue pour faire parler des personnages. Mot-cl : les deux points, le tiret et le passage la ligne, les guillemets Lecture - Identifier la ponctuation du dialogue comme un lment essentiel la comprhension dun texte. - Utiliser la ponctuation du dialogue pour reprer les diffrents locuteurs. Production dcrits - Faire parler des personnages dans un texte : crire un dialogue.

D. Des mots de liaison pour allonger la phrase. Mot-cl : les connecteurs temporels (dabord, alors, puis, ensuite, enfin) et logiques (mais, et, parce que)AIDEMEMOIRE

Lecture - Identifier les ruptures et enchanements dans une phrase. - Identifier les connecteurs comme des lments de la structure logique dun rcit. Production dcrits - Utiliser ces connecteurs pour marquer les ruptures et enchanements dune phrase, dun texte.


2005-2006

25

Unit 3CONTENUS DAPPRENTISSAGE A. Des mots pour en dire plus : les adjectifs qualificatifsMots-cls : ladjectif qualificatif Lecture - Reconnatre un adjectif qualificatif.

La phrase

Production dcrits - Donner des renseignements, des prcisions sur des choses, des personnes

B. Des groupes de mots pour en dire plus : la relativeMots-cls : les pronoms relatifs (qui, que, o) Lecture - Reconnatre une proposition relative. Production dcrits - Donner des renseignements, des prcisions sur des choses, des personnes

C. Des groupes de mots pour en dire plus : les complments du nomMots-cls : les prpositions (de, du, des, , au, aux, en, sans, contre) Lecture - Reconnatre un groupe complment du nom. Production dcrits - Donner des renseignements, des prcisions sur des choses, des personnes

D. Des groupes de mots pour en dire plus : les adverbesMots-cls : les adverbes Lecture - Reconnatre un adverbe. Production dcrits - Prciser des actions.AIDEMEMOIRE


2005-2006

26

Unit 4CONTENUS DAPPRENTISSAGE Identifier le verbe (1 sujet / 1 verbe) Identifier le verbe (1 sujet / Plusieurs verbes) Identifier le verbe (plusieurs sujets / 1 ou plusieurs verbes) Identifier le verbe dans une phrase (sujet invers) Identifier le verbe (sujet loign du verbe) Identifier le verbe (S + pronom personnel complment + V) Identifier le verbe dans une phrase complexe avec relative Lecture - Trouver un verbe conjugu dans une phrase.

Le verbe


2005-2006

27

Unit 5CONTENUS DAPPRENTISSAGE A. Le verbe et son sujet (situations rgulires)

Le verbe

Production dcrits - Accorder le verbe et son sujet dans des phrases diverses (1 sujet / 1 verbe - 1 sujet / plusieurs verbes)

B. Trouver l'infinitif d'un verbeMots-cls : linfinitif, les groupes de verbes

Production dcrits - Ecrire un verbe linfinitif (crit scientifique, recette, rgle de jeu)

C. Distinguer prsent, pass et futurMots-cls : linfinitif, les groupes de verbes

Lecture - Savoir si un texte est au prsent, au pass ou au futur. Production dcrits - Mettre en cohrence les connecteurs temporels et le temps des verbes.

D. Trouver le prsent des verbesMots-cls : Trouver le prsent des verbes tre et avoir Trouver le prsent des verbes rguliers du 1er groupe Trouver le prsent des verbes en -ier, -uer, -ouer Trouver le prsent des verbes en -eter, -eler Trouver le prsent des verbes en -yer Trouver le prsent des verbes du 2me groupe (-ir, -issant) Trouver le prsent des verbes-types du 3me groupe* Trouver le prsent des verbes en -dre, -indre, -oindre

On vise la matrise progressive des formes verbales : de lutilisation de rpertoires la mmorisation des formes rgulires.

Lecture - Savoir si un texte est au prsent. Production dcrits - Employer les verbes bon escient en fonction des types dcrit : narratif (prsent, imparfait, pass compos, pass simple), prescriptif (impratif) A table !


2005-2006

28

Unit 6CONTENUS DAPPRENTISSAGE-

Le verbe

A. Trouver le futur simpleMots-cls : On vise la matrise progressive des formes verbales : de lutilisation de rpertoires la mmorisation des formes rgulires.

Lecture - Savoir si un texte est au futur. Production dcrits - Employer les verbes bon escient en fonction des types dcrit : narratif (prsent, imparfait, futur, pass compos, pass simple), prescriptif (impratif)

B. Trouver l'imparfaitMots-cls : On vise la matrise progressive des formes verbales : de lutilisation de rpertoires la mmorisation des formes rgulires.

Lecture - Savoir si un texte est au futur. Production dcrits - Employer les verbes bon escient en fonction des types dcrit : narratif (prsent, imparfait, futur, pass compos, pass simple), prescriptif (impratif)

C. Trouver le pass composMots-cls : On vise la matrise progressive des formes verbales : de lutilisation de rpertoires la mmorisation des formes rgulires.

Lecture - Savoir si un texte est au pass compos Production dcrits - Employer les verbes bon escient en fonction des types dcrit : narratif (prsent, imparfait, futur, pass compos, pass simple), prescriptif (impratif)


2005-2006

29

D. Trouver le pass simple (3me personne du singulier et du pluriel)Mots-cls : On vise la matrise progressive des formes verbales : de lutilisation de rpertoires la mmorisation des formes rgulires.

Lecture - Savoir si un texte est au pass simple. Production dcrits - Employer les verbes bon escient en fonction des types dcrit : narratif (prsent, imparfait, futur, pass compos, pass simple), prescriptif (impratif)

E. Utiliser l'impratif, le conditionnel prsent (emploi des verbes les plus frquents), le subjonctif prsent (emploi des verbes les plus frquents)On se limitera des manipulations en lecture, en production dcrits ou en jeux de langue, la formalisation de ce savoir nest pas au programme.

F. Identifier et manipuler les complmentsMots-cls : COD, COI, CC deTemps, CC de Lieu, CC de Manire Production dcrits - Enrichir des phrases.

F. Participe pass en - / infinitif en -erMots-cls : COD, COI, CC deTemps, CC de Lieu, CC de ManireFICHE METHODO

Production dcrits - Des mots savoir crire en fonction du contexte.


2005-2006

30

Unit 7CONTENUS DAPPRENTISSAGE A. Identifier le sujet dans une phrase Lecture - Trouver le GNS dune phrase

Le nom

B. Trouver les noms dans une phraseMots-cls : le nom, chef du groupe nominal Production dcrits - Ecrire un verbe linfinitif (crit scientifique, recette, rgle de jeu)

C. Distinguer nom propre et nom communMots-cls : le nom commun, le nom propre et sa majuscule

Lecture - Savoir si un texte est au prsent, au pass ou au futur. Production dcrits - Mettre en cohrence les connecteurs temporels et le temps des verbes.

D. Les dterminantsMots-cls : les dterminants possessif, dmonstratif, indfini Lecture - Lecture voix haute : respecter les liaisons Production dcrits - Varier les dterminants dans une production dcritAIDE MEMOIRE

E. Laccord en genre dans le groupe nominal Lecture - Lecture voix haute : respecter les liaisons Production dcrits - Accorder les constituants du groupe nominal.AIDE MEMOIRE

F. Laccord en nombre dans le groupe nominal Lecture - Lecture voix haute : respecter les liaisons Production dcrits - Accorder les constituants du groupe nominal.AIDE MEMOIRE


2005-2006

31

G. Identifier et manipuler les substituts dun nomMots-cls : les pronoms Lecture - Identifier le nom auquel se rapporte le pronom Production dcrits - Varier les dsignations dun personnage, dun objet pour viter les rptitions.AIDE MEMOIRE

H. Identifier et manipuler les substituts nominaux dun nomMots-cls : les pronoms Lecture - Identifier le nom auquel se rapporte une priphrase. Production dcrits - Varier les dsignations dun personnage, dun objet pour viter les rptitions.


2005-2006

32

Unit 8 homophonesCONTENUS DAPPRENTISSAGE a/ et/est ai, es son/sont on/ont ou / o ce/se ces/ses/s'est/cest tout / tous, toute / toutes leur / leurs peu / peux / peut sans / cent / s'en / sent / sang ma / m'a / ta / t'a la / l'a / l mais / mes / met / mets quel / quelle / quels / qu'elle / qu'elles / quelles ni / n'y, si /s'y sait, sais, cest, sest

Les

AIDE MEMOIRE

Des mots savoir crire en fonction du contexte : jai un mot crire. Comment je fais ? On vise la matrise progressive des homophones : de lutilisation de rpertoires leur mmorisation.


2005-2006

33

Unit 9 mots

Au cur desCONTENUS DAPPRENTISSAGE

Mots-cls : Des rgles matriser - c + [e i y], + [a o u] - g + [e i y], ge + [a o u] - s ou ss l'intrieur d'un mot - Le m devant m,b,p - Les accents - Consonnes doubles : tt, ll, mm Lecture - Dchiffrer des mots.

LISTE ORTHOGRAPHIQUE

Production dcrits - Des mots savoir crire (apprendre des mots ou apprendre des rgles)


2005-2006

34

Unit 10 motsCONTENUS DAPPRENTISSAGE A. Orthographe lexicaleMots-cls : Les noms en -, -er, -e, --t, -ti Les noms en -ie, -it, -is, -i Les noms en -oir, -oire, -oi, -oie, -ois, -oit Le fminin des noms : -re, -euse, -euse, -trice Le pluriel des noms en al, en -ail Le pluriel des adjectifs en -al Le pluriel des noms en -ou Les noms en -ail, -eil, -euil, -aille, -eille, -euille Laccord du participe pass (cas simples) Laccord du participe pass avec avoir

A la fin des

LISTE ORTHOGRAPHIQUE

Lecture - Dchiffrer des mots. Production dcrits - Des mots savoir crire (apprendre des mots ou apprendre des rgles)

B. Laccord du participe pass On vise la matrise progressive des accords : de lutilisation de rpertoires mmorisation.AIDE MEMOIRE

leur

C. Laccord du participe pass avec avoirUtilisation systmatique de laide mmoire.

AIDE MEMOIRE


2005-2006

35

Construire le savoir avec la dicteflashFaut-il pratiquer la dicte lcole ? Nous rpondons clairement par laffirmative. Beaucoup de matres pourront confirmer ce constat : les lves connaissent bien les rgles et savoir-faire en grammaire, conjugaison et orthographe, mais grande est leur difficult rinvestir leurs connaissances en situation de production dcrits. A certaines conditions, la pratique de la dicte pourrait tre le chanon manquant, propre permettre lacquisition progressive de comptences orthographiques relles. Nous avons opt pour une forme simple et ritualise de la dicte : la dicte-flash. Voici les principes qui, selon nous, doivent rgir sa pratique en classe.

1. Principes La dicte-flash est une activit rflchie dans laquelle on considre la langue comme un objet dtude. La dicte-flash sappuie sur des textes courts qui permettent de rinvestir de manire cible et nonexhaustive des savoirs et savoir-faire orthographiques. En gnral, le texte crire nexcdera pas trois ou quatre lignes.

La dicte-flash est un moment dynamique de rflexion et dchanges : il dure entre dix et quinzeminutes.

On ne vise pas laccumulation des difficults dans un crit court, sur lequel on pourra avoir unerflexion centre sur quelques objets dtudes.

La dicte-flash est un moment dapprentissage dans lequel llve a le droit lerreur : sa pratique doittre formative car elle permet de prolonger ou de stabiliser les apprentissages.

La pratique quotidienne de la dicte-flash vise dabord lacquisition de rflexes orthographiques. Son caractre quasi-rituel est de nature ddramatiser, aux yeux des enfants, la porte dun exercicedont la forte charge symbolique est souvent vhicule par les parents et les enseignants eux-mmes.

Lobjectif pour lenseignant est de crer les conditions ncessaires la russite de la plupart des lves,quitte, au dpart, exercer un guidage fort des lves. Au bout du compte, il est normal quune majorit dlves russisse lexercice.

La dicte-flash doit viser lautonomie progressive des lves, au fur et mesure quils seront confronts sa pratique.

Les textes proposs aux lves sont varis :o o o extrait dun texte rencontr en lecture, histoire, gographie, sciences, dun nonc de problme en maths, dune posie ou dune chanson extrait dun article de presse (journal quotidien ou magazine) extrait dun manuel dorthographe se rfrant une notion dj tudie.

2. Mise en uvreLa dicte-flash se droule en quatre phases successives : La dcouverte

Lecture haute voix par le matre Texte affich au tableau Enregistrement du texte par le matre


2005-2006

36

Lappropriation

Par effacement progressif Par traitement des difficults orthographiques (on met en vidence les points posant problme : les solutions sont amenes par les lves (le plus souvent) ou le matre Par mmorisation La restitution

Elle peut se faire sur le cahier du jour ou le cahier dessai. o o o Ecriture du texte lidentique avec dicte par le matre. Ecriture du texte lidentique sans le matre (rcitation crite). Ecriture du texte transform (ex. un singulier devient pluriel) avec dicte par le matre. Ecriture du texte transform (ex. un singulier devient pluriel) sans dicte par le matre. Dans ce cas, une consigne de rcriture est propose aux lves (ex. : Ce soir, Julien est arriv par le train de 19h19. Rcris le texte en remplaant Julien par Julie.)

o

La vrification o o o Collective Auto-correction Correction croise entre lves

La dicte-flash ne fait pas lobjet dune notation, tout au plus dune apprciation quant lattention porte au travail : propret, pas doubli de mots, qualit des corrections.

3. Un droulement possible (CE2 - 10 minutes) Un vieil homme habite une petite maison. Cet homme a une vieille auto.Le matre : lit la phrase la fait rpter vrifie la connaissance de lorthographe de mots courants par les lves (homme, habite) (oral, tableau) met en vidence la prsence de vieil et vieille et des noms quils compltent (homme, auto) indique aux lves lorthographe du mot cet (si la leon na pas t faite, sinon le donner) fait crire la phrase sur le cahier dessai. pendant ce temps un lve crit la phrase sur le revers du tableau correction rapide collective ou Le matre : crit la phrase au tableau. la commente et suscite les commentaires des lves, en procdant un effacement progressif du texte. une fois la phrase efface, le matre fait crire la phrase sur le cahier dessai. pendant ce temps un lve crit la phrase sur le revers du tableau correction individuelle diffre.


2005-2006

37

Enseigner la conjugaison"Il s'agira pour l'lve, moins d'enregistrer mcaniquement la morphologie des conjugaisons que de s'initier l'usage des temps et des modes et d'en apprhender progressivement la signification" (Programmes de l'cole primaire - 1995). Comme ce qui s'est dit prcdemment, il s'agira, l encore, d'une "entre en conjugaison" fonde sur l'observation et la manipulation. Il est ncessaire, pour cela, de redonner toute leur place des situations orales pour favoriser les prises de conscience en partant de ce que l'enfant sait et emploie. L'objectif des sances de conjugaison ne sera pas de faire apprendre des rgles et une norme, mais d'amener l'enfant "jouer" avec ce qu'il possde de la langue pour en percevoir peu peu les structures et le fonctionnement. En principe, un enfant de cycle 2 utilise dans ses changes avec les autres des formes verbales correspondant ses besoins. Le rle du matre consiste donc lui faire percevoir la relation qui existe entre ce qu'il dit et les situations dans lesquelles il les nonce (travail sur l'axe du temps). Dans un second temps il lui prsentera les contraintes de leur transcription crite en lui donnant les outils. La dmarche pdagogique privilgiera les transformations temporelles qui mettent en vidence les variations de sens et d'criture. Cette dmarche permettra de constituer un "stock" de formes partir duquel on pourra observer des constantes et des variations conduisant les lves dduire des rgularits simples utilisables en production d'crit. Quelques exemples : prsence du "s" avec tu prsence du "nt" avec ils ou elles prsence du "ons" avec nous prsence du "ez" avec vous Des tableaux seront constitus progressivement. Ils se confirmeront et s'affirmeront au fil des rencontres avec les verbes et seront transmis de classe en classe par le biais de l'aide-mmoire.


2005-2006

38

La fiche mthodo pour savoir comment faireTrouver un verbe dans une phrase La chvre de Monsieur Seguin gambade dans la montagne. La chvre de Monsieur Seguin ne gambade pas dans la montagne. Que fait la chvre de M. Seguin ? Elle gambade dans la montagne. Demain, la chvre de Monsieur Seguin gambadera dans la montagne. Nepas Que fait ? Changer le temps (prfrer le futur : demain) Il faut Trouver l'infinitif d'un verbe Il faut, on doit, je peux Trouver le groupe dun verbe : Verbes en ir, -issant utiliser le nous issons. Distinguer prsent pass futur Utiliser les connecteurs de temps (en ce moment, hier, demain) Trouver le GNS Cest (ce sont) qui (forme emphatique) Substitut pronominal (le loup mange lagneau il le mange) Trouver ladjectif qualificatif Comment est ? Comment sont ? Trouver la nature du complment COD : V + qui, quoi ? COI : V + qui, quoi, de qui, de quoi ? CCT : V + quand ? quel moment ? CCL : V + o ? quel endroit ? CCM : V + de quelle manire ? comment ? Trouver comment distinguer deux homophones Par substitution Par reconnaissance grammaticale Distinguer -er Pris-prendre Laccord du participe pass avec avoir J'ai jet || des fleurs. Au moment mme o j'cris jet, ce qui tait jet (les fleurs), n'tait pas encore crit : pas d'accord ! Les fleurs que j'ai jetes || taient fanes. Au moment o j'cris jetes, j'avais dj crit ce qui tait jet (les fleurs) : accord !


2005-2006

39

Laide-mmoire pour structurer le savoirNous vous prsentons dans ce document, des outils expriments en classe. Ils concernent un mme groupe d'lves qui les a utiliss depuis le cycle 2, jusqu' l'entre en sixime. Les rsultats obtenus par ces lves aux valuations nationales CE2 / 6me nous confortent dans nos choix pdagogiques. Mais nous n'aurons pas pour autant la prtention d'une quelconque exemplarit, tant tous persuads que ce dispositif peut tre encore largement amend et optimis. Le principe qui a sous-tendu l'laboration de cet aide-mmoire a t de mettre disposition des lves un outil qui leur permette de construire, structurer et ractiver les apprentissages, et d'organiser une rcriture de leurs textes, de grer de manire efficace leur travail, avec une relative autonomie. Pour passer du brouillon un texte dfinitif communicable, les lves peuvent s'appuyer sur les diffrents outils qui composent l'aide-mmoire. "La Matrise de la Langue l'Ecole" rappelle la ncessit, pour chaque texte produire, de dfinir au pralable la situation de communication et de dgager les modalits d'organisation spcifiques. On insiste sur le rle et le statut des outils ainsi constitus : "Ces critres de fonctionnement consigns sur une fiche ou un panneau aide-mmoire, complts et mis en ordre au cours des diverses sances de lecture, constituent un instrument labor collectivement qui reste la disposition de la classe ou de chaque lve pris individuellement, lorsqu'une production de texte est mise en place" Les contenus de l'aide-mmoire

Plusieurs types d'outils peuvent tre labors et utiliss par les lves en fonction de leur maturit cognitive et des comptences acquises. L'aide-mmoire peut contenir : - des grilles de critres lies l'organisation interne des diffrents types de textes. - des extraits des textes particulirement significatifs du point de vue de leur cohsion et de leur prsentation. - un codage orthographique pour la rcriture, - divers tableaux de conjugaison, - des listes rcapitulatives de signes de ponctuation assorties de leur mode d'emploi, de mots de liaisons, dadverbes souvent utiliss, de dterminants

- toutes les fiches de synthse qui ont trait aux activits de renforcement lies la dcouverte dufonctionnement du code de la langue, en privilgiant les exemples. A viter : des rgles fastidieuses la nomenclature complexe, longues copier pour llve et difficiles comprendre. Laide mmoire est conu comme une aide, pas comme un ensemble rigide apprendre. Exemples dcritures complexes. La dmarche Nous avons souhait, pour raffirmer une exigence de cohrence et de continuit dans les apprentissages, que l'aide-mmoire mis en place ds le cycle 2 suive l'lve tout au long de ce cycle, puis de son cursus lmentaire. Consquence directe associe cette stratgie : l'aide-mmoire est un outil volutif. Il s'enrichit rgulirement des apprentissages nouveaux. Il se prsente galement de manire plus structure au cycle 3 qu'au cycle 2. Des rubriques complmentaires apparaissent, manifestations explicites d'un approfondissement des connaissances. On peut mme envisager d'y supprimer des outils dont l'lve n'a plus besoin et qui correspondent des connaissances effectivement intriorises. L'utilisation de l'aide-mmoire renvoie la gestion de brouillons. Le matre, tant au cycle 2 qu'au cycle 3, relve des dysfonctionnements dans l'crit initial propos par l'lve. Il ne corrige pas mais y appose ses remarques qui peuvent prendre la forme d'un codage de correction. Il permet l'lve de se rfrer des lments de son aide-mmoire. L'ensemble de ce dispositif et la dmarche que l'on y associe nous semblent confrer la rcriture une dimension plus authentique ds lors que l'lve est plus actif et encourag l'autonomie. Il faut donc apprendre aux lves se servir de ces outils. C'est une partie essentielle du travail de l'enseignant si l'on veut soutenir un plus grand dynamisme dans la production de texte.


2005-2006

40

Code pour la correctionmaj . dict rpt md R.1. R.2. t (accord) t (temps utiliser)(ex : t(imparfait)

mets une majuscule attention au point ! vrifie ce mot dans ton dictionnaire remplace par un autre mot c'est mal dit, trouve autre chose rfre-toi la rgle 1 rfre-toi la rgle 2 rfre-toi au tableau de conjugaison rfre-toi au tableau de conjugaison

* Concernant les temps, l'aide-mmoire comportera des tableaux de conjugaison qui auront le statut d'outils avant mme que les temps qui y figurent n'aient t objets d'tude. (Ex : le conditionnel et le pass compos sont des temps dj employs loral par certains lves de GS)


2005-2006

41

L'alphabet : minuscules et majuscules

Codage de correction : maj en dbut de phrase aux noms propres


2005-2006

42

g devant a, o ,u

gu devant e,i

un garon

le gorille

des lgumes

la guitare

une bague

le son [g]

le son [ ]g devant e,i j devant a, o, u

la girafe

de lorangeade

un jardinier

la joue

le judo


2005-2006

43

Rvision des diffrents sons [S]


2005-2006

44

* Attention ! Chaque phonme fera l'objet d'une fiche spcifique semblable celle-ci pour rappeler ses diffrentes graphies


2005-2006

45

Tableau des signes orthographiques(accents et autres signes)Nom du signe Exemples la poupe Cline le vlo En gnral

accent aigu

accent grave

mon pre ma mre la chvre

accent circonflexe

la bte la matresse le rle l'ge

trma

le glaeul une note aigu

la cdille

le garon un reu il avana

devant les lettres a, o, u

'

l'apostrophe

l'album l'herbe l'cole

un album une herbe une cole

-

le trait d'union

es-tu prt ? partira-t-il ? grand-pre

Cette page n'est qu'un rcapitulatif. Ces signes orthographiques pourront faire l'objet de listes de mots consigns dans un carnet d'orthographe au fur et mesure de leur rencontre.


2005-2006

46

La ponctuationLa majuscule :

J'ai achet le journal.

Les points : le point

J'ai rencontr Agns qui allait la piscine .le point d'interrogation

Est-ce que tu viendras jouer chez moi samedi ?le point d'exclamation

Tu as fait un sans faute en dicte !

Les marques du dialogue :

De ma chambre, je les entendais : "Comment va-t-il ? - Il va un peu mieux. " le tiret

les guillemets


2005-2006

47

Pour me souvenir en crivant o ? la maison la plage Brest

quand ? la rcration midi huit heures

comment ? qui ? pied Nicole cheval toi toute vitesse maman a Il a neig Il a eu Elle a t malade

Il a peur Il a plu Il a soif son son frre son chien son ami

Il a chant Elle a mang Nathalie a pleur

sont Ils sont en classe Les lves sont au travail Sont-ils tous l ? est Il est tard Julien est absent Est-il malade ? ont Les lves ont du travail Ils ont mang la cantine Les spectateurs ont bien ri o O vas-tu ? O est-il ? Dis-moi o tu habites.

et Pierre et son ami des bonbons et du chocolat Il joue et je le regarde on On frappe la porte On a dit On apprend lire ou Viendras-tu lundi ou mardi ? Pierre ou Jacques ?

Au cycle 2, il faut viter de traiter les "homonymes grammaticaux" en opposition par l'introduction de rgles binaires du type "On peut crire quand on peut remplacer par .".


2005-2006

48

C3Pascal

Pour me souvenir en crivant?des chaussures neuves a ? avait

Pascal

a des chaussures neuves.

Les lves ?

au travail

sont ?

taient

Les lves

sont

au travail.

Julien ?

absent

est ?

tait

Julien

est

absent.

Les lves ?

bien ri

ont ?

avaient

Les lves

ont

bien ri.

Pierre

?

Jacques ?

ou ?

ou bien

Pierre

ou

Jacques ?

Les deux rgles retenir


2005-2006

49

* Ces deux rgles figurent, galement, aux murs de la classe sous forme d'affichage didactique R1 Anne joue la poupe. Elle Anne et Julie Elles Les filles R2 Un petit jardin (le, ce, ton ...) petit jardin Des petits jardins (les, plusieurs, quelques, deux ...) petits jardins Une jolie maison (la, cette, ma ...) jolie maison Des jolies maisons (les, ces, nos, quelques ... ) jolies maisons*Ces deux rgles seront labores avec les lves lorsque l'on aura relev suffisamment d'exemples dans les textes de la classe (affichage didactique : liste de rgularits) Le code de correction de la classe fera rfrence ces deux rgles (R 1, R 2) permettant ainsi aux lves une correction autonome de leur production.

jouent la poupe.


2005-2006

50

R3

C3Les marques s

Le pluriel des nomsExemples les enfants mes filles trois chats des jeux les bateaux ces tuyaux quelques cailloux des chevaux aux certains travaux aucune les souris (la souris) les nez (le nez) les perdrix (la perdrix) Observations

x

Noms termins par : eu (sauf pneu, bleu) eau au (sauf landau) 7 noms en ou (bijou, caillou, chou, genou, hibou, joujou, pou) Noms termins par al(sauf bal, carnaval, festival, rgal, chacal)

7 noms termins par ail(bail, corail, mail, vitrail, soupirail, travail, vantail)

Noms dj termins par : s, x, z au singulier

R4

C3Les marques s x aux

Le pluriel de l'adjectifExemples une rue large - des rues larges un beau livre - des beaux livres un signe amical - des signes amicaux un chat gris - des chats gris un vieux livre - des vieux livres Observations accord frquent tous les adjectifs en eau les adjectifs en al (sauf bancal, fatal, final, natal, naval, banal) les adjectifs finissant par s ou x

aucune

C3

R5

Le fminin des noms


2005-2006

51

Les marques on ajoute e er - re on double la consonne + e eur - euse teur - trice

Exemples le voisin - la voisine / un ami - une amie un boulanger -une boulangre mon chien - ma chienne ce chanteur - cette chanteuse un acteur - une actrice

R6

C3

Le fminin des adjectifsExemples petit - petite / joli - jolie dernier - dernire mignon - mignonne menteur - menteuse amoureux - amoureuse

Les marques on ajoute e er - re on double la consonne + e eur - euse eux - euse


2005-2006

52

Les mots invariables qu'il me faudra apprendre par curalors aprs assez aujourd'hui aussi aussitt autant autrefois avant avec beaucoup bien bientt ceci cela chez comme dans dedans dehors dj depuis dessous dessus devant encore enfin ensuite hier jamais l-bas loin longtemps lorsque maintenant mais moins parce que pas pendant peut-tre plus plusieurs pour pourtant puis quand sans seulement soudain sous souvent sur toujours trs trop vers voici voil vraiment

Au fur et mesure de leur acquisition, il nous semble important que les enfants surlignent les mots invariables connus.


2005-2006

53

C3

Les mots invariables qu'il me faudra apprendre par cur ...cependant chaque chacun chez combien comme d'abord dans dedans dehors dj demain depuis dsormais dessous dessus devant encore enfin ensuite hier ici jamais l-bas loin longtemps lorsque maintenant mais malgr mieux moins nanmoins parce que parfois parmi partout pas pendant peut-tre plus plusieurs pourquoi pourtant puis quand quelquefois sans sauf selon seulement soudain sous souvent sur surtout tandis que tard tt toujours trs trop vers voici voil vraiment

afin de ailleurs ainsi alors aprs assez travers au-dessous au-dessus aujourd'hui auprs aussi aussitt autant autrefois avant avec beaucoup bien bientt ceci cela

Au fur et mesure de leur acquisition, il nous semble important que les enfants surlignent les mots invariables connus.


2005-2006

54

C3

Quelques mots de liaison importants , de, pour, en avant, aprs sur, dans, devant, derrire, le long de, au-dessus de, au-dessous de, au milieu de, autour de avec, sans parce que, puisque quand, lorsque, pendant que, ds que, au moment o si pour que, afin que mais, ou, et, donc, or, ni, car puis, alors, dabord, ensuite, enfin, pourtant, cependant

C3

Quelques adverbes frquents pour exprimer le temps maintenant, avant, aprs aujourdhui, hier, avant-hier, demain, aprs-demain toujours, jamais, souvent, encore, depuis longtemps, aussitt, dj tt, tard alors, puis, soudain, tout coup, ensuite ici, l, l-bas, ailleurs, loin dedans, dehors devant, derrire, dessus, au-dessus, dessous, au-dessous parmi, partout beaucoup, assez, peu, trop trs, plus, moins, peu, aussi, autant environ bien, mal, vite, ensemble lentement, gentiment, patiemment, couramment,

pour exprimer le lieu

pour exprimer la quantit

pour exprimer la manire


2005-2006

55

C3

Les dterminantsun arbre une maison des cailloux, des voitures le pain, la ville lescalier, lle les voitures, les magasins du pain au lit mon livre, mon assiette ma cousine mes cheveux, mes photos ton ge, ton ide ta casquette tes crayons, tes chaussures son train, son cole sa gomme ses disques, ses chaussettes notre ordinateur, notre cole nos voisins, nos voisines votre voyage, votre adresse vos dessins, vos chaises leur nom, leur classe leurs cahiers, leurs feuilles ce carrefour, cet immeuble cette fleur ces pays, ces routes quelques fruits, quelques pommes certains garons, certaines filles aucun bruit, aucune nouvelle deux enfants, vingt lves, cent billes, mille personnes, le troisime but, la centime fois

C3

Les pronoms personnelspronoms sujets je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles

pronoms complments

le, la, l, les lui, leur me, m, te, t, se, s les filles en parlent nous y allons


2005-2006

56

Les verbes dont j'ai souvent besoin pour crire (1)avoir, tre, donner, aller, faire, dire, voir, venir, prendre pouvoir

hier, autrefoisj'avais j'tais je donnais j'allais je faisais je disais je voyais je pouvais je venais je prenais tu avais tu tais tu donnais tu allais tu faisais tu disais tu voyais tu pouvais tu venais tu prenais il avait il tait il donnait il allait il faisait il disait il voyait il pouvait il venait il prenait j'ai eu j'ai t j'ai donn je suis all j'ai fait j'ai dit j'ai vu j'ai pu je suis venu j'ai pris tu as eu tu as t tu as donn tu es all tu as fait tu as dit tu as vu tu as pu tu es venu tu as pris il a eu il a t il a donn il est all il a fait il a dit il a vu il a pu il est venu il a pris

en ce momentj'ai je suis je donne je vais je fais je dis je vois je peux je viens je prends tu as tu es tu donnes tu vas tu fais tu dis tu vois tu peux tu viens tu prends il a il est il donne il va il fait il dit il voit il peut il vient il prend

demain, plus tardj'aurai je serai je donnerai j'irai je ferai je dirai je verrai je pourrai je viendrai je prendrai tu auras tu seras tu donneras tu iras tu feras tu diras tu verras tu pourras tu viendras tu prendras il aura il sera il donnera il ira il fera il dira il verra il pourra il viendra il prendra


2005-2006

57

Les verbes dont j'ai souvent besoin pour crire (2)avoir, tre, donner, aller, faire, dire, voir, venir, prendre pouvoir

hier, autrefoisnous avions nous tions nous donnions nous allions nous faisions nous disions nous voyions nous pouvions nous venions nous prenions vous aviez vous tiez vous donniez vous alliez vous faisiez vous disiez vous voyiez vous pouviez vous veniez vous preniez ils avaient ils taient ils donnaient ils allaient ils faisaient ils disaient ils voyaient ils pouvaient ils venaient ils prenaient nous avons eu nous avons t nous avons donn nous sommes alls nous avons fait nous avons dit nous avons vu nous avons pu nous sommes venus nous avons pris vous avez eu vous avez t vous avez donn vous tes alls vous avez fait vous avez dit vus avez vu vous avez pu vous tes venus vous avez pris ils ont eu ils ont eu ils ont donn ils sont alls ils ont fait ils ont dit ils ont vu ils ont pu ils sont venus ils ont pris

en ce moment

demain, plus tard

nous avons nous aurons nous sommes nous serons nous donnons nous donnerons nous allons nous irons nous faisons nous ferons nous disons nous dirons nous voyons nous verrons nous pouvons nous pourrons nous venons nous viendrons nous prenons nous prendrons vous avez vous tes vous donnez vous allez vous fates vous dtes vous voyez vous pouvez vous venez vous prenez ils ont ils sont ils donnent ils vont ils font ils disent ils voient ils peuvent ils viennent ils prennent vous aurez vous serez vous donnerez vous aurez vous ferez vous direz vous verrez vous pourrez vous viendrez vous prendrez ils auront ils seront ils donneront ils iront ils feront ils diront ils verront ils pourront ils viendront ils prendront


2005-2006

58

C3je tu il nous vous ils

Pour m'aider crire les verbesimparfait ais ais ait ions iez aient cycle III prsent e-s-x s-x e-t-d ons ez (e)nt futur ai as a ons ez ont

En dbut de cycle III, en prenant appui sur le stock de formes verbales rencontres en cycle II, on tentera avec les lves de relever les constantes et d'tablir une bauche de classification.

Imparfait Le j'avais verbe tu avais avoir il avait nous avions vous aviez ils avaient Le j'tais verbe tu tais tre il tait nous tions vous tiez ils taient Le j'allais verbe tu allais aller il allait nous allions vous alliez ils allaient Les je donnais verbes tu donnais en er il allait comme nous allions donner vous alliez ils allaient

Pass compos j'ai eu tu as eu il a eu nous avons eu vous avez eu ils ont eu j'ai t tu as t il a t nous avons t vous avez t ils ont t je suis all tu es all il est all nous sommes alls vous tes alls ils sont alls j'ai donn tu as t il a donn nous avons donn vous avez donn ils ont donn

Prsent j'ai tu as il a nous avons vous avez ils ont je suis tu es il est nous sommes vous tes ils sont je vais tu vas il va nous allons vous allez ils vont je donne tu donnes il donne nous donnons vous donnez ils donnent

Futur j'aurai tu auras il aura nous aurons vous aurez ils auront je serai tu seras il sera nous serons vous serez ils seront j'irai tu iras il ira nous irons vous irez ils iront je donnerai tu donneras il donnera nous donnerons vous donnerez ils donneront


2005-2006

59

C3Le verbe avoir Prsent j'ai tu as il a nous avons vous avez ils ont je suis tu es il est nous sommes vous tes ils sont je donne tu donnes il donne nous donnons vous donnez ils donnent je choisis tu choisis il choisit ns choisissons vous choisissez ils choisissent je vais tu vas il va nous allons vous allez ils vont je fais tu fais il fait nous faisons vous faites ils font je prends tu prends il prend nous prenons vous prenez ils prennent

Tableaux de conjugaisonFutur j'aurai tu auras il aura nous aurons vous aurez ils auront je serai tu seras il sera nous serons vous serez ils seront je donnerai tu donneras il donnera nous donnerons vous donnerez ils donneront je choisirai tu choisiras il choisira nous choisirons vous choisirez ils choisiront j'irai tu iras il ira nous irons vous irez ils iront je ferai tu feras il fera nous ferons vous ferez ils feront je prendrai tu prendras il prendra nous prendrons vous prendrez ils prendront Pass compos j'ai eu tu as eu il a eu nous avons eu vous avez eu ils ont eu j'ai t tu as t il a t nous avons t vous avez t ils ont t j'ai donn tu as donn il a donn ns avons donn vs avez donn ils ont donn j'ai choisi tu as choisi il a choisi ns avons choisi vs avez choisi ils ont choisi je suis all tu es all il est all ns sommes alls vs tes alls ils sont alls j'ai fait tu as fait il a fait nous avons fait vous avez fait ils ont fait j'ai pris tu as pris il a pris nous avons pris vous avez pris ils ont pris Imparfait j'avais tu avais il avait nous avions vous aviez ils avaient j'tais tu tais il tait nous tions vous tiez ils taient je donnais tu donnais il donnait nous donnions vous donniez ils donnaient je choisissais tu choisissais il choisissait ns choisissions vs choisissiez ils choisissaient l'allais tu allais il allait nous allions vous alliez ils allaient je faisais tu faisais il faisait nous faisions vous faisiez ils faisaient je prenais tu prenais il prenait nous prenions vous preniez ils prenaient Pass simple j'eus tu eus il eut nous emes vous etes ils eurent je fus tu fus il fut nous fmes vous ftes ils furent je donnai tu donnas il donna nous donnmes vous donntes ils donnrent je choisis tu choisis il choisit nous choismes vous choistes ils choisirent j'allai tu allas il alla nous allmes vous alltes ils allrent je fis tu fis il fit nous fmes vous ftes ils firent je pris tu pris il prit nous prmes vous prtes ils prirent

Le verbe tre

Les verbes en er comme donner Les verbes en -ir comme choisir Le verbe aller

Le verbe faire

Le verbe prendre


2005-2006

60

Le verbe je peux pouvoir tu peux il peut nous pouvons vous pouvez ils peuvent

je pourrai tu pourras il pourra nous pourrons vous pourrez ils pourront

j'ai pu tu as pu il a pu nous avons pu vous avez pu ils ont pu

je pouvais tu pouvais il pouvait nous pouvions vous pouviez ils pouvaient

je pus tu pus il put nous pmes vous ptes ils purent

Mode conditionnel * Le conditionnel exprime un souhait, une possibilitExemple : Si tu voulais, tu serais le meilleur.

Parlerje tu il nous vous ils parlerais parlerais parlerait parlerions parleriez parleraient

Grandirgrandirais grandirais grandirait grandirions grandiriez grandiraient irais irais irait

Allerserais serais serait

Etre

Avoiraurais aurais aurait aurions auriez auraient

irions iriez iraient

serions seriez seraient

Mode subjonctif * Le mode subjonctif exprime un ordre, un conseil, un souhait, un doute... Exemple : Je souhaite que tu finisses rapidement ton travail.

Chanterje tu il nous vous ils chante chantes chante chantons chantiez chantent

Finirfinisses finisses finisse finissions finissiez finissent aie

Avoirsois sois soit aies ait ayons ayez aient

Etre

Prendreprenne prennes prenne prenions preniez prennent

Alleraille ailles aille allions alliez aillent

soyons soyez soient

* Il convient de travailler ces modes l'oral


2005-2006

61

R7

C3

Formation du participe passLes verbes Les participes passs en : j'ai chant en i : j'ai rougi en i : je suis sorti en u : j'ai tenu en u : je suis venu, en u : j'ai vu en u : j'ai bu en u : j'ai attendu en is : j'ai mis en is : j'ai pris en it : j'ai crit en it : j'ai fait en it : j'ai produit en ert : j'ai ouvert

1er groupe : verbes en er (chanter) 2me groupe : verbes en ir (rougir) 3me groupe : sortir tenir venir voir boire attendre mettre prendre crire faire produire ouvrir R8

[ ]

mise prise crite faite produite ouverte

C3avoir

L'accord du participe pass *Exemples Elle a rang ses affaires. Ils ont vu la comte. Elle est sortie. Ils sont venus. Les fentres sont ouvertes Rgles Le participe pass ne s'accorde pas avec le groupe sujet Le participe pass s'accorde avec le groupe sujet Quelque soit sa place dans la phrase, le participe pass s'accorde avec le nom qu'il accompagne.

Employ avec ...

tre

Employ comme les voitures voles, adjectif qualificatif Fatigue par cette longue route, elle s'arrta un instant.

* En fin de cycle 3, l'accord du participe pass n'est qu'en cours d'acquisition.


2005-2006

62

90 activits ludiques pour dcouvrir la langue franaise

Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7

La phrase La phrase La phrase Le verbe Le verbe Le verbe Le nom

7 jeux 3 jeux 5 jeux 6 jeux 19 jeux 22 jeux 28 jeux

Organisation de la classe Elves seuls Par groupes de deux ou trois Par groupes de trois ou quatre Collectivement

Forme du travail Oralement Sur lardoise Sur le cahier dessai Au tableau

Sources : Franais, des outils pour lire et crire, CE2, Rene Lon, Hachette, 2003 Franais, des outils pour lire et crire, CM1, Rene Lon, Hachette, 2004 Pratique des jeux littraires en classe, Yak Rivais, Retz, 1998


2005-2006

63

Unit 1

La phraseACTIVITES LUDIQUES DOBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE FRANCAISE

A. Le point, la majuscule pour dlimiter la phrase B. La virgule C. Le point d'interrogation pour poser une question D. Le point d'exclamation pour s'tonner, s'merveiller E. Le point d'exclamation pour donner un ordre

1. Cher auteur (C) Quelle question aimerais-tu poser lauteur du livre ou de lhistoire dont tu as fait la critique ? Dis-la haute voix lensemble de la classe, et explique pourquoi tu poserais cette question. 2. Improvisons (A,C,D,E) Il faut prparer 3 petits papiers pour faire une pioche et, sur chaque papier, dessiner en assez gros un ?, un ! ou un . A tour de rle, les lves prennent un papier au hasard et inventent une phrase qui correspond au signe de ponctuation tir au sort. 3. Interview (A,B,C,D,E) Un lve va jouer le rle dun personnage de son choix (sportif, chanteur). Un autre lve joue le rle du journaliste. Linterview doit durer au moins deux minutes. 4. Petit thtre (D,E) Avec ton voisin ou ta voisine, entrane-toi dire ces phrases avec des intonations diffrentes. Cest vraiment une russite ! Le spectacle est annul ! Dpchez-vous ! 5. Phrase ambigu (A,B) Cette phrase peut avoir deux sens diffrents. Pourquoi ? Le capitaine dit le mousse est un imbcile. 6. Quizz de la ponctuation Cherchez une affirmation vraie et une affirmation fausse. Ecrivez-les et proposez-les au reste de la classe. Quand on voit un point, il faut faire une pause. affirmation vraie Il faut mettre une majuscule aprs une virgule. affirmation fausse 7. Titres et couvertures (A,B,C,D,E) Choisissez un de ces titres de livres. Cherchez une ide pour lillustration de la couverture de ce livre. Prsentez et expliquez votre ide. On peut demander aux lves dinventer un titre se terminant par un point dexclamation, dinterrogation Qui a peur des vampires ? Ah ! si jtais un monstre ! La petite fille au kimono rouge 8. Lcriture-dictionnaire (A,B) Rcris ce texte en remplaant les mots souligns par leur dfinition dans le dictionnaire. Une souris verte qui courait dans lherbe. Un petit animal vert, rongeur longue queue, qui courait dans ltendue de plantes tige souple


2005-2006

64

Unit 2

La phrase

ACTIVITES LUDIQUES DOBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE FRANCAISE A. Des lments de la ngation (nepas) B. Des lments de la ngation (neplus, nejamais, etc) C. La ponctuation du dialogue (: - " ") pour faire parler des personnages D. Des mots de liaison (connecteurs logiques et temporels) pour allonger la phrase

1. Ce nest pas vrai ! (A,B) Avec un(e) camarade, cherche une question laquelle on ne peut rpondre que par non. Posez-la un autre lve qui devra formuler une rponse complte. Essayez de trouver des questions drles ou originales. Est-ce que les poules ont des dents ? Non, bien sr, elles nont pas de dents. 2. Mais, mais(A,B) Jaime les pommes de terre. Mais je naime pas les poireaux. A ton tour, invente deux phrases (ou plus) pour dire ce que tu aimes et ce que tu naimes pas. 3. Ni oui ni non (A,B) Un lve pose des questions un autre qui ne doit jamais rpondre par oui ou par non. S'il dit oui ou non, il a perdu et il est remplac.


2005-2006

65

Unit 3

La phrase

ACTIVITES LUDIQUES DOBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE FRANCAISE A. Des mots pour en dire plus : les adjectifs qualificatifs B. Des mots pour en dire plus : les adverbes C. Des groupes de mots pour en dire plus : la relative D. Des groupes de mots pour en dire plus : les complments du nom

1. Abcdaire des adjectifs (A,B) Un premier lve donne un adjectif qui commence par un A. Le deuxime cherche un adjectif qui commence par un B, et ainsi de suite Aimable, Beau, Chaud 2. Adjectif et nom (A,B) Cherche un adjectif qui peut aussi tre un nom. nouveau... un nouveau 3. Devinette tiroirs (D) Qui est la sur de la fille de ma grand-mre ? Cherche dautres devinettes construire de la mme manire. 4. Objet mystre (A,B,C,D) Rapporte un objet de chez toi, cach dans un sac. Un lve volontaire viendra le toucher et dira ce qu'il sent avec des adjectifs. La classe devra deviner de quel objet il sagit. Cest rond, cest lger 5. Phrase lastique (A,B,C,D) Rallonger une phrase en ajoutant chaque nom un adjectif qualificatif commenant par la mme lettre. Mme jeu en ajoutant chaque nom une relative. Mme jeu en ajoutant chaque nom un complment du nom. Mme jeu en ajoutant chaque verbe un adverbe.


2005-2006

66

Unit 4

Le verbe

ACTIVITES LUDIQUES DOBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE FRANCAISE

Identifier le verbe (1 sujet / 1 verbe) Identifier le verbe (1 sujet / Plusieurs verbes) Identifier le verbe (plusieurs sujets / 1 ou plusieurs verbes) Identifier le verbe dans une phrase (sujet invers) Identifier le verbe (sujet loign du verbe) Identifier le verbe (S + pronom personnel complment + V) Identifier le verbe dans une phrase complexe avec relative

1. Qui est-ce qui ? Quest-ce qui ? Cherche une question poser sur le modle suivant. Un(e) camarade rpond ta question. Toute la classe repre ensuite le verbe et le sujet de la rponse. Ex.: Qu'est-ce qui sort de la chemine ? C'est la fume qui sort de la chemine. Sort est le verbe, la fume est le sujet. 2. Phrases-relais Un premier lve trouve un sujet. Un deuxime lve enchane avec le verbe. Un troisime lve termine la phrase. Vous lirez ensuite vos phrases aux autres groupes. 3. Devinette Avec ton voisin ou ta voisine, invente une devinette, comme dans lexemple. Propose-la tes camarades. Ex : Il claire, il chauffe, mais parfois il brle. Le soleil 4. Fabriquons des phrases La classe prpare une pioche de verbes linfinitif sur des petits papiers plis en quatre. Chaque lve tire ensuite un mot au sort et doit lemployer oralement dans une phrase. 5. Le mot le plus long On crit toutes les lettres de lalphabet sur des petits papiers plis en 4 pour faire un pioche . Un lve vient tirer au sort 6 lettres. Avec les 6 lettres, tous les lves cherchent crire soit un verbe le plus long possible, soit le plus de verbes possibles (penser inclure obligatoirement les lettres i et r ou e et r suivant les cas). 6. Proverbes et dictons Cherche un proverbe dont le verbe est au prsent. Dis-le haute voix et coute ceux de tes camarades. Qui va la chasse perd sa place. Reprer les verbes.


2005-2006

67

Unit 5

Le verbe

ACTIVITES LUDIQUES DOBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE FRANCAISE Accorder le verbe et son sujet (situations rgulires) Trouver l'infinitif d'un verbe Distinguer prsent, pass et futur Trouver le prsent des verbes tre et avoir Trouver le prsent des verbes rguliers du 1er groupe Trouver le prsent des verbes en -ier, -uer, -ouer Trouver le prsent des verbes en -eter, -eler Trouver le prsent des verbes en -yer Trouver le prsent des verbes du 2me groupe (-ir, -issant) Trouver le prsent des verbes-types du 3me groupe* Trouver le prsent des verbes en -dre, -indre, -oindre

1. Quiz pluriel Avec ton (ta) voisin(e), prpare une question qui demande une rponse au pluriel. Les autres lves doivent crire cette rponse. Ex. : Comment appelle-t-on les fruits du cerisier ? Les fruits du cerisier sappellent les cerises. 2. Cadavre exquis Le premier lve crit un groupe du nom sujet en haut dune feuille (au singulier ou au pluriel) quil replie pour cacher ce quil a crit. Le deuxime lve enchane en crivant un ou plusieurs verbes. Il replie la feuille pour cacher ce quil a crit. On dplie et on a un cadavre exquis , cest--dire une phrase bizarre, drle, tonnante ou potique on peut samuser corriger la phrase donne du point de vue de lorthographe 3. Acrostiche verbal Ecrire une phrase (un texte court) dont chaque verbe commence par une lettre donne. Je me promne chaque soir, je parle avec mon voisin puis je prpare le repas. On peut aussi transformer une phrase en la rcrivant suivant la mme consigne. La petite chvre gambade dans la montagne. Soudain, elle rencontre le loup. La petite chvre va dans la montagne. Soudain, elle voit le loup. 4. Petit bac On tire au sort une lettre de lalphabet. Ecrire le plus possible de verbes qui commencent par cette lettre. On arrte au bout d'une minute. 5. Cest la loi ! Avec ton voisin ou ta voisine, cherche une chose que vous avez le droit de faire dans la classe, et une chose que vous navez pas le droit de faire. Ecrivez les deux phrases pour les dire lensemble des lves. Jai le droit de chuchoter en classe mais je nai pas le droit de courir. 6. Relais Un premier lve invente une question sur le modle : Que fait le lion? Un deuxime lve rpond la question. Un troisime lve donne oralement l'infinitif du verbe de la rponse. Que fait le lion ? Le lion rugit. C'est le verbe rugir. 7. Jeu de cartes La classe va construire un jeu de cartes pour la conjugaison.


2005-2006

68

Pour cela il faut prparer : 10 cartes avec des infinitifs de verbes 10 cartes avec des connecteurs de temps (aujourdhui, demain, jadis, ) A tour de rle, les lves viennent tirer au sort 1 carte dans chaque srie et crire une phrase au tableau. carte 1 : vivre carte 2 : autrefois Autrefois, les hommes vivaient dans des cavernes. 8. Au temps jadis Cherche une photo ou une carte postale ancienne. Explique ce que tu apprends en la regardant. 9. Autour de toi Reprer les verbes dune affiche, dun article de journal connu des enfants. 10. Je demande Choisis dans ta tte un verbe conjugu au prsent. Demande aux autres de le trouver et de lcrire sur leur ardoise en donnant linfinitif du verbe et la personne. Je demande le verbe tre la deuxime personne du pluriel 11. Autoportrait express Cherche une expression qui rime avec ton prnom, comme dans lexemple. Lis ta phrase haute voix. Je mappelle Kvin et jaime faire la cuisine. 12. Interview Un lve va jouer le rle dun personnage de son choix (sportif, chanteur). Un autre lve joue le rle du journaliste. Linterview doit durer au moins deux minutes. 13. Pronom perdu Ecris un verbe au prsent sans le pronom de conjugaison Montre-le aux autres lves qui doivent trs vite retrouver ce pronom. Ex. : plonges tu 14. Proverbes et dictons Cherche un proverbe dont le verbe est au prsent. Dis-le haute voix et coute ceux de tes camarades. Qui va la chasse perd sa place. Reprer les verbes et trouver leur infinitif. 19. Une lettre, un mot Cherchez : un nom propre qui commence par un I un nom commun qui commence par un J Continuer lexercice en inventant dautres consignes du mme type pour vos camarades.


2005-2006

69

Unit 6

Le verbe

ACTIVITES LUDIQUES DOBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE FRANCAISE Trouver le futur simple Trouver l'imparfait Trouver le pass compos Trouver le pass simple (3me personne du singulier et du pluriel) Trouver l'impratif Trouver le conditionnel prsent (emploi des verbes les plus frquents) Trouver le subjonctif prsent (emploi des verbes les plus frquents) Identifier et manipuler les complments:COD, COI, CCTemps, CCLieu, CCManire Participe pass en - / infinitif en -er

1. Jeu de cartes La classe va construire un jeu de cartes pour la conjugaison. Pour cela il faut prparer : 10 cartes avec des infinitifs de verbes 8 cartes personnes : je, tu, il/elle 4 cartes temps (ou plus) : prsent, imparfait, futur, pass compos A tour de rle, les lves viennent tirer au sort 1 carte dans chaque srie et crire au tableau la forme demande. carte 1 : vendre carte 2 : nous carte 3 : pass compos (forme construire : nous avons vendu.) 2. Questions quels personnages du pass pourrais-tu poser ces questions si cela tait possible ? a. Est-ce que tu avais froid dans ta caverne ? b. Pourquoi es-tu parti faire le tour du monde ? c. Est-ce que tu savais lire et crire ? 3. Relais Le premier lve dit une forme conjugue. Le suivant doit changer soit la personne, soit le temps, et ainsi de suite A la cinquime forme, on change de verbe. 4. Retour sur nos textes Rassemblez des histoires que vous avez lues rcemment. Avec quels temps sont-elles crites ? Pourquoi, votre avis ? 5. Que feras-tu ? Que ferons-nous ? Cherche quelque chose qui va probablement se passer dans un avenir plus ou moins proche. Cherche quelque chose que tu souhaites, que tu redoutes Exprime ton ide en employant le futur. 6.Quiz Par deux avec le grand groupe Chaque lve propose tour de rle une affirmation propos du fu