DOSSIER DE PRESSE DE RENTREE 2011-2012 · 5.3 Saisir les nouvelles opportunités du numérique 5.4 Les innovations et expérimentations dans l’académie VI ACCOMPAGNER LES ENSEIGNANTS

1

DOSSIER DE PRESSE DE RENTREE

2011-2012

Un Internat d’excellence ouvrira au lycée Maurice Genevoix à Ingré (45) à la rentrée 2011.

2

SOMMAIRE

I L’ACADEMIE EN CHIFFRES 1.1 Les établissements scolaires à la rentrée 2011 1.2 Les résultats aux examens 1.3 Les prévisions d’effectifs à la rentrée 2011 1.4 Les premières tendances d’orientation II POURSUIVRE LA REFORME DU LYCEE 2.1 La nouvelle classe de première 2.2 Contribuer à une orientation choisie 2.3 Mieux accompagner 2.4 Favoriser la maîtrise des langues étrangères, l ’ouverture culturelle et l’engagement des élèves 2.5 La rénovation de la voie technologique

2.6 La généralisation de la nouvelle terminale professionnelle III PROPOSER DES PARCOURS SCOLAIRES ADAPTES A CHAQUE ELEVE 3.1 La lutte contre le décrochage scolaire et sa pr évention s’intensifient 3.2 L’internat d’excellence : une chance de plus po ur réussir 3.3 Scolarisation des élèves handicapés : la même c hance pour tous IV GARANTIR UN CADRE PROPICE AU TRAVAIL ET A LA REUSSITE DE CHACUN 4.1 Les établissements de réinsertion scolaire (ERS ) 4.2 La modification des règlements intérieurs sur l ’échelle des sanctions disciplinaires

3

4.3 La lutte contre l’absentéisme 4.4 la lutte contre le harcèlement en milieu scola ire 4.5 Initiative académique : la création de la cellu le climat scolaire (CLIMSCO) 4.6 La journée du sport scolaire V DEVELOPPER L’EXPERIMENTATION ET L’INNOVATION 5.1 L’innovation au cœur du programme ECLAIR 5.2 Un nouvel élan pour le programme « cours le mat in, sport l’après-midi » 5.3 Saisir les nouvelles opportunités du numérique 5.4 Les innovations et expérimentations dans l’acad émie VI ACCOMPAGNER LES ENSEIGNANTS 6.1 La formation 6.2 La réforme des élections professionnelles VII LES RENDEZ-VOUS 2011-2012 7.1 Les évènements prévus en 2011-2012

7.2 Les forums et salons d’orientation VIII ANNEXES 8.1 Calendrier scolaire 8.2 Circulaire académique de rentrée 8.3 Liste des écoles et établissements scolaires du programme Eclair 8.4 Exemples d’écoles et d’établissements scolai res ayant des actions et des réalisations exemplaires

4

Public Privé Sous Contrat Total Ecoles maternelles 646 2 648 Ecoles élémentaires 897 3 900 Ecoles primaires 595 128 723

Total 1 er degré 2 138 133 2 271

Public Privé Sous Contrat Total EREA 3 - 3 Collèges 232 58 290 Lycées généraux et technologiques 50 27 77

Lycées professionnels 39 10 49

Total 2 nd degré 324 95 419

I L’ACADEMIE EN CHIFFRES

1.1 Les établissements scolaires à la rentrée 2011

1.1.1 Nombre d’écoles publiques et privées sous con trat à la rentrée 2011

Maternelle : classe de TPS (toute petite section) à GS (grande section) Elémentaire : classe de CP à CM2 Primaire : classe de maternelle et d’élémentaire

1.1.2 Nombre d’établissements publics et privés so us contrat du 2nd degré à la rentrée 2011

1.1.3 Ressources humaines

Personnels dans l’académie Orléans-Tours en 2010-20 11 Enseignants 1er degré public 13 292 Enseignants 2nd degré public 15 300

Total Enseignants public 28 592 Personnels de direction 580 Personnels d’orientation 184

Personnels d’éducation 450 Personnels d’inspection 129

Educateurs en internat 44

Assistants d’éducation et auxiliaire de vie scolaire 2 799 Assistants étrangers 208 Personnels IATSS 2 944

Total non enseignants 7 338 TOTAL 35 930

5

Prévisions d’effectifs à la rentrée 2011 : > Effectifs ETP* - Enseignants 1er degré

2010 2011 18 1483 1456 28 2326,5 2314,5 36 1074,5 1047,5 37 2666,5 2638,5 41 1597,5 1579,5 45 3292,5 3316,5 Académie 12 440,5 12 352,5

> Effectifs ETP* Enseignants 2nd degré (collège+Segpa)

2010 2011 18 844 822 28 1209 1195 36 640 627 37 1514 1478 41 890 872 45 1915 1878 Académie 14 624 14 380

*ETP (Equivalent temps plein)

> Prévisions ETP* assistants d’éducation et auxiliaires de vie : - 1923 ETP assistants d’éducation (surveillance) - 71 ETP assistants d’éducation (accompagnement handicap) - 330 ETP assistants vie scolaire individuel (accompagnement handicap) - 795 ETP contrats aidés (accompagnement handicap)

> Évolution du nombre d’élèves et d’enseignants entre 1990 et 2009 enseignants : nombre d'enseignants du second degré uniquement, en personnes physiques et présents devant élèves

6

L’académie accueille en 2011-2012, 120 professeurs stagiaires du 1er degré et 326 professeurs stagiaires du 2nd degré. Stagiaires 1 er degré Stagiaires 2 nd degré Cher 17 42 Eure-et-Loir 21 48 Indre 12 26 Indre-et-Loire 19 80 Loir-et-Cher 17 42 Loiret 34 88 Total Académie 120 326

1.2 Les résultats aux examens 1.2.1 Le diplôme national du brevet (DNB) ► Les candidats A la session 2011, 29 283 candidats se sont présentés au DNB. Cet effectif est en augmentation par rapport à 2010 (+2,2%). La majorité des candidats passe les épreuves de la série collège.

Répartition des candidats au diplôme national du brevet (DNB) 2011 par série - Académie d'Orléans-Tours

Collège91%

Professionnel3%

Technologique6%

Candidats au DNB – session juin 2011 Répartition par série et par département

série collège série

technologique série

professionnelle Total série

Cher 2 863 264 67 3 194 Eure-et-Loir 4 693 345 273 5 311 Indre 2 169 140 60 2 369

Indre-et-Loire 6 198 358 357 6 913 Loir-et-Cher 3 403 200 101 3 704 Loiret 7 147 516 129 7 792 Académie 26 473 1 823 987 29 283 France Métro + DOM

688 448 34 509 38 455 761 412

7

► Les taux de réussite Le taux global de réussite au DNB à la session de juin 2011 est de 80,8% (83,3% au niveau national).

* résultats définitifs après la session de remplacement de septembre

L’Indre-et-Loire et le Loir-et-Cher enregistrent des taux de réussite supérieurs au taux académique. Les écarts entre départements augmentent.

2007 2008 2009 2010 2011

Académie 81% 82,4% 82,7% 84% 80,8%

National 81,7% 82,1% 82,7% 83,5% 83,3%

Écarts entre départements

3,3 points

5,3 points

3,8 points

5,9 points

7,4 points

Résultats provisoires* du DNB – session juin 2011 Répartition par série et par département

série collège série

technologique série

professionnelle Total série

Cher 80,8% 78,0% 52,2% 79,9% Eure-et-Loir 79,7% 67,5% 49,5% 77,3% Indre 81,3% 78,6% 38,3% 80,1% Indre-et-Loire 86,3% 76,8% 64,4% 84,7% Loir-et-Cher 82,0% 77,5% 71,3% 81,5% Loiret 81,4% 68,2% 41,1% 79,9% Académie 82,3% 73,0% 55,5% 80,8% France Métro + DOM

84,5% 79,4% 65,9% 83,3%


Taux de réussite au DNB par série - Académie d'Orléans-Tours

82,7%84,1%

77,8%

58,0%

84,0%

64,0%

80,0%

85,0%

80,8%

55,5%

73,0%

82,3%

50,0%

55,0%

60,0%

65,0%

70,0%

75,0%

80,0%

85,0%

90,0%

95,0%

Série collège Série technologique Sérieprofessionnelle

Total DNB

2009 2010 2011 (provisoire)

8

1.2.2 Le baccalauréat ► Les candidats A la session 2011, 22 802 élèves se sont présentés au baccalauréat, un nombre en augmentation par rapport à la session 2010 (+7%). 52% des candidats ont passé les épreuves du baccalauréat général (27% pour la série S) contre 50% au niveau national, 24% les épreuves du baccalauréat technologique et 24% celles du baccalauréat professionnel contre 24% et 26% au niveau national. Parmi les séries du baccalauréat technologique, la série STG est la plus représentée. Le nombre de candidats dans les filières générales reste déséquilibré. Avec une augmentation de 38% des candidats au baccalauréat professionnel, cette année voit se concrétiser une première conséquence attendue de la réforme.

Répartition des candidats au baccalauréat 2011 par série/secteur de formation - Académie d'Orléans-Tours

ES16%

L8%

S26% STI

6%

STG12%

ST2S4%

bac pro production

10%

bac pro services

15%

STL2%

HOT1%

Candidats au baccalauréat – session juin 2011 Répartition par diplôme et par département

Baccalauréat

général Baccalauréat technologique

Baccalauréat professionnel Total

Cher 1 186 620 607 2 413 Eure-et-Loir 2 058 802 850 3 710 Indre 999 289 416 1 704

Indre-et-Loire 2 932 1 340 1 300 5 572 Loir-et-Cher 1 326 630 575 2 531 Loiret 3 426 1 701 1 745 6 871

Académie 11 927 5 382 5 493 22 802 France Métro + DOM

320 897 149 513 168 244 638 654

9

► Les taux de réussite au baccalauréat général A la session de juin 2011, le taux de réussite au baccalauréat général est de 86,6% (88,2% au niveau national).

2007 2008 2009 2010 2011

Académie 87,1% 87,8% 88,4% 86,1% 86,6%

National 87,7% 87,9% 88,9% 87,3% 88,2%

Écarts entre départements

2,6 points

3,4 points

2,8 points

4,3 points

7,8 points

Les séries ES et L enregistrent une augmentation de leurs taux de réussite.

Taux de réussite au baccalauréat général par série

88,2%86,3%

89,2% 88,4%

83,9% 83,1%

88,4%86,1%

84,8% 85,0%88,2%

86,6%

50,0%

55,0%

60,0%

65,0%

70,0%

75,0%

80,0%

85,0%

90,0%

95,0%

ES L S Total

2009 2010 2011 (provisoire)


Résultats provisoires* du baccalauréat général – session juin 2011 Répartition par série et par département

% Série ES Série L Série S Total série

Cher 84,9% 89,7% 89,8% 88,2% Eure-et-Loir 85,5% 86,9% 90,0% 87,9% Indre 78,2% 76,7% 83,0% 80,4%

Indre-et-Loire 87,3% 87,0% 88,9% 88,1% Loir-et-Cher 84,0% 85,0% 88,7% 86,7% Loiret 84,3% 82,8% 87,3% 85,7%

Académie 84,8% 85,0% 88,2% 86,6% France Métro + DOM

87,7% 85,6% 89,4% 88,2%

10

► Les taux de réussite au baccalauréat technologique A la session 2011, le taux de réussite au baccalauréat technologique est de 81,6% (82,4% au niveau national). Ce résultat recouvre une diminution des résultats des séries STI, STL et hôtellerie (HOT), une légère progression de la série ST2S et une stabilisation de la série STG.

Taux de réussite au baccalauréat technologique par série - Académie d'Orléans-Tours

86,1%

75,9%

84,7%82,8%81,5%

82,9%

89,6%

78,7%79,6%

86,7%

82,0%82,8%

88,5%

77,8%

79,9%82,1% 81,6%

82,9%

50,0%

55,0%

60,0%

65,0%

70,0%

75,0%

80,0%

85,0%

90,0%

95,0%

HOT ST2S STI STL STG Total

2009 2010 2011 (provisoire)



Résultats provisoires* du baccalauréat technologique – session juin 2011 Répartition par série et par département

Série HOT Série ST2S Série STI Série STG Série STL Total série

Cher 89,7% 76,0% 83,5% 83,5% 92,1% 83,4% Eure-et-Loir - 77,8% 71,5% 82,6% 88,2% 80,0% Indre 100,0% 69,0% 63,1% 76,4% - 72,0%

Indre-et-Loire 88,2% 77,5% 77,0% 86,4% 89,5% 82,8% Loir-et-Cher 78,8% 83,5% 77,9% 80,1% - 80,2% Loiret 75,0% 86,5% 80,8% 82,5% 87,3% 83,0%

Académie 82,1% 79,9% 77,8% 82,9% 88,5% 81,6% France Métro + DOM

88,3% 80,6% 80,3% 83,4% 87,1% 82,4%

11

► Les taux de réussite au baccalauréat professionnel Le taux de réussite au baccalauréat professionnel à la session 2011 est de 80,9% (83,2% au niveau national).


Dans l’Indre-et-Loire, le taux de réussite atteint 85% et dans le Loir-et-Cher, il est supérieur au taux académique.


Taux de réussite au baccalauréat professionnel par série - Académie d'Orléans-Tours

86,1% 86,8% 86,5%84,3% 87,4%86,1%

76,9%

83,6%80,9%

50,0%

55,0%

60,0%

65,0%

70,0%

75,0%

80,0%

85,0%

90,0%

95,0%

Production Services Total

2009 2010 2011 (provisoire)

Résultats provisoires du baccalauréat professionnel – session 2011 Répartition par secteur et par département


Cher 81,1% 80,8% 80,9% Eure-et-Loir 71,0% 87,4% 80,5% Indre 83,4% 77,5% 79,6%

Indre-et-Loire 83,5% 86,0% 85,0% Loir-et-Cher 80,7% 84,1% 83,1% Loiret 71,8% 82,4% 77,7%

Académie 76,9% 83,6% 80,9% France Métro + DOM 81,6% 84,2% 83,2%

12

1.2.3 Les CAP, BEP et mentions complémentaires de n iveau V

► Les candidats A la session 2011, 14 244 élèves se sont présentés pour l’obtention d’un diplôme professionnel de niveau V, soit une diminution de 6,3% par rapport à la session 2010. La baisse du nombre de candidats au BEP (-22%), conséquence de la réforme du baccalauréat professionnel, explique à elle seule la diminution globale. Parallèlement, le nombre de candidats au CAP progresse de 7%.

Le nombre de candidats au CAP est proportionnellement plus élevé dans le Loir-et-Cher (63%) et l’Indre (60%).

Candidats aux CAP, BEP et mentions complémentaires de niveau V – session juin 2011

Répartition par diplôme et par département

CAP BEP MC V Total

Cher 854 684 71 1 609 Eure-et-Loir 1 337 917 41 2 295 Indre 701 407 55 1 163 Indre-et-Loire 2 250 1 363 187 3 800 Loir-et-Cher 1 165 625 72 1 862 Loiret 1 861 1 574 80 3 515

Académie 8 168 5 570 506 14 244

Répartition des candidats dans les diplômes professionnels de niveau V 2011 -

Académie d'Orléans-Tours

MC54%

CAP57%

BEP39%

13

► Les taux de réussite au CAP A la session de juin 2011, le taux de réussite au CAP est de 81,3%, en augmentation par rapport à 2010. Ce résultat recouvre une progression des taux dans le secteur des services et une baisse dans le domaine de la production.


Dans le Cher, le taux de réussite atteint près de 86%.


Taux de réussite au CAP par secteur - Académie d'Orléans-tours

79,8%84,1%

77,3% 80,4%82,0%79,4% 81,3%

84,9%

78,9%

50,0%

55,0%60,0%65,0%70,0%75,0%80,0%85,0%90,0%95,0%


2009 2010 2011 (provisoire)

Résultats provisoires du CAP – session juin 2011 Répartition par secteur et par département




Académie 78,9% 84,9% 81,3%

14

► Les taux de réussite au BEP A la session de juin 2011, le taux de réussite au BEP est de 78,4%, soit 0,4 point de moins par rapport à la session 2010. Cette légère diminution s’explique par la baisse du taux de réussite dans le secteur des services alors que celui du secteur de la production progresse de 5 points.


Dans le Loir-et-Cher et l’Indre-et-Loire, le taux de réussite dépasse 80%.


Résultats provisoires du BEP – session juin 2011 Répartition par secteur et par département




Académie 76,6% 79,3% 78,4%

Taux de réussite au BEP par secteur - Académie d'Orléans-tours

70,6%

79,9% 76,2%

71,5%

83,5%78,8%76,6%

79,3%

78,4%

50,0%

55,0%

60,0%

65,0%

70,0%

75,0%

80,0%

85,0%

90,0%

95,0%


2009 2010 2011 (provisoire)

15

► Les taux de réussite aux mentions complémentaires de niveau V A la session de juin 2011, le taux de réussite aux mentions complémentaires de niveau V est de 79,2%, soit 2,3 points de moins par rapport à la session 2010. Si le secteur de la production augmente légèrement, le secteur des services régresse de plus de 5 points.


Dans le Loiret, le taux de réussite dépasse 86 %.


Résultats provisoires des mentions complémentaires de niveau V – Session juin 2011

Répartition par secteur et par département


Cher 84,4% 87,2% 85,9% Eure-et-Loir - 73,2% 73,2% Indre 73,8% 100,0% 80,0%


Académie 78,0% 81,5% 79,2%

Taux de réussite aux mentions complémentaires de niveau V par secteur - Académie d'Orléans-tours

82,3%85,6%80,6% 81,5%

86,8%

77,8% 79,2%

81,5%78,0%

50,0%

55,0%

60,0%

65,0%

70,0%

75,0%

80,0%

85,0%

90,0%

95,0%


2009 2010 2011 (provisoire)

16

1.3 Les prévisions d’effectifs à la rentrée 2011

Les prévisions d’effectifs sont fondées sur des observations démographiques de la population l’académie et sur des analyses de flux des élèves au sein de l’enseignement primaire et secondaire, dans le public et dans le privé.

Prévisions 2011 des effectifs élèves :

18 28 36 37 41 45 Académie 1er degré public

25 757 42 896 18 532 51 128 29 271 64 240 231 824

1er degré privé

1 794 4 342 1 327 5 585 3 322 5 893 22 263

18 28 36 37 41 45 Académie 2nd degré public

21 002 29 850 15 210 39 906 21 145 49 938 177 051

2nd degré privé

2 421 5 569 1 377 9 511 4 479 8 534 31 891

1.3.1 Dans le premier degré public A la rentrée 2011, on observe une relative stabilité des effectifs (+0,2%). 231 824 élèves sont attendus dans le premier degré de l’enseignement public.

Premier degré public Comparaison constat 2010 / prévisions 2011

Constat 2010 Prévisions

2011

Ecart constat 2010 /

prévisions 2011

2 ans 1 593 1 371 -222 3 ans 27 714 28 473 +759 4 ans 28 857 28 169 -688

5 ans et + 28 821 29 368 +547 Total préélémentaire

86 985 87 381 +396

CP 28 902 29 189 +287 CE1 28 924 28 808 -116 CE2 28 448 28 426 -22 CM1 28 257 28 075 -182

CM2 28 141 28 146 +5

Total élémentaire 142 672 142 644 -28 Enseignement spécial

1 798 1 799 +1

TOTAL 231 455 231 824 +369

17

Dans l’enseignement préélémentaire, la hausse devrait atteindre 400 élèves et concerne essentiellement les élèves de 3 ans et de 5 ans. Dans l’enseignement élémentaire, le nombre d’élève resterait relativement stable, seule la classe de CP devrait enregistrer une hausse de ses effectifs alors que les effectifs en CE1 et CM1 seraient en baisse.

Evolution des effectifs élèves académiques du 1er degré public (référence 2003)

90%

92%

94%

96%

98%

100%

102%

104%

106%

108%

110%

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Préélémentaire

Elémentaire

Spécial

Les départements du Loiret, du Loir-et-Cher et de l’Eure-et-Loir devraient connaître une hausse inférieure à 1%, le Cher et l’Indre affichent une baisse de l’ordre de 1%.

Evolution prévue des effectifs entre 2010 et 2011 pour chaque département 18 28 36 37 41 45 Préélémentaire -76 +29 -68 +159 +64 +288 Elémentaire -250 +157 -186 -43 +46 +248 Spécial 0 0 0 0 0 +1 Total -326 +186 -254 +116 +110 +537 Total en % -1,2% +0,4% -1,4% +0,2% +0,4% +0,8%

18

1.3.2 Dans le second degré public A la rentrée 2011, 177 051 élèves sont attendus dans les formations publiques « tout statut » de l’Education nationale (c’est à dire les élèves sous statut scolaire et les apprentis), soit une hausse de moins de 1%.

Evolution des effectifs élèves académiques du 2nd degré public

(référence 2003)

80%

85%

90%

95%

100%

105%

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Collège

LP

Lycée

Globalement, les effectifs du second degré sont stables dans tous les départements, l’Eure-et-Loir (+1,5%) et l’Indre-et-Loire (+1,3%) connaissent une légère augmentation.

Second degré public - Comparaison du constat 2010/ prévisions 2011

constat 2010 Prévisions 2011

Evolution / prévisions 2011

Collèges 99 058 100 439 + 1 381 SEGPA 3 819 3 807 -12

LP 19 234 18 982 - 252 Lycées 44 801 44 949 + 148

Post-Bac 7 319 7 579 + 260 Sous total 174 231 175 756 + 1 525

Apprentis 701 717 +16 EREA 388 395 +7

FCIL, CIPPA 182 183 +1 Sous total 1 271 1 295 + 24

TOTAL 175 502 177 051 +1 549

19

1.3.3 Dans le premier degré privé

A la rentrée 2011, on observe une relative stabilité des effectifs (+0,2%) : 22 263 élèves sont attendus dans le premier degré de l’enseignement privé, soit une diminution de 39 élèves par rapport à la rentrée 2010 qui correspond à 0,2% des effectifs.

Second degré public - Evolution des effectifs 2010/2011 par département

Effectifs tous statuts 18 28 36 37 41 45 Collèges +56 +547 +188 +235 +81 +274 Segpa -8 +14 -10 +9 +4 -21 LP -4 -73 -82 -39 +7 -61 Lycées -71 -62 +11 +234 +79 -43 Post-bac +57 +9 +7 +61 +25 +101 Sous total +30 +435 +114 +500 +196 +250 Sous total en % +0,1% +1,5% +0,9% +1,3% +0,9% +0,5% Apprentis -3 +6 0 +2 +4 +7 EREA 0 0 +7 0 0 0 FCIL, CIPPA -1 0 +5 -2 -1 0 Sous total -4 +6 +12 0 +3 +7 Sous total en % -2,5% +3,0% +4,3% 0,0% +5,0% +1,7% TOTAL +26 +441 +126 +500 +199 +257 TOTAL en % +0,1% +1,5% +0,8% +1,3% +1,0% +0,5%

Premier degré privé Comparaison constat 2010 / prévisions 2011

Constat 2010 Prévisions

2011

Ecart constat 2010 /

prévisions 2011

2 ans 527 490 - 37 3 ans 2 242 2 298 + 56 4 ans 2 264 2 239 - 25

5 ans et + 2 327 2 345 + 18 Total préélémentaire

7 360 7 372 + 12

CP 2 766 2 811 + 45 CE1 2 893 2 905 + 12 CE2 2 870 2 920 + 50 CM1 3 148 2 973 - 175

CM2 3 220 3 237 + 17

Total élémentaire 14 897 14 846 - 51 Enseignement spécial

45 45 0

Total

22 224 22 263 - 39

20

Le nombre d’élèves devrait donc rester relativement stable. Seule la classe de CM1 enregistrerait une diminution (-5,6%).

Evolution des effectifs académiques du 1er degré privé base 100 en 2003

85%

87%

89%

91%

93%

95%

97%

99%

101%

103%

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Préélémentaire

Elémentaire

1.3.4 Dans le second degré privé A la rentrée 2011, on attend une hausse de +0,6%. 31 832 élèves sont attendus dans les formations privées sous contrat, soit une hausse de 187 élèves (+0,6%) par rapport à 2010. Le secteur privé sous contrat scolariserait ainsi 15% des élèves dans les établissements du secondaire au sein de l’Education nationale.

Second degré privé sous contrat – divisions sous contrat Comparaison du constat 2010/ prévisions 2011

constat 2010 Prévisions 2011

Evolution / prévisions 2011

Collèges 17 453 17 574 +121 Segpa 119 127 + 8

LP 4 462 4 252 - 210 Lycées 7 869 7 989 + 120

Post-Bac 1 762 1 910 + 148 Sous total 31 665 31 852 + 187

FCIL, CIPPA 39 39 0 Sous total 39 39 0

TOTAL 31 704 31 891 +187

Evolution prévue des effectifs entre 2010 et 2011 pour chaque département 18 28 36 37 41 45 Préélémentaire -6 +1 -14 +22 -2 +11 Elémentaire -13 +57 +5 -91 +22 -31 Spécial 0 0 0 0 0 0 Total -19 +58 -9 -69 +20 -20 Total en % -1,0% +1,4% -0,7% +1,2% +0,6% -0,3%

21

Evolution des effectifs académiques du 2nd degré privé sous contrat (divisions sous contrat) - base 100 en 2003

80%

85%

90%

95%

100%

105%

110%

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Collège

LP

Lycée

Second degré privé sous contrat – divisions sous contrat Evolution des effectifs 2010/2011 par département

Effectifs tous statuts 18 28 36 37 41 45 Collèges -17 -129 +53 +144 -2 +72 Segpa +3 +1 +4 LP -1 -55 -7 -26 +5 -126 Lycées +16 +89 +20 -22 -11 +28 Post-bac +3 +8 -23 +13 +147 TOTAL +4 -86 +66 +77 +5 +121 TOTAL en % +0,2% -1,5% +5,0% +0,8% +0,1% +1,4%

22

1.4 Les premières tendances d’orientation 1.4.1 La fluidité des parcours jusqu’au bacca lauréat > 9 jeunes sur 10 visent le baccalauréat

- Plus de 9 jeunes sur 10 (91 %) souhaitent atteindre le niveau IV (baccalauréat général et technologique ou professionnel). - 63,5 % demandent la seconde générale et technologique. - 27,6 % demandent une seconde professionnelle menant vers un baccalauréat professionnel. Les conseils de classe suivent de plus en plus la demande des familles. 63,5 % des jeunes demandent la seconde générale et technologique, les conseils de classe l’accordent à 63,7 % de ces élèves.

> Le redoublement diminue

A l’issue de la 3ème générale, la décision de redoublement concerne 2,1 % des élèves, en 2003 ce taux était de 4,6 %. En seconde générale et technologique, il est de 8,3 % contre 9,4 % en 2010.

1.4.2 L’orientation vers les séries technologi ques et la réforme de la filière sciences et technologies industrielles Le nombre d’inscrits en filière STI2D rénovée a sensiblement augmenté avec 917 élèves cette année contre 797 en 2010, soit une hausse remarquable de 15 % . Parmi les 4 filières proposées, les spécialités Systèmes d’information et numérique (SIN) et Innovation technologique et éco-conception (ITEC) recrutent bien. La filière « énergies et environnement » n’a pas été attractive. La filière « architecture et construction » présente à Gaudier-Brzeska à St Jean de Braye et à Martin Nadaud à St Pierre des Corps pourrait recruter davantage. Le rééquilibrage des capacités d’accueil, dans les différentes spécialités, a permis de donner satisfaction à tous les jeunes qui souhaitaient aller en STI2D.

• 1ères ST2S Afin de permettre une poursuite d’études aux élèves issus de la dernière promotion de BEP carrières sanitaires et sociales, les capacités d’accueil ont été augmentées. Cette année nous accueillerons 433 élèves contre 348 en 2010-2011, soit 25 % d’augmentation.

• 1ères STG Cette filière est en légère diminution, elle représente 12,1 % des orientations en première contre 12,7 % en 2010, soit cette année 2121 jeunes.

• 1ères STD2A (arts appliqués) Cette filière est désormais distincte de la filière STI. Cette année 172 élèves sont inscrits en STD2A contre 115 en 2010, soit une augmentation de 48 %.

23

• 1ère STL Les premières STL restent stables avec 312 élèves mais au total cela ne représente que 1,7 % des orientations fin de seconde. 1.4.3 L’orientation de la seconde à la première g énérale 61,9 % des élèves s’orientent vers une première générale contre 62,5 % en 2010. L’orientation vers la première S représente 32,4 % contre 32,9 % en 2010. L’orientation vers la filière L augmente sensiblement avec 10,4 % contre 9,6 % en 2009 et 2010. 1.4.4 L’orientation dans l’enseignement supérieur Une des priorités pour notre académie est l’augmentation des poursuites d’études dans l’enseignement supérieur. En effet, le taux d’entrée dans l’enseignement supérieur demeure inférieur au taux national.

• Les choix des élèves de l’académie sur le site admission post-baccalauréat On observe une hausse des demandes d’entrée en licence et une diminution de la demande vers les CPGE de notre académie. Les élèves des filières technologiques hésitent encore trop à se porter candidat en IUT ou STS.

• Une nouveauté en 2011-2012

La démarche dite d’orientation active qui permet à un jeune de recueillir un avis, sera généralisée dans toutes les académies, à partir de la rentrée 2011, en classe de 1ère . Tout lycéen qui souhaite poursuivre des études dans l’enseignement supérieur doit pouvoir recevoir une information claire et objective sur l’ensemble de l’offre de formation (BTS, CPGE, Licence et DUT) ainsi qu’un conseil personnalisé relatif aux filières qu’il aurait l’intention de choisir et les exigences spécifiques que celles-ci revêtent.

24

II POURSUIVRE LA REFORME DU LYCEE

2.1 La nouvelle classe de première La rentrée scolaire 2011 est celle de l’extension de la réforme du lycée aux classes de première. Les modifications induites visent à répondre à trois enjeux majeurs :

- permettre une orientation choisie, - mieux accompagner les élèves, - favoriser la maîtrise des langues étrangères et l’ouverture culturelle

Plus ancrées sur les activités économiques d’avenir, ces formations technologiques intègrent des enseignements à même de permettre une poursuite d’études réussie.

2.2 Contribuer à une orientation choisie Il s’agit en premier lieu de permettre aux élèves qui se sont engagés dans une série ou une voie de formation de pouvoir changer d’orientation en cours d’année ou en fin d’année, s’ils constatent qu’elle ne correspond pas à leur projet personnel. Pour faciliter les changements d’orientation, la part des enseignements communs à l’ensemble des élèves est renforcée (60% en série générale, 53% dans la voie technologique), de sorte que l’effort lié au rattrapage des enseignements dont l’élève n’a pas bénéficié soit réduit. Des stages passerelles sont mis en place pour aider les élèves concernés à s’approprier les savoirs et savoir-faire de base, propres aux enseignements spécifiques de la formation à laquelle ils souhaitent accéder. Elle rend compte, de surcroît, du sérieux de la démarche de l’élève en confirmant qu’il s’agit d’une évolution réfléchie de son projet personnel, pour laquelle il accepte un investissement supplémentaire. En amont, un travail sur l’orientation est développé auprès de l’ensemble des élèves (entretiens individuels, conférences, rencontres de professionnels…). Il contribue à étoffer le parcours de découverte des formations et des métiers installé dès la classe de 5ième et s’inscrit dans la démarche d’orientation active vers l’enseignement supérieur. Enfin, les élèves volontaires peuvent bénéficier d’un tutorat pris en charge par un enseignant.

2.3 Mieux accompagner

Comme en classe de seconde, les élèves bénéficieront d’un accompagnement personnalisé . D’une durée de deux heures, cet accompagnement inscrit à l’emploi du temps a vocation à répondre aux besoins différenciés des élèves. Les activités développées dans ce cadre sous forme d’aide méthodologique, d’approfondissement, de travail sur l’orientation, … visent à l’acquisition de compétences indispensables à la réussite dans le secondaire et dans l’enseignement supérieur : capacité à élaborer une problématique, à argumenter, à construire une présentation orale… L’appropriation de ces savoir-faire s’appuie très logiquement sur les contenus délivrés dans les cours. Pour autant, l’accompagnement personnalisé n’est en aucun cas assimilable à une aide aux devoirs. Pour aider les élèves les plus fragiles, et éviter des redoublements, des stages de remise à niveau sont proposés par les conseils de classe. Ces stages sont organisés durant l’année scolaire ou pendant les vacances scolaires, soit au sein de l’établissement, soit à l’échelle du bassin lorsque la proximité entre les lycées l’autorise.

25

2.4 Favoriser la maîtrise des langues étrangères, l’ouverture culturelle et l’engagement des élèves

Si la maîtrise des langues étrangères constitue, un passeport pour l’insertion professionnelle, elle participe également à l’ouverture culturelle nécessaire à la formation de tout citoyen. Pour permettre aux enfants des pays membres de disposer de compétences identiques, l’Europe s’est engagée dans la mise en œuvre du cadre européen commun de référence pour les langues (CECR L). Inscrit dans la loi d’orientation et de programmation pour l’école du 23 avril 2005, le cadre commun de référence pour les langues a d’abord trouvé sa traduction au niveau collège, puis en classe de seconde à la rentrée 2010, de sorte qu’il sera étendu aux classes de première en 2011-2012. L’objectif étant l’acquisition des 5 compétences langagières essentielles, l’enseignement est désormais organisé en groupes de compétences. En lycée général, ces groupes peuvent réunir des élèves issus des différentes séries puisque les programmes sont communs. De même dans la voie technologique les élèves de STI2D et de STL peuvent bénéficier d’un enseignement de langues commun. Cette priorité accordée à la maîtrise des langues se concrétise, notamment, par l’introduction en série L d’un nouvel enseignement de littérature étrangère dispensé en langue étrangère . Dans la même optique, la généralisation d’une seconde langue vivante dans les séries technologiques sera assurée progressivement pour que tous les élèves en bénéficient en 2015. Enfin, un enseignement technologique en langue étrangère est mis en place dès la rentrée 2011. Pour que cet effort dépasse le simple cadre de la classe, la réforme prévoit que chaque lycée dispose d’un partenariat avec un établissement étranger et que les élèves bénéficient d’un séjour à l’étranger au cours de sa scolarité. D’autres modalités telles que la balado-diffusion ou le e-twinning participent à une « exposition » renforcée aux langues étrangères. La dynamisation de la vie culturelle est assurée par la présence au sein de chaque établissement d’un référent culture , par l’activation de Ciné-lycée et par la généralisation de partenariats. La participation aux instances lycéennes est renforcée par les nouvelles dispositions inscrites dans l’arrêté du 29 janvier 2010. Les élections au conseil pour la vie lycéenne (CVL) qui se déroulent chaque année, permettent le renouvellement par moitié de ses membres.

2.5 La rénovation de la voie technologique

La multiplicité des choix offerts (17 spécialités en sciences et techniques industrielles), tout comme les dénominations retenues jusque-là, ont réduit leur lisibilité par les élèves et les familles. Pour remédier à cette difficulté et ancrer les enseignements sur les activités d’avenir, la carte des formations technologiques a été largement remodelée(voir ci-dessous). Si la part des enseignements généraux s’est accrue pour permettre aux élèves une poursuite d’études réussie et faciliter les éventuelles passerelles, la spécificité de la voie technologique qui réside dans une approche plus inductive et plus concrète des concepts et des mécanismes demeure entière.

26

Structure des enseignements technologiques à la rentrée 2011 Série STI2D : sciences et technologies de l’industrie et du développement durable Série STL : sciences et technologies de laboratoires (rénovée) Série STD2A : sciences et technologies du design et des arts appliqués Série ST2S : sciences et technologies de la santé et du social Série STG : sciences et technologies de gestion Série STAV : sciences et technologies de l’agronomie et du vivant Série Hôtellerie Série techniques de la musique et de la danse

2.6 La généralisation de la nouvelle terminale professionnelle

Dans le but d’élever le niveau de qualification des jeunes, notamment pour les faire passer du niveau CAP au niveau baccalauréat, de favoriser l’insertion professionnelle et de faire accéder le plus possible d’élèves à un diplôme qualifiant, un baccalauréat professionnel en trois années de préparation après la 3ème a été mis en place. Ainsi un tiers des élèves de l’académie inscrits en voie professionnelle ont profité de la rénovation dès 2008. La rénovation de l’enseignement général et le dispositif d’accompagnement personnalisé améliorent sensiblement le maintien des jeunes dans le cadre du lycée. Les relations avec les milieux professionnels et la formule d’apprentissage sont privilégiées. L’enseignement utilise des méthodes pratiques et des situations de formation qui intègrent des savoirs sur les manières de travailler, sur les matériaux et les supports utilisés, sur le choix des meilleurs outils et procédés. L’élève apprend la sécurité et la prévention. Il conçoit son travail en interaction avec les autres métiers. En 2010-2011, 5939 candidats étaient inscrits au baccalauréat professionnel dans l’académie. A noter le bond de près de 2000 nouvelles inscriptions cette année.

Évolution du nombre d’inscrits au baccalauréat prof essionnel depuis 2009

2009 2010 2011

Nombre d’inscrits 4042 4071 5939

Prévisions Rentrée 2011

Public Privé sous contrat TOTAL Seconde professionnelle 5368 1165 6533 Première professionnelle 4450 929 5379 Terminale professionnelle 4951 921 5872 TOTAL 14769 3015 17784

27

III PROPOSER DES PARCOURS SCOLAIRES ADAPTES A CHAQUE ELEVE

3.1 La lutte contre le décrochage scolaire et sa prévention s’intensifient

3.1.1 Le suivi de rentrée et l’organisation des ent retiens de situation A la rentrée, les élèves qui n’ont pas pu trouver un établissement pour mettre en œuvre leur projet sont sollicités pour bénéficier d’un entretien avec un conseiller d’orientation-psychologue. Cet entretien est organisé sous la responsabilité du chef d’établissement d’origine. Il doit aboutir à une proposition d’orientation en adéquation avec les besoins, les attentes du jeune et les perspectives réelles d’insertion. 3.1.2 L’opération partenariale « Assure ta rentrée ! » Elle est reconduite cette année et rassemble tous les acteurs du réseau d’accueil, d’information et d’orientation. Elle s’inscrit dans la continuité du suivi post affectation des élèves, effectué par leur établissement d’origine. Des sessions d’accueil seront à nouveau organisées en septembre, sur l’ensemble de l’académie, en direction des jeunes sans solution après la rentrée, afin de leur proposer prioritairement les ressources offertes dans le cadre de la formation initiale (tous opérateurs de formation confondus), grâce à la mutualisation des informations concernant les places vacantes. 3.1.3 Le nouveau Système Interministériel d’Echange d’Informations (SIEI) Il est maintenant opérationnel et permet d’effectuer un repérage systématique des jeunes de plus de 16 ans ayant décroché du système de formation initiale sans avoir obtenu le diplôme préparé (niveaux V ou IV). Ce repérage exhaustif et l’échange d’informations entre les différents acteurs de l’information et de l’orientation doit permettre de proposer sans délai à ces jeunes des solutions de formation ou d’insertion. Seuls les coordonnateurs désignés par les préfets de département sont destinataires des listes de l’ensemble des élèves non scolarisés et non suivis par les Missions Locales.

3.1.4 Les plates-formes de suivi et d’appui aux déc rocheurs Elles sont mises en place sur l’ensemble des territoires de l’académie. Elles ont vocation à consolider au niveau local le partenariat interinstitutionnel réunissant l’Education nationale (EPLE, CIO, MGI), l’enseignement agricole, les CFA, les missions locales, le réseau information jeunesse, le service public pour l’emploi, les collectivités territoriales…). L’objectif est d’organiser au niveau local le repérage, la prise en charge et le suivi des jeunes décrocheurs.

28

Le fonctionnement des plates-formes locales : - Réunir régulièrement les partenaires : acteurs de l’AIO, établissements de

formation… Il s’agit en fait de continuer tout au long de l’année le travail effectué au travers de l’opération « Assure Ta Rentrée! », - Travailler sur les listes fournies par le SIEI, - Echanger sur les jeunes repérés et accueillis par chaque réseau, - Organiser et se partager le suivi des décrocheurs en fonction de leur

formation d’origine, de leur profil, de leurs attentes, les contacter, - Recevoir les jeunes sans solution pour un entretien de positionnement, - Les accompagner vers un retour en formation ou un dispositif adapté, présent

sur le territoire… - S’appuyer sur des dispositifs de droit commun existants déjà dans la région:

en premier lieu les actions spécifiques de la MGI, mais aussi « Assure Ton Année! », Civis, Ecole de la deuxième chance, Epide, alternance, dispositifs régionaux spécifiques… 3.1.5 L’appel au Fonds d’Expérimentation pour la Je unesse (FEJ) pour la mise en place ou la consolidation des plates-for mes Le projet se décline selon 4 axes : 1. la professionnalisation des acteurs impliqués au sein des plates-formes dans le suivi des jeunes décrocheurs et des actions coordonnées de communication, 2. la généralisation sur l’ensemble du territoire régional de l'opération « Assure ton année » menée à titre expérimental sur l'année 2010 et 2011 sur Bourges et sur Tours à l'initiative de la Région. Ces actions prévoient la mise en place de réponses formation « sur mesure » dans le cas où aucune solution n’aurait pu être trouvée au travers des dispositifs de droit commun existants (160 bénéficiaires), 3. la désignation de référents, tuteurs chargés d'un « accompagnement renforcé » des jeunes : initiative intitulée « Assure ton avenir » (500 jeunes bénéficiaires), 4. la consolidation de la coordination de la plate-forme locale d'Orléans et la mise en place d'une cellule spécifique de type « micro-lycée » pour les décrocheurs de la voie générale et technologique, le plus souvent doublant ou triplant de terminale (30 bénéficiaires). Le GIP FTLVP-IP a été choisi comme structure porteuse du dossier global de demande de subvention et a reçu un avis favorable.

3.2 L’internat d’excellence : une chance de plus p our réussir L'internat d'excellence est l'avant-garde de la politique d'éducation prioritaire qui vise à donner plus à ceux qui ont besoin de plus. La formule de l'internat permet de maîtriser les facteurs extrascolaires au service de la réussite de l'élève. La rigueur du rythme de travail et l'ouverture sur le monde permise par les activités éducatives sont au service d'une pédagogie efficace qui a montré ses premiers effets. Un objectif de 20 000 places d'internat d'excellence à la rentrée 2012 a été fixé par le président de la République, soit dans un établissement dédié, soit dans le cadre de places labellisées. Une offre importante dès le niveau collège renforce les effets du

29

dispositif sur la réussite des élèves. Cette offre se poursuit en lycée, en classe préparatoire aux grandes écoles et en section de technicien supérieur afin d'offrir un parcours scolaire complet en internat d'excellence. Toutes les filières sont concernées : enseignements général, technologique et professionnel. Au sein des internats scolaires publics ou privés sous contrat, de l'enseignement agricole ou des lycées de la Défense, la labellisation d'un nombre important de places facilite la mise en place d'un projet spécifique. La politique de ces internats d'excellence qui s'établit au travers de schémas régionaux de développement des internats élaborés avec les collectivités locales contribue à un rehaussement qualitatif et quantitatif des internats de France. Avec l'appui des moyens dégagés par le programme d'investissement d'avenir, de nouveaux internats d'excellence tandis que les établissements déjà existants étendront leur capacité d'accueil. Ces derniers mettent en œuvre, avec le soutien du fonds d'expérimentation pour la jeunesse et de l'Acsé, des expérimentations dans les champs de la pédagogie et des activités à caractère social, culturel, sportif, scientifique et de découverte du monde professionnel. Cette politique volontariste s'intègre dans un schéma plus global de développement des internats dans chaque académie, avec la nécessité de rééquilibrer l'offre entre les collèges et les lycées. De fait, si aujourd'hui un peu plus de 4 % des élèves sont internes, il s'agit en très grande majorité de lycéens. Compte tenu des effets bénéfiques des internats sur la scolarité, il faut encourager les collégiens et leurs parents à choisir ce mode d'hébergement. L’académie d’Orléans-Tours verra l’ouverture de trois internats d’excellence à la rentrée 2011 : - le collège La Bruyère à Tours (37) : 40 places - le collège Alphonse Karr à Mondoubleau (41) : 52 places - le lycée Maurice Genevois à Ingré (45) : 50 places

Par ailleurs, 376 places labellisées internat d’excellence seront également ouvertes dans une trentaine d’établissements de l’académie.

3.3 Scolarisation des élèves handicapés : la même chance pour tous En 2010-2011, l’académie comptait 7454 élèves en situation de handicap (4493 dans le premier degré, 2961 dans le second degré). On prévoit pour la rentrée 2011, 7680 élèves en situation de handicap (4590 attendus dans le premier degré et 3090 attendus dans le second degré). Le développement des ULIS (Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire), qui accueillent des petits groupes d’élèves handicapés au collège et au lycée se poursuit. 8 nouvelles ULIS seront ouvertes en collège public (soit 80 places supplémentaires) et 2 en lycée des métiers. 2009-2010 2010-2011 2011-2012 ULIS Collège public 70 79 87 ULIS Lycée public 5 6 8

Pour accompagner ces élèves on prévoit : 330 équivalents temps plein auxiliaires de vie scolaire auxquels viennent s'ajouter 71 nouveaux contrats d'assistants de scolarisation. De plus, 795 contrats aidés restent dédiés à l'accompagnement des élèves en situation de handicap.

30

IV GARANTIR UN CADRE PROPICE AU TRAVAIL ET A LA REUSSITE DE CHACUN

4.1 Les établissements de réinsertion scolaire (ER S) Depuis la rentrée 2010, les ERS proposent une scolarité aménagée pour des collégiens perturbateurs. Rattachés en grande majorité à un établissement scolaire, ils ont pour vocation d'accueillir aussi longtemps que nécessaire des élèves qui ont fait l'objet de multiples exclusions mais qui ne relèvent ni d'une prise en charge thérapeutique ni d'un placement dans le cadre pénal. Les ERS proposent ainsi, pour au moins un an, une rupture avec le cadre de vie habituel et offrent de préférence un hébergement en internat afin de permettre une prise en charge individualisée. Dans le cadre d'un projet pédagogique et éducatif élaboré par l'ensemble des personnels, les ERS visent à : - faire prendre conscience aux jeunes de l'importance du respect des règles de la vie sociale et scolaire ; - remobiliser les élèves sur les apprentissages ; - favoriser la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences. Les ERS privilégient une organisation du temps innovante : enseignement le matin, activités culturelles, sportives, artistiques ou citoyennes l'après-midi. Une attention particulière doit être portée à l'élaboration d'un programme pédagogique sportif spécifique permettant aux élèves de réapprendre les règles de vie en société et de développer leur esprit d'initiative et de responsabilité. La réussite des projets repose sur la mobilisation de tous les partenaires : ministère de la Défense, ministère de l'Intérieur, Protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), Agence du service civique, services de l'Aide sociale à l'enfance (ASE) des conseils généraux, collectivités territoriales, associations, etc. La composition de la commission de sélection est également partenariale : elle permet de veiller à l'admission d'élèves dont le profil correspond bien au public des ERS. L’académie d’Orléans-Tours compte un établissement de réinsertion scolaire à Dreux (28). Ouvert en septembre 2010 il a accueilli 16 élèves durant l’année scolaire 2010-2012, et 12 sont attendus pour la rentée 2011.

31

4.2 La modification des règlements intérieurs sur l’échelle des sanctions disciplinaires La réforme des procédures disciplinaires dans les établissements du second degré vise à limiter le recours aux exclusions temporaires et définitives afin d’éviter un processus de déscolarisation (Textes parus au Bulletin Officiel du 26 août 2011). Les chiffres clefs pour l’académie (2009 / 2010) Nombre de conseils de discipline: 1209 Répartition des conseils de discipline par catégories d’établissements :

- Collèges 800 66% - L.P. 287 23% - L.E.G.T 109 9% - E.R.E.A. 13 1%

Nombre d’exclusions définitives : 859 Répartition des exclusions définitives par catégories d’établissements

- Collèges 579 67% - L.P. 208 24% - L.E.G.T 63 10% - E.R.E.A. 9 1%

Quelques zooms :

► La mesure de responsabilisation : nouvelle sanctio n disciplinaire La mesure de responsabilisation a pour objectif de faire participer les élèves, en dehors des heures d’enseignement, à des activités de solidarité, culturelles ou de formation à des fins éducatives. Elle peut consister en l’exécution d’une tâche et être exécutée à l’extérieur de l’établissement. L’externalisation de la mesure de responsabilisation nécessite la signature préalable de conventions avec les partenaires susceptibles d’accueillir des élèves. Un arrêté précisera les clauses types de ces conventions. ► 5 autres grandes nouveautés L’automaticité de l’engagement de la procédure disciplinaire dans les cas suivants :

• lorsque l’élève est l’auteur de violence verbale à l’égard d’un membre du personnel de l’établissement • lorsque l’élève commet un acte grave à l’égard d’un membre du personnel ou d’un élève • lorsqu’un membre du personnel de l’établissement a été victime de violence physique. Dans ce cas, le chef d’établissement sera tenu de saisir le conseil de discipline • La suppression de l’exclusion temporaire, de l’établissement ou de l’un de ses services annexes, de plus de huit jours au plus

32

• L’ajout à l’échelle des sanctions de l’exclusion temporaire de la classe d’une durée de huit jours au plus.

► La commission éducative Elle se substitue à la commission de vie scolaire avec un renforcement de son rôle. Il appartient au conseil d’administration d’en arrêter, au préalable, la composition. Les modalités de fonctionnement sont fixées par le règlement intérieur de l’établissement. Elle participe notamment à la recherche d’une réponse éducative personnalisée s’agissant des élèves dont le comportement est inadapté aux règles de vie dans l’établissement. Elle assure, par ailleurs, le suivi de l’application non seulement des mesures de prévention et d’accompagnement mais également des mesures de responsabilisation. ► Modification du règlement intérieur

Le nouvel article R.511-13 du code de l’éducation issu du nouveau décret précise que « le règlement intérieur reproduit l’échelle des sanctions et prévoit les mesures de prévention et d’accompagnement ainsi que les modalités de la mesure de responsabilisation ». Par conséquent, une modification des règlements intérieurs est à prévoir. Elle nécessitera un travail d’élaboration de l’ensemble de la communauté éducative. Dans cette optique, il s’agit d’associer l’ensemble des membres de la communauté éducative et de créer les conditions d’une véritable concertation pour que le règlement intérieur soit le résultat d’un travail collectif permettant une meilleure appropriation des dispositions qu’il contient 4.3 La lutte contre l’absentéisme

L’assiduité scolaire est le corollaire du droit à l’éducation. Elle est la condition fondamentale de la réussite. Tout élève, qu’il soit soumis à l’obligation scolaire ou qu’il n’en relève plus, se doit d’être présent dans l’établissement dans lequel il est inscrit. Le contrôle et le traitement de l’absentéisme incombe aux responsables de l’éducation à tous les niveaux.

• Au niveau de l’établissement scolaire : prévenir, repérer, alerter • Au niveau de l’inspection d’académie : traiter, contrôler • Au niveau du rectorat : piloter, impulser, accompagner

Pour cela, un groupe de pilotage académique est mis en place pour définir les orientations générales sur ce sujet et veiller à la cohérence des mesures prises au niveau départemental. Ce groupe propose des outils de pilotage académique, notamment sur les critères de mesure de l’absentéisme et aide les établissements particulièrement sensibles dans ce domaine.

33

4.4 La lutte contre le harcèlement scolaire en mili eu scolaire La lutte contre le harcèlement scolaire s’est mise en place en place cette année dans l’académie au travers de la première vague d’enquête de victimation qui s’est déroulée au cours du mois de mars dernier dans 15 collèges. Les résultats de cette enquête seront connus fin septembre et cette démarche se renouvellera tous les deux ans. Entre temps, l’équipe mobile de sécurité examinera, à la demande des chefs d’établissements, des situations préoccupantes dans ce domaine et aidera à la maîtrise de cet élément qui touche environ 10% des élèves. C’est une notion qui sera désormais prise en compte dans la mesure du climat scolaire, et qui ne peut être traitée isolément des paramètres qui polluent la transmission du savoir dans les établissements. Il est à noter également que les personnels qui vivent au cœur même de ces collèges ont été invités anonymement à remplir un questionnaire sur le harcèlement car c’est une notion parfois difficile à détecter chez les adultes qui en sont victimes.

4.5 Initiative académique : création de la cellule climat scolaire (CLIMSCO) Il faut d'urgence actualiser les dispositifs de prévention pour lesquels la politique de la ville fournit des outils à connecter avec ceux de l'éducation nationale. Désamorcer la spirale 'du talion', conséquence d'un climat dégradé, est l'objectif premier du recteur, qui s'entoure d'une équipe spécialisée pédago-médico-sociale « climat s colaire » . A partir de situations que celle-ci traitera totalement elle-même, il définira un plan d'action académique. En place depuis mai 2011, la cellule climat scolaire a déjà pris en charge plusieurs cas.

4.6 La journée du sport scolaire Le sport scolaire est au cœur de notre politique éducative. Il est au service de la réussite, de la responsabilisation, de la santé et du bien-être de chaque élève. En complément de l'enseignement de l'éducation physique et sportive, le sport scolaire offre à tous les élèves qui le souhaitent la possibilité de pratiquer des activités physiques et sportives.

La journée nationale du sport scolaire a été instituée par la circulaire du 18 août 2010. Son objectif est clair : mieux faire connaître et promouvoir les activités des associations et des fédérations sportives scolaires auprès des élèves, des équipes éducatives, des parents d'élèves et du monde sportif local.

Cette année, la journée nationale du sport scolaire se déroulera le 21 septembre . Elle sera centrée sur une thématique : « Les valeurs éducatives du sport scolaire, un atout pour réussir ».

34

V DEVELOPPER L’EXPERIMENTATION ET L’INNOVATION

5.1 L’innovation au cœur du programme Eclair À la rentrée 2011, le programme Clair, expérimenté dans 105 EPLE en 2010-2011, est élargi au premier degré et devient le programme Éclair « écoles, collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite ». Il a pour objectif la réussite de chaque élève et la réduction des écarts dans les résultats. La liste nationale établie pour la rentrée 2011 concernera en priorité les établissements ayant expérimenté le programme en 2010-2011, les réseaux « ambition réussite » et, le cas échéant, quelques établissements proposés par les recteurs. L'ensemble des collèges concernés par le programme s'organisera en réseaux avec les écoles élémentaires et maternelles de leur secteur. La maîtrise par tous les élèves des apprentissages fondamentaux repose sur une vie scolaire apaisée. Il s’agit aussi d’assurer, par niveau, un suivi individualisé des élèves et un accompagnement tant pédagogique qu'éducatif. La qualité du pilotage pédagogique de l'établissement, le travail collectif ainsi que la stabilité et l'engagement des équipes constituent des leviers essentiels pour engager les écoles et les établissements du second degré du programme dans une dynamique de réussite. Pour accompagner cette politique nationale, les services académiques, en lien avec les conseillers académiques à la recherche-développement, à l'innovation et à l'expérimentation (Cardie) et les corps d'inspection concernés (IA-IPR référents et IEN) accompagneront les équipes et aideront les chefs d'établissement dans leurs nouvelles missions. Sur la base d'un diagnostic partagé, des contrats d'objectifs définissant les priorités et les principaux leviers d'action devront être signés dans les meilleurs délais. Ils arriveront à échéance en juin 2015. Dans les établissements, les différents projets pédagogiques et éducatifs feront l'objet d'une évaluation rigoureuse. Voir la liste des écoles et établissements en annexes

5.2 Un nouvel élan pour le programme « Cours le matin, sport l’après-midi » L’expérimentation doit permettre un aménagement du temps scolaire pour la réussite des élèves, une adaptation de la politique de santé aux besoins des élèves, et une valorisation des acquis des élèves. Le collège Pierre Brossolette à Nogent-le-Rotrou (28) rejoint à la rentrée les 5 établissements déjà engagés dans l’expérimentation depuis un an.

35

5.3 Saisir les nouvelles opportunités du numérique Le 25 novembre dernier, Luc Chatel a présenté les cinq objectifs principaux du plan de développement des usages du numérique à l’école :

1. faciliter l’accès à des ressources numériques de qualité, 2. former et accompagner les enseignants dans les établissements scolaires, 3. généraliser les services numériques et les espaces numériques de travail, 4. réaffirmer le partenariat avec les collectivités locales, 5. former les élèves à l’usage des technologies de l’information et de la

communication.

L'académie d'Orléans-Tours a initié et développé des partenariats avec les collectivités : - dans le 1er degré, dans le cadre du Plan ENR (Ecole numérique Rurale), 360 projets ont été réalisés ; - dans le 2nd degré, le déploiement de l'ENT (Espace Numérique de Travail) dans tous les lycées et son expérimentation dans les collèges est l'aboutissement d'un partenariat déjà engagé depuis plusieurs années.

ENT L’espace numérique de travail (ENT) permet à l’élève de réaliser une tache chez soi, de consulter des cours ou le cahier de texte, de communiquer avec le professeur et donne aux famille un accès aux supports de l’apprentissage et aux résultats. L'ENT académique est le fruit d'un partenariat entre : - la Région - l'Etat : le Rectorat ( DSI et Mission Tice) et la Préfecture de région - le Gip Récia (État-Région), qui a participé au projet UNRC (Université numérique en région centre) et qui est missionné par l'état (recteur – préfet) et la région pour l'adaptation du socle au secondaire. Objectif : fin 2011 tous les lycées publics de l’académie seront dotés d’un ENT. L’expérimentation « ENT collège » continue (environ un collège par département). TBI Le Tableau Blanc Interactif permet aux élèves de manipuler et ainsi de mieux mémoriser, d’enregistrer ce qui a été fait et de le retrouver au cours suivant, et il permet une plus grande interaction. A la rentrée 2011, tous les collèges possèdent en moyenne 2 à 3 TBI, les lycées sont équipés à hauteur de 5 TBI par établissement.

5.4 Les innovations et expérimentations dans l’académie

L’innovation et l’expérimentation sont des démarches qui engagent les enseignants à réfléchir sur leurs pratiques, leur place au sein d’une équipe, leur positionnement dans la relation pédagogique et visent à aider les élèves dans leurs apprentissages pour favoriser une meilleure réussite,lorsque les pratiques plus traditionnelles s’essoufflent. L’accompagnement proposé aux équipes par la CARDIE (Cellule académique recherche et développement en innovation et expérimentations) facilite l’élaboration du projet et son suivi.

36

Exemples d’innovations et expérimentations dans l’a cadémie à la rentrée 2011 suivies par la CARDIE

> EIST (Enseignement Intégré de Science et Technologie)

Ce dispositif consiste à proposer aux élèves un enseignement unique de science et technologie en 6e et en 5e. 4 collèges rejoignent cette année le collège André Chêne (Fleury-les-Aubrais, 45) et le collège André Malraux (St. Jean Ruelle, 45) déjà engagés l’an passé : - le collège de Sancerre (18) - le collège Jean Rostand à Orléans (45) - le collège Claude Debussy à La Guerche (18) - le collège Jean Zay à Chinon (37)

> Livret personnel de compétences expérimental

Le livret de compétences expérimental doit permettre à chaque jeune de mieux identifier ses aspirations et son potentiel et de les valoriser dans la construction de son parcours de formation et de ses choix d'orientation.

4 établissements déjà engagés qui poursuivent :

- le lycée Emile Zola à Châteaudun (28) - le lycée George Sand à La Châtre (36) - le lycée Voltaire à Orléans (45) - le lycée Jean Lurçat à Fleury les Aubrais (45)

> Philosophie avant la classe de terminale

Cette expérimentation a pour but d’accompagner la progression des lycéens vers la maturité intellectuelle et de donner plus de sens à leur parcours scolaire par des pratiques interdisciplinaires. Elle est mise en place au lycée Maurice Genevoix à Ingré (45) et au lycée Dessaignes à Blois (41).

37

VI Accompagner les enseignants

6.1 La formation 6.1.1 La formation des stagiaires

► Formation avant concours La formation professionnelle est à présent en place dans le cursus des masters conduisant aux métiers de l'enseignement et de la formation, sur les deux années de master. Cette formation intègre notamment des stages d'observation et en responsabilité dans les établissements : ces périodes de stage donnent lieu à préparation et retour sur la pratique. ► Formation après admission au concours Les stagiaires sont affectés dans un établissement où il assurent un service d'enseignement au même titre que les titulaires. Le plan de formation comporte trois volets :

• Un séminaire de prérentrée du 29 août au 2 septembre. Il intègre l'accueil dans l'académie, le 29 août et en établissement le 2 septembre par le chef d'établissement, et une formation avant la prise en charge des classes sur plusieurs jours. Les stagiaires sont tous réunis dans les locaux de l'université d'Orléans La Source et y sont hébergés.

• Un accompagnement par un conseiller pédagogique "tuteur" expérimenté sur

toute l'année. L'accompagnement portera sur l'analyse des cours et des interventions du stagiaire, l'observation de ses leçons et de celles du conseiller. Cet accompagnement vise à assurer un lien entre l'expérience d'enseignement et la formation hors établissement ainsi que le suivi de la progression du stagiaire. Conseillers pédagogiques "tuteurs" et formateurs se rencontreront plusieurs fois dans l'année pour renforcer la liaison expérience pratique des stagiaires et la formation hors établissement.

• Une formation hors établissement assurée par l'université d’Orléans (IUFM) au

nom des deux universités, les corps d'inspection et des formateurs second degré. Elle comprend une partie "tronc commun" pour tous et une partie "formation personnalisée" qui permet de répondre à l'expérience antérieure de chacun soit en explorant des thématiques professionnelles qui l'intéressent soit en bénéficiant d'un soutien plus particulier sur des dimensions du métier qui lui font défaut. L'offre d'un "livret personnel de suivi de la formation " devrait permettre à chaque stagiaire de se positionner régulièrement au regard des compétences attendues, de formaliser des projets d'évolution à court terme avec l'aide du conseiller pédagogique "tuteur".

► Années de néo-titulaire Un plan de formation est en place pour les deux années qui suivent la titularisation (néo-titulaires). Le plan académique de formation intègre ce volet appelé "accompagnement à l'entrée dans le métier". Il comporte, un accompagnement métier pour les néo-titulaires de première année et des actions de formation qui leur sont plus particulièrement destinées : formations disciplinaires ; analyse de pratique ; journées thématiques professionnelle. Ces actions

38

sont inscrites au plan académique de formation (PAF) et accessibles par candidature individuelle.. Enfin ils ont bien évidemment accès à l'ensemble des formations ouvertes au PAF et aux actions collectives d'établissement. En conclusion la formation des enseignants est envisagée sur cinq années avec une poursuite tout au long de la carrière dans le cadre de la formation continue. 6.1.2 Les formations en accompagnement des réformes en cours Le plan académique de formation intègre notamment des actions de formation en accompagnement des réformes en cours. Trois opérations sont particulièrement lourdes et sont prévues sur trois ans.

• Le socle commun de compétences et de connaissances. Quatre-vingt formateurs de toutes disciplines interviennent déjà dans ces formations qui concernent dix enseignants par collège (un par discipline) et le chef d'établissement. Tous les collèges auront bénéficié de cette opération fin 2013. Les formations prennent appui sur les documents élaborés dans l'académie et qui sont pour une grande partie exploités au plan national.

• Accompagnement personnalisé en lycée. La mise en place de la réforme du

lycée fait de l’accompagnement personnalisé la clé de voûte de celle-ci. Il impose un nouveau positionnement des enseignants dans la réussite des élèves et dans l'organisation des enseignements. Les formations prévues prendront appui sur les documents réalisés cette année dans l'académie et les documents nationaux.

• Rénovation STI2D. Afin de mettre en oeuvre la rénovation de la voie STI

(Sciences des Technologies Industrielles) en STI2D (Sciences et Technologie de l’Industrie et du Développement Durable), un plan de formation très important a été conçu au niveau national prenant appui sur la formation à distance par des parcours de formation via le site de e-learning Pairform@nce. Le plan est mis en œuvre au niveau académique avec les ressources locales. Les formations sont organisées sur 7 plates-formes dont les responsables sont des chefs de travaux qui, en relation avec les formateurs académiques, planifient les séquences en "présentiel".

39

6.2 La réforme des élections professionnelles Du 13 au 20 octobre 2011, tous les personnels gérés par l’éducation nationale élisent leurs représentants aux différents comités et commissions qui structurent le dialogue avec leur employeur. En 2011, la fonction publique modernise le mode d'élection et le fonctionnement de ses instances de concertation nationales et locales conformément à la loi de rénovation du dialogue social du 5 juillet 2010. À cette occasion, l’éducation nationale adopte le vote électronique par internet comme seule modalité de vote.

> Les instances de dialogue social

La loi du 5 juillet 2010, application des accords de Bercy conclus le 2 juin 2008 entre l'État et les organisations syndicales, rénove le cadre du dialogue social dans la fonction publique.

Le dialogue social au sein de la fonction publique se déroule dans plusieurs instances de concertation, nationales et locales. Il s’agit, pour l’éducation nationale :

• du comité technique ministériel (CTM) • des comités techniques académiques • du comité technique de l'administration centrale • des comités techniques spéciaux • des commissions administratives paritaires (CAP) nationales • des commissions administratives paritaires (CAP) déconcentrées • des commissions consultatives paritaires (CCP)

> Le choix du vote électronique par internet

L'éducation nationale simplifie l’organisation et le dépouillement des scrutins en passant au vote électronique par internet pour tous les personnels qu'elle gère.

Le choix du vote par internet traduit la volonté de modernisation de l'administration.

Le vote électronique présente différents avantages :

• il est possible de voter depuis n'importe quel ordinateur connecté à internet, dans le lieu de son choix (travail, domicile, cyber café) et à toute heure

• le dépouillement est simplifié • les résultats sont proclamés rapidement • de nombreux documents sont dématérialisés : bulletins de vote, professions

de foi, etc. Ce choix répond aux objectifs de développement durable dans le fonctionnement des services ministériels.

40

VII LES RENDEZ VOUS 2010-2011 7.1 Les évènements prévus en 2010-2011

date Evènement

Samedi 17 et dimanche 18 septembre

28ème édition des journées européennes du patrimoine sur le thème Le voyage du patrimoine

Mercredi 21 septembre Journée du sport scolaire

Mercredi 21 septembre Cérémonie de remise des prix du concours d’écriture en langues européennes Jeunes auteurs pour l’Europe

Lundi 26 septembre Journée européenne des langues vivantes

Vendredi 7 octobre Journée d’accueil des assistants de langues vivantes

Du 12 au 16 octobre Fête de la science

Du 13 au 16 octobre RDV Histoire sur le thème de « L’Orient »

Mercredi 19 octobre Rencontres TICE « Nomadisme numérique »

Novembre Remise du Prix George Sand de la Nouvelle Octobre Olympiades des métiers à Bourges

Du 22 au 27 novembre Semaine école-entreprise

Vendredi 2 décembre Remise du prix de la vocation scientifique et technique aux jeunes filles

22 janvier Journée franco-allemande Mars Rallye mathématiques Du 19 au 24 mars Semaine de la presse à l’école

9 mai Journée de l’Europe Entre mai et juin Festival « Schoralia »

Mai - Juin Concours national de la résistance et de la déportation

Mai Challenge robotique

Mai Olympiades de la chimie

Mai - Juin Prix Alexandre Varenne

Juin - Juillet Remise du prix de l’éducation – Prix du recteur

41

7.2 Les forums et salons d’orientation L’amélioration de l’orientation des jeunes est un élément majeur de la politique académique. Les forums de l’orientation viennent en complément des actions conduites par les établissements et les services d’information et d’orientation.

Planning prévisionnel des forums et salons 2011-201 2

Cher Bourges Parc des expositions 9 et 10 décembre 2011

Eure et Loir Chartres Chartrexpo 27 et 28 Janvier 2012

Indre

Châteauroux Châteauroux

Bulle de Belle Isle 3 et 4 Février 2012

Indre et Loire

Tours Parc des expositions 20 et 21 Janvier 2012

Loir et Cher

Vendôme/Lunay Espace sportif et culturel de Lunay

2 Février 2012

Blois Gymnase Tabarly Février 2012

Romorantin Romorantin Sud Expo

14 Février 2012

Loiret

Orléans Parc des expositions 5, 6 et 7 Janvier 2012

Gien 9 Février 2012

Orléans Parc des expositions 3 et 4 Février 2012

Montargis/ Villemandeur Complexe sportif de

Château Blanc 13 et 14 janvier 2012

42

VIII ANNEXES 8.1 Calendrier scolaire 2011-2012

8.2 Circulaire académique de rentrée à consulter sur le site académique à l’adresse http://www.ac-orleans-tours.fr

8.3 Ecoles et établissements scolaires du program me Eclair dans l’académie d’Orléans-Tours à la rentrée 2011

EURE-ET-LOIR COLLEGE LOUIS ARMAND DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE MATERNELLE DOCTEUR SEMMELWEIS DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE MATERNELLE HELENE BOUCHER DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE MATERNELLE MARCELIN BERTHELOT DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE MATERNELLE PAUL BERT DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE ELEMENTAIRE GAMBETTA DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE ELEMENTAIRE MARCELIN BERTHELOT DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE ELEMENTAIRE PAUL BERT DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE ELEMENTAIRE PREVERT BEULLAC DREUX

EURE-ET-LOIR COLLEGE PIERRE ET MARIE CURIE DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE MATERNELLE BENJAMIN RABIER DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE MATERNELLE CROIX TIENAC DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE MATERNELLE FLORIAN LA FONTAINE DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE MATERNELLE JEAN ZAY DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE MATERNELLE LOUISE MICHEL DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE MATERNELLE CONDORCET DREUX

Périodes Zone B

Rentrée des enseignants Vendredi 2 septembre 2011

Rentrée scolaire des élèves Lundi 5 septembre 2011

Toussaint Samedi 22 octobre 2011 Jeudi 3 novembre 2011

Noël Samedi 17 décembre 2011 mardi 3 janvier 2012

Hiver Samedi 25 février 2012 Lundi 12 mars 2012

Printemps Samedi 21 avril 2012 Lundi 7 mai 2012

Début des vacances d'été Jeudi 5 juillet 2012

43

EURE-ET-LOIR ECOLE ELEMENTAIRE JEAN ZAY DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE ELEMENTAIRE FERDINAND BUISSON DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE PRIMAIRE MENDES FRANCE DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE PRIMAIRE MICHELET 1 DREUX

EURE-ET-LOIR ECOLE PRIMAIRE MICHELET II DREUX

INDRE COLLEGE ROSA PARKS CHATEAUROUX

INDRE ECOLE MATERNELLE BUFFON CHATEAUROUX

INDRE ECOLE MATERNELLE JULES MICHELET CHATEAUROUX

INDRE ECOLE MATERNELLE OLIVIER CHARBONNIER CHATEAUROUX

INDRE ECOLE ELEMENTAIRE BUFFON CHATEAUROUX

INDRE ECOLE ELEMENTAIRE JULES MICHELET CHATEAUROUX

INDRE ECOLE ELEMENTAIRE LOUIS DE FRONTENAC CHATEAUROUX

LOIRET COLLEGE JEAN ROSTAND ORLEANS

LOIRET ECOLE MATERNELLE CHARLES PERRAULT ORLEANS

LOIRET ECOLE MATERNELLE CLAUDE LEWY ORLEANS

LOIRET ECOLE MATERNELLE NECOTIN ORLEANS

LOIRET ECOLE PRIMAIRE GUTENBERG ORLEANS

LOIRET ECOLE PRIMAIRE NECOTIN ORLEANS

LOIRET COLLEGE ANDRE MALRAUX ST JEAN DE LA RUELLE

LOIRET ECOLE MATERNELLE FRANCOIS MITTERRAND ST JEAN DE LA RUELLE

LOIRET ECOLE MATERNELLE PAUL BERT ST JEAN DE LA RUELLE

LOIRET ECOLE MATERNELLE PAUL DOUMER ST JEAN DE LA RUELLE

LOIRET ECOLE PRIMAIRE FRANCOIS MITTERRAND ST JEAN DE LA RUELLE

LOIRET ECOLE PRIMAIRE PAUL BERT ST JEAN DE LA RUELLE

LOIRET ECOLE PRIMAIRE PAUL DOUMER ST JEAN DE LA RUELLE

LOIR-ET-CHER COLLEGE BLOIS BEGON BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE MATERNELLE BAPTISTE MARCET BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE MATERNELLE CHARCOT BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE MATERNELLE NELSON MANDELA BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE ELEMENTAIRE CROIX CHEVALIER BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE ELEMENTAIRE JEAN CHARCOT BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE ELEMENTAIRE TOURVILLE BLOIS

LOIR-ET-CHER COLLEGE FRANCOIS RABELAIS BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE MATERNELLE BEL AIR BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE MATERNELLE JEAN PERRIN BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE MATERNELLE JULES FERRY BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE MATERNELLE LES HAUTES SAULES BLOIS

44

LOIR-ET-CHER ECOLE ELEMENTAIRE BEL AIR BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE ELEMENTAIRE JULES FERRY BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE ELEMENTAIRE LES HAUTES SAULES BLOIS

LOIR-ET-CHER ECOLE ELEMENTAIRE MIRABEAU BLOIS

8.4 Exemples d’écoles et d’établissements scolair es ayant des actions et des réalisations exemplaires

Thématiques Nom de l'établissement Présentation synthétique de l'action et chiffres clés

Maîtrise des savoirs fondamentaux dans l'école du socle commun : prévention de l'illettrisme

Ecoles Maryse Bastié, Jules Ferry et Jean Macé Ecoles en Réseau de Réussite Scolaire de la ville – Bourges – Cher

Opération « parler au cycle 2 » Expérimentation visant à construire chez les enfants de maternelle les outils nécessaires à l’apprentissage de la lecture par un renforcement de la pratique orale.

Maîtrise des savoirs fondamentaux dans l’école du socle commun : prévention de l’illettrisme

Ecole Claude Bernard – Tours – Indre-et-Loire

Ecole accueillant un public très défavorisé sélectionnée pour illustrer la notion de compétence dans un DVD national élaboré par le ministère.

- travail en équipe sur la notion de socle et la construction progressive des compétences tout au long des 5 années de scolarité.

Objectif : 100% d’élèves lecteurs. Réforme du lycée : les séries technologiques : STI2D, STL, STD2A

Lycée Pierre Emile Martin -Bourges - Cher

Objectif : Renforcer l'attractivité des séries technologiques Augmenter le nombre d'élèves accédant aux enseignements d'exploration technologique de 25%

Au collège : continuité CM2-6ème

Collège Colbert - Châteauroux - Indre

Projet Lecture "Je lis je comprends" lié au travail pédagogique d’apprentissage de la langue effectué à l’école élémentaire. Implication des enseignants de Lettres, SVT et des documentalistes.

Au collège : accompagnement personnalisé en 6ème

Collège Edouard Vaillant Vierzon - Cher

Travail d'équipe sur la mise en place de l'accompagnement personnalisé en lien avec la procédure de validation des étapes du socle commun.

Apprentissage des LV; les usages pédagogiques du numérique

Ecoles d'application Beaumont Carolus Ecoles Jules Ferry, Jean Macé et collège Jean Renoir - Bourges - Cher

A travers l'utilisation d'Ipod et la balado-diffusion, amener les élèves à parler la langue à partir de la découverte de Bourges.

Apprentissage des LV; les usages pédagogiques du numérique

Collège Colbert - Châteauroux - Indre

Apprentissage de l'anglais à partir des différents outils numériques: logiciel d’entraînement, environnement numérique de travail, webclasseur, travail intéractif avec les parents d'élèves.

Documents

DOSSIER DE PRESSE DE RENTREE 2011-2012 · 5.3 Saisir les nouvelles opportunités du numérique 5.4 Les innovations et expérimentations dans l’académie VI ACCOMPAGNER LES ENSEIGNANTS