Dossier de presse - Educationcache.media.education.gouv.fr/file/DP/07/9/DP-rentrees...Dossier de presse Rentrée scolaire 2014 Conférence de presse de la rectrice Claire Lovisi 1er

La rentrée scolaire 2014

dans l’académie de Nice

Dossier de presse

www.ac-nice.fr #rentrée2014

La rentrée scolaire 2014 dans l’académie de Nice 2

Dossier de presse

Rentrée scolaire 2014 Conférence de presse de la rectrice Claire Lovisi

1er septembre 2014

Sommaire

Les données chiffrées p.3 Les chiffres clés de l’académie de Nice p.7 De nouveaux moyens sur le terrain

Une nouvelle ambition pédagogique p.11 Vers de nouveaux programmes et une évolution de l’évaluation p.13 La priorité au premier degré confortée p.15 La refondation de l’éducation prioritaire préfigurée cette année p.17 Les professeurs d’aujourd’hui et de demain mieux formés p.20 Le numérique accéléré pour améliorer les apprentissages p.24 La construction d’une mémoire collective

Des parcours de réussite pour une meilleure insertion sociale et professionnelle des élèves p.26 Une offre de formation attractive pour mieux faire réussir et insérer les élèves p.29 Un meilleur accompagnement vers l’insertion professionnelle p.33 L’accompagnement des étudiants vers l’enseignement supérieur p.35 La persévérance scolaire, la lutte contre le décrochage p.39 Les élèves à besoins éducatifs particuliers mieux accompagnés p.42 La réussite éducative pour tous p.43 Un climat scolaire amélioré p.44 Les parcours d’éducation artistique et culturelle p.46 L’éducation à l’égalité filles-garçons p.47 La politique éducative, sociale et de santé p.48 Une plus grande implication des parents et des élèves p.49 Le sport scolaire encore plus attractif

Contact presse : Romain Serigne - Directeur de la communication - 04 93 53 72 20 - 06 08 73 75 30 – [email protected]

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Les chiffres clés de l’académie de Nice

366 442 : effectifs d’élèves prévus à la rentrée 2014

1 419 : établissements scolaires

1 157 écoles 1 104 écoles 53 écoles

174 collèges 142 collèges 32 collèges

28 lycées professionnels (LP) 20 LP 8 LP

60 lycées d’enseignement 39 LEGT 21 LEGT général et technologique (LEGT)

Total Etablissements Etablissements privés Académie de Nice publics sous contrat


Les effectifs attendus dans l’académie

Total Académie Variation

2014/ 2013

Etablissements publics

Variation

2014/ 2013

Etablissements privés sous contrat

Variation

2014/ 2013

366 442 élèves 2517 327 304 élèves 2199 39 138 élèves 318

Premier degré 195 162 élèves

2413 180 413 élèves 2194 14 749 élèves 219

Pré élémentaire 73 188

147 68 503 83 4 685 64

Elémentaire 121 974

2 266 111 910 2111 10 064 155

Second degré 171 280 élèves

104 146 891 élèves 5 24 389 élèves 99

Collège 98 564

-1223 83 958 -1207 14 606 -16

Lycée professionnel 18 037

236 15 705 266 2 332 -30

Lycée d’enseignement général et technologique

54 679 1 091 47 228 946 7 451 145

Effectifs d’élèves prévusdans l’académie de Nice à la rentrée 2014 :

366 442 élèves (+ 2 517 par rapport à la rentrée 2013)

)

Variation Variation Variation

Total Académie 2014/ Etablissements 2014/ Etablissements 2014/ 2013 publics 2013 privés sous contrat 2013


Les effectifs attendus dans les Alpes-Maritimes

Total Alpes-Maritimes

Variation

2014/ 2013


Variation

2014/ 2013


Variation

2014/ 2013



1576 91 178 élèves 1387 9 034 élèves 189


47 34 660 4 3 040 43

Elémentaire 62 512

1529 56 518 1383 5 994 146


-79 74 750 élèves -154 13 743 élèves 75

Collège 49 502

-458 41 521 -413 7 981 -45


65 7 735 93 1 508 -28


29 748 314 25 494 166 4 254 148

Effectifs d’élèves prévus dans les Alpes-Maritimesà la rentrée 2014 : 188 705 élèves (+ 1 497 élèves)


Total Alpes- 2014/ Etablissements 2014/ Etablissements 2014/ Maritimes 2013 publics 2013 privés sous contrat 2013


Les effectifs attendus dans le Var

Total Var Variation

2014/ 2013


Variation

2014/ 2013


Variation

2014/ 2013



837 89 235 élèves 807 5 715 élèves 30


100 33 843 79 1 645 21

Elémentaire 59 462

737 55 392 728 4 070 9


183 72 141 élèves 159 10 646 élèves 24

Collège 49 062

-765 42 437 -794 6 625 29


171 7 970 173 824 -2


24 931 777 21 734 780 3 197 -3

Effectifs d’élèves prévus dans le Var à la rentrée 2014 : 177 737 élèves (+ 1 020 élèves)


Total Var 2014/ Etablissements 2014/ Etablissements 2014/ 2013 publics 2013 privés sous contrat 2013


De nouveaux moyens sur le terrain Le ministère de l'Education nationale, l’Enseignement supérieur et de la recherche a engagé la refondation de l'école de la République qui vise à réduire les inégalités et à favoriser la réussite de tous.

L’Ecole, priorité pour la nation La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l'École concrétise l’engagement de faire de la jeunesse et de l’éducation la priorité de la Nation. La progression des moyens traduit la volonté du gouvernement d'ancrer l'école comme l'un des moteurs essentiels de la lutte contre les inégalités, en faveur de la réussite de tous les élèves, conformément aux engagements du Président de la République.

Comme l’année précédente, la rentrée scolaire 2014 est marquée par de nouveaux moyens sur le terrain, avec un axe fort autour de la formation initiale des enseignants. Ainsi, au niveau national sont créés :

o dans le 1er degré public : + 2 355 postes (équivalents temps plein - ETP) o dans le 2nd degré public : +1 986 postes (ETP)

Par ailleurs, sont également créés au niveau national, 159 postes de conseillers principaux d'éducation (CPE), 100 emplois de personnels médico-sociaux, 350 ETP d’AESH (nouveau statut des AVS) et 50 emplois administratifs.

Les emplois supplémentaires dans l’académie à la rentrée

+ 100 postes pour le 1er degré (écoles) La création de 100 postes permet de décliner la mise en œuvre des priorités fixées dans le cadre de la refondation de l’école de la République comme l’amélioration de l’accueil des enfants de moins de 3 ans ou l'affectation d'un maître supplémentaire dans une école afin de mettre en place de nouvelles organisations pédagogiques comme le dispositif « plus de maîtres que de classes ».

Ces créations de postes permettent également d’accompagner les évolutions démographiques. En effet, à la rentrée 2014, 180 413 élèves sont attendus dans le 1er degré dans l’académie de Nice (prévisions), soit 2 194 élèves de plus par rapport au constat 2013 :

o 69 postes (ETP) supplémentaires dans les Alpes-Maritimes pour une prévision de +1 387 élèves attendus

o 31 postes (ETP) supplémentaires dans le Var pour une prévision de + 807 élèves attendus

+ 6 nouveaux dispositifs de scolarisation des moins de 3 ans En favorisant un meilleur accès au langage pour les enfants qui en sont le plus éloignés dans leur cadre de vie quotidien, la scolarisation avant l'âge de 3 ans peut constituer une chance pour l'enfant, lorsqu'elle correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle est développée en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé.

o Le Var a déjà un très bon taux de scolarisation des moins de 3 ans dans les zones défavorisées. Toutefois, afin de poursuivre dans cette voie, un dispositif d’accueil supplémentaire est créé à La Seyne-sur-Mer (école maternelle Pierre Semard)

o Dans les Alpes-Maritimes, 5 nouveaux dispositifs d’accueil sont créés à la rentrée 2014 dans les écoles Flore, Pasteur, Saint Charles, Las Planas et Les Acacias de Nice et s’ajoutent aux 4 dispositifs déjà existants


+ 23 dispositifs « Plus de maîtres que de classes » Depuis la rentrée 2013, ce dispositif permet d'accompagner des organisations pédagogiques innovantes dans les secteurs les plus fragiles, afin de prévenir les difficultés et d'aider les élèves à effectuer les apprentissages fondamentaux indispensables à une scolarité réussie.

L'action des enseignants spécialisés exerçant dans les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) ne se confond pas avec celle de ce dispositif mais peut développer des complémentarités avec ce dernier.

A la rentrée 2014 :

o Dans les Alpes-Maritimes, 15 dispositifs viennent s’ajouter aux 13 déjà existants o Dans le Var, 8 dispositifs viennent s’ajouter aux 13 déjà créés

+ 24 postes pour le 2nd degré (collèges et lycées) Ces 24 postes supplémentaires sont à mettre en relation avec un nombre constant d’élèves attendus (prévision de 5 élèves de plus à la rentrée 2014 par rapport au constat 2013).

146 891 élèves sont prévus dans le 2nd degré à la rentrée 2014, mais avec des disparités entre les deux départements (-154 élèves attendus dans le public dans les Alpes Maritimes et + 159 dans le public dans le Var) et surtout avec des disparités entre les collèges (-1 207 élèves attendus dans les collèges publics de l’académie), les lycées généraux et technologiques publics (+946 élèves dans l’académie) et les lycées professionnels publics (+266 élèves dans l’académie).

Ces moyens nouveaux vont permettre de :

o améliorer le taux d’encadrement prévisionnel des lycées professionnels pour donner aux élèves de meilleures conditions d’enseignement et assurer l’évolution de l’offre de formation. Cet effort important accordé à la voie professionnelle doit permettre de poursuivre les efforts de l’académie pour réduire les sorties sans qualification, élever le niveau de qualification, améliorer l’insertion professionnelle des jeunes, lutter contre le décrochage scolaire mais aussi améliorer les conditions d’enseignement

o maintenir le taux d’encadrement prévisionnel des collèges au niveau de 2013 o accompagner l’évolution de la démographie dans les lycées en pré-baccalauréat tout

en réajustant les moyens du post-baccalauréat en lien avec l’optimisation des places offertes

Des moyens plus importants pour la vie de l’élève A la rentrée 2014, l’académie de Nice bénéficie de créations d’emplois de conseillers principaux d’éducation (CPE) et de personnels médico-sociaux :

o 2 postes de CPE pour les établissements qui en ont le plus besoin o 1 emploi de médecin et 1 emploi d’infirmier scolaire contribueront à la politique de

santé et de prévention en faveur des élèves o 2 emplois d’assistants de service social permettront un meilleur suivi des élèves


+ 60 emplois d’avenir professeurs (EAP) Avec 60 emplois EAP supplémentaires à la rentrée 2014, l’académie de Nice disposera de 200 emplois d’avenir professeurs.

Ces contrats ont pour but d’offrir, dès la 2ème année de licence jusqu’à la 1ère année de master, une entrée progressive et « professionnalisante » dans le métier aux étudiants boursiers des deux universités de l’académie (Université Nice Sophia Antipolis et Université de Toulon), qui ont un projet professionnel dans le domaine de l’enseignement.

Accompagnés et conseillés par un tuteur, ces étudiants se voient confier un emploi à temps partiel (12 heures par semaine) au sein d’une école ou d’un établissement scolaire pour un revenu mensuel de 900 euros en moyenne (ce montant varie selon le niveau de leur bourse sur critères sociaux).

En contrepartie de cette première expérience et de cet accompagnement financier, les étudiants s’engagent, au terme de leur contrat d’emploi d’avenir professeur, à se présenter aux concours de l’enseignement organisés par l’État.

www.education.gouv.fr/eap


Une nouvelle ambition pédagogique

La refondation de l’école est d’abord une réforme pédagogique ambitieuse. Elle intéresse à la fois les enseignements, les organisations et les méthodes.

Le Conseil Supérieur des Programmes a pour mission de proposer les contenus d’enseignement. Il a déjà remis des projets sur le programme de l’école maternelle, sur le programme d’enseignement moral et civique et une proposition de socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Une large consultation sera organisée sur les textes proposés.

La rentrée 2014 conforte la priorité accordée au premier degré car les premières années de scolarité conditionnent bien souvent la qualité du parcours scolaire de l’élève.

Cette rentrée met encore plus fortement l’accent sur la lutte contre les inégalités en entamant la mise en œuvre de la nouvelle politique de l’éducation prioritaire, mais aussi en s’appuyant sur le numérique qui ouvre de nouvelles possibilités pour améliorer les apprentissages.

Pour garantir la qualité de l’enseignement et de l’accompagnement éducatif des élèves, la formation initiale des enseignants et des personnels éducatifs est désormais professionnalisante.


Vers de nouveaux programmes et une évolution de l’évaluation La qualité des enseignements est au cœur de la refondation de l’école de la République. Ces enseignements visent à construire une culture commune pour tous les élèves qui prend la forme d’un nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui est à acquérir au cours de la scolarité obligatoire. La loi du 8 juillet 2013 a affirmé le principe d’une évolution nécessaire des modalités de l’évaluation.

Le nouveau socle et les nouveaux programmes Les programmes scolaires de l’école et du collège vont être redéfinis. Ces nouveaux programmes sont organisés de façon plus cohérente et plus progressive et devront permettre à tous les élèves d’acquérir des bases solides et de poursuivre leurs études. Ils contribueront à résorber les difficultés constatées depuis de nombreuses années par les enquêtes internationales. Le socle commun et les programmes scolaires, conçus par cycle, s’inscriront dans une cohérence nouvelle, favorisant le décloisonnement des disciplines et l’articulation entre l’école et le collège.

Créé par la loi du 8 juillet 2013, le Conseil supérieur des programmes (CSP), a publié en juin 2014 son projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Il a formulé en juillet ses propositions de programmes pour l’école maternelle et l’enseignement moral et civique à l’école élémentaire et au collège.

Une large consultation des équipes Le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche organisera à partir de l’automne 2014 une large consultation des équipes pédagogiques et éducatives sur ces projets. Ces phases de consultation doivent susciter au sein de la communauté éducative une réflexion collective la plus large possible. Elles visent aussi à recueillir les avis, les réactions et les suggestions de tous les professionnels de l’éducation sur l’ensemble des propositions émises par le CSP.

A l’automne 2014, les premières consultations porteront sur le projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture et sur le projet de programme de l’école maternelle. Pour se réunir et échanger, les équipes enseignantes disposeront, pour l’ensemble de ces consultations, d’un temps dédié. Pour le socle, une demi-journée banalisée sera organisée dans les collèges et les écoles élémentaires entre le 22 septembre et le 21 octobre. Pour le programme de l’école maternelle, une demi-journée sera également organisée.

Le travail de redéfinition des contenus d’enseignement se poursuivra par la suite pour le parcours d’éducation artistique et culturelle, le parcours individuel d’information, d’orientation et de découverte du monde économique et professionnel et ensuite les programmes de l’école élémentaire et du collège et le projet de programme de l’enseignement moral et civique (école, collège et lycée).


Vers une évaluation au service des apprentissages L’évaluation des acquis des élèves est un sujet qui fait régulièrement débat et qui intéresse toute la société. L’évaluation n’est pas le but ultime de l’enseignement : elle est au service des apprentissages. La loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République a affirmé le principe d’une évolution nécessaire des modalités de l’évaluation en privilégiant une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles. Elle doit permettre à l’élève d’identifier, en fonction du travail produit, ses points de réussite et ses fragilités, afin de l’aider à progresser.

Une conférence nationale Mettre en œuvre des pratiques évaluatives réfléchies, explicites, prenant en compte les progrès est un objectif ambitieux qui doit être partagé par tous les acteurs de la communauté éducative (élèves, enseignants, parents, professionnels de l’éducation, chercheurs) mais également par l’ensemble de la société. Cette politique nouvelle de l’évaluation fera l’objet d’une conférence nationale afin de s’accorder de manière exigeante et ambitieuse sur ce qui fait consensus.

Le site de référence à venir : www.conference-evaluation-des-eleves.gouv.fr

Le débat s’organisera autour de cinq questions :

o comment l’évaluation peut-elle être au service des apprentissages des élèves et participer à leurs progrès ?

o comment rendre compte aux familles des progrès des élèves ? o quelle place et quelle forme de la notation dans l’évaluation des élèves ? o quels doivent être les moments de l’évaluation dans les parcours des élèves ? o comment mobiliser les évaluations dans la détermination des parcours des élèves,

leurs choix d’orientation et les procédures d’affectation ?

Cette consultation nationale mobilisera la communauté scientifique et les professionnels de l’éducation de juillet à décembre 2014. La conclusion de ces travaux aura lieu en décembre 2014 avec des auditions et des débats publics, deux jours de délibération du jury et la remise des recommandations du jury à la ministre.

Des pratiques innovantes dans les Alpes-Maritimes et le Var L’évaluation est au cœur de la réflexion d’équipes pédagogiques soutenues par la cellule académique en recherche-développement, innovation, expérimentation (Cardie) depuis plusieurs années. Une vingtaine d’équipes pédagogiques et éducatives est actuellement engagée dans des pratiques innovantes qui envisagent l’évaluation, avec ou sans notes, dans la construction des apprentissages et en lien avec la motivation de l’enfant. Des expériences de classes à évaluation par compétences sont d’ores et déjà menées, notamment les classes coopératives des collèges La Marquisanne de Toulon et Jean-Henri Fabre de Nice, ainsi que des actions disciplinaires comme l’évaluation par compétences et rattrapage en mathématiques du collège Pierre de Coubertin du Luc-en-Provence ou enseigner les compétences en français au collège Villeneuve de Fréjus.


La priorité au premier degré confortée La priorité à l’école primaire est au cœur de la refondation de l’école. L’école primaire transmet les premiers éléments d’une culture commune faite des savoirs fondamentaux, des valeurs et des compétences indispensables à une poursuite d’études réussie, à l’exercice de la citoyenneté. L’école primaire doit prévenir les difficultés et les traiter en apportant à chaque élève une réponse adaptée à des besoins clairement identifiés. Il s’agit d’une réforme pédagogique prioritaire qui conforte l’acquisition des savoirs fondamentaux comme l'objectif premier de l'école primaire. Cette priorité se traduit aussi par l’attribution de nouveaux moyens dédiés en nombre importants : +100 postes supplémentaires pour le 1er degré à la rentrée dans l’académie de Nice (cf. pages 7 et 8).

Les mesures en faveur de la priorité au 1er degré sont confirmées et consolidées :

o la généralisation de la réforme du temps scolaire o la scolarisation des enfants de moins de trois ans et la mise en œuvre du dispositif

« Plus de maîtres que de classes » o la redéfinition des missions de l’école maternelle o la généralisation des conseils école-collège o l’ajustement des missions et de l’organisation des Rased o l’actualisation et la pleine reconnaissance des missions des directeurs d’école

La généralisation des nouveaux rythmes scolaires

À la rentrée 2014, tous les élèves scolarisés dans les écoles publiques des Alpes-Maritimes et Var bénéficieront des nouveaux horaires à l'école avec 5 matinées au lieu de 4 pour des temps d'apprentissage plus réguliers.

Disposant tous d’une matinée supplémentaire, travaillant aux moments de la journée où leur attention est la plus soutenue, les élèves se verront ainsi faciliter l’accès à la maîtrise des apprentissages fondamentaux.

Le site dédié aux parents 5matinees.education.gouv.fr propose les horaires école par école. Ce service d’information permet à chaque parent de consulter et télécharger les horaires de l’école de son enfant à la rentrée et propose également des informations clés (dossier, témoignages, renseignements pratiques…). www.5matinees.education.gouv.fr

o Dans les Alpes-Maritimes, sur les 122 communes du département qui comptent au moins une école, l’organisation est conforme au décret initial de janvier 2013 dans 101 communes. Dans 21 communes, l’organisation est expérimentale en conformité avec le décret de mai 2014

o Dans le Var, sur les 139 communes du département qui comptent au moins une école, l’organisation est conforme au décret initial de janvier 2013 dans 107 communes. Dans 32 communes, l’organisation est expérimentale en conformité avec le décret de mai 2014

Dans les 2 départements, aucune organisation ne prend en compte le samedi matin. Les projets éducatifs territoriaux (PEDT1) de 109 communes ont été déjà été validés et d’autres PEDT sont en cours d’examen

1 Le PEDT formalise une démarche permettant aux collectivités territoriales volontaires de proposer à chaque enfant un parcours éducatif cohérent et de qualité avant, pendant et après l’école, organisant ainsi, dans le respect des compétences de chacun, la complémentarité des temps éducatifs.


La scolarisation des enfants de moins de 3 ans et le dispositif « Plus de maîtres que de classes »

La scolarisation des enfants de moins de 3 ans est un moyen efficace de favoriser la réussite scolaire, en particulier lorsque, pour des raisons sociales, culturelles ou linguistiques, les familles sont éloignées de la culture scolaire. 6 nouveaux dispositifs de ce type sont créés dans l’académie de Nice à la rentrée (cf. page 7).

Le dispositif « Plus de maîtres que de classes » constitue un outil de prévention et de lutte contre la difficulté scolaire. La présence d’un enseignant supplémentaire au sein d’une école favorise la mise en place d’organisations pédagogiques plus adaptées aux besoins des élèves, telles que le co-enseignement et le travail en petits groupes. À la rentrée 2014, 23 dispositifs supplémentaires de ce type sont créés dans l’académie de Nice (cf. page 8).

Les missions et l’organisation des Rased L’objectif de la scolarité obligatoire est de développer les potentialités de tous les élèves, de les conduire à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en assurant pour chacun d’entre eux les conditions de sa réussite. La difficulté, inhérente au processus même d’apprentissage, est prise en compte par chaque enseignant dans son action quotidienne en classe.

L’aide apportée par l’enseignant, avec l’appui de l’équipe pédagogique et, là où il est mis en œuvre, du dispositif « Plus de maîtres que de classes », peut ne pas suffire pour certains élèves. Pour accompagner les élèves rencontrant des difficultés persistantes, les enseignants spécialisés et les psychologues de l’Éducation nationale des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) remplissent une mission importante. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants dans les classes, permet d’apporter en équipe une meilleure réponse aux difficultés d’apprentissage et d’adaptation qu’éprouvent certains élèves. Une nouvelle circulaire va conforter les missions des personnels des Rased, tout en leur permettant de cibler au mieux leurs actions. Le pilotage et l’organisation des aides en fonction des besoins repérés dans les écoles y seront également précisés.

Des conseils école-collège qui œuvrent à la cohérence et à la continuité du travail des équipes des premier et second degrés

Installés progressivement au cours de la précédente année scolaire, les conseils école-collège sont généralisés à cette rentrée. Ils ont pour objectif de renforcer la continuité pédagogique entre les 1er et 2nd degrés par un rapprochement des pratiques professionnelles des enseignants, un diagnostic partagé des besoins des élèves et un ajustement des projets pédagogiques. Le rôle du conseil école-collège ne se résume pas à la seule question de la transition de la classe de CM2 à la classe de 6ème. Il est l’instance indispensable pour intégrer et officialiser des pratiques qui ont fait leurs preuves pour la réussite des élèves et en engager de nouvelles si nécessaire.

Une pleine reconnaissance des missions des directeurs d’école Dans le cadre de la priorité donnée au premier degré, une réflexion sur les missions, les conditions d’exercice et la formation des directeurs d’école a été engagée au sein d’un groupe de travail partenarial. Les réunions du groupe de travail ont abouti à une proposition de redéfinition des missions des directeurs par l’élaboration d’un référentiel métier. Un guide pratique sur la simplification des tâches des directeurs d’école est en cours de rédaction, avec une mise en ligne progressive sur le site Éduscol2 prévue à partir de septembre 2014.

2 www.eduscol.education.fr : portail national des professionnels de l’éducation


La refondation de l’éducation prioritaire préfigurée cette année

La réforme de l’éducation prioritaire vise à réduire, à moins de 10%, les écarts de performance entre les élèves scolarisés en éducation prioritaire et ceux qui ne le sont pas. La nouvelle politique se met en place en France dans 102 réseaux Rep+ préfigurateurs à la rentrée 2014, dont 2 dans l’académie de Nice. Elle sera étendue en 2015.

2 réseaux renforcés Rep+ dès cette rentrée 2014 dans l’académie La refondation de l'éducation prioritaire a été conçue pour réduire les écarts de réussite entre les élèves et s’articule autour de trois objectifs :

o mieux accompagner les élèves dans leurs apprentissages o constituer des équipes éducatives formées, stables et soutenues o instaurer un cadre propice aux apprentissages

102 Rep+ préfigurateurs (102 collèges et 750 écoles) vont ouvrir la voie d’une refondation avant tout pédagogique, qui met fortement l’accent sur un meilleur accompagnement des élèves, le travail collectif et la formation des personnels. Les collèges Louis Nucéra de Nice et Henri Wallon de La Seyne-sur-Mer et les écoles concernées font partie de ces réseaux préfigurateurs.

Les Rep+ mettront en œuvre les orientations du référentiel de l’éducation prioritaire. Ce référentiel a été construit sur la base des travaux de recherches nationales et internationales, des rapports de l’inspection générale mais également, et très largement, de l’expertise des personnels qui ont été consultés à l’automne dernier.

Les enseignants ont massivement exprimé le besoin de pouvoir consacrer plus de temps, en dehors des heures directes d’enseignement, aux autres dimensions, absolument essentielles en éducation prioritaire, qui constituent leur métier : travailler collectivement, se former ensemble, organiser et concevoir le suivi des élèves, se consacrer davantage aux relations avec les parents. Dans les Rep+, le temps enseignant sera en conséquence organisé différemment grâce à une pondération dans le second degré et à 18 demi-journées remplacées dans le premier degré.

Pour soutenir les enseignants des Rep+ et accompagner les temps de travail collectif et de formation, des formateurs sont aux côtés des équipes dès cette rentrée dans le 1er et le 2nd degré. Organisés progressivement en équipes ressources pour l’éducation prioritaire, ils participent à la reconstitution des forces de formation. Dans l'académie de Nice, le groupe existant a été enrichi de trois formateurs-accompagnateurs, partiellement déchargés de cours, qui ont suivi un cycle de formations spécifiques à l'Esenesr3 afin d'être en mesure d'accompagner les Rep+ préfigurateurs dans la mise en œuvre de leur projet. De nouveaux formateurs-accompagnateurs seront recrutés et formés pour intervenir dans les nouveaux Rep+ à la rentrée 2015.

La refondation de l'éducation prioritaire fera des réseaux d'éducation prioritaire (Rep) et des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (Rep+) des lieux privilégiés d'innovation pédagogique ouvrant la voie à la réussite de tous.

La carte de la rentrée 2015 en préparation

3 Ecole Supérieure de L'Education Nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche


La carte de l’éducation prioritaire est devenue au fil du temps très hétérogène et peu lisible. Des écoles et collèges qui accueillent un public plus favorisé que la moyenne nationale s’y trouvent encore tandis que d’autres qui font face à des difficultés grandissantes n’y figurent pas. La carte sera donc retravaillée pour être plus juste. Elle sera dorénavant réexaminée tous les quatre ans. Le nombre de réseaux sera inchangé, avec toujours 1081 réseaux à la rentrée 2015. Les établissements actuellement classés Éclair et réseaux de réussite scolaire laisseront la place aux Rep+ et Rep. De nouvelles écoles et de nouveaux collèges pourront entrer dans l’éducation prioritaire si leur contexte social le justifie. Inversement des écoles et des collèges pourront la quitter, sachant qu’en ce cas les personnels bénéficieront d’une mesure de sauvegarde en conservant leurs indemnités pendant trois années et en voyant leur mutation facilitée s’ils souhaitent continuer de travailler en éducation prioritaire.

La nouvelle carte sera publiée au début de l’année civile 2015 et entrera en vigueur dès la rentrée scolaire suivante.

Un nouveau site internet pour l’éducation prioritaire La refonte de l’éducation prioritaire accorde une grande importance aux pratiques pédagogiques et éducatives mises en œuvre quotidiennement au sein des classes, individuellement et collectivement.

Pour accompagner et soutenir la mobilisation nécessaire autour de ces questions, le site national de l’éducation prioritaire a été repensé et sera prochainement mis en ligne. Il sera désormais organisé autour des priorités du référentiel de l’éducation prioritaire et offrira des ressources bibliographiques issues de la recherche ainsi que des ressources pour la pratique et la formation. Ce site sera enfin un outil de mutualisation au service des personnels enseignants, d’inspection ou de direction. L’académie contribuera à l’enrichissement des ressources proposées.

Dans l'académie de Nice, le site du centre académique de ressources pour l’éducation prioritaire (Carep) (www.ac-nice.fr/carep/) a été rénové afin de mieux répondre aux besoins liés à la refondation de l’éducation prioritaire. Cet espace a vocation en particulier à mettre des ressources à disposition de l'ensemble des personnels, mais aussi à devenir une plateforme de mutualisation des pratiques innovantes comme le projet Boimare du réseau Maurice Jaubert de Nice, le dispositif Alternance avec le réseau Maurice Genevoix de Toulon ou encore les activités croisées Mathématiques-Français avec le réseau Jules Romains de Nice.


Les professeurs d’aujourd’hui et de demain mieux formés La formation des personnels est la clef de voûte de la refondation de l’Ecole. Elle doit permettre à chaque enseignant d’exercer au mieux son métier, de développer ses connaissances et ses compétences professionnelles, aussi bien en formation initiale qu’en formation continue. La création d’une Ecole supérieure du Professorat et de l’Education (Espé) à la rentrée 2013 dans chaque académie répond à ce besoin de formation. Elle propose une formation initiale professionnalisante en deux ans dans le cadre d’un master des métiers de l’enseignement et de l’éducation (MEEF). L’alternance est au cœur de ce dispositif ; ces formations professionnelles allient enseignements théoriques et pratiques, stages en pratique accompagnée et en responsabilité et véritables périodes d'alternance adaptée aux parcours antérieurs des étudiants. Elles permettent ainsi une entrée progressive dans le métier.

o En première année de master (M1), les enseignements sont dispensés à l’Espé avec des stages d'observation et de pratique accompagnée dans une école ou un établissement scolaire

o En seconde année de master (M2), les lauréats des nouveaux concours sont à mi-temps en stage dans une école ou un établissement scolaire et à mi-temps à l’Espé

Cette école est également étroitement associée à l’élaboration du plan académique de formation pour faire bénéficier l’ensemble des enseignants des apports de la recherche, notamment en sciences de l’éducation et en matière de coopération internationale.

Les futurs professeurs formés en alternance L’Espé de l’académie de Nice accueille cette année plus de 900 étudiants en M1 et 480 stagiaires en M2 dans les trois mentions du master MEEF (premier degré, second degré et encadrement éducatif). Pour les premières années, l’Espé de l’académie de Nice ouvre trois nouveaux parcours préparant aux concours de recrutement : en allemand, en philosophie et en documentation. Pour la première fois, les lauréats des nouveaux concours de recrutement sont accueillis en M2 et sont donc formés en alternance, à la fois dans l’Espé et en accomplissant un stage en responsabilité à mi-temps en école, en collège ou en lycée. Cette alternance allie à la fois un temps de formation par immersion professionnelle et un temps de formation théorique et permet ainsi à chaque stagiaire :

o d’acquérir les compétences propres au métier choisi o d’apprendre à analyser sa pratique pour l’améliorer au cours de l’année o de diversifier les modalités pédagogiques et éducatives d’accompagnement des élèves o d’intégrer la culture et l’identité de sa communauté professionnelle

Le cadre d’une alternance de qualité Le dispositif d’alternance est à la fois exigeant et propice à l’accompagnement efficace de toutes celles et ceux qui ont choisi de rejoindre les métiers de l’enseignement et de l’éducation. C’est un cadre humain, organisationnel, à vocation pédagogique et éducative qui repose sur les deux principes suivants :

o la formation est conçue comme un processus actif de développement progressif des compétences

o un tutorat mixte réalisé par un personnel de l’établissement d’accueil et un enseignant universitaire dans un climat de coopération. Ils collaborent, communiquent régulièrement sur le cheminement du stagiaire et travaillent au plus près de ses besoins de formation


Une approche concrète du métier au service d’une réflexion professionnelle en construction

Le stage est l’occasion d’initier concrètement le stagiaire aux gestes professionnels attendus dans son métier, au travail en équipe, à la prise en compte des publics scolaires dans leur diversité. Il permet de mettre en relation les acteurs de l’école, les enseignements mais aussi de bâtir une réflexion croisant des savoirs professionnels et des savoirs théoriques. Des groupes d’analyses de pratiques réunissant étudiants, chercheurs et professionnels de l’éducation sont organisés.

Les modules numériques du dispositif de formation hybride M@gistère permettent également d’adapter la formation à la mobilité et à la disponibilité de tous les stagiaires.

Des tuteurs mieux formés à l’accompagnement des stagiaires La qualité de l’alternance repose aussi sur la formation des personnels au tutorat. Une gamme large de formations est à déployer afin de développer les compétences des tuteurs et faire progresser ensemble les tuteurs de terrain et les enseignants référents des Espé.

L’intérêt partagé par le monde universitaire et le monde scolaire pour la figure du tuteur et plus largement pour l’ensemble des modalités qui soutiennent le développement professionnel, offre un objet de collaboration très prometteur pour la nouvelle dynamique de formation.

Les compétences des formateurs mieux valorisées Les réformes mises en œuvre dans le contexte d’une formation rénovée des enseignants ainsi que la création des Espé rendent nécessaire la constitution d’un réseau dense d’enseignants formateurs pour accompagner, au plus près de leurs besoins, les enseignants du premier comme du second degré, au début puis tout au long de leur carrière.

La valorisation des compétences des formateurs, sur la base de certifications reconnues, vise la professionnalisation des acteurs de la formation dans l’accompagnement des personnels.

Au niveau académique, un diplôme universitaire (DU) de formation de formateurs sera ouvert dès cette rentrée. Ce DU a été créé en collaboration entre le rectorat et l’Espé.

La création d’un statut de formateur académique pour le 2nd degré Les formateurs académiques auront pour mission de contribuer, d’une part, à la formation initiale dans le cadre de l’Espé et, d’autre part, à la formation continue dans le cadre des plans académiques de formation.

En matière de formation initiale, les formateurs académiques interviendront prioritairement dans l’Espé, au sein d’équipes pluri-professionnelles, dans le cadre des masters métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation. Ils seront par ailleurs chargés d’animer le réseau des tuteurs des fonctionnaires stagiaires et des tuteurs d’étudiants en stage. Ils accompagneront les stagiaires en M2 dans leur travail de recherche, dans le cadre du mémoire de master, et participeront à des dispositifs de recherche-action initiés dans l’Espé.

Les formateurs académiques contribueront à la construction des plans de formation continue des enseignants. Ils interviendront dans les modules de formation continue et dans le développement de la formation à distance (M@gistère).

Dans l’académie de Nice, environ vingt enseignants sont identifiés comme formateurs académiques.


De nouvelles certifications Deux mesures prendront effet bientôt :

o la refonte du certificat d’aptitude aux fonctions de professeur des écoles-maître formateur (CAFIPEMF)

o la création d’une certification pour les formateurs académiques pour le 2nd degré

La formation professionnelle continue des personnels développée La formation professionnelle des personnels enseignants et d’éducation est un levier majeur de la qualité du service public d’enseignement. Cette formation vise à développer des pratiques pédagogiques et éducatives adaptées aux besoins des élèves et répond à trois grands objectifs : l’adaptation immédiate aux fonctions, l’adaptation aux évolutions prévisibles du métier, l’acquisition de nouvelles compétences. Les formateurs de formateurs de l’académie de Nice bénéficieront de l’accompagnement du plan national de formation.

Une collaboration très dynamique avec l’Espé Chargée de la formation initiale des personnels enseignants et d’éducation, l’Espé de

l’académie de Nice est également un acteur de la formation continue de ces personnels. La collaboration porte

notamment sur :

o l’instauration d’une continuité entre la formation initiale et la formation continue dans une logique de formation tout au long de la vie (FTLV)

o l’accompagnement des débutants au cours des trois premières années d’exercice o la mise en place d’une offre de formation certifiante (CAPA SH, CAFIPEMF et 2CA

SH4) et diplômante (mention Pratiques et Ingénierie de la Formation (PIF) du Master) correspondant à la fois aux aspirations des enseignants et aux besoins de l’académie

o l’utilisation dans la formation de résultats validés de la recherche afin de rendre le geste professionnel plus efficace dans les apprentissages des élèves

o l’innovation et l’expérimentation (Cardie) et le numérique (Dane)

La formation hybride (avec le numérique) développée Le dispositif M@gistère a été mis en place en 2013-2014, à destination des enseignants du 1er degré. Il repose sur des parcours de formation mis en œuvre dans l’académie de Nice par des formateurs et alterne formation distante et présentielle. Il a d’ores et déjà permis la formation de la quasi totalité des enseignants du 1er degré pour un volume de 9h par enseignant. Le dispositif est pérennisé et s’adresse à présent aux enseignants du 2nd degré et aux cadres de l’académie.

Des parcours de formation académiques Les parcours de formation proposés par l’académie portent sur des thématiques centrales pour la construction ou le développement des compétences des personnels.

À titre d’exemple, des parcours sont prévus sur les sujets suivants : la scolarisation des élèves en situation de handicap, la maîtrise de l’identité numérique, la construction d’une séquence en langues, la laïcité…

Des actions de formation accompagneront par ailleurs la mise en œuvre des nouveaux programmes.

4 CAPA-SH : certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et de la scolarisation des élèves en situation de handicap CAFIPEMF : certificat d'Aptitude aux Fonctions d'Instituteur ou de Professeur des Écoles Maître Formateur 2CA-SH : certificat complémentaire pour l¿adaptation et la scolarisation des élèves handicapés


Le numérique accéléré pour améliorer les apprentissages

Elément clé de la refondation de l'École, la diffusion des usages du numérique dans l'enseignement constitue un puissant levier de modernisation, d'innovation pédagogique et de démocratisation du système scolaire.

Le numérique, un enjeu majeur pour l'école et la réussite de tous Face à des enfants qui évoluent depuis leur naissance dans une société irriguée par le numérique, les méthodes pédagogiques et les contenus d’enseignements doivent être repensés, les méthodes d’évaluations rénovées. Pour répondre à ces défis majeurs, le ministère s’est doté d’une stratégie ambitieuse visant à faire du numérique un facteur de réduction des inégalités. L'usage des outils et ressources numériques peut renforcer, enrichir et améliorer les apprentissages, en rendant les élèves plus actifs et plus engagés dans l'acquisition des savoirs. Leur maîtrise constitue une compétence de base qui conditionne leur manière d'apprendre, de lire, d'écrire, de s'informer, de se cultiver et de vivre ensemble. À ce titre, la maîtrise des technologies de l'information et de la communication fait partie des compétences que doit acquérir chaque élève durant sa scolarité.

Une des 1ères académies de France pour les usages numériques La stratégie de l’académie de Nice pour le numérique éducatif s’inscrit pleinement dans cette démarche nationale. La cohérence et l'efficacité de l'action menée prend appui sur la délégation académique au numérique éducatif (Dane) et associe tous les acteurs (collectivités, universités, réseau Canopé). Les collectivités territoriales sont associées à la construction et à la mise en œuvre du projet numérique en prenant en compte toutes les dimensions nécessaires à la réussite des actions engagées : infrastructures, matériels, accompagnement, formation, et usages, contenus, etc.

Forte de l’implication de tous les acteurs, l’académie a la volonté de conforter sa position dans les premières de France pour l’usage du numérique grâce à l’implication des équipes pédagogiques et à la collaboration avec les 2 universités, l’école supérieure du professorat et de l’éducation (Espé), les acteurs économiques locaux et les collectivités territoriales.

Développer une culture numérique auprès des élèves Le développement d’une culture numérique par chaque élève durant sa scolarité vise à la maîtrise des compétences de base, ce qui conditionne la manière d'apprendre, de lire, d'écrire, de s'informer, de se cultiver et de vivre ensemble de manière responsable.

Dès le primaire, et dans le cadre de l’usage des services et des ressources, les enseignants informeront les élèves sur le potentiel, mais aussi sur les dangers à partager des informations et des identités, notamment en réseau. En complément, et sur le temps périscolaire, une initiation au code informatique pourra être proposée. L’usage des outils mobiles comme les tablettes ou les smartphones sera l’objet d’une attention particulière dans l’académie, avec une mise en valeur des usages dès le primaire.

L’académie de Nice participe à deux projets nationaux autour de la maîtrise des compétences du socle. Ces projets associent des experts pédagogiques de l’académie du 1er et du 2nd degrés à la conception de portails, de services et de ressources, capables d’aider les élèves de différents profils à maîtriser les compétences du socle. La validation


s’appuiera sur une expérimentation dans des écoles et des collèges répartis dans toute l’académie.

Au collège puis au lycée, cette culture sera approfondie ainsi que le développement de la créativité et de l’innovation par le biais du numérique éducatif.

Faciliter les apprentissages des élèves à besoins particuliers Une attention particulière sera portée sur la formation et l’accompagnement des élèves à besoins particuliers. Des services numériques dédiés, des outils d’interface et des applications spécifiques doivent pleinement profiter à ces élèves. Des actions d’accompagnement spécifiques aux usages seront engagées en lien avec l’application Bomehc5 développée sur l’académie et dans le cadre de la mise à disposition de tablettes par le conseil général des Alpes-Maritimes dans les 21 collèges du département qui disposent d’unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis).

L’académie propose par ailleurs à ses professeurs, une plate-forme recensant les ressources nationales et académiques qui proposent des applications spécifiques pour des élèves avec des profils particuliers : www.ac-nice.fr/dane/innover-avec-le-numerique/ecole-pour-tous/

Mieux informer les parents Le numérique offre la possibilité de rapprocher l’école des familles, grâce à l’usage des services de communication et de suivi des élèves.

En appui des établissements et des services académiques, mais aussi des partenaires et des associations, l’information des parents sera renforcée, pour initier et accompagner à l’usage de ces nouveaux services, mais aussi pour les avertir sur les responsabilités et les usages par les enfants des outils, des services de communication et de partage d’informations comme les réseaux sociaux. L’objectif est de généraliser une information dans chaque école et chaque collège.

Les enseignants mieux accompagnés, mieux formés La formation constitue un moyen essentiel pour favoriser le déploiement des usages dans les classes. La collaboration fructueuse avec l’école supérieure du professorat et de l’éducation (Espe) sera entretenue au titre des formations initiales et continues

La formation continue au travers de la plateforme de formation à distance M@gistère concernera cette année tous les professeurs du 1er degré. L’année dernière, 90 % d’entre eux l’avaient déjà utilisé. L’usage de M@gistère sera étendu aux professeurs du 2nd degré dès la rentrée.

Par ailleurs, dans le 2nd degré, le plan académique de formation propose plus de 300 actions de formation accessibles à 5 700 professeurs de collèges et de lycées. Ces formations permettent aux enseignants de développer leurs compétences, de maîtriser l’usage des outils et des services numériques, de proposer de nouvelles formes d’enseignement ou encore de s’appuyer sur le numérique pour prendre en compte la difficulté scolaire.

5 Bomehc (boîte à outils mathématiques pour élèves en situation de handicap au collège) est un cahier virtuel de mathématiques mis à disposition par les Pupilles de l'enseignement public des Alpes-Maritimes, conçu en collaboration avec des professeurs de l’académie. Cette application sera notamment déployée dans les collèges Raoul Dufy et Jules Romains de Nice, Yves Klein de La Colle-sur-Loup, Albert Camus de Mandelieu…


Le très haut débit développé pour étendre les usages numériques Dès la rentrée 2014, tous les lycées de l’académie seront raccordés au haut débit ou très haut débit. Avec les responsables territoriaux, des solutions sont explorées pour élargir ce déploiement aux collèges et aux écoles dans le cadre de l’aménagement numérique du territoire. 18 collèges des Alpes-Maritimes6 et des collèges du Var de la communauté d'Agglomération Toulon Provence Méditerranée (TPM) seront raccordés au haut débit. 41 écoles et 6 collèges pourront bénéficier du plan France Très Haut Débit dans le cadre du programme national « écoles connectées ».

Par ailleurs, l’académie de Nice poursuit le travail engagé avec les partenaires qui débouchera à compter de janvier 2015 sur la mise à disposition dans les lycées de l’espace numérique éducatif (ENE). D’ores et déjà, plus de 100 environnements numériques de travail (ENT) sont déployés en collèges et lycées.

Davantage de services numériques pour tous

Les nouveaux services numériques du ministère lancés l’année dernière à destination des élèves, parents et professeurs, vont être renforcés ou étendus et de nouveaux services sont en cours de développement. Retrouvez certains services innovants :

o Les Fondamentaux : une série de petits films d’animation qui permettent d’aborder de manière ludique les notions étudiées à l’école primaire. La plateforme s’adresse aux élèves et aux enseignants du 1er degré. 129 films et 122 fiches pédagogiques sont déjà disponibles, 500 vidéos sont prévues pour l’année scolaire 2014-2015

o D'Col : service d'accompagnement interactif personnalisé pour des élèves de l'éducation prioritaire rencontrant des difficultés. Ce service propose des ressources numériques éducatives en français, en mathématiques, en anglais et permet de compléter et d’enrichir les modalités de l’accompagnement éducatif au collège, une extension est prévue à la rentrée en CM2 pour les écoles des réseaux Rep+

o Éduthèque : portail qui permet aux enseignants d’accéder gratuitement, grâce à un seul identifiant, à des ressources de qualité proposées par les grands établissements publics à caractère scientifique et culturel. 15 offres sont actives (arts, lettres, sciences et techniques, sciences sociales…). De nouveaux partenaires vont venir enrichir progressivement l’offre de ressources à partir de la rentrée

o MCO (Mon cheminement orientation) : ce service propose une information pertinente pour une orientation choisie, en prenant en compte les usages d’accès à l’information des jeunes, l’individualisation, l’interactivité, et la possibilité de stockage des informations retenues tout au long de la scolarité dans des environnements numériques de travail ou portfolios (webclasseur)

6 Les élèves de 6ème de ces 18 collèges raccordés au haut débit pourront bénéficier du prêt d’une tablette par le conseil général des Alpes-Maritimes

Les services en ligne de l’éducation nationale. L'éducation nationale propose tout un ensemble de services en ligne pour rendre son administration plus simple, plus efficace et plus proche. Elèves, parents et enseignants, disposent à la rentrée 2014 de services numériques nouveaux ou renforcés leur permettant de mieux apprendre ou de mieux enseigner. www.education.gouv.fr/services-en-ligne


o Monstageenligne : organise et facilite les relations entre les jeunes en recherche de stages, les professeurs en charge des formations et les entreprises susceptibles de les accueillir

o Folios est un outil au service des parcours éducatifs, qui permet de suivre l’élève tout au long de son parcours scolaire, en organisant son accompagnement par les membres de l’équipe éducative et en renforçant son implication dans les apprentissages, déjà expérimenté dans 8 collèges de l’académie Folios va s’étendre à de nouveaux établissements volontaires, dont des lycées

L’académie s’associe à cette mise à disposition de services numériques et propose

o Une plateforme académique d’e-enseignement : les collégiens et les lycéens peuvent accéder à des ressources des parcours de formation construits par leurs professeurs. 25 000 élèves de l’académie ont déjà bénéficié de cours en ligne, le déploiement sera poursuivi avec de nouveaux cours : http://e-enseignement.ac-nice.fr

o Le portail académique de ressources et de services en complément des portails Correlyce en lycée et Ressource 06 pour les collèges des Alpes-Maritimes. Il recense plus de 300 services et ressources numériques essentiels du numérique éducatif : (http://www.ac-nice.fr/dane/espace-ressources-services)

Expérimenter et innover grâce au numérique Les compétences et l’innovation dans le cadre du numérique seront valorisées au travers de partenariats, notamment avec des entreprises locales et avec les 2 universités de l’académie. L’effort d’innovation sera poursuivi cette année encore avec notamment :

o Projet Télésciences autour de l’usage pédagogique de ressources vidéo sous-marines avec notamment l’Ifremer et Prolexia

o Seatcher (jeu sérieux, simulateur 3D ludique) qui permet de découvrir le monde subaquatique. Ce jeu produit par une start-up en partenariat avec l’académie de Nice sera cette année expérimenté auprès de 5 000 élèves (partenaires : Ifremer, Prolexia)

o Educloud est un jeu sérieux constitué d’un portail élève et d’un jeu 3D qui transporte les élèves aux époques grecque et romaine. Il sera expérimenté au collège l’Eganaude de Biot et à l’école Sainte Mayme d’Antibes (partenaires : ministère chargé de l’éducation nationale, GayaTech, Nvidia, Euclyde, conseil général des Alpes-Maritimes, Université Nice Sophia-Antipolis)

La production des ressources numériques pédagogiques accélérée Dans le cadre des investissements d’avenir, une trentaine de projets ont été sélectionnés et visent à accélérer la recherche et le développement ainsi que l’innovation dans le secteur de l’e-éducation. L’académie participe à 2 de ces projets en apportant son expertise :

o REMIe (Ressources et environnement multi éditeurs innovants pour l’école) : conception et expérimentation d’un environnement d’indexation et de gestion de ressources granulaires innovantes dans le domaine des apprentissages fondamentaux intégrant l’usage des classeurs numériques interactifs. Ce projet associera plusieurs écoles et collèges des Alpes-Maritimes (partenaires : Itop, Jocatop, Génération 5, laboratoire I3M de l’Université de Toulon, IRI)

o Transition Réussite : conception et expérimentation d’un portail élève pour la maîtrise des apprentissages fondamentaux auprès de 500 élèves d’écoles et de collèges du Var. Ce projet doit aboutir à la création ouvrant vers des moteurs d’exercices variés mêlant apprentissage scolaire et approche cognitive. Accessible via différents types de supports, l’élève y trouvera des parcours, des cours et des exercices ; les enseignants pourront personnaliser les parcours, collaborer pour suivre les élèves et apprécier les acquis (partenaires : Belin, Les gobelins, Editions Pole, Gerip)


La construction d'une mémoire collective

En lien avec les programmes scolaires, ceux d'enseignement de l'histoire en particulier, mais aussi ceux d'histoire des arts, de lettres, de langues ou de philosophie, l’académie de Nice poursuit et développe un important travail de sensibilisation dans le champ des actions éducatives pour transmettre un véritable patrimoine de mémoire aux élèves.

En 2014 s’est ouvert le cycle des commémorations nationales et internationales du centenaire de la Première Guerre mondiale. L'académie de Nice prend pleinement part à cet événement et s'applique à transmettre aux jeunes générations l'histoire et les mémoires de ce conflit. Portés par des établissements scolaires des Alpes-Maritimes et du Var, 21 projets

pédagogiques ont obtenu en 2014 une labellisation au niveau national par la Mission du centenaire. Ce processus de labellisation devrait se poursuivre en 2014-2015.

Les journées commémoratives7, les visites des sites mémoriels, et plus globalement, toutes les actions éducatives menées dans le domaine de la mémoire constituent des moyens privilégiés pour mener ce travail pédagogique et éducatif visant notamment à faire acquérir aux élèves les valeurs de la République. Les voyages annuels à Auschwitz ou les visites du camp des Milles organisées par les collectivités territoriales participent également du travail de fond mené pour aider les élèves à se forger une solide identité citoyenne. La commémoration du 70ème anniversaire des combats de la Résistance, des débarquements, de la Libération, et de la victoire sur la barbarie nazie donne cette année l’occasion aux élèves et aux équipes pédagogiques d’approfondir cette thématique.

Parmi les nombreux concours scolaires existants, deux d’entre eux ont déjà rencontré un vif succès lors de l’année 2013/2014 et sont encouragés cette année :

o Le Concours national de la Résistance et de la Déportation. Institué officiellement en 1961, ce concours, organisé par le ministère chargé de l'éducation nationale avec le soutien du ministère de la défense et de nombreux autres partenaires institutionnels et associatifs, vise à transmettre aux jeunes générations l'histoire et la mémoire de la Résistance et de la Déportation. Il s'adresse aux collégiens (3ème) et aux lycéens

o Le Concours des petits artistes de la mémoire. Créé et organisé par l'Office national des anciens combattants et victimes de guerre (ONACVG) avec le soutien des ministères de l'éducation nationale, de la défense et de plusieurs associations mémorielles, ce concours permet aux écoliers (CM2) de mieux comprendre la vie des combattants de la Grande guerre en retraçant l'histoire d'un « poilu » originaire de leur département, de leur commune ou parfois même de leur famille

7 -Le 11 novembre : commémoration de l'armistice de 1918. - Le 27 janvier : journée de la mémoire des génocides et de la prévention des crimes contre l'humanité. - Le dernier dimanche du mois d'avril : journée du souvenir des victimes de la Déportation. - Le 8 mai : commémoration de la victoire de 1945. - Le 10 mai : journée nationale de la mémoire de la traite négrière, de l'esclavage et de leur abolition. - Le 27 mai : journée nationale de la Résistance.

Le site de ressources Mémoires des territoires : l'académie de Nice propose l'outil numérique Territoires de mémoire, mémoires des territoires avec des ressources pédagogiques pour les professeurs en lien avec la Première guerre mondiale et le 70ème anniversaire de la Libération. Ce site a pour objectif d’accompagner les équipes du 1er et du 2nd degré en valorisant les projets élaborés sur ces thèmes, en procurant aux professeurs de nombreuses ressources pédagogiques et en lien, notamment, avec l’actualité des commémorations. www.memoiresdesterritoires.fr


Des parcours de réussite pour une meilleure insertion sociale et professionnelle des élèves

La loi de refondation de l’école s’est donnée comme objectifs d’élever le niveau de tous les enfants et de réduire les inégalités sociales et territoriales. La grande conférence sociale pour l’emploi qui s’est tenue cet été a pris un ensemble d’engagements pour conduire tous les jeunes à la qualification et à l’emploi.

Pour chaque élève, un parcours de réussite doit être construit. Cet objectif se décline à la rentrée 2014 en plusieurs chantiers majeurs tels que la poursuite de la lutte contre le décrochage, un meilleur accompagnement vers l’insertion professionnelle, ou encore un meilleur accompagnement vers l’enseignement supérieur, sans oublier l’attention particulière pour les élèves en situation de handicap.

Au-delà, toute la politique éducative participe à la réussite du parcours de l’élève en favorisant son épanouissement personnel et son apprentissage de la relation aux autres. L’année scolaire 2014-2015 mettra particulièrement l’accent sur le climat scolaire, la politique sociale et de santé et la mise en œuvre d’un plan d’actions en faveur de l’égalité entre les filles et les garçons.


Une offre de formation attractive pour mieux faire réussir et insérer les élèves L’académie de Nice poursuit l’élargissement de son offre de formation afin de répondre aux attentes des élèves des voies générale, technologique et professionnelle et permettre ainsi d’élever le niveau de qualification de tous. L’attractivité de l’offre de formation est en effet un facteur clé pour amener tous les élèves à la réussite.

Face aux enjeux économiques et sociaux, la modernisation de l'offre de formation est cruciale. Elle implique l'actualisation des diplômes et des formations, mais aussi l'aménagement de parcours de formation sécurisés afin d'élever les niveaux de qualification par la valorisation de la formation professionnelle ou par la reconnaissance des acquis de l'expérience. La valorisation engagée de la voie professionnelle, le processus de labellisation d’un campus des métiers et des qualifications, le développement de l'apprentissage, la stratégie académique de la formation continue des adultes participent à améliorer l'insertion professionnelle des élèves des Alpes-Maritimes et du Var.

L’offre de diplômes professionnels modernisée L’élargissement de l’offre de formation est destiné à rendre la voie professionnelle plus attractive. Des parcours pédagogiques personnalisés spécifiques et de nouvelles formations sont ainsi mis en œuvre afin d'accompagner les jeunes jusqu'à l'obtention d'un diplôme professionnel. A la rentrée 2014, un effort important est accordé dans l’académie de Nice à la voie professionnelle (cf. page 8).

Le travail conduit avec le monde professionnel (cf. page 29) a d’ores et déjà permis de prendre en compte les problématiques du développement durable et les évolutions technologiques, notamment la révolution numérique. Ce travail important témoigne de la relation permanente entre le monde éducatif et le monde professionnel pour apporter des réponses adaptées aux besoins économiques, favoriser la compétitivité des entreprises et faciliter l’insertion professionnelle des jeunes. Ce travail sera poursuivi et complété à partir de la rentrée 2014.

La rénovation des filières poursuivie et amplifiée Depuis la rentrée 2013, les diplômes des filières hygiène-environnement bénéficient d’une rénovation profonde intégrant de forts enjeux environnementaux. L'académie propose depuis la précédente rentrée, 45 places en baccalauréat professionnel rénové « Hygiène Propreté Stérilisation » dans les lycées professionnels Auguste Escoffier de Cagnes-sur-Mer, Francis de Croisset de Grasse et Parc-Saint-Jean de Toulon.

Cette nouvelle formation offre une insertion professionnelle rapide et les premières sessions d'examen auront lieu en 2016.

Les diplômes de la filière BTP (bâtiment et travaux publics) font également l’objet d’un « verdissement ». Celui-ci a consisté à intégrer, dans l’ensemble des certifications de la filière, les éléments permettant de valider les compétences et connaissances attendues des professionnels quant au respect de la performance thermique, énergétique et acoustique du bâti, et, plus généralement, quant au respect de l’environnement et du développement durable dans le bâti et la construction.


A la rentrée 2014, l’académie propose :

2 créations nettes de bac pro 3 ans o Baccalauréat professionnel Arts & métiers d’arts, option marchandisage visuel au

lycée professionnel Pasteur de Nice o Baccalauréat professionnel Systèmes électroniques numériques (SEN) -

Télécommunications et réseaux à la section d'enseignement professionnel du lycée Thomas Edison de Lorgues

1 nouveau CAP o CAP (certificat d'aptitude professionnelle) 2 ans «agent de sécurité » au lycée

professionnel Les Palmiers de Nice

L’académie bénéficie également de l’ouverture nette d’une formation complémentaire d'initiative locale (FCIL) « secrétariat médical » au lycée professionnel Magnan de Nice.

A noter également, l’ouverture d’une division de seconde générale au lycée professionnel du Parc Saint-Jean de Toulon avec enseignement d’exploration « sciences économiques et sociales » et « santé et social »

L’enseignement technologique rendu toujours plus attractif A la rentrée 2014, l’académie poursuit l’effort de modernisation engagé depuis plusieurs années avec 4 ouvertures de classes de première qui préparent au baccalauréat technologique STI2D (sciences et technologies de l’industrie et du développement durable) :

o Trois STI2D option systèmes d'information et numérique (SIN) au lycée Léonard de Vinci d’Antibes, au lycée Costebelle de Hyères et au lycée Maurice Janetti de Saint-Maximin-la-Sainte-Baume

o Une STI2D, option architecture et construction (AC) au lycée Jules Ferry de Cannes

Pour rappel, la série STI2D est entrée en application à la rentrée 2011 et a remplacé la série sciences et technologies de l’industrie (STI). Elle propose quatre spécialités : innovation technologique et éco-conception (ITEC), systèmes d'information et numérique (SIN), énergies et environnement (EE), architecture et construction (AC).

1 nouveau BTS A la rentrée 2014, un nouveau BTS « aménagement-finition » ouvre au lycée professionnel Vauban de Nice.

Le nouveau campus des métiers et des qualifications Tourisme, Hôtellerie, Restauration (cf. p. 31)

L’enseignement des langues vivantes encouragé Les élèves doivent être capables de communiquer pour favoriser leur mobilité en Europe et dans le monde. Pour que chaque élève puisse communiquer dans au moins deux langues vivantes à la fin de l’enseignement secondaire, l’enseignement des langues a été profondément modifié depuis quelques années : les élèves sont sensibilisés à une langue étrangère dès le CP et la pratique de l'oral est prioritaire à tous les niveaux de l’école au lycée.

Les échanges et les partenariats avec les pays étrangers et notamment ceux de l'Union Européenne sont particulièrement encouragés dans l’académie. Plus de 2 000 élèves et personnels éducatifs de l'académie bénéficient chaque année d'échanges de mobilité, de projets internationaux ou de perfectionnement linguistique. 142 assistants de langue vivante étrangère, locuteurs natifs, sont accueillis dans l’académie et 7 langues sont enseignées dans l’académie (allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, italien, russe).


Le développement des sections européennes se poursuit à la rentrée 2014 :

o Section européenne anglais au lycée Alexis de Tocqueville de Grasse (en 2nde) et au collège Vernier de Nice (en 6ème)

o Section européenne italien au collège Voltaire de Toulon (4ème)

Les sections européennes ont pour objectif de favoriser la maîtrise avancée d'une langue vivante par les élèves et d'ouvrir les établissements à l’Europe et à l’international. L’académie propose désormais en 2014-2015, 232 sections européennes, 31 sections internationales et 8 sections binationales.

Le numérique participe à cet effort avec notamment le nouveau service English for schools pour les 8-11 ans. L’académie est également très active avec des services de baladodiffusion (podcasting, diffusion pour baladeur), de nombreux échanges à distance avec d'autres établissements européens (programme européen eTwinning, échanges virtuels entre les sections européennes françaises, etc.).

Des projets numériques liés aux langues vivantes portés par l’académie de Nice sont reconnus au niveau national. Ils concernent l’utilisation des tablettes numériques et des smartphones avec la mise en place de parcours inter-langues au travers de la plateforme collaborative Moodle qui permet de travailler les langues vivantes en classe et à la maison. L’élève a accès, via son téléphone portable, à des ressources et à des activités laissées par le professeur. Il peut également s’enregistrer afin de déposer un fichier à l’attention du professeur.

Les ressources produites dans l’académie sont valorisées à l’échelon national et font partie des Édu'Bases qui recensent les pratiques pédagogiques et numériques proposées aux professeurs de toute la France. L’académie de Nice fait partie des 8 académies retenues dans le cadre des travaux académiques mutualisés (TraAM) sur les langues vivantes. Ces projets TraAM ont pour objectif d'aider et d'accompagner le développement du numérique en mutualisant les expériences.

http://eduscol.education.fr/langues/animation/actions_obj/presentation_traam


Un meilleur accompagnement vers l’insertion professionnelle La 3ème grande conférence sociale pour l’emploi s’est tenue en juillet 2014 et a réuni les représentants des organisations syndicales, d’employeurs et des collectivités territoriales et pour la première fois le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. La nouvelle feuille de route sociale pour l’année à venir indique, parmi les priorités, une mobilisation pour l’emploi des jeunes ainsi qu’un plan de relance de l’apprentissage.

La priorité réaffirmée à la jeunesse se traduit par un ensemble d’engagements afin de conduire tous les jeunes à la qualification et à l’emploi :

o par une évolution de la conception et de l’offre de diplômes professionnels o par une meilleure préparation à l’accès à l’emploi, en prenant appui sur le parcours

individuel d’information, d’orientation et de découverte du monde économique et professionnel et en développant qualitativement et quantitativement les alternances (apprentissage et statut scolaire)

o en faisant de la lutte contre les sorties sans qualification une priorité partagée o en poursuivant l’effort pour une insertion durable des jeunes dans l’emploi o en luttant contre les discriminations

Le dialogue avec l’environnement socio-économique renforcé Au niveau national, le Conseil national éducation-économie, installé en octobre 2013, est quant à lui chargé d’animer une réflexion prospective sur l’articulation entre le système éducatif et les besoins du monde économique, ainsi qu’un dialogue permanent entre leurs représentants sur la relation entre l’éducation, l’économie.

Au niveau académique, pour renforcer les liens conduisant à des actions communes, un dialogue avec le monde économique et de l’emploi a été mis en place avec trois niveaux :

1. Le dialogue avec les représentants des entreprises : un comité consultatif économie emploi (CCEE) a été créé, véritable lieu d’échange sur la situation de l’économie et de l’emploi des jeunes sur le territoire d’une part et sur la formation d’autre part. Ce comité est constitué de représentants des chambres consulaires, des Direccte et de Pôle emploi, de la région Paca ainsi que des conseillers techniques académiques. Il contribue à la réflexion macroéconomique sur l’évolution de l’offre de formation et les pistes d’amélioration de l’emploi des jeunes au regard de l’activité économique régionale et locale et de la situation de l’emploi

2. Le dialogue avec les branches professionnelles et les entreprises : 11 groupes filières (industrie, hôtellerie-restauration-tourisme, commerce…) permettent d’analyser l’évolution des métiers et des techniques, ainsi que les besoins en emploi des différentes filières professionnelles. Ces groupes sont constitués principalement de représentants des branches et des entreprises et de personnels de l’éducation nationale

3. Le dialogue au niveau local : des commissions interbassins réunissent l’ensemble des acteurs locaux concernés : chefs d’établissement publics et privés, CFA, Greta, entreprises, maisons de l’emploi, collectivités territoriales afin de proposer des formations adaptées au niveau du territoire


Le partenariat Etat-Région en faveur de la jeunesse renforcé L’Etat, et la région Provence-Alpes Côte d’Azur, convaincus que l’amélioration des conditions de vie, d’étude et de travail et la préparation de l’avenir de la jeunesse de la région doivent être des priorités du service public, ont décidé de renforcer leurs actions communes et de s’engager à mener une politique ambitieuse en faveur des jeunes, au plus près des territoires, dans toute leur diversité. Un pacte pour les jeunes en Provence-Alpes-Côte d'Azur a été signé en janvier 2014 avec les académies de Nice et d’Aix-Marseille, dont le premier enjeu est « Offrir à tous les jeunes un parcours vers la qualification et l'emploi »

A travers ce partenariat, l’Etat et le Conseil régional se donnent notamment comme priorités :

o développer l’offre de formation partagée et l'orientation, et continuer l’effort d’investissement en direction des équipements

o prévenir le décrochage scolaire et les ruptures o coordonner les outils en matière d'insertion et d'accès à l'emploi o sensibiliser et accompagner les jeunes à la création d’entreprise

La culture d’entreprendre encouragée chez les élèves Le parcours individuel d’information, d’orientation et de découverte du monde économique et professionnel, instauré par la loi pour la refondation de l’école, engage une nouvelle dynamique pour renforcer la compétence à s’orienter et développer une culture économique et l’esprit d’entreprendre. Il permettra à chaque élève de se familiariser progressivement avec le monde économique et professionnel.

Cette action se prolonge dans l’enseignement supérieur, qui développe les « Pepite » (pôles étudiants pour l’innovation, le transfert et l’entrepreneuriat). Pepite Cré@tude PACA-EST, piloté par l’Université de Toulon et l’Université Nice Sophia Antipolis a pour objectif de faire prendre conscience aux étudiants qu’ils sont acteurs de leur propre avenir et que de multiples possibilités s’offrent à eux, notamment celle de créer leur propre activité.

Un projet académique innovant vers l’insertion professionnelle Le projet V.I.P. (Vers l’Insertion Professionnelle) constitue une approche innovante permettant d’améliorer l’insertion professionnelle des élèves de lycée professionnels. Lancé en 2012, il concerne 140 élèves scolarisés dans 7 lycées des métiers, sur 3 ans (2nde, 1ère, terminale) avec comme double objectif de prévenir le décrochage et de favoriser l'insertion professionnelle. Il s’agit d'aider le jeune à construire son projet professionnel et à prendre confiance en lui et en ses compétences. Il est accompagné pour prendre conscience de ses compétences et les valoriser avec la construction progressive d’un "CV du futur" dès la classe de 2nde.

A partir de la 1ère, l’attention est plus particulièrement portée sur les stages de formation en milieu professionnel pour en faire une vraie première expérience du métier, y compris dans son volet savoir-être. Une convention de partenariat a été conclue avec l'Université Nice Sophia Antipolis pour que cette expérimentation soit suivie et évaluée par le Centre d'analyse des processus en éducation et formation, laboratoire de recherche intégré à l'Espé. A côté des 140 élèves VIP, des classes-témoins sur les mêmes filières permettront de mesurer si l’expérimentation est efficace en termes d’insertion.


La labellisation du campus des métiers et des qualifications Tourisme, Hôtellerie, Restauration

Le campus des métiers et des qualifications est un pôle d'excellence regroupant des établissements d'enseignement secondaire et d'enseignement supérieur, proposant tous les niveaux de diplômes, sous différents statuts (scolaire, apprenti ou stagiaire de la formation continue) du CAP au Master. Il associe, au sein d'un partenariat renforcé, des organisations publiques ou privées, des laboratoires de recherche et des établissements de formation.

Le ministère chargé de l’Éducation nationale, l’Enseignement supérieur et de la recherche en liaison avec les conseils régionaux, labellise des campus des métiers et des qualifications qui offre une large gamme de formations dans un secteur d'activité correspondant à un enjeu économique national ou régional, en cohérence avec la carte des formations académiques. En 2013, un premier appel à projets a permis de labelliser 14 campus des métiers et des qualifications dans 12 régions, parmi lesquels celui de l’académie de Nice.

Le campus des métiers et des qualifications Tourisme, Hôtellerie, Restauration (THR) est associé à une filière emblématique de l’académie. Labellisé fin 2013, il s’inscrit sur un territoire porteur de synergies déjà fortes dans ce domaine, un contexte économique local dynamique et des perspectives de développement liées à l'aménagement du territoire.

Dans le but de faciliter la mixité des parcours, de renforcer la cohérence des formations, de favoriser le lien entre formations et métiers et de valoriser la filière, le campus des métiers et des qualifications THR, rattaché au lycée des métiers du tourisme, de l’hôtellerie et de la restauration Paul Augier de Nice met en relation les différents opérateurs de formation, le monde professionnel et les partenaires publics. Près de 6 500 jeunes et adultes sont concernés par ce campus, dont 2 400 élèves, 2 300 apprentis, 1 300 étudiants et 430 stagiaires de la formation continue.

Une forte mobilisation en faveur de l’apprentissage L’apprentissage est un moyen d’insertion performant en France8. Pour faciliter l’insertion professionnelle des jeunes, le ministère chargé de l’Éducation nationale participe au plan de développement de l’apprentissage inscrit dans la feuille de route sociale, qui se met en place dès la rentrée. L’objectif ministériel est d’atteindre 500 000 apprentis, dont 60 000 dans les lycées publics (contre 40 000 à l’heure actuelle), d’ici 2017. L’Education nationale se mobilise particulièrement avec un objectif de former 60 000 apprentis, en ciblant les premiers niveaux de qualification et les métiers en tension.

La possibilité d’offrir des parcours de formation mixtes, combinant statut scolaire et apprentissage dans les EPLE9 (1 an sous statut scolaire, puis 2 ans en apprentissage ou 2 ans + 1 an, pour le baccalauréat professionnel par exemple) constitue à la fois pour les jeunes et pour les employeurs une condition favorable au développement de l’apprentissage en lycée. L’académie de Nice et l’apprentissage les Alpes-Maritimes et le Var comptent 8 714 apprentis au 31 décembre 2013, 4 452 apprentis dans le Var et 4 262 dans les Alpes Maritimes. Les filières qui font le plus appel à l’apprentissage sont le bâtiment, la métallurgie, le commerce, le tourisme, l’alimentation et les services administratifs.

La réorganisation de l’offre de formation dans l’académie de Nice, en favorisant la mixité des parcours et les changements de statut tout au long de la formation, de l’enseignement secondaire à l’enseignement supérieur, est également un facteur qui contribuera au développement de l’apprentissage en EPLE.

8 En février 2013, sept mois après leur sortie de formation en centre de formation d’apprentis (CFA), 65 % des apprentis ont un emploi, soit 22 points de plus que les jeunes issus de la voie scolaire (43 %) (Source : direction de l’évaluation de la prospective et de la performance - Mars 2014). 9 EPLE : établissements publics locaux d'enseignement. Les collèges et les lycées sont des EPLE.


Une attention particulière pour les élèves en situation de handicap L'académie de Nice et plusieurs entreprises de premier plan viennent de nouer un partenariat ambitieux en vue d’une meilleure insertion professionnelle des élèves et des étudiants en situation de handicap pour 3 ans. Cette convention vise à mieux assurer le parcours du jeune de la formation scolaire ou universitaire à l’emploi.

Sont déjà associés à ce partenariat : Amadeus, Arkopharma, Banque populaire, Cap Gemini, Erdf, Galderma, Kone, Sap, Schneider Electric, Thales, l’Université Nice Sophia Antipolis, la Direction régionale des entreprises, de la concurrence, de la consommation, du travail et de l'emploi (Direccte) des Alpes-Maritimes, la délégation régionale de l’Onisep, le Gip-Fipan (groupement d'intérêt public pour la formation et l'insertion professionnelles de l'académie de Nice). D’autres partenaires devraient rejoindre le partenariat afin d’inclure à terme l’ensemble du territoire académique.

L’académie a également élaboré des "livrets de suivi des activités professionnelles" pour les élèves en situation de handicap préparant un CAP. Des livrets par types de CAP (restauration, maçonnerie, mode…) ont été conçus au niveau de l’académie de Nice à partir du référentiel des activités professionnelles du diplôme.

Ces guides permettent aux jeunes de valoriser les compétences professionnelles acquises en cours de leur formation même s’ils n’obtiennent pas la certification. Les livrets sont téléchargeables sur le site académique. 10

10 http://www2.ac-nice.fr/cid76714/l-inclusion-scolaire-des-eleves-handicapes-au-lycee-professionnel.html


L’accompagnement des étudiants vers l’enseignement supérieur La France poursuit activement l’objectif de conduire 50 % de cette classe à un diplôme de l’enseignement supérieur. Pour y parvenir, l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur mettent conjointement en place des dispositifs qui favorisent la réussite de tous les étudiants. Il s’agit en particulier de mieux préparer les élèves aux exigences et aux attendus de l’enseignement post-baccalauréat, d’améliorer la visibilité de l’offre de formation supérieure et de rapprocher les établissements d’enseignement secondaire et supérieur.

Le rapprochement entre l’enseignement supérieur et les lycées de l’académie est déjà très actif. Il sera encore renforcé dans le courant de l’année scolaire :

o pour les lycées abritant des formations post-baccalauréat par des conventions de coopération

o pour tous les établissements volontaires par la participation à des actions plus ciblées sur le développement de la culture scientifique : stages MathC2+, projet Projets et Ateliers Sup'Sciences (PASS), participation active à la Fête de la science...

Certains établissements (par exemple le lycée Jean Aicart de Hyères) expérimenteront des co-interventions ou des échanges de service entre enseignants des deux mondes.

L’académie désormais au dessus de la moyenne nationale L’académie de Nice s’est longtemps signalée par un taux de poursuite d’études supérieures inférieur à la moyenne nationale, assez paradoxal eu égard à son contexte social. Et l’amélioration de la situation avait été inscrite comme un objectif fort du projet académique. Les efforts entrepris, en bonne collaboration avec les universités, ont porté leurs fruits et l’académie de Nice dépasse désormais la moyenne nationale : 69,7% vs 69,3%. Pour autant ces efforts sont à poursuivre, en particulier en direction des bacheliers technologiques et professionnels.

L’accueil préférentiel des bacheliers technologiques en IUT et des bacheliers professionnels en BTS

La commission académique des formations post bac a travaillé sur un accueil préférentiel des bacheliers technologiques en IUT et des bacheliers professionnels en BTS

Bacheliers technologiques

Dans l’académie, les bacheliers technologiques poursuivent davantage en IUT qu’au national : 11,4% vs 9,6% et les IUT des 2 universités ont développé un véritable savoir-faire pour accompagner ces jeunes vers la réussite. Il s’agit d’amplifier encore ce mouvement. Les deux IUT (IUT Nice Côte d’Azur et IUT Toulon Var) se sont fixés un taux de 30 % de bacheliers technologiques.

Bacheliers professionnels

Pour les bacheliers professionnels qui souhaitent poursuivre des études supérieures, la piste de réussite privilégiée est l’accueil en BTS. L’académie de Nice accusait un réel retard sur ce point. Elle s’est fixé comme premier objectif de rattraper ce retard soit d’augmenter de 4% le nombre de ses bacheliers professionnels en BTS. Un pourcentage a été négocié avec les chefs d’établissement et les équipes pédagogiques, pourcentage qui varie selon les établissements et les filières.

Au-delà de leur admission, c'est bien la réussite de ces nouveaux bacheliers qui constitue le principal enjeu de la continuité de formation entre l'enseignement scolaire et l'enseignement


supérieur. Une attention particulière doit être accordée à leur accompagnement. Les bonnes pratiques sont partagées pour aider chaque établissement à concevoir ses propres dispositifs d’accueil et modalités d’enseignement.

Une plateforme pédagogique Moodle avec trois volets complémentaires : le renforcement des acquis du prébac, l’articulation curriculaire LP-STS (lycées professionnels-sections de techniciens supérieurs), l’accompagnement de la première année du cursus de préparation au BTS, est en cours de déploiement sur l’académie.

Les réorientations des étudiants en 1ère année de licence Le dispositif, expérimenté l’an dernier, permettant aux étudiants de L1 (1ère année de licence) des deux universités de l’académie en difficulté dès le premier trimestre de l’année scolaire de rejoindre une première année de STS et d’intégrer ainsi un nouveau cursus sans avoir à attendre la rentrée universitaire suivante est reconduit.

Pour faciliter les réorientations en fin de première année post-bac, les étudiants peuvent maintenant utiliser le portail Admission post-bac (APB)11 pour émettre leurs vœux de réorientation.

www.admission-postbac.fr/

11 Le site Admission Post Bac (A.P.B.) permet aux futurs étudiants qui souhaitent poursuivre leurs études dans le supérieur, de se préinscrire, de classer leurs vœux et de bénéficier de conseils individualisés. Ce dispositif vise à informer et à conseiller les candidats pour favoriser leurs chances de réussite. A.P.B. s'intègre dans la démarche d'orientation active


La persévérance scolaire, la lutte contre le décrochage Réduire les sorties sans diplôme du système éducatif et permettre au plus grand nombre d'élèves d'accéder à un diplôme et à un niveau suffisant de qualification est un objectif majeur au niveau national comme au niveau académique. Cette préoccupation est partagée par la région PACA et les autres collectivités territoriales.

Pour faire reculer le décrochage, il convient d’agir sur les deux leviers que sont la prévention, en favorisant la persévérance scolaire, et la remédiation, pour proposer des solutions de retour en formation aux jeunes qui ont décroché.

Faire reculer le désengagement scolaire L’académie de Nice met fortement l’accent sur la prévention et les résultats obtenus sont très encourageants : à données comparables, les jeunes en situation de décrochage ont diminué de 21% entre mars 2013 et mars 2014 (source : système interministériel d’échanges d’informations - SIEI).

La meilleure prévention contre le décrochage réside dans le repérage précoce des signes révélateurs d’un désengagement et dans la construction pour chaque élève d'un rapport positif à l'école. Les établissements scolaires et leurs équipes éducatives sont au cœur du dispositif de prévention.

En amont, mieux prévenir l’absentéisme L’absentéisme est l’une des premières étapes d’un processus pouvant conduire au décrochage scolaire. La prévention et la lutte contre l’absentéisme contribuent donc à prévenir le décrochage. La loi du 31 janvier 2013 a mis en place, en cas de persistance du défaut d’assiduité, une nouvelle procédure d’accompagnement des parents d’élèves centrée sur l’établissement scolaire. Les mesures d’accompagnement et de soutien des parents et des élèves sont renforcées, grâce, notamment, à la contractualisation de ces mesures et à la désignation d’un personnel d’éducation référent. Un nouveau dispositif réglementaire est en cours de publication.

Des groupes de prévention dans tous les établissements Pour améliorer le repérage et structurer l’accompagnement des jeunes concernés, des groupes de prévention du décrochage scolaire (GPDS) sont mis en place dans chaque collège et chaque lycée impliquant notamment les personnels de direction, les équipes pédagogiques et éducatives, la MLDS (mission de lutte contre le décrochage scolaire, ex. MGI), des assistants sociaux scolaires.

Des référents décrochage nommés dans chaque établissement depuis la rentrée 2013. Ils élaborent des parcours adaptés et avec les coordonateur formateurs d’insertion de la MLDS qui partagent leur savoir-faire en la matière.

100 actions innovantes en établissements scolaires La prévention du décrochage et la persévérance scolaire impliquent les équipes pédagogiques innovantes de l’académie. Plus de cent des actions soutenues par la cellule académique en recherche-développement, innovation, expérimentation (Cardie) concourent à ces objectifs, par la prise en charge des élèves en voie de décrochage, par exemple le pôle relais intégré du collège Pierre Puget de Toulon, la 4ème Impulsion et les parcours individualisés en 3ème du collège Les Eucalyptus d’Ollioules, par des actions développant l’appétence et prenant en charge la grande difficulté au collège Carnot de Grasse, par des actions visant la motivation et l’implication des élèves au collège


La Marquisanne de Toulon et au collège de L’Eganaude de Biot (classes pilotes), par la prise en compte des besoins et la différenciation des interventions au collège Jean Rostand de Nice, par l’action de prévention Fil d’Ariane au collège Maurice Jaubert de Nice ou encore par un dispositif de tutorat au lycée Bonaparte de Toulon.

Grâce au dispositif de lutte contre le décrochage Réussite pour tous cofinancé par la région Paca et l’académie, des actions ont pu être mises en place dans sept lycées professionnels. Ces actions visent à prévenir le décrochage en remettant les élèves en situation de réussite et de confiance, comme le dispositif de classe Essor au lycée Claret de Toulon.

D’autres projets novateurs sont proposés par la MLDS pour prévenir le décrochage comme le rallye des métiers qui permettra à des élèves de rencontrer des professionnels et de découvrir sur le terrain plusieurs métiers. Ce dispositif proposé pour la 3ème année consécutive en début d’année 2015 est mené sur Antibes, Cagnes, Cannes, Grasse, Menton et Nice en partenariat avec Pôle emploi et la Chambre de métiers et de l'artisanat des Alpes-Maritimes. Le partenariat récemment impulsé ayant fait ses preuves en contribuant à restaurer une estime de soi des jeunes pris en charge par la MLDS, il sera développé encore avec des associations culturelles (cinéma, théâtre, etc.).

L’accompagnement et la formation des professeurs Les corps d’inspection pédagogique sont fortement engagés dans le soutien et la formation auprès des professeurs afin d’identifier les élèves en cours de désengagement scolaire. Ils interviennent également afin de développer des stratégies communes pour donner ou redonner l’envie d’apprendre. Ceci devient possible en donnant du sens aux apprentissages, en rendant l’évaluation des élèves plus progressive et en construisant encore mieux les apprentissages sur les éléments déjà maitrisés.

La collaboration active avec la recherche : Trait d’union L’académie de Nice s’engage par ailleurs dès la rentrée 2014 dans une collaboration encore plus active avec la recherche universitaire. Quatre établissements, bénéficieront de l’adaptation du programme Trait d’union : les collèges Jules Romains de Nice et Maurice Genevoix de Toulon, les lycées professionnels Escoffier de Cagnes-sur-Mer et Claret de Toulon.

Trait d’union est un dispositif de prévention du désengagement scolaire qui a fait ses preuves au Québec. Le principal objectif de ce programme d’intervention à plusieurs dimensions est de développer l’engagement et la persévérance scolaire. Les élèves identifiés comme présentant des risques de décrochage sont jumelés à un accompagnateur qui les aidera, dans une démarche positive et proactive, à identifier leurs difficultés et à mettre en place une série d’actions de remédiation. Ce programme, sous l’égide d’un professeur des universités de l’Espé (école supérieure du professorat et de l'éducation), prend notamment appui sur le principe des alliances.

La modernisation de l’offre de formation La modernisation de l'offre de formation engagée dans l’académie (cf. pages 26 et 27) participe également à la lutte contre le décrochage. L'actualisation des diplômes et des formations, mais aussi l'aménagement de parcours de formation sécurisés permettent d'élever les niveaux de qualification par la valorisation de la formation professionnelle et la reconnaissance des acquis de l'expérience. La valorisation engagée de la voie professionnelle participe ainsi à lutter contre les sorties précoces et à faire progresser le taux de réussite au baccalauréat professionnel (en progression de +2,6 pts à la session 2014 par rapport à la session de juin 2013).


Des solutions pour « raccrocher » les décrochés

Les groupes de prévention mènent leurs actions en cohérence avec les réseaux Formation Qualification Emploi (FoQualE) qui rassemblent dans le périmètre des bassins de formation les établissements et dispositifs relevant de l’éducation nationale susceptibles d’accueillir les jeunes décrocheurs. Ils proposent des solutions en formation initiale sur place vacante ou dans des structures dédiées.

Des actions novatrices de remédiation de la MLDS

La mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) a enrichi son offre d’actions de remédiation, avec des parcours individualisés et des projets pédagogiques adaptés à l’évolution des publics accueillis. Des jeunes de 15-16 ans déscolarisés ou en voie de déscolarisation bénéficient de nombreux autres projets menés par la MLDS de l’académie de Nice avec l'aide des professeurs et des partenaires associatifs : réalisation de

projets audiovisuels (Cagnes-sur-Mer), CD de musique (Brignoles), atelier pédagogique « webcartoon » (Nice), théâtre (Hyères), expression corporelle (Antibes/Cannes).

Des structures innovantes de raccrochage Les élèves des 2 structures MOREA ouvertes en 2013/2014 au lycée Magnan de Nice et au lycée Claret de Toulon ont obtenu d'excellents résultats aux sessions 2014 des baccalauréats professionnels. Ce dispositif devrait être étendu durant l’année scolaire 2014/2015. MOREA (Module de (re)préparation d’examen par alternance) permet à des élèves qui n’ont pas obtenu leur baccalauréat professionnel, de bénéficier de modules individualisés de re-préparation de l’examen. Ils bénéficient d’un programme personnalisé qui leur permet de ne suivre les enseignements que dans les disciplines qu’ils n’ont pas validées à l’examen, avec de nombreuses périodes en alternance au sein d’entreprises.

Avec les micro-lycées des lycées Pierre et Marie Curie de Menton et Langevin de la Seyne-sur-Mer, et le lycée du soir du Parc Impérial de Nice, l’académie propose déjà trois structures innovantes de raccrochage pour les lycéens qui sont préparés à un baccalauréat général ou technologique. Le lycée Bonaparte de Toulon ouvre à la rentrée 2014 le « lycée des possibles », pour les jeunes de moins de 26 ans, ayant suivi une classe de 1ère générale et déscolarisés et très motivés pour reprendre des études avec pour objectif la préparation d’un bac ES ou L.

Le levier des alliances Le levier des alliances est privilégié dans les mesures d’accompagnement. La première alliance doit d’abord être nouée avec les familles en les informant des projets d’accompagnement et en les associant de façon positive et constructive à la problématique des jeunes.

Au-delà, la mobilisation de toute la communauté éducative, en lien avec les autres services de l’Etat, les collectivités locales et les représentants du monde professionnel, est déjà largement engagée dans l’académie de Nice.

Au niveau des 12 plateformes de suivi et d’appui aux décrocheurs (PSAD), le partenariat est déjà largement opérationnel. Dans ces plateformes, interviennent les responsables FoQualE, les coordonnateurs formateurs d’insertion de la MLDS, les responsables des Missions locales, les directeurs de CIO (centres d’information et d’orientation), les délégués du préfet, les représentants des services municipaux (les services de l’action familles-jeunes, de la réussite éducative, du développement social ou de la prévention), les associations de prévention (éducateurs de rue), la direction de la Protection judiciaire de la Jeunesse, l’enseignement privé, les centres de formation d'apprentis.


La responsabilité de l’animation des plateformes de suivi et d’appui aux décrocheurs incombera aux régions à compter de janvier 2015. La qualité d’une collaboration sur ce dossier, renforcée par la convention signée en janvier 201012, garantit la continuité de cette action conjuguée pour lutter contre les sorties sans qualification.

Une nouvelle convention régira les termes de la future coopération et sera prochainement signée entre le conseil régional, la préfecture de région et les académies de Nice et d’Aix-Marseille. La modification récente du cadre institutionnel13 offre une opportunité supplémentaire de structurer de nouveaux modes de coordination et de mobilisation des ressources, notamment au sein des plateformes de suivi et d’appui aux décrocheurs (PSAD) afin d’être en mesure de proposer une solution à chaque jeune en situation de décrochage.

Les dispositifs de prévention du décrochage font également partie du « pacte pour les jeunes en Provence-Alpes-Côte d'Azur » (cf. page 30) avec notamment comme objectif de diminuer de moitié le nombre de décrocheurs en PACA d’ici à 2016.

12 Convention régionale de coopération sur la prévention des ruptures signée entre la région Paca, l’association régionale des missions locales (ARDML) et les académies d’Aix Marseille et de Nice (janvier 2010) 13 LOI n° 2014-288 du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000028683576


Les élèves à besoins éducatifs particuliers mieux accompagnés En 2013-2014, 239 160 enfants en situation de handicap ont été scolarisés dans les écoles et établissements (publics et privés) relevant du ministère chargés de l’Éducation nationale, contre 117 934 en 2006-2007. L’augmentation du nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés est constante depuis la loi du 11 février 200514. En conséquence, le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche a engagé une réflexion afin de mieux adapter la gradation des différents dispositifs de scolarisation aux besoins des élèves, tout en promouvant, à chaque fois, leur caractère inclusif.

Les élèves en situation de handicap mieux accompagnés dans l’académie de Nice

Depuis 2006, le nombre d’enfants en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire est également en augmentation continue dans l’académie de Nice. A la rentrée 2014, 6 337 élèves handicapés avec un projet personnalisé de

scolarisation (PPS) seront scolarisés dans les établissements scolaires de l’académie de Nice, contre 5 997 l’année précédente.

o Dans les Alpes-Maritimes, 3 684 élèves seront scolarisés dont 2 455 dans une classe ordinaire et 1 229 élèves qui bénéficieront d’un dispositif adapté (Clis ou Ulis)

o Dans le Var, 2 653 élèves seront scolarisés dont 1 865 dans une classe ordinaire et 788 qui bénéficieront d’un dispositif adapté

La rénovation des Clis et des Ulis Les Clis (classes pour l’inclusion scolaire) permettant l’accueil dans une école primaire ordinaire d’un petit groupe d’enfants présentant le même type de handicap et les Ulis (unités localisées pour l’inclusion scolaire) permettant l’accueil dans un collège, un lycée d’enseignement général et technologique ou un lycée professionnel d’un petit groupe d’élèves présentant le même type de handicap sont conçus comme des dispositifs d’appui. Les élèves bénéficiant d’une scolarité au sein d’une Ulis auront, autant qu’il est possible, des temps d’inclusion au sein des classes ordinaires. Une circulaire présentant le nouveau fonctionnement des Ulis est prévue, pour une publication avant la fin de l’année 2014.

5 Clis et 5 Ulis supplémentaires seront créées à la rentrée 2014 dans l’académie de Nice :

o 5 nouvelles Clis dans les écoles Saint-Barthélemy et Saint-Vincent-de-Paul de Nice, Ernest Renan de Toulon et les écoles de Méounes et de Flayosc

o 5 nouvelles Ulis dans les collèges Maurice Jaubert et Port Lympia de Nice, Bertone d’Antibes et Saint-Joseph d’Ollioules et au lycée professionnel Magnan de Nice

Au total, l’académie comptera 136 Clis et 87 Ulis pour l’année 2014-2015

o Dans les Alpes-Maritimes : 81 Clis dans les écoles et 54 Ulis dans le 2nd degré o Dans le Var : 55 Clis dans les écoles et 33 Ulis dans le 2nd degré (collèges, lycées)

14 La loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées renforce les actions en faveur de la scolarisation des élèves handicapés. Elle affirme le droit pour chacun à une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile, à un parcours scolaire continu et adapté.


Les unités d’enseignement À chaque fois que c’est profitable aux élèves, les unités d’enseignement seront implantées dans les établissements scolaires plutôt que dans les établissements médicaux-sociaux. À la rentrée 2014, trente unités d’enseignement à destination des élèves autistes seront ouvertes, une par académie. Ces unités d’enseignement seront localisées au sein des écoles maternelles, afin de faciliter la prise en charge pluridisciplinaire, précoce et intensive, des élèves autistes. Dans le cadre du plan autisme 2013-2017, une unité d'enseignement, dédiée aux enfants qui ont des troubles autistiques sera implantée en école maternelle dans le Var. En partenariat avec l'Agence régionale de santé et la MDPH du Var, l'unité accueillera les premiers élèves à la rentrée des vacances d'automne.

En outre, 3 postes d’enseignant référent handicap (Erh) sont créés (deux postes dans les Alpes-Maritimes et un dans le Var),

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) Le décret relatif au projet personnalisé de scolarisation, créé en 2005, est en cours de réécriture. Il précisera le rôle et les compétences de chacun des acteurs et instaurera une évaluation normalisée des besoins de l’élève. Il sera finalisé avant la fin de l’année 2014.

La création des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH)

Les AESH sont des agents contractuels de l’État recrutés par contrat de droit public. Le contrat est d’une durée maximale de trois ans, renouvelable dans la limite de six ans. Au terme de six années continues d’engagement, les AESH sont reconduits en contrat à durée indéterminée (CDI).

Le Gouvernement a concrétisé ce dispositif par le décret n° 2014-724 du 27 juin 2014 qui offre à ces collaborateurs une véritable reconnaissance de leurs compétences et des garanties professionnelles sur le long terme, avec notamment la détermination d’un espace indiciaire à l’intérieur duquel est fixée la rémunération des AESH.

Au 1er septembre 2014, sur les quelque 28 000 AESH, 23 300 bénéficient d’un CDD avec la perspective de pouvoir bénéficier d’un CDI au terme de six années en cette qualité, et 4 700 auront pu bénéficier d’un CDI. Les personnels recrutés en CDI pourront bénéficier d’une formation validée par un nouveau diplôme des métiers de l’accompagnement du secteur social. Pour l’académie de Nice, ce sont 151 personnes qui bénéficieront de cette mesure d’ici la fin de l’année 2014.

Des moyens humains importants pour l’accompagnement dans l’académie de Nice

D’importants moyens humains sont déployés à la rentrée 2014 afin de proposer à chaque enfant une offre de scolarisation et d’accompagnement de qualité. A la rentrée scolaire 2014, sur 4 320 élèves scolarisés dans une classe ordinaire 2 960 élèves bénéficieront d’un accompagnement individualisé pour un volume de près de 41 000 heures d’accompagnement prescrites par les Maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) représentant 1 001 postes équivalents temps-plein (ETP). En outre, ce sont 101 postes (ETP) qui accompagnent les élèves bénéficiant d’une Clis ou d’une Ulis.

Un important effort de professionnalisation des personnels qui accompagnent ces élèves a été engagé. Il sera poursuivi notamment pour la formation des contrats uniques d’insertion (Cui) exerçant des fonctions d’auxiliaires de vie scolaire (Avs). La durée de leur formation double. Elle passe de 60 heures à 120 heures, avec deux volets : l’adaptation à l’emploi et la formation à l’insertion professionnelle.


Par ailleurs, la formation initiale et continue des nouveaux professeurs inclut à partir de la rentrée 2014 une formation à la scolarisation des élèves en situation de handicap. Dans le cadre de la formation à l’Espe, les étudiants en Master seront eux aussi sensibilisés à ce sujet dans leur cursus.

Le numéro azur Aide handicap-école Aide handicap-école : 0810 55 55 00 apporte des réponses rapides, des aides concrètes et efficaces pour les familles.15

Aide handicap école a été mis en place par le ministère en août 2007 et s'inscrit dans la lignée de la loi du 11 février 2005 qui considère que tout enfant est de droit un élève. Adresse électronique : [email protected]

La prise en compte des besoins éducatifs particuliers des élèves

Les sections d’enseignement général et professionnel adapté (Segpa) Les Segpa font l’objet d’une réflexion qui s’appuie sur la spécificité de ces structures et de leurs enseignements pour renforcer les acquis des élèves en favorisant leur inclusion dans le collège.

Les mineurs incarcérés ou en centre éducatif fermé (CEF) La continuité des parcours scolaires de ces mineurs est favorisée, notamment par l’instauration d’une continuité du suivi entre le milieu fermé et l’extérieur. Les missions de lutte contre le décrochage scolaire et les réseaux Foquale sont mobilisées sur cet objectif.

Les élèves intellectuellement précoces Les élèves intellectuellement précoces bénéficient des aménagements pédagogiques nécessaires. Selon la nature des difficultés qu’ils éprouvent, un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) ou un programme d’accompagnement personnalisé (PAP) peut leur être proposé organisant les aménagements qui leur permettent d’entrer dans une dynamique de réussite scolaire.

Les élèves allophones nouvellement arrivés L’accompagnement par les centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (CASNAV) fait l’objet d’une attention particulière dans l’académie, 1 600 élèves sont concernés. Afin de mieux scolariser les élèves allophones et leur permettre de réussir leur parcours de formation, 4 postes dans le 1er degré (écoles) et 11 postes équivalents temps-plein (ETP) supplémentaires dans le 2nd degré sont créés à la rentrée 2014.

o Dans le 2nd degré les jeunes en âge d'obligation scolaire sont inscrits au collège dans la classe correspondant à l'âge de l'élève. Pour apprendre la langue française, les élèves sont regroupés par petits groupes avec un professeur formé à l'apprentissage de la langue (environ 12h hebdomadaire), le reste du temps ils sont scolarisés en classe ordinaire. Pour les jeunes de plus de 16 ans, deux structures (lycée professionnel Cisson de Toulon et lycée Parc Impérial de Nice) accueillent ces élèves pour qu'ils apprennent la langue française.

o Dans le 1er degré les élèves sont accompagnés par des professeurs des écoles spécialisées. Un enseignement intensif de la langue française est proposé pendant 9h hebdomadaires. En fonction de l’évolution de l’acquisition des élèves, ils peuvent intégrer une classe ordinaire en cours d’année.

15 Communication facturée au tarif d'un appel local – Service disponible du lundi au vendredi de 9h à 17h


La réussite éducative pour tous Le pacte pour la réussite éducative du 7 novembre 2013 définit la réussite éducative comme la recherche du développement harmonieux de l’enfant et du jeune. Cela contribue à favoriser la réussite des élèves et leur bien-être en développant la cohérence et la complémentarité des actions dans l’école et hors l’école et en transformant les pratiques pédagogiques et éducatives à l’échelle des territoires. La co-éducation est au cœur de la réussite éducative, les parents se voyant reconnaître une place essentielle.

Une démarche partenariale au cœur de la réussite éducative La réussite éducative est une démarche visant à mettre en oeuvre les principes de cohérence, de continuité et de complémentarité des apprentissages acquis par les élèves, et des différents temps de leur vie au sein et hors l’école. Les relations entre l’école et les parents continuent à se développer dans une perspective de co-éducation. Les relations entre l’école et les partenaires contribuent à la lutte contre le décrochage scolaire comme à l’évolution des pratiques pédagogiques pour intégrer les ambitions du bien-être à l’école et du bon climat scolaire.

Une journée académique de la réussite éducative

Une journée de la réussite éducative sera organisée le 2 octobre 2014 à Toulon. Il s’agit d’une journée commune aux académies de Nice et d’Aix-Marseille. La réussite des enfants et des jeunes des deux académies est un objectif que partagent l’Ecole et ses acteurs, les familles et les partenaires qui interviennent dans les différents champs de leur vie sur le territoire. Ils seront réunis au cours de cette journée pour réfléchir, échanger et analyser ensemble autour du thème suivant : « respect, confiance, exigence : des clés pour la réussite de tous les élèves, des enjeux à partager. »

Cette manifestation poursuit une triple ambition :

o renforcer la cohérence des dispositifs de la politique de la Ville et de l’Éducation nationale, notamment en favorisant une plus grande coopération des acteurs sur le terrain

o développer des dispositifs qui participent à la réduction des inégalités scolaires, notamment au sein des écoles et des établissements scolaires de l‘éducation prioritaire, des territoires ruraux, périurbains ou encore ultramarins

o faire vivre le partenariat local en favorisant les synergies territoriales

Cette journée permettra aux participants d’entendre des voix singulières et motivées, de connaitre et faire connaitre des actions efficientes engagées dans les 2 académies, d’échanger avec des professionnels de l’éducation, des représentants des collectivités et des acteurs du monde associatif.

Les contacts ou les liens qui s’établiront seront autant de possibles coopérations en faveur de la réussite des enfants des territoires dont les deux académies sauront se faire écho durant l’année scolaire.


Un climat scolaire apaisé La loi pour la refondation de l’Ecole de la République donne une place importante au climat scolaire, avec l’objectif d’améliorer le climat scolaire pour refonder une école sereine et citoyenne en redynamisant la vie scolaire et en prévenant et en traitant les problèmes de violence et d’insécurité.

L’académie de Nice, déjà très engagée dans la prévention et le traitement des violences scolaires, et en particulier celle du harcèlement à l’école, élargit son champ d’actions pour faire de l’Ecole de la République une école à la fois respectueuse, exigeante et donnant confiance aux élèves.

La recherche a permis d’établir l’existence d’un lien indiscutable entre climat scolaire, qualité des apprentissages, réussite scolaire et victimation à l’école. Elle a permis de mettre en évidence qu’un climat scolaire positif :

o améliore l’implication des élèves dans les apprentissages et développe l’estime de soi

o joue un rôle prépondérant dans la prévention de la violence o constitue un facteur de résilience et de bien-être o permet de réduire le stress et d’éviter l’isolement.

Forte de ce constat, la cellule académique climat scolaire, créée en 2013, a travaillé à l’élaboration d’une politique académique visant à une amélioration du climat scolaire dans les écoles et les établissements du 2nd degré. Un guide sera diffusé à la rentrée scolaire, destiné à accompagner les établissements du 1er et du 2nd degré souhaitant inscrire leur volonté d’agir en faveur d’un climat scolaire serein dans leur projet d’école ou d’établissement.

Des actions de sensibilisation et de formation complèteront la mise à disposition des outils académiques et nationaux.

La création d’un groupe de pilotage académique santé-sécurité-citoyenneté, composé de tous les acteurs impliqués dans le domaine de la prévention, permettra de mettre en synergie les compétences des partenaires institutionnels et éducatifs de l’éducation nationale. Il s’attachera en particulier à impulser une nouvelle dynamique pour mobiliser les comités d’éducation à la santé et à la citoyenneté des collèges et des lycées et favoriser le développement des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) inter-degrés en associant les écoles.


Les parcours d’éducation artistique et culturelle Véritable levier de la réussite éducative, l’éducation artistique et culturelle (EAC) est une composante de la formation générale de tous les élèves. La refondation de l’école a institué un parcours d’éducation artistique et culturelle.

La mise en place de ces parcours dans l’académie de Nice a entraîné un renforcement du partenariat avec les collectivités locales : création d’instances de pilotage, mise en œuvre d’une commission technique pour renforcer les collaborations, cofinancements, etc.

Des parcours encore mieux structurés Au niveau de l’académie de Nice, les objectifs prioritaires suivants ont été fixés pour ces parcours EAC pour l’année scolaire 2014/2015 :

o assurer la cohérence et la continuité du parcours entre l’école, le collège, le lycée et l’université

o impulser des projets pour les publics de l’éducation prioritaire et en direction des territoires isolés

o favoriser et valoriser les actions qui permettent aux élèves de se constituer une culture personnelle

Des opérations académiques en développement La vitalité des dispositifs nationaux et territoriaux, développés en lien avec les partenaires et notamment les collectivités territoriales, est d’ores et déjà remarquable. Les opérations académiques mises en œuvre en 2013-2014 se poursuivent et s’élargissent :

o Journées du 1 % artistique dans les écoles et les établissements scolaires : le ministère chargé de l’Éducation nationale et le ministère de la culture et de la communication ont décidé de mettre en œuvre les Journées du 1 % artistique dans les écoles et les établissements scolaires. Elles seront organisées à l’occasion de la 31ème édition des Journées européennes du patrimoine (20 et 21 septembre 2014), et prendront la forme d’opérations portes ouvertes permettant aux élèves et à leurs familles de découvrir l’art contemporain. Des établissements volontaires de l’académie de Nice vont, pour la première fois, ouvrir leurs portes pour montrer quelques réalisations exemplaires

Qu’est ce qu’un parcours d’éducation artistique et culturelle ? Le parcours EAC doit permettre un égal accès de tous les jeunes à l’art et à la culture, favoriser l’ouverture culturelle, l’enrichissement personnel et la construction d’une culture commune. Le parcours se fonde sur trois piliers (des connaissances, des pratiques expérimentées, des rencontres avec les œuvres d’art) et doit permettre d’explorer les grands domaines des arts et de la culture dans leurs manifestations patrimoniales et contemporaines, savantes et populaires, nationales et internationales, et prendre en compte les mutations liées au numérique, que ce soit en termes de création artistique ou de médiation culturelle. Il est conçu comme progressif, continu et cohérent, de l’école primaire à la fin du lycée. Les enseignements en constituent le cœur, tout particulièrement les enseignements artistiques et une histoire des arts repensée pour mieux servir les objectifs du parcours. Enfin, il a vocation à être enrichi par des actions éducatives, sur le temps scolaire, au sein même des enseignements, et sur les temps périscolaire et extrascolaire.


o La classe, l’œuvre ! est un dispositif qui permet aux jeunes de se familiariser avec les musées de France et qui valorise les partenariats entre des musées et des établissements scolaires d'un même territoire. Son objectif est de transformer, à l’occasion de la Nuit européenne des musées, des élèves en passeurs de culture auprès de leurs camarades de classe et de leurs proches. Dans l’académie, 12 établissements ont déjà participé à ce dispositif tout au long de l’année scolaire dernière. En 2014, l’ensemble des musées du territoire et leurs richesses seront valorisés dans ce cadre.

o Un établissement, une œuvre propose d’exposer des œuvres d’art contemporain issues de la collection du Fonds Régional d’Art Contemporain, plus particulièrement dans les collèges. A la rentrée 2014, ce dispositif permettra de toucher de nombreux établissements engagés dans une démarche artistique pluridisciplinaire. Il vient compléter le réseau existant d’espaces culturels en milieu scolaire

o Le projet MEDITES est destiné à développer la culture scientifique auprès des jeunes des territoires prioritaires de l’académie de Nice. Ce projet est porté par l’Université Nice Sophia Antipolis avec plus de 20 partenaires extérieurs et bénéficié d’une subvention de 2 millions d’euros de l’ANRU (Agence Nationale pour la Rénovation Urbaine) sur 3 ans. Le projet démarre dès la rentrée scolaire 2014 et une douzaine de collèges de l’académie relevant de la politique de la Ville sont concernés

o Transmettre l’architecture contemporaine propose des parcours EAC avec des professionnels de l’architecture autour des édifices contemporains remarquables recensés dans l’académie. Des outils pédagogiques seront mis à disposition des professeurs durant l’année scolaire

o Frontières-habitats-territoires : ce parcours EAC transfrontalier sur l’évolution de l’habitat et l’analyse des lieux de vie est proposé aux élèves du bassin de Menton-Roya-Bévéra

Enfin pour accompagner les équipes éducatives, des outils sont mis à leur disposition :

o Sp@ce (suivi du parcours artistique et culturel en établissement). Il s’agit à la fois d’un outil d’élaboration des parcours culturels destiné aux équipes éducatives et un outil de pilotage du volet culturel mis à disposition des directeurs d’école et des chefs d’établissement. Il permet d’enregistrer tous les parcours réalisés pour les classes d’un établissement donné. Cet outil académique recense et analyse l’offre de près de 200 ressources structurelles. http://space.ac-nice.fr/

o L’application Folios mise à disposition des élèves et des enseignants constitue un support numérique structurant pour la mise en œuvre des parcours pédagogiques et éducatifs. S’appuyant sur l’expérience du webclasseur et du livret expérimental de compétences, elle a pour objectif de permettre à chaque élève de conserver la mémoire de ses parcours, de valoriser ses acquis et engagements scolaires et extrascolaires, de favoriser une démarche réflexive et de renforcer ainsi son implication dans les apprentissages. Cet outil national déjà expérimenté dans 8 collèges de l’académie va s’étendre cette année à de nouveaux établissements volontaires et à des lycées. https://folios.onisep.fr/


L’éducation à l'égalité filles garçons Valeur essentielle de la République, l'égalité des filles et des garçons est la première dimension de l'égalité des chances que l'École doit garantir aux élèves. Elle constitue une obligation légale et une mission fondamentale pour l'éducation nationale.

Un plan d’action pour l’égalité entre les filles et les garçons à l’école

Le Gouvernement a présenté le 30 juin 2014 un plan d’action, qui comprend deux grands volets, la formation initiale et continue des personnels et la mise à disposition de ressources. Ce plan d’action qui s’inscrit dans une politique globale de lutte contre toutes les formes de discriminations, par l’école et dans l’école, sera mis en œuvre à partir de la rentrée 2014.

La formation initiale et continue des personnels au cœur du plan d’action pour l’égalité à l’école

La formation des personnels à une question relevant de l’éthique professionnelle est cruciale. Au cours de l’année 2014-2015, des séminaires de formation à destination des personnels d’inspection et des formateurs seront organisés par le ministère, en complément des actions inscrites dans les plans académiques de formation. Ces séminaires permettront de faire connaître les outils élaborés, parcours de e-formation sur la plate-forme M@gistère et site public de ressources.

De nombreuses formations (niveaux 1, 2 et 3) en direction des personnels sont proposées dans le cadre du plan de formation 2014-2015 de l’académie de Nice. Une attention particulière a également été portée à la mise en œuvre du tronc commun au sein de l’école supérieure du professorat et de l’éducation (Espe) de l’académie.

La mise à disposition de ressources pour transmettre la valeur d’égalité entre les filles et les garçons

Un groupe de travail piloté par la direction générale de l’enseignement scolaire est chargé d’élaborer des outils pour la formation et des ressources pédagogiques. Un portail internet rénové sera accessible à tous. Des repères fondamentaux seront proposés ainsi que des ressources élaborées localement issues des travaux menés par des équipes en académie. Ces ressources permettront d’aider les enseignants à aborder la question de l’égalité de manière transversale, dans le cadre des programmes d’enseignement et d’activités éducatives concourant à la mise en œuvre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Les actions académiques en faveur de l'égalité filles-garçons L’académie de Nice est particulièrement active en matière d’animation et de valorisation des actions en faveur de l'égalité (orientation scolaire, information des élèves et des équipes éducatives, formation des enseignants et des personnels, relations avec les représentants du monde socio-économique).

L’académie et ses partenaires (ministères, collectivités, associations, entreprises..) s’impliquent dans de nombreuses actions : Journée Girls'day - boy's day, opération de marrainage Capital filles en direction de jeunes filles des quartiers sensibles, les semaines du genre à Nice la semaine de sensibilisation à l'entrepreneuriat féminin, la journée Les Sciences de l'Ingénieur au féminin, le concours régional lycéens 1,2,3... Parité !, les concours nationaux les Olympes de la Parole, Egalité-e, Buzzons contre le sexisme, le concours d'écriture Onisep Fille ou garçon, que ferez-vous demain…


La politique éducative, sociale et de santé Les orientations générales en matière de politique éducative sociale et de santé en faveur des élèves sont redéfinies s’appuyant sur la loi du 8 juillet 2013 et en cohérence avec le projet de loi de santé publique.

Les principes Une définition précise du champ de la promotion de la santé à l’école :

o un environnement scolaire favorable à la santé o la mise en œuvre de programmes d’éducation à la santé déclinés de l’école primaire

au lycée o des examens médicaux et des bilans de santé aux âges clés de la scolarité et pour la

scolarisation des élèves ayant des besoins particuliers o la détection le plus tôt possible des problèmes de santé ou des carences de soins

pouvant entraver la scolarité o l’accueil, l’écoute, l’accompagnement et le suivi individualisé des élèves

Une politique intégrée au cœur de la mission de l’école, en cohérence avec d’autres politiques publiques (santé, sociale, familiale, ville).

Les modalités d’action ► La création à venir d’un parcours éducatif de santé structuré autour de trois axes :

o l’éducation à la santé, fondée sur le développement des compétences psychosociales en lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : pour chaque cycle seront décrites les acquisitions visées et les activités proposées, intégrant l’alimentation, l’hygiène, l’éducation à la sexualité, les rythmes de vie, la sécurité, les gestes de premiers secours…

o la prévention : conduites à risques, conduites addictives, etc. o la protection de la santé : environnement favorable à la santé et au bien-être

► Une gouvernance rénovée avec notamment la mise en place d’une cellule académique coordonnée par le proviseur vie scolaire.

Par ailleurs, la définition de la politique académique de santé est la mission première du groupe académique de pilotage des préventions santé-sécurité-citoyenneté. Dans les établissements scolaires, le comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté est l’instance de réflexion, d’élaboration et de mise en œuvre de ces actions, il associe le premier degré notamment grâce aux conseils écoles-collège, l’ensemble de la communauté éducative et les partenaires de l’Ecole, pour construire un parcours éducatif de santé cohérent.

► La refonte des circulaires des missions des médecins, infirmiers et personnels sociaux

► La rénovation des logiciels métiers (médecins, infirmiers, assistants de service social).


Une plus grande implication des parents et des élèves Une coopération étroite entre l’école et les familles favorise le bien-être de l’enfant et sa réussite scolaire. La coéducation est d’ailleurs un des leviers de la refondation de l’école.

Vers une véritable coopération entre les parents et l’école La circulaire interministérielle du 15 octobre 2013 relative au renforcement de la coopération entre les parents et l’école dans les territoires identifie les leviers de la mise en œuvre de la coéducation :

o rendre effectifs les droits d’information et d’expression des parents en accordant une attention particulière aux parents les plus éloignés du système éducatif

o construire de nouvelles modalités de coopération avec les parents pour une école plus accueillante dans une perspective de coéducation

o développer la coordination et la visibilité des actions d’accompagnement à la parentalité

La mise en œuvre de ces principes d’action appelle aussi une remobilisation des référents «parents d’élèves» de l’académie de Nice autour de leurs missions de pilotage et d’accompagnement des actions de soutien à la parentalité.

Vers une semaine de la démocratie scolaire Il est essentiel de rendre effectifs les droits des parents d’élèves et d’encourager leur participation autant que possible à la vie et au fonctionnement de l’établissement scolaire pour développer le sentiment d’appartenance à la communauté éducative.

Le conseil d’école et le conseil d’administration sont des instances dans lesquelles les représentants des parents d’élèves peuvent s’impliquer dans la vie de l’établissement d’enseignement scolaire en lien avec les autres membres de la communauté éducative.

Les élections des représentants des parents d’élèves aux conseils d’école et aux conseils d’administration représentent, à ce titre, un moment essentiel de la vie des écoles et des établissements.

Pour faire prendre conscience aux parents d’élèves de l’importance et des enjeux de ces élections mais également pour les encourager à se présenter, il a été décidé de créer une semaine de la démocratie scolaire au cours de laquelle auront lieu les élections des représentants des parents d’élèves au conseil d’école et au conseil d’administration ainsi que les élections aux conseils des délégués pour la vie lycéenne (CVL).

Afin de permettre aux représentants lycéens d’exercer pleinement leur mandat d’élu, une formation spécifique en inter-CVL (droits, devoirs, conduite de réunion, élaboration de projets et financements, rédaction de compte-rendu, etc.) sera assurée au niveau académique sous la responsabilité de la déléguée académique à la vie lycéenne (DAVL) avant les vacances de Noël.

Enfin, les résultats des élections des représentants des parents d’élèves seront accessibles à tous sur le site education.gouv.fr


Le sport scolaire encore plus attractif Le sport scolaire joue un rôle fondamental dans l'accès des jeunes aux sports et plus largement à la vie associative. C’est un élément dynamisant qui renforce la cohésion sociale au sein des établissements scolaires. La pratique sportive régulière et adaptée contribue à la bonne santé des élèves.

Attirer plus d’élèves vers la pratique sportive et la vie associative L’académie de Nice est très fortement engagée dans la pratique des sports scolaires et fait bénéficier ses élèves de la grande implication des professeurs et d’infrastructures de pointe. Ses élèves sont très régulièrement primés lors des championnats de France scolaires dans de nombreuses disciplines.

o 31 245 licenciés dans les associations sportives en 2013/2014 (en augmentation + 974 par rapport à 2012/2013);

o 258 établissements scolaires affiliés à l’UNSS; o 1 038 animateurs d’associations sportives; o 3 166 jeunes officiels; o 79 sections sportives scolaires sont proposées dans l’académie (rugby, VTT,

natation, voile, escalade, badminton, basket-ball, golf, gymnastique, handball...)

L’objectif de l’académie de Nice est à la fois d’augmenter encore le nombre d’élèves inscrits dans les associations sportives (AS), notamment auprès des publics les plus défavorisés et relevant de l’éducation prioritaire, et d’encourager l’investissement des élèves et des parents volontaires au sein de ces AS.

Journée du sport scolaire le 17 septembre 2014 La Journée du sport scolaire est un temps fort pour mobiliser autour du sport scolaire. Elle permet aux AS et aux trois grandes fédérations sportives scolaires que sont l’UNSS (Union nationale du sport scolaire), l’USEP (Union sportive de l’enseignement du premier degré) et l’UGSEL (Union générale sportive de l’enseignement libre) de présenter leurs activités aux élèves, parents, représentants du monde sportif local et des collectivités territoriales, partenaires naturels du sport scolaire.

La journée du sport scolaire est intégrée à l’opération Sentez-vous sport pilotée par le Comité national olympique et sportif français (CNOSF). Chaque année, des milliers d’élèves, de professeurs de l’académie de Nice, des encadrants bénévoles ainsi que les partenaires (UNSS, USEP, CNOSF…) et les collectivités s’engagent autour de manifestations sportives et ludiques (démonstrations, cross, tournois, danse, escalade, compétitions d’athlétisme, etc.).

Enfin, il convient d’impliquer davantage les élèves au bon fonctionnement de leur AS, au choix des activités à proposer et à l’organisation des rencontres ou compétitions scolaires. La formation des jeunes officiels UNSS est encouragée et valorisée au baccalauréat depuis la session 2013.

Documents

Dossier de presse - Educationcache.media.education.gouv.fr/file/DP/07/9/DP-rentrees...Dossier de presse Rentrée scolaire 2014 Conférence de presse de la rectrice Claire Lovisi 1er