DOSSIER PEDAGOGIQUE

S o m m a i r e

01

EtudE dE l’affichE du film 02

dE la villE à la campagnE •DePuneàunpetitvillagecôtier 03 •Uneinitiationinversée 04 •Desinégalitésdevantlesystèmescolaire 05

lEs vErtus thérapEutiquEs dE la naturE Et dEs vEstigEs •Laforteresse:uneintérioritémétaphorique 07 •Lephare:unlieudeconfession 10 •Lephare:unsymbolematernel 11 •Lanature:unretourauxsources 12

provocation Et transgrEssion : sur la routE dE l’adolEscEncE •LacuisineenInde:unritesocial 13 •Leplusbeauvélo:uneaffirmationdesoi 14 •Prendrelamer,l’interdictionultime 16

unE famillE progrEssistE •Unveuvagetraditionnelenvoiedetransformation 17 •Uneéducationmonoparentale 18 •L’affranchissementdusystèmedescastes 19

lEs fichEs ElEvEs Fichen°01:étudedel’affiche 22 Fichen°02:dePunelagrandevilleàunpetitvillagecôtier 23 Fichen°03:lamaisondeChinmay 24 Fichen°04:l’écoleetlebonélève,Chinmay 26 Fichen°05:laforteresse,lelieuclefdurécit 29 Fichen°06:lavisiteduphare 31 Fichen°07:natureetinitiation 33 Fichen°08:lesrepas 34 Fichen°09:levélo,toutunsymbole 36 Fichen°10:lameretlepêcheur 38 Fichen°11:lescoutumes 39 Fichen°12:quisontlesdifférentsélèves? 40

L’affiche françaiseL’affichefrançaisemontreimmédiatementlecôté“exotique”dufilmavecsafarandoledecouleurs,lanatureluxurianteetlaprésencedecraiesdecouleursautableaucommedanslesnumérosdechantdeBollywood.Découpéeentroisparties,l’affichedonnelaplacecentraleaujeunehérosdufilm.Visiblementextérieuraumondequ’ilobserve(ilsebrosselesdentsdehors,commeaucamping),ilestenpositiondevoyeur,cachéderrièrel’arbreetlafeuille.Ilregardeàlafoislesenfantsquijouentsurlaplageetlesdeuxautresquisontàl’école.Achaquefois,unobstacleapparait(brancheetfenêtre)induisantunpassageàaccomplir.Serait-cecelalaforteresse?

Cetteaffichenousparle toutdesuited’unehistoireentregarçons : jeu (partiehautedel’affiche)ourivalité(partiebasseouderniertiersdel’affiche)?Ellemetdavantagel’accentsurlerécitd’initiationquesurceluiduconflitintérieurquigagneChinmay,toutenyincluantunmystère.Eneffet,lelieuquidonnesontitreaufilmestabsent,pasdeforteressesurlevisuelfrançais.

L’affiche originaLeL’affiche originale joue sur davantage de mystère. La plongée zénithale montre laforteressedehautquiprend l’apparenced’uncrabe (oud’unTotoro).Ladélimitationentrelameretlaterre(maisaussilecieletlaterre)estbienmarquéeparlaforteresse.Ondevinequatrepersonnagesàsoncentre,commeaumilieud’unpont,maisonnesaitpassicesontdesgarçonsoudesfilles.Cetteafficheoriginale,pourraitaussinouslaisserpenserqu’ils’agitd’unfilmd’animation.

Voir fiche éLèVe n°1 : etude de L’affiche

aVant La séance : Demander aux élèves de regarder l’affiche française du filmqu’ilsvontvoir.Quepeut-ondéjàdevinerdufilm?(sujet,genre,lieux,langue,époque,personnages,thèmes,prixenfestivals…)

après La séance :Demanderauxélèvesdecomparerl’afficheoriginaleetl’affichefrançaise.Seloneux,laquelleévoquemieuxlefilmqu’ilsviennentdevoiretpourquoi?

E t u d e d e l’ a f f i c h e d u f i l m

02

1 - de pune à un petit ViLLage côtier

Cepremierfilmbasésurl’expériencepersonnelleduréalisateursedérouledanslarégioncôtièredeKonkanauMaharastra(écritaussiMaharashtra)oùilapassésonenfance.

“Lesimagesdecevillagecôtiereurentunimpacttrèsfortssurmajeunesse.Pendantdesannées,j’yaisouventrepensé”,dit-il.Commepourresterprochedesonimaginaire,leréalisateurnenommejamaisprécisémentlavilleoùsedéroulel’actiondufilm:onsaitsimplementqu’ellesetrouvedanscetterégiondel’Indeetqu’elleestbeaucouppluspetiteetplusruralequelavilledePuneoùvivaitChinmayauparavant.

Onytrouveuneéconomietrèslocale(pêchedepoissons,ventedecrabesàlasauvette,mangues exportées dans toute l’Inde), une école, mais surtout une vie en contactpermanentavecunenatureintacteetluxuriante.Lamajoritédelapopulationsemblesedéplaceràpieds,àvéloouenmobyletteetonnevoitquasimentpasdemaisonsetpasdesignesd’urbanisation.

OnpeutimaginerlebouleversementquereprésentecedéménagementpourChinmayquivientdelatrèsgrandevilledePune,capitalehistoriqueduMaharastraetdeuxièmevilledecetterégionaprèsBombay(Mumbai)avecplusde3.7millionsd’habitants.

Voir fiche éLèVe n°2 : de pune, La grande ViLLe… Voir fiche éLèVe n°3 : La maison de chinmay

D e l a v i l l e a l a c a m pa g n e

Familiariser les élèves avec cet immense pays qu’estl’Inde. Leur demander de trouver l’Inde sur une carte etleur faire prendre conscience de la différence d’échelleentre la France et l’Inde en termes de population et de superficie. Leur faire mesurer ce que représente cedéménagementpourChinmay.

Cette nouvelle maison très simple et sans modernitéreprésenteaussiunbouleversementpourChinmay.Faire un travail d’observation et de description de cettemaison.

03

En déménageant, Chinmay doit reconstruire son quotidien, s’adapter à un nouvelenvironnementetseréinventerunmodedevie.Ilpassedelagrandevilleàlacampagne,alorsquedanslecinémaindienetdansbeaucoupdefilmsengénéral,onvoitsouventlesenfantspasserdelacampagneàlaville.Larecherchedetravailimpliquesouventdequitterlacampagne…

Cedéplacementgéographiqueetl’émancipationparlepassageobligéàlagrandevilleestunmotifquialongtempshantélecinémaindien.Pourn’enciterquequelquesexemples,dansLaComplaintedusentier (1955)de lacélèbre“trilogied’Apu”deSatyajitRay, letoutjeuneApudoit,poursurvivre,délaissersacampagneduBengalepourrejoindrelagrandevilledeCalcutta;ouencoredansSalaamBombay(1988)deMiraNair,Khrishna,10ans,doitsedébrouillerseulàBombaypouréconomiser500roupiess’ilveutpouvoirretrouversonvillageetsafamille.

Al’inverse,LaForteresseetd’autresfilmscommeLePetitPrinceduRajhastan(R.Bhan,2006),déplacentun jeuneurbaindansunerégionplus traditionnelleetprendainsi lecontrepiedduparcoursinitiatiquetypique.

2 - une initiation inVersée

Lacomplaintedusentier-SatyajitRay

LePetitPrinceduRajhastan-RBhan

SalaamBombay-MiraNair

D e l a v i l l e a l a c a m pa g n e

04

3 - des inégaLités deVant Le système scoLaire

Dèsledébutdufilm,Chinmaysedémarquedesescamaradesdeclassedeplusieursmanières:parsonorigineurbaine,parsesfacilitésàl’écoleetparsonprénom.

Lamiseenscènedesonpremierjourd’écoleviseàledistinguerdesautresélèves.Iltraverse lacouraveccalmeet regarde lesautresélèvesquis’agitent,quisebattent.Luiestbienpeigné,sachemiseestbienrepassée.Ilssontpeuàpouvoirendireautant.Lacamérafilmelegarçonenlégèrecontreplongéeinduisantcettesupériorité.L’arrivéeensalledeclasseaccentueceseffets.Chinmayestcalmeetdroitalorsquelesautress’agitentettordentleurcorpsdanstouslessens.

L’arrivéede lamaîtressepermetunnivellement : toussontmaintenant calmesmaisl’appel va remettre Chinmay en situation de force. Lamaîtresse annonce à toute laclassesonprénometnomdefamille,qu’ilestlenouveauetvientdelagrandevilledePuneetqu’ilaobtenuuneboursegrâceàdesrésultatsscolairesexcellents.

Cestroisbrèvesinformationsplacentd’embléeChimayenpositiondesupérioritéparrapport aux autres enfants. En effet, “Chinmay” est un prénom qui signifie “plein desavoirs”,“pleindeconnaissances”etcen’estpasunhasardsileréalisateurluiadonnéceprénom.

D e l a v i l l e a l a c a m pa g n e

05

Voir fiche éLèVe n°4 : L’écoLe et Le bon éLèVe chinmay

Leréalisateurnousmontreuneécoled’unepetiteville.Ilseraintéressantdefaireréagirlesenfantsparrapportàcetteécole:lafaçondontlesélèvessonthabillés,commentlesfillesetlesgarçonssecôtoient,l’attitudedesprofesseurs,etc

Ilmontreégalementunpersonnageprincipaldifférentdesautresélèves.Commentcettedifférenceest-ellemontréeet va-t-elleserviroudesservirsonpersonnage?

3 - des inégaLités deVant Le système scoLaire

Malgrélui,aumomentdel’appel,Chinmayrestedeboutetdefait,dominelesautres.Cettepositionpermetunefoisencoredefilmerlegarçonencontreplongée.Danslalumière,ilnepartagepaslecadreavecd’autresélèvesoualorsilsserontenpériphérieetexclusdanslazonefloue.Lasalved’applaudissementsn’estquelecloud’unedominationdéjàbienpréparéeparlamiseenscène.

Chinmayestdoncmeilleurquelesautresélèvesetilvautilisercetavantage,nonpoursatisfaireunsentimentdesupérioritémaispoursefaireaccepter.Cesavoirestpourluiunmoyend’intégration:ensoufflantlesbonnesréponsesauxautres,ilmontrequ’ilpeutêtreunalliéetnonunadversaire…

Cen’estpasunhasardnonplus,sileréalisateurachoisiquesonhérossoitoriginaired’unegrandevilleetnond’unautrevillage.EnIndeleniveauscolairedesécolesurbainesestbiensupérieuràceluidesécolesrurales.Chinmaylereconnaitd’ailleurs. Il répèteplusieursfoisàsamèrequelesdevoirssontplusfacilesiciqu’àPune.D’ailleursonneparlepasanglaisdanscetteécole.Cedétailestenfaitunmoyensubtildemarquerunefoisdeplusladifférence.

D e l a v i l l e a l a c a m pa g n e

06

1 - La forteresse : une intériorité métaphorique

La forteresse,quidonnesonnomaufilm,est le lieucrucialdu récit. Elle symbolise toute l’intérioritédupersonnageprincipalenpleineévolution.Ellecristalliseàlafoistoutessesangoisses,puisqueChinmayyestprisd’hallucinationslorsdesapremièrevisite;elleestenmêmetempslibératriced’émotions:laforteresseagitsurluicommeunedéchargedetoutessespenséesnégatives,detoutcequ’ilneditpaspartimiditéoumaladresse.

Pourleréalisateurdufilm“Laforteresseestunemétaphore.Entrelesquatremursdenotreproprefort,onsesentensécuritémaisensortantdecetteespace,oncommenceàexplorerdenouvelleschoses.Laforteresseestaussiunsymbolede l’amitiéquelesenfantsnouentdanslefilm.C’estunsymboledecespetitesaventuresquel’onentreprenddurantl’enfance,unsymboledecessouvenirsquel’onaprotégésentrelesquatremursdenotrecoeur.Detellesexpériencesmarquenttouteunevie…”

La scène centrale du film : première apparition de la forteresse

La première fois où l’on voit la forteresse se situe aumilieu du film. Après de nombreuses péripéties et beaucoupd’animositésenverssonnouvelenvironnement,Chinmaysortenfindesatorpeur.Ilestprêtàs’ouvrirauxautres.D’ailleurs,il leurressembledeplusenplus: ilaluiaussisonproprevélo.Unegrandecoursejusqu’àlaforteresseluipermetdes’imposerdéfinitivementauseindecettebandedecopains.Pourtant,l’angoisseestencorelà,etc’estdanslaforteressequ’elleprendtoutesamesure.

Lorsqu’ilsentrentdanslaforteresse,lesenfantsapprennentqu’elleaunpouvoiracoustique.Lacamérafaitunmouvementcirculaire :ungeste inéditdans lefilmquicréeunsentimentdemalaise,d’étourdissement.Puis lesenfantsquittentl’endroit,prisdansleurjeu(astuceduscénarioquipermetdelaisserChinmayseul).Unerupturebrutale,chromatiqueetmétéorologiquesurvient.Sommes-nousdanslaforteresseintérieuredugarçon?Pourquoiseréfugie-t-ilàl’intérieuralorsquenousnel’avonspasvuquittercetespace?

Les vertus therapeutiques de la nature et des vestiges

07

1 - La forteresse : une intériorité métaphorique

Latempêtequigronde,cetteomniprésencede l’eau(quiestsouventrattachéeà lamortetà lapeurdans lefilm), lanoirceurquientoureChinmayetgagnedel’espacesemblentêtreunereprésentationdestourmentsdujeunegarçon.N’est-cepassacolèreetsatristessequ’ilconfieàlaforteresseetquirésonnentenunetempête?Ilsuffitdecemomentseulavec lui-mêmepourquesaterreur l’emportesurcettesérénitéquin’étaitqu’apparente :Chinmaya l’impressionqu’uneissuedutunnels’estrefermée.

Quandilressortdecetunnel,souslapluiebattante,toussesamissontpartissanslui.Leventcouvresesappels.Laréalitéarattrapélerêve,ouplutôtlecauchemar:ilestbeletbienseuldanscetteétapecrucialedesavie.Sonvélo,quiquelquesheuresauparavantétaitsynonymedejoie,estmaintenantunepreuvedesasolitude.

Cettescènedelaforteressejoueunrôlepivotdanslefilm.D’unepart,ellecristallisetouslesenjeuxdudéménagementdanslaviedecepréadolescent:lasolitude,latimidité,lemanquedeconfianceensoi,etbiensûr,letravaildudeuildesonpère.D’autrepart,elleestunerupturedanslanarrationcarjusque-làlefilmdéployaitunscénariod’apprentissageetd’intégrationassezclairetbalisé.Lesdialoguesyétaientassezinformatifs,commeparexemplelorsquelamèreabordeavecsonfilsledéménagement,lamortdupère,sontravailprenant,laduréemêmedel’installationdanscettenouvellerégion.

Aprèscettescène,lefilmbasculeradicalement.Laparoleesttrouée,lesnon-ditssontroisetperturbentvolontairementlanarration.Denombreusesquestionsresterontensuspens:Quelestlecontenudelalettrereçueparlamère?Quelleestcette tempêtedontparleChinmayaupêcheur?Etd’ailleurs,quiestvraimentcepêcheur?Pourquoiaccepte-t-ild’emmenerlegarçonenmer?

Lafindufilmnedonnepastouteslesréponsesetabandonnedespistesnarratives(quiddel’amouretteavecl’écolière?Quellessontlesraisonsdudécèsdesonpère?).

Les vertus therapeutiques de la nature et des vestiges

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1 - La forteresse : une intériorité métaphorique

Le dénouement : un dernier adieu à la forteresse

Laforteresseapparaîtunesecondefois,à latoutefindufilm.C’estunautremoment important,puisquecesimagesreprésententenquelquesorteledénouementdurécit.

Ils’agitenfaitd’unflash-back:danslebus,surlarouteversunnouveaudépart,Chinmaysesouvientdesadernièrevisiteàlaforteresse.Ilavoulurevisitercelieuaprèsavoirsautédansl’eau.Cedépassementdesapeuraaccompagnéun changement de sa personnalité. La réconciliation avec samère précède celle avec ses camarades de classe etl’acceptationdelaprochainemutationdesamère.Cettevisiteétaitlaconditionsinequanonàsondépart.Ilnevoulaitpasquitterlavillesansvoirunedernièrefoisavecsesamis.

Ce dernier adieu marque ainsi l’évolution du parcours personnel du personnage. Cette seconde visite se fait dansl’apaisementcarsonêtrel’estdésormais.Iltraverseletunnelseul,sanspeur.C’estaucontraireaveccourageetlégèretéqu’ilcourtverslalumièreauboutdutunnel.Ilsefaitconfiance,etfaitsurtoutenfinconfianceauxautres:cettenouvelleestimedelui-mêmen’estpasdéçuepuisquetoussesamisl’attendentàlasortie.LadernièreimagedufilmnousprésenteunChinmaysereinetheureux:lesourireauxlèvres,ilpeutenfinsavourerl’aboutissementd’unlongparcoursd’initiationseméd’embûches.Pourlui, laforteresseadoncuneportéemémorielle:c’estlesymboledetouteslesamitiésqu’ilanouéesdurantsonpassageauvillage.Cetteforteresse,vestigedupassé,devientpourluiunlieudemémoiremaisàtitrepersonnel,puisqu’ilseralelieudessouvenirsheureuxetdesplusbellesamitiésdesonenfance.

Laforteresseestdonc,infine,unlieudepassageentrel’enfanceetl’adolescence.Cettetraverséevictorieusedutunnelsonneleglasdel’enfancedeChinmay,quiadésormaislamaturitésuffisantepouravanceretaccepterquiilest.

Voir fiche éLèVe n°5 : La forteresse, Le Lieu cLef du récit

Comparerlesphotosduparagraphe“Lapremièreapparitiondelaforteresse”àcellesduparagraphe“Undernieradieuàlaforteresse”.Observercommentleréalisateurparvientàdécrirelessentimentsdupersonnage.Quelsmoyensutilise-t-il?

Réfléchiràl’aspectsymboliquedelaforteresse.

Les vertus therapeutiques de la nature et des vestiges

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2 - Le phare : un Lieu de confession

Commelaforteresse,lephareestunlieuimportantdufilm.Cedécorn’estpaschoisiauhasard,puisquel’onapprendque“lesBritanniquesl’ontconstruiten1932”.Leréalisateurnousrappelledoncunepartiedel’histoiredel’Inde,quin’aacquis son indépendancequ’en1947.Ce lieu devient vite, lui aussi, unemétaphore personnelle des sentimentsdespersonnages.

Celieudupassélibèrelessouvenirsquelespersonnagesgardentpoureux-mêmestoutaulongdel’histoire.Ausommetduphare,Chinmayestfascinéparcelieu.Lieudecontrôle,lieudesurveillance,maisaussilieuouvertsurl’extérieur,lepharesembleinciterChinmayàs’ouvrirluiaussiàl’extérieur,etdoncauxautres.

Le phare, lieu intime et thérapeutique, agit sur Chinmay de lamêmemanière que la forteresse, en exacerbant sessentiments.C’estlà,toutenhautduphare,qu’ilselaissealleràlaconfession.Alorsquesamèreetluivenaientdesedisputer,ilsprofitenttousdeuxdelasérénitédulieupours’épancher.Plusimportantencore,c’estChinmayquiavouequesonpèreluimanqueetpourlapremièrefois,ils’inquiètepoursamère.C’estl’undesraresmomentsoùChinmaynepensepasqu’àlui.

Alorsqu’il a faitbeaucoupde reprochesàsamère, cettevisiteduphare lesplacedansunesituationd’intimitéplusapaisée.LepharefaitdoncnaîtreunsentimenttoutnouveauchezChinmay:lacompassion.Cesentimentdémontreuneévolutionessentielledansleparcoursdupersonnage:au-delàdelacrised’adolescencequ’iltraverse,ilprendconsciencequesamèreestunêtre,quicommelui,éprouvesespropresdifficultés.

Les vertus therapeutiques de la nature et des vestiges

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3 - Le phare : un symboLe materneL

-Etsilebateauavaitchaviréetqu’onyétaitrestés?

-Quit’attendàlamaison?

-Maman.

-Alorsriennepeutarriver.

C’estdanscedialogueentreChinmayetlepêcheurquel’analogieentrelamèreetlephares’éclaircit.Sisamèrel’attend,sielleestlàpourleguider,riennepeutluiarriver.Plustard,lorsquelegarçonexprimesondésirderéaliserunpharepouruntravailàl’école,lacaméras’arrêtesurlevisagerayonnantdelamère.Ladescriptionduphareestcommeunpoèmedéclaméàsamère.Enfin,lorsquelamèreannoncesanouvellemutation,unphareestencoreprésent:lephareminiaturefabriquéparChinmay.

Lepharelongilignequinepliepaspendantlestempêtes,sauvelesbateauxetmontredenouveauxhorizonssembleêtreunemétaphoredelamère.Elleestàlafoisunrepèresolideetunvecteurdemouvement(déménagement).Sansquelescomparaisonsnesoienttropsignifiantes,lecinéasteparvientàfairedesdeuxprincipauxlieuxdufilm(laforteresseetlephare)desreprésentationsdelamèreetdufils.

Voir fiche éLèVe n°6 : La Visite du phare

Etudierlesdialoguesetlaconstructiondecettescène.Quesepasset-ilpourlespersonnagesàcemomentlà?Quesejouet-ilpoureux?

Les vertus therapeutiques de la nature et des vestiges

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Les vertus therapeutiques de la nature et des vestiges

4 - La nature : un retour aux sources

DansLaForteresse,lanatureestomniprésente.Misàpartlamer,lanature(lavégétation)n’estjamaistotalementlivréeàelle-même.Bordéepardeschemins,desroutes,à la lisièredelacivilisationellesedonneàvoircommeunespacesauvage, cependantmaitrisé par l’homme. En effet, il n’y a pas de réelle emprise de la nature sur les personnages. Lesanimaux(serpent,crabeetchien)sont,quantàeux,surlemodedudanger,qu’ilssubissentoupeuventprovoquer.

LanatureestpartieintégranteduparcoursinitiatiquedeChinmay.C’estlepremierélémentnarratifquiintervientdanslefilm:Chinmays’estlaissésurprendreparlapluiecarilaoubliésonparapluie.Lesmoussonsn’interviennentpastoutàfaitaumêmemomentqu’àPune.C’estlepremierélémentauquelildoits’habituer….

Chinmayavécuauparavantdansunegrandeville.Ildécouvreunenatureluxuriante,desforêts,desbassins,l’océanetlesactivitéscommelapêcheauxcrabes.Ilvamêmeseretrouversurlemarchéavecsescopainsàvendrecescrustacés.Grâceàcettenature,Chinmayexpérimenteets’ouvreauxautres.Cettevieaveclanatureestaussisynonymedejoiespartagées:lesbaignadesdanslebassinnatureloulescoursesàvéloauborddesfalaises.

Toutefois,ladimensionthérapeutiquedecetenvironnementnatureln’estpasuniquementsociale.Dèsqu’ilabesoinderéfléchiroudeseconsoler,Chinmaypartenpleinenature:surlepontdanslaforêtaprèss’êtredisputéavectoussesamis,sur lesablefaceà l’océan.OnremarqueraparailleursquecettedimensionthérapeutiqueneconcernepasquelepersonnagedeChinmay;plusieursplansmontrentdespersonnagesvusdedosfaceàunpaysage:c’estuncodeiconographiquequisignifiequelespersonnagessontentrainderéfléchir.

Ainsi, l’évolution du personnage principal est intimement liée à un nouvel écosystème qui lui permet de découvrir,d’apprendre,etd’expérimenterdenouvelleschosesetsensations.

Voir fiche éLèVe n° 7 : nature et initiation

Suite à son déménagement, Chinmay arrive dans un nouvel environnement (découverte de la flore, des paysages, desanimaux…).Montrercommentlanaturejoueungrandrôledanssonparcoursinitiatique.

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Provocation et transgression : sur la route de l’adolescence

1 - La cuisine en inde : un rite sociaL

Plusieursséquencesdufilmsonttournéesautourd’unrepas.Ils’agitenInde,commedansdenombreuxpays,d’unritesocial très importantavecdesspécificitésrégionales.L’adaptationdeChinmaypasseradoncaussipar l’appréciationd’unecuisinedifférenteetdenouveauxplats...

Alorsqu’ilsviennentd’arriverdansleurnouvelleville,lamèredeChinmayluiprépareunespécialitélocale:lecurrydejacquier.Chinmaydéclarequeceplat«sentlecrottindecheval».IlpréfèreraitmangerunplatdePune,lavilled’oùilvient.Refusercettespécialitéestunefaçondes’opposerauxdécisionsdesamèreetdelaprovoquer.Ilfaitsavoirainsiqu’iln’estpascontentd’avoirdéménagé,etqu’ilneferapasd’effortspours’acclimater.

Ilutilisecetteprovocationunesecondefois,enrefusantouvertementlanourriturechezuncollèguedetravaildesamère.Il lametdansunesituationtrèsembarrassantelorsqu’ilaffirmequeleplatn’estpasbon.Cettescènesanscriestenréalitétrèsviolentecarcritiquerunplatetrefuserdelemangerestd’uneimpolitesseextrême.

Parailleurs,l’autoritédelamèreestmiseàrudeépreuve;elleahonteetseshôtessontmalàl’aise…LejeuneChinmayenaparfaitementconscienceetenjoue.

Voir fiche éLèVe n° 8 : Les repas

Faire s’exprimer les enfants sur ce rituel différent qu’est le repas, ainsi que sur des spécificités régionales culinaires.

L’attitude deChinmay face aux repas qui lui sont préparés est-elle perçue commenormale ?Histoire de goût ou deprovocation?

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Provocation et transgression : sur la route de l’adolescence

2 - Le pLus beau VéLo : une affirmation de soi

Auvillage,lesenfantssedéplacentbeaucoupàpieds,etpourlespluschanceux,lechemindel’écoleestunepetiteparadeduhautd’ungrandvélo…

Danslefilm,levélojoueunrôleimportantetcristallisedenombreusesémotions.

Levélo,symbolederichesse:Yuvraj,legarçondontlepèrefaitdel’importationdemarchandises,possèdeunbeauvélo.Cedeuxroues,symbolederéussitesociale,impressionneetfaitrêversescamarades,d’autantplusqu’ilvientdeBombay! Chinmayaimerait lui aussiavoirunvélo. Il ledemandeàsamèredemanière indirecteenparlantdesoncamarade“Maman,lepèredeYuvrajluiarapportéunvélodeBombay,avecdesvitesses”.PosséderdesobjetsvenantdeBombayouDubaïesttrèsvalorisantpourlesindiens,Dubaïétantlavilledetouslesfantasmes:c’estlanouvelleNewYork,lenouvelEldorado…

Levélo,symboledereconnaissanceetd’intégration:Chinmayrêved’avoirunvélo.Ceseraitpourluiunmoyend’êtreautonome,desedistingueretdes’intégrer.Ilpensequ’avecunbeaudeuxroues,onleregarderaautrementquecommelebonélèvedelaclasse.Lorsquesonvoeuestexaucé,Chinmaypassedustatutdepotentielarbitrequ’ontaquine,àceluideparticipantàlacourseetfaitpartiedorénavantdugroupedecopains.

Levélosymboledemalêtre,de ruptureetd’abandon : lorsqu’il ressortseulde la forteressesous lapluie, lacameras’attardesurlevélodeChinmayposésurlemur,symboledel’abandondesescamarades.Plustardlorsdeladisputeàl’école,ilbousculelevélodeYuvrajparvengeance,abandonneensuitelesienetrentreàpied.

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Provocation et transgression : sur la route de l’adolescence

2 - Le pLus beau VéLo : une affirmation de soi

Levélo,symboledelaréconciliation.Alatoutefindufilm,unplans’attardesurBandyaassisdevantsamaisonetl’onaperçoitaupremierplanàdroitedel’imagelevélodeChinmay.Ondevinealorsqu’avantsondépart,ilaoffertsonvéloàsonamiquin’enpossédaitpas.

Notonsquelamystificationduvélopasseaussiparsararetévisuelle.Sil’onparlebeaucoupdevélos,desespignonsetdesafabrication,onnelevoitquepeu.Lacaméras’obstineàlelaisserlepluspossiblehors-champ.Cesontdavantagelesfantasmeset les inégalitésqu’ilsuscitequi intéressent lecinéastequefilmer l’objetàproprementparler.LorsqueChinmayreçoitsoncadeau,lacamérainsisteplussurleregardébahidujeunehommequesurlevélo.Certes,levéloserafilmé,maisl’emballageneledévoilerapastotalement.

Lascènedelacourseseplaîtaussiàdéjouerlesattentesdesspectateurs.Pasdedépartsfracassantsavecdescoupsdepédalesetdesrouesquicrissent.Lacourseestfilméeenplanslongs,largesnerendantaucuneimpressiondevitesse.Elles’autorisemêmedesralentisetunepausepipiaccompagnéeauvioloncelle!

Parlasuite,ilyaurabienundueletunenjeu:Chinmayva-t-ilpasserdevantsonrival?maisl’astucedumetteurenscèneconsisteàmettrel’arrivéeausommetd’unecôte,sibienquelesprintfinalseraplusaffairededéterminationetd’effortsquedevitesse.

Voir fiche éLèVe n°9 : Le VéLo, tout un symboLe…

MontrercommentChinmays’exprimeàtravers levélo.A l’aidedesphotos,raconterànouveaul’histoiredufilmet lessentimentsdupersonnage.

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Provocation et transgression : sur la route de l’adolescence

3 - prendre La mer, L’interdiction uLtime

EnInde,leshabitantsnesebaignentpresquejamaisdanslamer,surtoutausudoulesvaguesetleslamesdefondlarendenttrèsdangereuse.Lorsquelesgarçonssouhaitents’amuser,ilsrestentsurlesrochersouvontsebaignerdanslesbassinsd’eaudouce.Durantseslonguesméditationssurlaplage,Chinmaysemblepourtantattiréparl’océan.Ilobservelesbateauxdepêcheetleshommess’affairantpourpréparerleurssortiesenmer.Ilalesyeuxrivéssurlemêmebateauetsurtout,surlemêmepêcheur.

LepêcheurfinitparremarquerChinmayetl’emmèneenmer.Chinmaysemetalorspotentiellementendanger: ilsuituninconnuetfranchituninterdit.Cettesortieenbateauestunefaçonpourluidetestersespropreslimitesetpartiràlarecherchedenouvellessensations.

Deretouràterre, ildemandeaupêcheur:“Silebateauavaitchaviréetqu’onyétaitrestés?”.Cettequestionrésonnecommeàunappelàl’aide;ilabesoindesavoirs’ilcomptepourquelqu’unetsisadisparitionaffecteraitquelqu’un.

Lepêcheurcomprendàdemi-motlebesoind’attentiondel’enfantetdittoutsimplement:“Quit’attendàlamaison?”.

Chinmayprendalorsconsciencedel’inquiétudequedoitressentirsamèreàcetteheureavancéedelanuit.Ilprendaussiconsciencedel’amourqueluiportesamèreendépitdetouslesreprochesqu’illuiafaitsdepuisleurdéménagement.LepêcheuragiticicommeunpèredesubstitutionpourChinmayet,contretouteattente,lepoussedanslesbrasdesamère.Elleestlapremièreétonnéedecetéland’affectionmaisacceptebiensûrlesexcusesdesonfils.

L’escapademarinedeChinmayresteraprobablementunsecret,maiselleaurapermis,àluietàsamère,deprendreladistancenécessairepourmieuxseretrouveretsedirequ’ilss’aiment.CettefugueaaidéàdissiperlacolèrequeChinmayportaitenlui,ellel’afaitréfléchiretgrandir.

Voir fiche éLèVe n°10 : La mer et Le pêcheur

En quoi lamer et le pêcheur sont-ils des éléments clés du film ? Comment le pêcheur vient-il en aide à Chinmay ? Quelleinfluenceva-t-ilavoirsurlui?

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Voir fiche éLèVe n°11 : Les coutumes

Définircequ’estunecoutume.Retrouverdanslefilmlescoutumesdifférentesquiontmarquélesenfants.(Vêtements,repas,tenueécoliers…).Elargiràd’autrescoutumesaveclesphotosproposées.

1 - un VeuVage traditionneL en Voie de transformation

EnInde,latraditionhindouecondamnaitlesveuvesàl’isolement:elleconsidéraiteneffetlaveuveresponsabledelamortdesonmari.Lapratiquedelasati(immolationdel’épousesurlebûcherdesonmari)futabolieparlesAnglais,maisuneveuvedevaitsymboliquementrenonceràlavieenlaissantsesbijoux,enneportantquedesimplessarisblancsetenvivantàl’écartdanslamaison,assujettieàunevierecluseetparfoismisérable.Souventrejetées,cesveuvesdevaienttrouverunlieuderefuge,commeunashram,oùellesfinissaientleursjours.Aujourd’huiencorecertainesveuvesâgéessansressourcesetsansfamillequittentleurfoyerpourallerdansunevillesainte,commeBénarèsappelée“Lacitédesveuves”carmouriràBénarèsestl’assuranced’atteindrelenirvana(vieéternelle)pourunhindou.Ellesy sontsouventaccueilliespar lesprêtresetmendientpour récolterquelques roupiesparjour.Maisdepuisplusieursdécennieslesortdesveuvesaévolué,àl’imagedelamèredeChinmay,quiignorecetarchaïsmetraditionnelhindou.C’estainsiquedansLaForteresse,onnelavoitjamaisporterlacouleurdudeuil,ellecontinuedeportersesbijouxetcommebeaucoupdeveuveslefontaujourd’hui,enparticulierdanslesvilles,elletravaillepourassurerson indépendanceéconomiqueetéleversonfils.Soncourageestdefaire faceauregarddesautresdansunerégionplusreculéeetplustraditionnalisteoùlafemmeengénéralnetravaillepasàl’extérieurdesonfoyer,etencoremoinssielleestveuve.

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2 - une éducation monoparentaLe

Commevuprécédemment,lafemmeveuveenIndeétaitexcluedelasociété.Pourtant,dansLaForteresse,lamèredeChinmaynecessepaspourautantdemenerunevieactive.Elletravailleetélèvesonfils.D’ailleurs,samutationprofessionnelleaudébutdufilmestdueàunepromotion…

Sionnesaitpasexactementquelleprofessionelleexerce,onsaitnéanmoinsqu’elletravailledansuneadministration.

Leréalisateur,interrogésurlepersonnagedelamère,défendeneffetcetaspectprogressistedufilm:“Lefilmsedérouleàlafindesannées1990.Acetteépoque,danslespetitsvillages,peudefemmestravaillaientendehorsdelamaison.Lepersonnagecentraldelamèrevientde la ville, où la plupart des emplois de l’administration sont tenuspar des hommes.Samutationàlacampagneluirendlaviebienplusdifficileetjevoulaisfaireressentirlecombatqu’elledoitmener.Êtreunparentseulestdéjàdifficileensoi,maislafaçondontellegèrecessituationsrendsonpersonnageencoreplusmature.”

Aveccepersonnageféminincombattif,AvinashArun,leréalisateurdéfendleprogrèssocialet dénonce la traditionselon laquelle les femmesen Inde seraient excluesdesdécisionsfamiliales.Lefilmnousmontreiciunemèresuffisammentcourageusepourgérerledeuildesonmari,travailleràtempspleinetéleversonfilsseuledansunendroitinconnu.Cettejeuneveuveestprésentéecommeunehéroïnemoderne.

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3 - L’affranchissement du système des castes

EnInde,plusde80%delapopulationestdereligionhindouiste.Depuislanaissancedel’hindouisme,lasociétéindienneaétédiviséeencastes.Cesystèmedecastestrouvesonoriginedansle“RigVeda”,l’undesouvragesfondateursdel’hindouisme(commelaBible,leCoranoulaTorah).Ilrépartitlapopulationen4groupes:Les Brahmanes regroupe les prêtres, les enseignants et plus largement ceux quidétiennentlesavoir.C’estlacastelaplusélevée.LesKshatriyassontlesguerriers,lesprincesetlesrois.LesVaishyasregroupentlescommerçants,lesagriculteursetlesartisans.LesShudrassontlesserviteursdestroisautrescastessupérieures.Il existeen réalitéunecinquièmeclasse, lesDalits (autrefoisappeléshorscastesouintouchables).Ilsseraientdesêtressi impursqu’ilsneméritentpasd’êtreconsidéréspar les loishindoues.Parexemple, lesdalitsnepouvaientpaspartager lerepasavecd’autrescastes,niserviràmanger.Lestâcheslesplusdifficilesoulesplusdégradantesleurétaientréservéesetilnefallaitpaslestoucher!Sousl’impulsiondeNehru,lepremierMinistredel’Indedel’époque,laconstitutionindiennede1950aaboliofficiellementlesystèmedecastes.L’éducation,quiétaitinterditeauxintouchablesleurestdésormaisaccessible et un espoir de promotion sociale est possible. Un intouchable, KocherilRamanNarayanan,amêmepusehisserjusqu’àlaprésidencedel’Indeentre1997et2002.Enfin,despostesdanslafonctionpublique,danslescollègesetdanslesuniversitésleursontréservés.Aujourd’hui,demoinsenmoinsdepersonnes,notammentdanslanouvellegénération,nesesoucientdelacastedel’autreounelarevendiquent,maisdanslescampagneslesinégalitésrestentparfoisvivaces…

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Brahmanesprêtres - enseignants

Kshatriyasguerriers - prinCes - rOis

VaishyasCOmmerçants - agriCulteurs - artisans

shudras serViteurs

dalits autrefOis intOuChaBles

DEUx FOIS NéS

UnjeuneBrahmane JawaharlalNehru

SystèmedescastesenInde

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3 - L’affranchissement du système des castes

LeréalisateurdeLaForteressemontrequedesenfantsappartenantàdescastesdifférentessecôtoientà l’école.OnsaittoutdemêmequeChinmayappartientàunecastesupérieurecar ilporte lecordondes“deuxfoisnés”.Eneffet, lesmembresdestroiscastessupérieuresreçoiventlorsdecérémoniesuncordonsacré,cordondecotonpourlesBrahmanes,dechanvrepourlesKshatriyasetdelainepourlesVaishyas.Ilseportedel’épaulegaucheetsouslebrasdroit.

On présume que le cordon deChinmay est de coton et qu’il est Brahmane, car sonprénomsignifiejustement“celuiquialesconnaissances”!

Iln’estpasdonnéd’indicationsurlemilieusocialdeBandya,maisonsaitbeaucoupdechosessurceluideYuvraj.Sonpèreestcommerçant, ilfaitdel’importationetgagnebeaucoupd’argent…

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3 - L’affranchissement du système des castes

ChinmayetYuvrajsontopposésparcertainspoints:Chinmayesttrèsstudieux,tandisqueYuvrajn’estpasbonélève.Lepremiern’aplussonpèrealorsqueceluidusecondestsymboliquementtrèsprésent.ChinmayestdiscretalorsqueYuvrajattirel’attention(ilfaituneentréeenclassetrèsremarquée)etsecomportecommeunchef.Maismalgrétout,ilsseressemblent!

Yuvrajaluiaussiunprénomquiévoqueunhautstatutsocial,ils’appelle“Prince”.Ilsseressemblentets’attirent…ChinmayachoisisanslesavoirlebureaudeYuvraj;cedernier,alorsqu’ilparleàChinmaypourlapremièrefois,leprendparl’épaulecommeunpère.Ilsvonttoutdesuitesefairedescadeaux(unebonneréponseetunstylo).Ilss’envientl’unetl’autre.OnsentqueChinmayaimeraitavoirl’assurancedesoncamaradeetqu’ilaenviedesemesureràlui(coursedevélo).Delamêmefaçon,YuvrajadmireChinmaypoursesconnaissances.

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Voir fiche éLèVe n°12 : qui sont Les différents éLèVes ?

VoirlesdifférencesetlesressemblancesentreChinmayetYuvraj?Décrirelesélèvesdelaclasse(quiestl’intellectuel,l’agitateur,lajoliefille,lerigolo…).

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Fiche eleve n° 1etude de L’affiche

Avantdevoirlefilm,regardezcetteaffiche.

Quevousévoque-t-elle?

Quisontlespersonnagesdufilm?

Commentsont-ilsplacéslesunsparrapportauxautres?

Peut-ondevinerdansquelpayssedéroulelefilm?

Quelleestlavégétation,quellessontlescouleurs?

Peut-ondevinerlethèmedufilm?

L’affichevousdonne-t-elleenviedevoirlefilm?

Lefilma-t-ilparticipéàdesfestivalsconnus,a-t-ilgagnédesprix?

avant la séance

Aprèsavoirvu lefilm, regardez l’afficheetcommentez-ladenouveau.

Comparezl’affichefrançaiseetl’afficheoriginale.

Selonvous, laquelleévoquemieuxlefilmquevousvenezdevoiretpourquoi?

Après la séance

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Fiche eleve n° 2de pune, La grande ViLLe au petit ViLLage côtier

Reperez sur la carte la ville de Pune ainsi que Mumbai(anciennementBombay)etNewDelhi

Combiend’habitantsviventàPune?

Quelleestlavillelapluspeupléed’Inde?

Comparezaveclaplusgrandevillefrançaise.

Comparez également l’Inde et la France en nombred’habitantsetensuperficie.

Quesait-onsurlevillageoùarriveChinmay?

Qu’estcequiestdifférentparrapportàlagrandevilledanslaquelleilhabitaitavant?

Est-ilhabituéàlanature,àlamer?Commentledevine-t-on?

Dans le film, Chinmay vient de déménager dans un petit village du bord de mer. Il habitait auparavant dans la grande ville de Pune.

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Fiche eleve n° 3La maison de chinmay

Souvenez-vous de la maison de Chinmay et décrivez-la.

Quelestlemobilier?

CommentestlebureaudeChinmay?

Ferment-t-ilslamaisonàclef?

Ya-t-ill’eaucourante,letéléphone?

Oùselavent-ilsetcomment?

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Fiche eleve n° 3La maison de chinmay

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Fiche eleve n° 4L’écoLe et Le bon éLèVe, chinmay

a l’aide des photos des pages 26,27,28, répondez aux questions suivantes :

Commentestl’écoledel’extérieur?

Commentest la courde récréationet commentsont lessallesdeclasse?

Qu’estcequivousétonnedanscetteécole?

Lesclassessont-ellesmixtes?Lesgarçonsetlesfillessemélangent-ils?

Commentsonthabilléslesélèves?Pourquoi?Porte-t-ondesuniformesdanslesécolesfrançaises?

Commentsontlesprofesseurs?

Commentsait-onqueChinmayaunniveausupérieurauxautresélèves?

Secomporte-t-ilcommelesautres?

CommentlebonniveauscolaireetlesfacilitésdeChinmayjouent-ilsensafaveurpours’adapter?

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Fiche eleve n° 4L’écoLe et Le bon éLèVe, chinmay

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Fiche eleve n° 4L’écoLe et Le bon éLèVe, chinmay

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Fiche eleve n° 5La forteresse, Le Lieu cLef du récit

La scène centrale du film : première apparition de la forteresse

Qu’arrive-t-ilàChinmayàlaforteresse?

Quesepasse-t-ilpourluipsychologiquement?

Commentréagit-il?

Enquoicelieuressemble-t-ilàChinmay?

Quelestlerôledelaforteresse?

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Fiche eleve n° 5La forteresse, Le Lieu cLef du récit

Le dénouement : un dernier adieu à la forteresseComparez les photogrammes de la première visite de laforteresse(page29)avecceuxdeladernièrevisite:quelsélémentsnotablesdemiseenscènemontrentuneévolutiondulieuetdupersonnage?(lumière,couleurs,compositiondel’image,jeud’acteur…)

Comprenez-vous mieux pourquoi le film porte le titre LaForteresse?

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Fiche eleve n° 6La Visite du phare

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Fiche eleve n° 6La Visite du phare

Lisez ces dialogues ou jouez cette scène à plusieurs puis répondez aux questions :

lE guidEEntrez. Voici le phare de Jaigad. Les Britanniques l’ontconstruiten1932.IlaétéconçuparM.JohnOswald.(LesVISITEURSmontentlesmarches)

lE guidEAttentionauxmarches.Madame,attentionàvotretête!(CHINMAYrejointSAMEREausommetduphare)

chinmaYFabuleux,n’est-cepas?(Elleluisourit)

chinmaYPourquoi tu es sortie ? Le monsieur a tout expliqué.Comment fonctionne le phare, à quelle distance porte lalumière...

la mErEQuelle délicieuse brise ! C’est agréable de regarderl’horizon.

chinmaYSagaraimeraitbiencetendroit…Quandilviendra,ilfaudral’amenerici.(Aprèsuntemps)Maman, pourquoi c’est fermé aux visiteurs la nuit ? Lalumièredoitparaîtreencoreplusbellelanuit.(L’airinquiet)Tusemblessoucieuse.

la mErEMaisnon.C’esttellementbeauici.

chinmaYPapatemanque,n’est-cepas?(Elleleregardesansrépondre.Ilbaisselesyeux)

chinmaY(Aprèsuntemps)Àmoiaussi.

Questions :

Quelleestlasituationinitiale?Quelleestlasituationfinale?

Qu’est-cequiachangé?Etudiezcesaspects:

-Déplacementdanslephare:del’entréedupharejusqu’ausommet

-Nombre de personnages : de la visite guidée au tête àtête

-Miseenscène:duplanlargeauplanserréetduchampaucontrechamp

LedialogueentreChinmayetsamèrepasse-t-ilseulementparlesmots?

Peut-on dire que le phare agit sur Chinmay de lamêmemanièrequelaforteresse?

Pourquoicettescèneest-elleimportantedansleparcoursdupersonnage?

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Fiche eleve n° 7nature et initiation

Que peut-on dire de la nature dans le film d’après cesimages?Est-elletotalementlivréeàelle-même?

Le réalisateur dit : “Ma philosophie est basée sur les 5élémentsdelanature.J’enfaispartieetc’estpourquoilanaturem’affecteautantpsychologiquement.Unenfantestextrêmementsensibleàtoutescesénergies”.Peut-ondiredeChinmayqu’ilestsensibleauxénergiesde lanature?Peut-ondirequelanaturejoueungrandrôledanslefilm?

CiteztouteslesnouvelleschosesqueChinmayexpérimenteaveclanature.

Demanièregénérale,enquoilanatureaide-t-elleChinmayàsesociabiliseretàréfléchir?

Que signifient les plans où les personnages sont vus dedosfaceàunpaysage?

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Fiche eleve n° 8Les repas

Qu’estcequivoussurprenddanscerepas?

Qu’estcequiestdifférentd’unrepasprisenFrance?

Quemangent-ils?Commentestlavaisselle?

PourquoiChinmayfait-il“ledifficile”?

Commentqualifiersonattitude?

Est-ilconscientdecequ’ilestentraindefaire?

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Fiche eleve n° 8Les repas

Avez-vous déjà gouté des plats indiens ?

Lacuisineindiennerecouvreunegrandevariétédecuisinesrégionales. Elles sont influencées d’une part par les épi-ces,lesherbes,lesfruitsetlégumesquel’ontrouvedans chaquerégionetd’autrepartparlesreligions.Laconsom-mationdebovinoudeporcétantlimitéeparlesinterditsdel’hindouismeetdel’islam,levégétarismeesttrèsrépandudanslasociétéindienne.

Lesépicessontd’unegrandeimportancedanslacuisineindienne. Beaucoup de plats en sauce sont faits à basede masala, un mélange d’épices qui caractérise chaquerecetteetqu’onnommesouventcurryoucari.Parmi lesépicesutilisées,ontrouveentreautrelecurcuma,lesafran,lacardamome,legingembre,lecumin,lecloudegirofle,labadiane…

Le riz et le pain sont desalimentsdebasede la cuisineindienne.Unegrandevariétédepains,(quecesoitlepainplat, ou la crêpe) est consommée et reflète là aussi ladiversitédesculturesdespopulationsdel’Inde.Lenaanparexemple,unpain trèsrépanduavecdufromage,provientd’Asiecentrale…

Lejacquierestunarbreàfruitscomestiblesoriginairedel’Indeetcultivéégalementdanslespaysd’AsieduSudEst,auBrésil,etdansd’autresrégionstropicales.Sesfruitsontuneodeurtrèsforte,d’oùlaréactiondedégoûtdeChinmaydanslefilm.Pourtant,leursaveurestsucréeetleurtexturetrès douce comme de la mangue. Pour cela, il est trèsappréciédanslescurrys…

EnFrance comment peut-on caractériser la cuisine ?Trouve-t-ondesspécialitésrégionales?

Connaissez-vousd’autrescuisines?

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Fiche eleve n° 9Le VéLo, tout un symboLe

Lesphotosdespages36et37sontdansl’ordrechronolo-giquedufilmdel’histoiredufilm:

Racontez l’histoireen insistant sur cequeChinmayvit àtraverslevélo.

Quelssontsessentiments?

Quevit-ilintérieurement?Aquoisertlevélofinalement?

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Fiche eleve n° 9Le VéLo, tout un symboLe

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Fiche eleve n° 10La mer et Le pêcheur

Commentsecomportelegroupedegarçonssurlaplage,etplusparticulièrementChinmay?

Dansquelespritest-ilquandilyesttoutseul?

PourquoiChinmayest-t-ilattiréparlepêcheur?

Pourquoiva-ilpartirenmeraveclui?

Quereprésentet-ilpourlui?

QuelestlebutdelaquestionqueChinmayposeaupêcheur?

Quel impact cette escapade va-t-elle avoir sur le jeunegarçon?

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Fiche eleve n° 11Les coutumes

Qu’est-cequ’unecoutume?

Quellessontlescoutumesquivousontmarquéesdanslefilm?

Définissezlescoutumesdesimagesneprovenantpasdufilm.

Trouvez-end’autres…

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Fiche eleve n° 12qui sont Les différents éLèVes ?

Quelles sont les différences et les ressemblances entreChinmayetYuvray?Pourquoideviennent-ilscopains?

Quisontlesélèvesdelaclasse,commentpourrait-onlesdéfinir?Leurcaractère,leurrôledanslegroupe…

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CedossieraétéécritencollaborationavecLisaPedel

MerciaussiàAlexandreLeloupetMartineArmand

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