Bibliographie

Droit à l’éducation et au travail décent : la mise en œuvre de politiques d’enseignement et de formation professionnels post-primaires au service d’une société des compétences Séminaire régional sur l’enseignement et la formation professionnels post-primaires, Ile de La Réunion, 26-28 mai 2010

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Bibliographie

Droit à l’éducation et au travail décent : la mise en œuvre de politiques d’enseignement et de formation professionnels post-primaires au service d’une société des compétences Séminaire régional sur l’enseignement et la formation professionnels post-primaires, Ile de La Réunion, 26-28 mai 2010

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Sophie CONDAT documentaliste

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Sommaire

Sommaire Introduction ............................................................................................................................3 Manifestations (colloques, séminaires, conférences) ........................................................4 Publications ............................................................................................................................6

Données générales ..............................................................................................................6 Publications ..........................................................................................................................6

Études de cas .......................................................................................................................16

Afrique du Sud....................................................................................................................16 Burundi ...............................................................................................................................17 Kenya .................................................................................................................................19 Madagascar........................................................................................................................20 Maurice...............................................................................................................................23 Mozambique.......................................................................................................................24 Namibie ..............................................................................................................................25 Présidence de l’Union des Comores ..................................................................................26 Seychelles ..........................................................................................................................26 Tanzanie.............................................................................................................................27

Sitographie............................................................................................................................29 Index ......................................................................................................................................34

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Introduction La bibliographie a été réalisée dans le cadre du séminaire sur l’enseignement et la formation professionnels post-primaires en Afrique subsaharienne (La Réunion, 26 - 28 mai 2010). Elle se décline en trois parties. La première recense les manifestations (colloques, séminaires, conférences) classées par ordre chronologique. La deuxième regroupe les publications thématiques classées par ordre alphabétique d’auteurs. La troisième propose des documents (références bibliographiques et sitographiques) sur les pays de l’étude - Afrique du Sud, Burundi, République de l’Union des Comores, Kenya, Madagascar, île Maurice, Mozambique, Namibie, Seychelles et Tanzanie. Tous les documents sont accessibles en ligne. Une sitographie des organismes et institutions mentionnés et des partenaires du séminaire complète l’ensemble. Bibliographie arrêtée en mai 2010 Centre de ressources et d’ingénierie documentaires du CIEP Sur le site du CIEP, on trouve un ensemble de ressources documentaires : Une base de données bib l iographique de 15 100 notices : www.ciep.fr/bdd/bdd.php Un service de questions-réponses : crid@ciep.fr La « Liste des nouvelles acquisitions » qui recense les derniers documents référencés par le CRID :

www.ciep.fr/selection Des bibliographies thématiques : www.ciep.fr/bibliographie Des sitographies : www.ciep.fr/sitographie

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Manifestations (colloques, séminaires, conférences) Éducation technologique, formation professionnelle et développement durable : colloque international de Libreville, 22 au 25 mars 2005 École normale supérieure de l’enseignement technique/Casablanca, Réseau africain des instituts de formation de formateurs de l’enseignement technique (RAIFFET)/Libreville, Institut universitaire de formation des maîtres d’Aix-Marseille/Aix-Marseille Actes du colloque international de Libreville du 22 au 25 mars 2005 : éducation technologique, formation professionnelle et développement durableAUF : Agence universitaire de la francophonie/Montréal, UNESCO/Paris, 2005, 312 p. L’organisation et la structuration des enseignements technologiques et professionnels (assurés par des établissements scolaires ou des centres de formation professionnelle) est l’une des préoccupations de nombreux pays africains. Ce colloque international, première manifestation de ce genre en Afrique francophone, a mené une réflexion sur la formation des enseignants dans les enseignements technologiques et professionnels. Les actes proposent une analyse critique de la situation de la formation professionnelle en Afrique francophone à travers quatre thèmes : les finalités et les curricula de formation (la formation des formateurs en Afrique subsaharienne, la réforme curriculaire de l’enseignement technique et professionnel au Gabon, la professionnalisation des métiers du secteur informel…) ; les qualifications et les compétences ; les organisations sociales et scolaires ; la description de pratiques et l’organisation des formations.

ADEA : 3e Conférence régionale SEIA, Accra, 1-4 avril 2007 ADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris Enseignement secondaire en Afrique (Initiative SEIA) - 3e conférence régionale SEIAADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris, avril 2007, 3 p. La conférence placée sous l’égide du ministère de l’Éducation, des sciences et des sports du Ghana a été organisée par le département Développement humain de la région Afrique, l’ADEA et l’Institut de la Banque mondiale. Un de ses objectifs est de parvenir à un consensus avec les principales parties prenantes sur les stratégies pouvant être envisagées pour développer durablement le système de formation et d’enseignement post-primaires dans les pays d’Afrique subsaharienne. Biennale 2008 de l’ADEA, Maputo (Mozambique), 5-9 mai 2008 Au-delà de l'éducation primaire : défis et approches pour étendre les opportunités d'apprentissage en Afrique L'enseignement et la formation post-primaires est l’un des grands défis des systèmes éducatifs africains. Après une présentation des développements du post-primaire, la première table ronde s’est intéressée à la politique et à la gouvernance, aux coûts et au financement de cet enseignement ; la deuxième, à l'accès et à l'équité (questions du genre, de l’enseignement non-formel) ; la troisième, à la qualité de l'éducation post-primaire (enseignants, élaboration d'un programme et de compétences dans l'enseignement technique et professionnel) ; la quatrième, au rôle des cadres nationaux de qualification ; les deux dernières, aux principales conclusions de la Biennale et aux perspectives. Le site est également accessible en anglais. Les présentations Powerpoint des intervenants sont en ligne.

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1ère Conférence de l’AFD-GTZ / GEFOP Au-delà de l’éducation primaire, « la pertinence de l’EFTP comme dispositif d’éducation post-primaire pour tous », Berlin, 23 octobre 2008 La première conférence de l’AFD-GTZ a porté sur l’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) dans les stratégies d’éducation post-primaire des pays : son rôle dans le contexte de la coopération allemande ; sa pertinence comme dispositif d’éducation post-primaire ; le financement de la formation professionnelle en Afrique ; la coopération française face aux défis de l'éducation en Afrique ; les partenaires sociaux et la formation professionnelle ; l'urgence des politiques sectorielles intégrées ; l’EFTP au Congo ; la contribution de la formation agricole et rurale au développement économique et social durable. Les ateliers ont concerné la professionnalisation de l’éducation post-primaire, l’orientation professionnelle et le financement de l’EFTP dans le cadre de l’éducation post-primaire. Le site met en ligne quelques-unes des contributions. 1er séminaire Afrique GEFOP de Bamako (Mali), 4-5 mai 2009 Lors de ce séminaire sur l’EFTP dans certains pays d’Afrique et l’insertion

professionnelle des jeunes, les experts des pays concernés ont dû répondre à trois questions : les principaux défis économiques et sociaux et leurs incidences sur les politiques de formation et de qualification ; les actions prioritaires à privilégier pour répondre aux enjeux qualitatifs et quantitatifs de l’EFPT ; les évolutions significatives à valoriser et susceptibles de devenir des thèmes de travail du GEFOP. Les contributions ont porté sur l’insertion professionnelle (Ghana, Côte d’Ivoire) ; la situation de la formation professionnelle de plusieurs pays (Ghana, Bénin, Laos, Mali, Togo, Niger, République Centrafricaine, Espagne, RDC, Algérie, Maroc, Tchad, Guinée) ; le post-primaire en RDC ; le cadre d'action UNESCO - Breda pour l'EFTP. Parallèlement, trois ateliers ont été organisés sur l’insertion professionnelle, les secteurs porteurs et les axes prioritaires de la professionnalisation. Conférence de Kampala (Ouganda), 21-22 octobre 2009 / AFD-GTZ / GEFOP Le site met en ligne les contributions de la conférence : le post-primaire en Ouganda ; l’assurance qualité en Afrique du Sud ou l’élaboration d’une politique de l’EFTP au Burkina Faso.

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Publications

Données générales AFDB (African development bank group)/Tunis, Union africaine/Addis Ababa, Commission économique pour l’Afrique/Addis Ababa Annuaire Statistique pour l'Afrique 2009 / African Statistical Yearbook 2009AFDB (African development bank group)/Tunis, Union africaine/Addis Ababa, Commission économique pour l’Afrique/Addis Ababa, 2009, 389 p. La capacité à mesurer les progrès et à répondre aux nouveaux besoins de données statistiques essentielles à la promotion du développement économique et social du continent est l’un des défis majeurs à relever pour la mise en œuvre des programmes de développement en Afrique. Élaboré sous l’égide du Comité africain de coordination de la statistique dans le cadre de la mise en œuvre du Cadre stratégique régional de référence pour le renforcement des capacités statistiques en Afrique (CSRR), l’annuaire a été adopté par les principales organisations africaines en charge du développement de la statistique. La première partie porte sur les indicateurs (démographiques, sociaux et économiques), les statistiques monétaires et financières, les infrastructures économiques et les objectifs du millénaire pour le développement. La seconde propose des tableaux récapitulatifs par pays. OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques/Paris, Banque africaine de développement/Paris Perspectives économiques en Afrique (PEA) 2007-2008OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques/Paris, 2008, 728 p., annexes Cette édition des Perspectives économiques en Afrique a pour thème le Développement des compétences techniques et professionnelles. Elle propose une analyse des développements

économiques, sociaux et politiques récents du continent africain ainsi qu’un instantané du développement des compétences techniques et professionnelles de 34 pays d’Afrique. Y sont analysés les défis, les bonnes pratiques du secteur et les priorités des futures recherches. L’ouvrage revient également sur des considérations socio-économiques comme la progression du chômage des jeunes ou la mise au point de stratégies de développement de compétences techniques et professionnelles dans les États fragiles.

Publications AFD : Agence française de développement/Paris Cadre d’intervention sectoriel 2007 – 2009/Éducation et formation professionnelleAFD : Agence française de développement/Paris, 2007, 53 p. Le document traite des enjeux et des problématiques de l’éducation et de la formation professionnelle : évolutions de l’aide au secteur de l’éducation (évolution des engagements internationaux, stratégies des autres bailleurs de fonds, priorités de l’aide française) ; stratégie d’intervention sectorielle 2007-2009 (finalité et objectifs, renforcement des capacités et assistance technique, thèmes et zones géographies prioritaires) ; ressources financières et humaines (partenariats) à mobiliser.

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AKOOJEE Salim ed., GEWER Anthony ed., McGRATH Simon ed. Vocational education and training in southern Africa: a comparative studyHuman Sciences Research Council (HSRC Press)/Cape Town/South Africa, 2005, 174 p. L’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) a été négligé en Afrique subsaharienne alors qu’il est essentiel pour l’accession des jeunes à l’emploi. L’étude propose une comparaison sur l’éducation et la formation professionnelle en Afrique australe (Maurice, Mozambique, Namibie, Afrique du Sud, Botswana, Lesotho et Swaziland). Elle examine le rôle économique et social que peut jouer l’EFTP ainsi que les principales réformes politiques en ce domaine. BARLET Sandra, BARON Christian, LAGRANDÉ Damien Regard sur la coopération française en matière d’éducation et de formation professionnelleÉtudes et travaux en ligne, 2008, n° 20, 107 p. Le document dresse l’état des lieux de la coopération publique française et des interventions des ONG françaises en matière d’éducation, de formation professionnelle et d’insertion. Le Gret a réalisé ce travail à partir de l’analyse des principaux documents de stratégie et d’analyses d’experts. Ces études ont été menées en parallèle au travail de révision de la stratégie française en matière de coopération éducative et de définition des initiatives à prendre dans le cadre de la présidence française de l’Union européenne au second semestre 2008.

CARTON Michel coord. Le développement des compétences techniques et professionnellesLa Lettre du NORRAG: Network for policy research review and advice on education and training, janvier 2007, n° special, n° 38, 83 p. Ce numéro analyse l’éventail très large des contextes géographiques de l’EFTP (Afrique subsaharienne, Asie de l’Est et du Sud-Est, Amérique latine). La première partie dresse l’état des lieux du développement des compétences techniques et professionnelles. La troisième s’intéresse aux nouvelles politiques en matière de compétences en Afrique subsaharienne (Nigéria et Ghana). Une autre aborde le rôle des agences dans le développement des compétences professionnelles techniques (exemple de l’impact du rapport de la Banque mondiale sur le développement des compétences en Afrique subsaharienne). CASTANER Eva The next step: making post-primary education and training work for allGTZ: Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit/Eschborn, 2009, 43 p. Le document tire les leçons de l'expérience de la GTZ dans les approches d'éducation - notamment en Ouganda et au Mozambique - en mettant l’accent sur les interfaces entre l'enseignement général, l’enseignement technique et professionnel et la formation professionnelle. Il aborde plusieurs thèmes : le débat sur l'enseignement post-primaire et la formation ; les principaux défis liés au développement des systèmes d’enseignement post-primaire et de la formation ; les contributions de la GTZ au développement des systèmes d'EFTP. Il en dresse les conclusions et fait des recommandations. Les annexes donnent des informations plus détaillées sur les systèmes éducatifs et les processus de réforme en cours en Ouganda et au Mozambique.

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CONFEMEN : Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant en commun l'usage du français/Dakar L’insertion des jeunes dans la vie active par la formation professionnelle et technique : document de réflexion et d’orientationCONFEMEN : Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant en commun l'usage du français/Dakar, 1999, 82 p. La première partie dresse l’état de la situation (inadaptation des dispositifs d’EFTP, faiblesse de la prise en compte des réalités socio-économiques) ; la deuxième, « vers une formation professionnelle et technique au service d’une meilleure insertion des jeunes et d’un développement durable », s’intéresse aux finalités éducatives et économiques de la formation professionnelle et technique (FPT) et aux principes directeurs d’une refondation du secteur ; la dernière, à la reconnaissance de la FPT comme partie intégrante des systèmes éducatifs, à son articulation avec le marché du travail et à son optimisation. En annexe, les Conclusions des Assises de Bamako (1998). DGCID : Direction générale de la Coopération internationale et du Développement/Paris La coopération française face aux défis de l’éducation en Afrique : l’urgence d’une nouvelle dynamiqueMinistère des affaires étrangères et européennes/DGCID : Direction générale de la coopération internationale et du développement/Paris, mai 2007, 155 p. À l’initiative du ministère des Affaires étrangères, un comité d’évaluation stratégique a été chargé d’analyser la coopération éducative de la France en Afrique, plus spécifiquement dans la zone subsaharienne. Après un rappel du contexte d’intervention de cette coopération, les experts définissent les caractéristiques de la stratégie française en matière d’éducation. Ils dressent un bilan de l’état d’avancement vers la scolarisation primaire universelle et analysent la problématique du post-primaire et de la formation professionnelle.

GAURON André, VERNIERES Michel Partenaires sociaux et formation professionnelle : appui à l’implication des partenaires sociaux dans une perspective d’amélioration de la formation professionnelle et de l’enseignement techniqueMinistère des Affaires étrangères/Paris, DGCID : Direction générale de la coopération internationale et du développement/Paris, juin 2007, 62 p. Depuis les années quatre-vingt-dix, dans le champ de l’enseignement technique et de la formation professionnelle, la coopération française a en partie réorienté son intervention vers l’appui aux dispositifs de formation professionnelle continue. Le document traite du déroulement et de l’évaluation du projet co-financé par le MAEE, les organisations françaises patronales et syndicales ainsi que par les partenaires sociaux de huit pays africains. Ce projet a été construit sur trois axes : le rôle des partenaires sociaux dans les fonds de formation (Bénin, Mali et Sénégal) ; le développement négocié de l’enseignement technique et professionnel pour le bâtiment et les travaux publics (Côte d’Ivoire, Guinée, Mali et Niger) ; la méthodologie de construction de dispositifs de reconnaissance et de certification des compétences (Madagascar, Burkina Faso et Maroc). HOPPERS Wim Non-formal education and basic education reform: a conceptual reviewUNESCO – IIEP, 2006, 141 p. La publication évoque les différents types d’éducation non-formelle ; les dynamiques entre éducation formelle et éducation non-formelle, l’influence de l’éducation non-formelle sur l’éducation formelle, les dimensions de l’éducation non-formelle au sein de l’éducation de base ; enfin, les défis que doivent relever l’action politique, la planification et la recherche.

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KINGOMBE Christian Évaluer les effets des formations professionnelles en AfriqueOCDE : Organisation de coopération et de développement économiques/Paris Repères, avril 2008, n° 61, 2 p. Rédigé à partir des Perspectives économiques en Afrique 2008, l’article retient trois priorités : la nécessaire amélioration des données pour évaluer l’impact des formations professionnelles et techniques sur la croissance économique et la réduction de la pauvreté ; le rôle des observatoires du marché du travail dans l’adaptation des systèmes de formation aux besoins du marché du travail ; l’analyse du chômage des jeunes. Meeting of the bureau of the Conference of Ministers of Education of the African Union (COMEDAF II+), 29-31 May 2007, Addis Ababa, Éthiopie. Strategy to revitalize technical and vocational education and training (TVET) in Africa - Final draftAfrican Union/Addis Ababa, 2007, 54 p. Le document traite du statut de l’EFTP en Afrique ; des meilleures pratiques et stratégies internationales et africaines ; des zones géographiques prioritaires ; des questions stratégiques, des principes directeurs et des principaux objectifs ; de la stratégie de mise en œuvre (certifications nationales professionnelles) ; de la stratégie pour l’EFTP non-formelle et des projets pilotes ; de l’évaluation et du défi de la mondialisation. MINGAT Alain, LEDOUX Blandine, RAKOTOMALALA Ramahatra L’enseignement post-primaire en Afrique subsaharienne : viabilité financière des différentes options de développement Banque mondiale/Washington, AFD : Agence française de développement/Paris, 2010, 224 p. Les pays d’Afrique subsaharienne ont réalisé de grands progrès vers l’achèvement universel du cycle primaire. Face au nombre croissant de jeunes désireux de poursuivre dans l’enseignement secondaire, il s’agit de

définir une stratégie soutenable d’expansion du post-primaire. La publication de la Banque mondiale et de l’AFD se veut un outil d’analyse à l’intention des décideurs politiques nationaux, des partenaires au développement et de la communauté des chercheurs et consultants en éducation. Les scénarios de simulation présentés visent à attirer l’attention sur les leviers de la politique éducative à considérer, tels que la réforme de l’organisation des services éducatifs, la diversification des flux d’élèves après le premier cycle du secondaire, l’accroissement des financements privés et la mobilisation accrue de ressources budgétaires pour l’éducation. L’étude présente différentes options pour évaluer la capacité des pays à les financer. La flexibilité du modèle permet d’adapter ces options aux contextes nationaux d’une grande variété. Les résultats détaillés pour 33 pays sont présentés. Le document sera en ligne prochainement. Ministère de l’Éducation du Québec/Québec L’ingénierie de la formation professionnelle et techniqueMinistère de l’Éducation du Québec/Québec, 2004, 211 p. Avec ce cadre de référence mis à disposition de l’UNESCO - UNEVOC, le Québec partage son expertise, contribuant ainsi à l’amélioration des systèmes de formation professionnelle et technique de nombreux États. Le cadre se décline en trois Cahiers : le premier, consacré aux orientations, politiques et structures gouvernementales ; le deuxième, à la gestion centrale de la formation ; le troisième, au développement des programmes d’études (analyse des besoins, conception du projet de formation, élaboration du programme, production de documents de soutien pédagogique) ; le dernier, à la mise en œuvre locale de la formation.

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OIF : Organisation internationale de la francophonie/Paris Améliorer l’efficience de la formation professionnelle et technique par l’approche programmeOIF : Organisation internationale de la francophonie/Paris, 2009, 80 p. L’éducation et la formation professionnelle et technique (FPT) occupent une place centrale dans les orientations du nouveau cadre de l’aide publique internationale. L’OIF a renforcé le volet financement au sein de son programme d’appui aux politiques de FPT. Le présent document se propose d’apporter une contribution à la réflexion pour un meilleur accès aux financements de l’éducation et de la formation. Il définit l’approche programme, donne des recommandations pour sa mise en œuvre et l’analyse dans les dispositifs de formation technique et professionnelle de quatre pays (Madagascar, Niger, Mauritanie et Cameroun). OIF : Organisation internationale de la francophonie/Paris Quelle formation professionnelle pour les déscolarisés ?OIF : Organisation internationale de la francophonie/Paris, 2009, 137 p. Depuis les Assises francophones de la formation professionnelle et technique à Bamako en 1998, les États et gouvernements membres ont mandaté l’OIF pour consolider les réformes en cours dans le secteur de la FPT. Depuis 2007, l’OIF a mis en place, au sein de son programme d’appui aux politiques nationales de formation professionnelle et technique, un volet relatif à la formation professionnelle des apprentis et des déscolarisés. Si la plupart des États du Sud ont beaucoup œuvré dans ce sens, le nombre de jeunes n’achevant pas le cycle de l’éducation de base est encore élevé. Une réflexion est menée par les pays et les partenaires techniques et financiers pour trouver des moyens et un contenu à une formation qui les insèrent dans la vie active. Les dispositifs de formation professionnelle de plusieurs pays sont évoqués (Madagascar, Bénin, Mauritanie, Guinée).

OIF : Organisation internationale de la francophonie/Paris Guide pour une meilleure gestion entrepreneuriale des centres de formation professionnelsOIF : Organisation internationale de la francophonie/Paris, 2009, 80 p. Aujourd’hui, de nombreux pays réforment leur système de formation professionnelle et technique pour mieux l’adapter aux besoins des marchés du travail. Pour répondre à ce défi, l’OIF met l’expertise francophone au service des pays en matière de gestion entrepreneuriale des centres de formation. Pôle de Dakar/Dakar, BREDA : Bureau régional pour l'éducation en Afrique/Dakar Éducation pour tous en Afrique 2007 : Dakar + 7 - L’urgence de politiques sectorielles intégréesPôle de Dakar/Dakar, UNESCO/Dakar, 2007, 366 p., bibliogr. Trois chapitres concernent le post-primaire : le deuxième, sur l’évolution de la scolarisation dans l’enseignement primaire ; le troisième, sur les niveaux post-primaires et la dynamique des scolarisations ; le septième, sur la soutenabilité sociale et économique du développement des enseignements post-primaires. Des tableaux statistiques récapitulatifs (contextes démographique et macro-économique, durée des cycles d’enseignement, indicateurs EPT, indicateurs financiers et paramètres de l’éducation primaire) sont proposés en annexe.

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UNESCO - Conseil exécutif/Paris Rapport du directeur général sur l'exécution du programme adopté par la conférence générale : progrès accomplis dans la mise en œuvre de la stratégie pour l'enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) et version révisée de cette stratégieUNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/Paris, 2009, 5 p. Version révisée de la stratégie visant à soutenir l'EFTP dans les États membres pendant les trois prochains exercices biennaux (2010-2015). UNESCO - BREDA/Dakar Cadre d’action pour l’EFTP : un cadre d’action pour promouvoir la réforme de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels (EFTP) en Afrique subsaharienne à l’appui du Plan d’action de l’Union Africaine pour la Deuxième décennie de l’éducation (2006-2015)UNESCO - BREDA/Dakar, 2009, 55 p., bibliogr., annexes Le premier chapitre rappelle le contexte dans lequel ce Cadre d’action pour l’EFTP a été conçu, en décrit l’objectif et la portée pour les pays d’Afrique subsaharienne. Le deuxième rappelle quelques réalités et défis socio-économiques et éducatifs propres à l’Afrique (l’EFTP a pour rôle de faciliter la transition de l’école vers le monde du travail). Le troisième examine les solutions mises en place par les pays africains pour relever ces défis. Le quatrième présente les champs d’action proposés pour l’EFTP en Afrique. UNESCO - UNEVOC/Bonn Manuel international de l'éducation pour un monde du travail en évolution : réconcilier apprentissage général et professionnel (International handbook of education for the changing world of work: bridging academic and vocational learning)Rupert Maclean et David N. Wilson/Springer, 2009, six volumes Les rapides changements que connaît l'économie mondialisée rendent impérative

pour tous l'acquisition tout au long de la vie de compétences recherchées sur le marché du travail. Ce manuel en six volumes donne des informations sur des modèles d'EFTP du monde entier. Il comprend des réflexions sur les bonnes pratiques, les pratiques novatrices et des études de cas. Quelque 200 experts explorent les perspectives et les défis de l’EFTP se concentrant sur certains thèmes : politiques et réforme de l'EFTP ; financement des systèmes ; formation des enseignants ; évaluation ; développement de programmes ; programmes formels ; secteur informel ; profils régionaux ; technologies de l'information et des communications ; pays en situation post-conflictuelle. La troisième section de la troisième partie porte sur la réforme du développement des compétences en prenant l’exemple des réformes de l’éducation et la formation professionnelles en Afrique du Sud. La préface, l’introduction, la table des matières et la liste des contributeurs du Manuel sont en ligne au format pdf. UNESCO – UNEVOC/Bonn Education for livelihoods and civic participation in post-conflict countries conceptualizing a holistic approach to TVET planning and programming in Sub-saharan AfricaUNESCO - UNEVOC/Bonn, 2007, 30 p. Ces études de cas examinent les moyens d’aborder la programmation de l’EFTP dans les pays d’Afrique subsaharienne sortant de conflits.

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UNESCO - UNEVOC/Bonn Participation aux programmes formels d’enseignement et de formation techniques et professionnels au niveau mondial. Étude statistique préliminaireUNESCO - UNEVOC/Bonn, 2009, 116 p. Préparé conjointement par l'Institut de statistique de l’UNESCO (ISU) et le Centre international UNESCO - UNEVOC, le rapport est principalement destiné aux décideurs politiques, chercheurs, professionnels, administrateurs et planificateurs en matière d'éducation. Il pose deux questions principales sur les données statistiques existant actuellement sur l’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) formel dans le monde : les avantages et les limites des analyses statistiques de ces données ; les prochaines étapes vers l'amélioration de la collecte et de l'analyse des données de l’EFTP. UNESCO - UNEVOC/Bonn Participation in formal and vocational education and training programmes worldwide – An initial studyUNESCO - UNEVOC/Bonn, 2006, 105 p. Version anglaise du rapport mentionné précédemment. UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/Paris Rapport mondial de suivi sur l'EPT 2010 : atteindre les marginalisésUNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/Paris, 2010, 553 p., (Rapport mondial de suivi sur l'EPT) Ce Rapport est un appel à l’action. Seuls des systèmes éducatifs inclusifs ont le potentiel pour mobiliser les compétences nécessaires afin de construire les sociétés du savoir du XXIe siècle. La communauté internationale a un rôle déterminant à jouer en soutenant les efforts des pays pour protéger et développer leurs systèmes éducatifs. Quatre défis sont à relever : minimiser l’impact de la crise financière sur l’éducation, atteindre les objectifs de l’EPT, atteindre les marginalisés et faire face au coût de l’EPT.

UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/Paris Rapport mondial de suivi sur l'EPT 2010 : aperçu régional : Afrique subsaharienneUNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/Paris, 2010, 24 p., (Rapport mondial de suivi sur l'EPT) Le document traite des progrès et défis que l’EPT doit relever (enseignement primaire universel, compétences des jeunes et des adultes, alphabétisation des jeunes et des adultes, qualité de l’éducation) ; de l’indice du développement de l’EPT ; de l’éducation et de la marginalisation ; du financement de l’éducation. UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/Paris Rapport mondial de suivi sur l'EPT 2009 : aperçu régional : Afrique subsaharienneUNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/Paris, 2009, 20 p., (Rapport mondial de suivi sur l'EPT) Cet aperçu régional consacré à l’Afrique subsaharienne révèle que si d’une manière générale la région continue de progresser pour ce qui concerne la plupart des objectifs de l’EPT, d’importantes disparités au sein des pays ralentissent le progrès. Le document aborde plusieurs points : les progrès et défis de l’EPT ; l’enseignement post-primaire et les besoins éducatifs des jeunes et des adultes ; la qualité de l’éducation.

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UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/Paris Rapport mondial de suivi sur l'EPT 2009 : vaincre l'inégalité : l'importance de la gouvernanceUNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/Paris, 2008, 505 p., bibliogr., (Rapport mondial de suivi sur l'EPT) Le présent rapport donne une vue d’ensemble détaillée de l’état de l’éducation dans le monde aujourd’hui. Il fournit aux décideurs politiques nationaux et internationaux une analyse des leçons tirées ainsi que des recommandations pour donner à tous (enfants, jeunes, adultes) des chances égales d’apprentissage. Avec ce rapport, l’UNESCO, chargée de coordonner les efforts tendant à la réalisation de l’EPT, vise à éclairer et influencer la politique afin de tracer la voie vers l’échéance de 2015. UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/Paris EFA global monitoring report 2009: overcoming inequality: why governance mattersUNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture/Paris, 2008, 464 p., bibliogr., (Rapport mondial de suivi sur l'EPT) Ce document est la version anglaise du rapport de l’EPT 2009. VERSPOOR Adriaan éd. Le défi de l'apprentissage : améliorer la qualité de l'éducation de base en Afrique subsaharienneADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris, 2005, 419 p., bibliogr. L'ouvrage rend compte de programmes pour améliorer la qualité de l'éducation de base en Afrique. Il repose sur 22 études de cas nationales, 40 documents d’appui et une étude documentaire de travaux africains non publiés. Il propose une synthèse des recherches sur la qualité, l’équité et l’égalité des sexes et retrace les avancées en direction des objectifs de l’EPT. Il dresse ensuite un bilan de

l’expérience de l’Afrique subsaharienne en matière de réformes des programmes scolaires, d’évolution des stratégies pédagogiques et de la formation des enseignants pour renforcer l’efficacité des écoles. Il s’intéresse également aux modalités de financement et de gestion des systèmes éducatifs ainsi qu’aux systèmes d'évaluation et de contrôle de l’apprentissage des élèves. WALTHER Richard, FILIPIAK Ewa Nouvelles formes d'apprentissage en Afrique de l'Ouest : vers une meilleure insertion professionnelle des jeunesADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris, 2008, 191 p., bibliogr. L’apprentissage traditionnel ou informel est fortement développé en Afrique de l’Ouest où il forme la très grande majorité des jeunes en quête d’insertion professionnelle. Il est en train d’évoluer vers une formation duale ou alternée dans certains pays (Bénin, Togo, Mali, Sénégal). Mis en œuvre dans le cadre d’un partenariat étroit entre pouvoirs publics, organisations professionnelles et bailleurs de fonds, ce nouveau type d’apprentissage forme de jeunes apprentis souvent mieux préparés que les élèves de l’enseignement technique et professionnel aux métiers et compétences exigées par l’économie formelle et informelle des pays en développement.

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WALTHER Richard Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire : les résultats d’une enquête terrain au Cameroun, Mali et Maroc – document de travailAFD : Agence française de développement/Paris, 2009, n° 80, 112 p., bibliogr. La publication traite des débats sur la formation professionnelle post-primaire et des politiques et pratiques de formation professionnelle post-primaire au Mali, Cameroun et Maroc. Elle rend compte de la manière dont ces pays, dotés de dispositifs d’EFTP, permettent aux jeunes d’acquérir les compétences requises par le marché du travail grâce à la mise en œuvre de nouveaux parcours post-primaires de professionnalisation (formels, non formels ou informels). Il s’agit d’appréhender les mutations à l’œuvre dans les systèmes d’éducation et de formation afin de répondre aux défis que ces pays se sont donnés - qualifier un maximum de jeunes à l’horizon 2010 ou 2015. WALTHER Richard La formation en secteur informel : note de problématiqueAFD : Agence française de développement/Paris, document de travail, mars 2006, n° 15, 20 p. Le document définit le secteur informel, le poids de l’économie informelle dans les pays en développement et son rapport avec la formation professionnelle. Ce travail s’inscrit dans le cadre de l’étude « formation professionnelle en secteur informel » lancée en 2006 par le département de recherche de l’AFD. L’étude comportera des enquêtes terrain dans plusieurs pays d’Afrique, dont l’Afrique du Sud, le Maroc, le Sénégal, le Bénin et le Cameroun. La présente note de problématique définit le cadre méthodologique de ce travail.

WALTHER Richard, GAURON André Le financement de la formation professionnelle en Afrique : étude de cas sur cinq fonds de la formationMinistère des Affaires étrangères/Paris, DGCID : Direction générale de la coopération internationale et du développement/Paris, février 2006, 86 p. L’enquête menée dans cinq pays d’Afrique (Afrique du Sud, Bénin, Burkina Faso, Mali et Tunisie) a permis de rencontrer les acteurs stratégiques de la formation professionnelle ainsi que les responsables et les utilisateurs des fonds. La première partie décrit les fonds selon une grille de présentation commune à tous. La deuxième permet de comprendre leurs caractéristiques communes et leurs spécificités en termes d’objectifs, de fonctionnement, de financement et de résultats. La troisième dresse une typologie en s’appuyant sur le rôle prioritaire de l’acquisition des compétences et des qualifications, sur la place accordée aux différents acteurs économiques du secteur formel et informel. Les auteurs plaident pour une mise en réseau des fonds africains, ce qui permettrait de confronter les expériences, de mobiliser les acteurs et de promouvoir le dialogue social au niveau du continent. [d’après résumé éditeur]

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WALTHER Richard Apprendre pour vivre et travailler : contribution du GEFOP au rapport sur le développement dans le monde 2007 de la Banque mondialeAFD : Agence française de développement/Paris, document de travail mars 2006, n° 14, 19 p. L’éducation et la formation des jeunes est un investissement vital pour tous les pays. Pour le GEFOP, sept défis sont à relever : acquérir une identité professionnelle ; acquérir un capital minimum de connaissances et de compétences ; considérer la formation professionnelle comme une première chance d’éducation et d’insertion ; reconsidérer les finalités et options des dispositifs de formation dans les pays en développement ; certifier et valoriser les connaissances et compétences professionnelles ; impliquer les acteurs concernés dans le pilotage des

dispositifs de formation professionnelle ; mettre en œuvre des moyens de financement adaptés à la réalité et aux enjeux de la formation professionnelle. World Bank/Washington Africa development indicators 2008-2009: youth and employment in Africa : the potential, the problem, the promiseWorld Bank/Washington, 2009, 34 p. Ce document sur les indicateurs de développement 2008 - 2009 pour les jeunes et l’emploi en Afrique (potentiel, problèmes et promesses) se décline en quatre parties : les indicateurs de base ; les objectifs du millénaire pour le développement ; les résultats de développement (commerce, infrastructures, agriculture et développement rural) et le bien-être des ménages.

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Études de cas

Afrique du Sud ADEA : Biennale 2008 de l'éducation en Afrique, 5-9 mai 2008, Maputo (Mozambique) DHERSIGNY Alain Le financement de la formation professionnelle en Afrique : étude de cas sur cinq fonds de formationADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris, octobre 2008 L’étude porte sur cinq pays : l’Afrique du Sud, le Bénin, le Burkina, la Tunisie et le Mali. Présentation powerpoint. ISAACS Samuel South African Qualifications Authority (SAQA)/Pretoria A critical reflection on qualifications frameworks and possible future directionsADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris, octobre 2008 Réflexion critique sur le cadre national sud-africain des qualifications et les orientations futures possibles. Présentation powerpoint WATTERS Kathy Non-formal education and training opportunities for youth living in the rural areas of South AfricaADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris, octobre 2008 L’éducation non-formelle et les opportunités de formation pour les jeunes vivant dans les régions rurales de l'Afrique du Sud. Présentation powerpoint.

YELD Nan, SCOTT Ian The interface between further and higher education in South Africa: factors affecting the higher education sector’s capacity to meet national needsADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris, octobre 2008 Les passerelles entre l'enseignement post-primaire et l'enseignement supérieur en Afrique du Sud : les facteurs limitant les capacités à répondre aux besoins nationaux. Présentation powerpoint. Agence française de développement (AFD) WALTHER Richard La formation professionnelle en secteur informel - Rapport sur l'enquête terrain en Afrique du SudAFD : Agence française de développement/Paris, document de travail, octobre 2006, n° 30, 49 p. Ce rapport d’enquête focalise l’attention sur les mesures de formation et de développement des compétences mises en œuvre en les inscrivant dans leur cadre politique, économique et financier. L’auteur traite des enjeux économiques et sociaux, du secteur informel longtemps sous-évalué, de la stratégie de développement de compétences, des innovations et bonnes pratiques dans le domaine de la formation informelle, des forces et faiblesses de la situation sud-africaine et des réformes qu’il reste à faire.

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African Development Bank Group (AFDB) AFDB: African Development Bank Group/Tunis Perspectives économiques en Afrique : Afrique du SudAFDB: African Development Bank Group/Tunis, 2010 En ligne sur le site : la vue d’ensemble, les développements économiques récents, les politiques macro-économiques, le développement des compétences techniques et professionnelles, les questions structurelles, l’innovation et les nouvelles technologies, le contexte politique, le contexte social et les statistiques. Pôle de Dakar Pyramide éducative 2003/2004 Republic of South Africa, Department of education Republic of South Africa, Department of education/Pretoria Strategic plan 2007-2011Republic of South Africa, Department of education/Pretoria, 2007, 190 p. L’un des objectifs du département de l’éducation est de veiller à ce que le ministère contribue au développement socio-économique du pays en luttant contre la pauvreté et en créant des emplois par le biais des compétences et le renforcement des capacités. Le Plan stratégique national 2007–2011 détaille les priorités : l’éradication de la pauvreté ; le développement des compétences ; l’amélioration de la qualité de l’éducation ; la santé et l’éducation ; le développement institutionnel. Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture (UNESCO) UNESCO – Institute for Statistics Education statisticsUNESCO – Institute for Statistics, 2007 Informations générales ; effectifs scolarisés (pré-primaire, primaire,

secondaire, supérieur) ; taux d’achèvement dans l’éducation ; ressources pour l’éducation ; taux d’alphabétisation.

Burundi ADEA : Biennale 2008 de l'éducation en Afrique, 5-9 mai 2008, Maputo (Mozambique) DIAW Codou Economic empowerment of girls living in post-conflict situations through vocational education: Burundi, Liberia and Sierra LeoneADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris, octobre 2008 La formation professionnelle des filles non scolarisées vivant dans des pays en situation de conflit. Présentation powerpoint. African Development Bank Group (AFDB) AFDB: African Development Bank Group/Tunis Perspectives économiques en Afrique : BurundiAFDB: African Development Bank Group/Tunis, 2010 En ligne sur le site : la vue d’ensemble, les développements économiques récents, les politiques macro-économiques, le développement des compétences techniques et professionnelles, les questions structurelles, l’innovation et les nouvelles technologies, le contexte politique, le contexte social et les statistiques.

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Ministère de l’éducation nationale et de la recherche scientifique Ministère de l’éducation nationale et de la recherche scientifique/Bujumbura Le développement de l’éducation : rapport national du BurundiMinistère de l’éducation nationale et de la recherche scientifique/Bujumbura, 2008, 30 p. Après avoir rappelé les missions du ministère de l’éducation nationale et de la recherche scientifique et les principaux problèmes du système éducatif, le document traite du développement de l’éducation au Burundi : le système éducatif face aux défis du 21e siècle, l’éducation pour l’inclusion et le financement de l’éducation. Pôle de Dakar Pyramide éducative 2006/2007 République du Burundi/Le Secrétariat exécutif opérationnel (SEO) Le SEO est chargé de gérer l’utilisation des ressources fournies par tous les bailleurs de fonds. La République du Burundi met en ligne sur son site le Plan sectoriel de développement de l’éducation et de la formation (PSDEFF). Il décrit l’organisation du système éducatif burundais (enseignement formel, non-formel, types d’établissements, l’éducation burundaise en quelques chiffres, taux net de scolarisation) ; les douze chantiers stratégiques ; l’enseignement primaire ; l’enseignement secondaire ; l’enseignement secondaire technique et la formation professionnelle.

Missions du ministère de l’enseignement primaire et secondaire (MEPS). Missions du ministère de l’enseignement des métiers, de la formation professionnelle et de l’alphabétisation. Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture (UNESCO) UNESCO – Institute for Statistics Education statisticsUNESCO – Institute for Statistics, 2007 Informations générales ; effectifs scolarisés (pré-primaire, primaire, secondaire, supérieur) ; taux d’achèvement dans l’éducation ; ressources pour l’éducation ; taux d’alphabétisation. UNESCO – IBE/Genève World data on educationUNESCO – IBE/Genève, juin 2006, 36 p., bibliogr. Le document aborde plusieurs thèmes : les principes et objectifs généraux de l’éducation : les priorités et préoccupations actuelles en matière d’éducation ; les lois et règlements ; l’administration et la gestion du système ; la structure et l’organisation du système ; le financement ; le processus éducatif ; l’enseignement supérieur ; l’enseignement privé ; les moyens d’instruction, l’équipement et l’infrastructure ; l’éducation des adultes et l’éducation non-formelle ; le personnel enseignant ; la recherche et l’information relatives à l’éducation.

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Kenya African Development Bank Group (AFDB) AFDB: African Development Bank Group/Tunis Perspectives économiques en Afrique : KenyaAFDB: African Development Bank Group/Tunis, 2010 En ligne sur le site : la vue d’ensemble, les développements économiques récents, les politiques macro-économiques, le développement des compétences techniques et professionnelles, les questions structurelles, l’innovation et les nouvelles technologies, le contexte politique, le contexte social et les statistiques. Ministry of education science and technology (MOEST) Ministry of Education, Science and Technology (MOEST)/Nairobi Kenya: national report. 48th session of the international conference on education, ICE: "Inclusive education: the way of the uture", Geneva, 25-28 ovember 2008Ministry of Education, Science and Technology (MOEST)/Nairobi, 2008, 58 p. Le rapport a pour thème l’éducation inclusive. Après avoir défini en introduction le concept kenyan de l’éducation inclusive, les objectifs et les engagements éducatifs, la première partie s’intéresse aux principales réformes et aux innovations du système éducatif (notamment, l’éducation de base, l’éducation technique et professionnelle, l’éducation non-formelle) ; la deuxième, aux politiques mises en œuvre, aux réalisations et aux enseignements tirés ; la troisième, au rôle de l’éducation pour combattre toute forme d’exclusion ; la quatrième, aux interventions dans le domaine de l’éducation inclusive ; la cinquième, aux nouveaux défis.

Ministry of Education, Science and Technology (MOEST)/Nairobi Kenya sector support programme 2005-2010: delivering quality equitable education and training to all KenyansMinistry of Education, Science and Technology (MOEST)/Nairobi, 2005, 288 p. Le MOEST a pour principal objectif de développer et d’assurer le financement du Kenya Education Sector Support Programme (KESSP), le programme de soutien au secteur de l’éducation du Kenya. Le document aborde les points suivants : l’organisation de l’école primaire ; l’éducation non-formelle ; les besoins en éducation ; l’éducation de base ; les enseignants de l’école primaire ; l’extension des opportunités éducatives dans les zones arides et semi-arides ; le renforcement des capacités ; les technologies de l’information et de la communication ; l’enseignement secondaire ; l’assurance qualité ; l’éducation technique et professionnelle ; la question du genre et la question de l’évaluation. Pôle de Dakar Pyramide éducative 2004/2005 Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture (UNESCO) UNESCO - Institute for Statistics Education StatisticsUNESCO - Institute for Statistics, 2007 Informations générales ; effectifs scolarisés (pré-primaire, primaire, secondaire, supérieur) ; taux d’achèvement dans l’éducation ; ressources pour l’éducation ; taux d’alphabétisation.

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UNESCO – IBE/Genève World data on educationUNESCO – IBE/Genève, 2006, 35 p. Le document aborde plusieurs thèmes : les principes et objectifs généraux de l’éducation : les priorités et préoccupations actuelles en matière d’éducation ; les lois et règlements ; l’administration et la gestion du système ; la structure et l’organisation du système ; le financement ; le processus éducatif ; l’enseignement supérieur ; l’enseignement privé ; les moyens d’instruction, l’équipement et l’infrastructure ; l’éducation des adultes et l’éducation non-formelle ; le personnel enseignant ; la recherche et l’information relatives à l’éducation.

Madagascar ADEA : Biennale 2008 de l'éducation en Afrique, 5-9 mai 2008, Maputo (Mozambique) RAMANANTOANINA Patrick Les défis du développement de l'enseignement secondaire et de la formation à MadagascarADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris, octobre 2008 Présentation powerpoint African Development Bank Group (AFDB) AFDB: African Development Bank Group/Tunis Perspectives économiques en Afrique : MadagascarAFDB: African Development Bank Group/Tunis, 2010 En ligne sur le site : la vue d’ensemble, les développements économiques récents, les politiques macro-économiques, le développement des compétences techniques et professionnelles, les questions structurelles, l’innovation et les nouvelles technologies, le contexte politique, le contexte social et les statistiques.

Banque mondiale World Bank/Washington Madagascar: post primary education: developing the workforce, shaping the future: transformation of Madagascar’s post-basic educationWashington: World Bank, septembre 2008, 134 p. Le document traite de l’éducation post-primaire (demande d’une réforme en ce domaine ; défis à relever - mauvaise qualité, faible niveau et inégalité de l’accès au post-primaire, inefficacité financière) et de l’EFTP (gouvernance et certifications). Plusieurs points sont ainsi abordés : les liens de l’éducation avec le marché du travail ; les compétences professionnelles à développer pour améliorer la qualité de l’éducation de base et de la formation ; l’accès et l’équité dans le post-primaire ; les partenariats pour le développement de la croissance ; les réformes dans la gestion et la gouvernance ; le cadre stratégique pour l’éducation post-primaire à Madagascar.

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Banque mondiale/Washington Les défis de l'expansion de l'enseignement secondaire et de la formation à MadagascarBanque mondiale/Washington, 2008, 101 p. Ce rapport est conçu pour apporter une contribution aux discussions en cours sur la réforme de l’enseignement. Il analyse les obstacles à l’extension du système et présente les prochaines étapes possibles d’une action capable de les surmonter. Son objectif est d’encourager le débat entre les décideurs politiques, les acteurs et les bailleurs de fonds ; à ce titre, il ne privilégie donc aucune approche par rapport à une autre. Dans le but de renforcer la compétitivité de l’économie malgache au XXIe siècle, le gouvernement envisage d’augmenter la durée moyenne de la scolarité d’ici à 2015, la faisant passer de quatre ans et demi actuellement à neuf ou dix ans. Le rapport analyse la réforme en cours, son impact et émet des suggestions pour sa mise en œuvre. Il est conçu pour être utilisé comme un outil de discussion à diffuser parmi les parties prenantes de l’enseignement malgache. [résumé éditeur] BASHIR Sajitha Mieux former la population active pour préparer l'avenir : la transformation de l'enseignement post-fondamental à MadagascarBanque mondiale = World Bank/Washington, février 2009, 164 p., (Le développement humain en Afrique) La transformation de l'éducation est l'un des huit piliers du plan d'action pour Madagascar (MAP) pour la période 2007-2011. Conformément à cette orientation, le gouvernement a mis au point un plan de réforme de l'éducation de base, couvrant les sept années d'enseignement primaire et les trois années du collège et est en train de préparer une stratégie pour réformer l'enseignement post-fondamental et la formation. L’objet principal de ce rapport est de contribuer aux réformes de l'enseignement post-fondamental.

Groupe experts formation professionnelle (GEFOP) Schéma de fonctionnement du système national de formation professionnelle. [2010] Ministère de l’Éducation nationale et de la recherche scientifique (MENRS) Le MENRS regroupe depuis janvier 2004 les quatre anciens ministères de l’éducation de base, de l’enseignement secondaire, de l’enseignement professionnel et de l’enseignement supérieur. Gouvernement de Madagascar/Antananarivo Plan d’action Madagascar (MAP) 2007-2012Gouvernement de Madagascar/Antananarivo, 2006, 114 p. En 2007, le MAP prend le relais du Document de stratégie de réduction de la pauvreté (DSRP) pour les années 2007-2012. Il a pour objectif de garantir un saut qualitatif dans le processus de développement du pays. Le document présente le MAP : la vision nationale, les grands objectifs, les principes directeurs, les priorités immédiates, le système de mise en œuvre, les bénéfices, les huit engagements, la gouvernance, la transformation de l’éducation et le développement rural.

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Ministère de l’Éducation nationale et de la recherche scientifique (MENRS)/Antananarivo Éducation pour tous (EPT) – Madagascar – version finaleMinistère de l’Éducation nationale et de la recherche scientifique (MENRS)/Antananarivo, février 2008, 264 p. La publication dresse l’état des lieux et le bilan de l’EPT à Madagascar (résultats, défis, progrès dans la mise en œuvre des activités de l’enseignement primaire, difficultés, priorités). Elle aborde plusieurs points : la question de la réforme de l’enseignement primaire ; l’amélioration de l’apprentissage (constats et contexte, objectifs généraux, réforme du curriculum, évaluation et suivi) ; la réforme de l’enseignement secondaire du premier cycle ; la performance institutionnelle (évaluation de la mise en œuvre de l’EPT, mesures prises par le MENRS, renforcement institutionnel) ; le coût et le financement de la réforme ; la coordination des partenaires techniques et financiers ainsi que le suivi et l’évaluation. ETP : transformation de l'éducation fondamentale 2008-2011Ministère de l’Éducation nationale/Antananarivo, 2008, 23 p. Le document traite de la vision et des objectifs de l’ETP ; de l’école d’aujourd’hui et de demain ; d’un nouveau programme d’études ; des manuels scolaires ; du recrutement et de la formation des enseignants ; de la décentralisation de la gestion des fonds ; des grandes étapes du programme de transformation de l'éducation ; de la redéfinition des rôles et des attributions du MENRS. EFA: transformation of basic education, 2008-2011Ministère de l’Éducation nationale/Antananarivo, 2008, 24 p. Version anglaise du document mentionné précédemment. Pôle de Dakar Pyramide éducative 2006/2007

Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture (UNESCO) UNESCO – Institute for Statistics Education statisticsUNESCO – Institute for Statistics, 2007 Informations générales ; effectifs scolarisés (pré-primaire, primaire, secondaire, supérieur) ; taux d’achèvement dans l’éducation ; ressources pour l’éducation ; taux d’alphabétisation. UNESCO – IBE/Genève World data on educationUNESCO – IBE/Genève, juin 2006, 28 p., bibliogr. Le document aborde plusieurs thèmes : les principes et objectifs généraux de l’éducation : les priorités et préoccupations actuelles en matière d’éducation ; les lois et règlements ; l’administration et la gestion du système ; la structure et l’organisation du système ; le financement ; le processus éducatif ; l’enseignement supérieur ; l’enseignement privé ; les moyens d’instruction, l’équipement et l’infrastructure ; l’éducation des adultes et l’éducation non-formelle ; le personnel enseignant ; la recherche et l’information relatives à l’éducation. Il existe deux centres UNESCO – UNEVOC pour l'EFTP à Madagascar : l’Institut supérieur de technologie d'Antsiranana et l’Institut national de formation du personnel des établissements d'enseignement technique et de formation professionnelle (INFor).

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Maurice ADEA : Biennale 2008 de l'éducation en Afrique, 5-9 mai 2008, Maputo (Mozambique) SAMOFF Joel, SUKON Kvirij Sharma, BAH-LALYA Ibrahima Transition et articulation entre les sous-secteurs et les types d'enseignement : leçons tirées des revues par les pairs du Gabon, de Maurice et du NigeriaPrésentation powerpoint. African Development Bank Group (AFDB) AFDB: African Development Bank Group/Tunis Perspectives économiques en Afrique : MauriceAFDB: African Development Bank Group/Tunis, 2010 En ligne sur le site : la vue d’ensemble, les développements économiques récents, les politiques macro-économiques, le développement des compétences techniques et professionnelles, les questions structurelles, l’innovation et les nouvelles technologies, le contexte politique, le contexte social et les statistiques. Ministry of Education, Culture and Human Resources Ministry of Education, Culture and Human Resources Draft - education and human resources strategy plan 2008-2020November 2008, 163 p. Le document traite du contexte socio-économique, de l’inefficacité du système d’enseignement actuel (échec des élèves, mauvaise qualité de l’enseignement et de l’apprentissage) ; du système éducatif (éducation primaire, secondaire, enseignement technique et professionnel) ; de sa mise en œuvre et de son suivi.

Pôle de Dakar Pyramide éducative 2006/2007 Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture (UNESCO) UNESCO - Institute for Statistics Education statisticsUNESCO - Institute for Statistics, 2007 Informations générales ; effectifs scolarisés (pré-primaire, primaire, secondaire, supérieur) ; taux d’achèvement dans l’éducation ; ressources pour l’éducation ; taux d’alphabétisation. UNESCO – IBE/Genève World data on educationUNESCO – IBE/Genève, juin 2006, 26 p. Le document aborde plusieurs thèmes : les principes et objectifs généraux de l’éducation : les priorités et préoccupations actuelles en matière d’éducation ; les lois et règlements ; l’administration et la gestion du système ; la structure et l’organisation du système ; le financement ; le processus éducatif ; l’enseignement supérieur ; l’enseignement privé ; les moyens d’instruction, l’équipement et l’infrastructure ; l’éducation des adultes et l’éducation non-formelle ; le personnel enseignant ; la recherche et l’information relatives à l’éducation.

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Mozambique ADEA : Biennale 2008 de l'éducation en Afrique, 5-9 mai 2008, Maputo (Mozambique) ALI Aires Bonifacio Baptista A situaçao do ensino pos-primario : a expêriencia de MoçambiqueMinistre de l'éducation et de la culture du Mozambique/Maputo, octobre 2008 L’enseignement post-primaire au Mozambique. Présentation powerpoint. BOTAS Gilberto The challenge of TVET reform in Mozambique: goals, options and constraintsADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris, octobre 2008 Présentation powerpoint sur les enjeux de la réforme de l'enseignement technique et de la formation professionnelle : objectifs, options et contraintes. CHILUNDO Arlindo Gonçalo The articulation between upper-secondary and higher education in a war-torn society: the Mozambican case studyADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris, octobre 2008 L’articulation entre le second cycle du secondaire et l'enseignement supérieur au Mozambique. Présentation powerpoint. African Development Bank Group (AFDB) AFDB: African Development Bank Group/Tunis Perspectives économiques en Afrique : MozambiqueAFDB: African Development Bank Group/Tunis, 2010 En ligne sur le site : la vue d’ensemble, les développements économiques récents, les politiques macro-économiques, le développement des compétences techniques et professionnelles, les questions structurelles, l’innovation et les nouvelles technologies, le contexte

politique, le contexte social et les statistiques. Ministério da educação e cultura Ministério da educação e cultura/Maputo Plano estratégico de educação e cultura 2006 – 2010/11Ministério da educação e cultura/Maputo, juin 2006, 149 p. Le Plan national de l’éducation et de la culture évoque ses priorités concernant l’éducation : l’éducation primaire, l’éducation non-formelle, l’enseignement secondaire, l’enseignement technique et professionnel et la formation des professeurs. Pôle de Dakar Pyramide éducative 2006/2007 Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture (UNESCO) UNESCO – Institute for Statistics Education statisticsUNESCO - Institute for Statistics, 2007 Informations générales ; effectifs scolarisés (pré-primaire, primaire, secondaire, supérieur) ; taux d’achèvement dans l’éducation ; ressources pour l’éducation ; taux d’alphabétisation. UNESCO – IBE/Genève World data on educationUNESCO – IBE/Genève, juin 2006, 32 p., bibliogr. Le document aborde plusieurs thèmes : les principes et objectifs généraux de l’éducation : les priorités et préoccupations actuelles en matière d’éducation ; les lois et règlements ; l’administration et la gestion du système ; la structure et l’organisation du système ; le financement ; le processus éducatif ; l’enseignement supérieur ; l’enseignement privé ; les moyens d’instruction, l’équipement et l’infrastructure ; l’éducation des adultes et l’éducation non-formelle ; le personnel enseignant ; la recherche et l’information relatives à l’éducation.

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Namibie ADEA : Biennale 2008 de l'éducation en Afrique, 5-9 mai 2008, Maputo (Mozambique) DURANGO Lewis The new system of training and qualifications: localisation of curricula and decentralisation of curriculum developmentNamibia Training Authority (NTA)/Windhoek La décentralisation de l'enseignement et de la formation techniques et professionnels (EFTP) : le cas de la Namibie. Présentation powerpoint. OCHSE Katharina Fit for Life? Non-formal post-primary initiatives in Yemen, Malawi and NamibiaGTZ: Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit/Eschborn, octobre 2008, 72 p. Ce document préparé pour la biennale de l’ADEA traite de l’éducation formelle, non-formelle et de l’éducation post-primaire de trois pays (Yémen, Malawi, Namibie), pays dans lesquels la mauvaise qualité de l'éducation post-primaire entraîne un nombre élevé d’abandons scolaires que l’éducation non-formelle ne suffit pas à accueillir. African Development Bank Group (AFDB) AFDB: African Development Bank Group/Tunis Perspectives économiques en Afrique : NamibieAFDB: African Development Bank Group/Tunis, 2010 En ligne sur le site : la vue d’ensemble, les développements économiques récents, les politiques macro-économiques, le développement des compétences techniques et professionnelles, les questions structurelles, l’innovation et les nouvelles technologies, le contexte politique, le contexte social et les statistiques.

Ministry of Education Ministry of Education/Windhoeck Education and training sector improvement programme (ETSIP): planning for a learning nation: programme document: phase I (2006 -2011)Ministry of Education/Windhoeck, février 2007, 161 p. Un chapitre du Plan national de l’éducation est consacré à l’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP). Namibie Training Authority (NTA) Site Internet de l’autorité chargée de la formation en Namibie. Pôle de Dakar Pyramide éducative 2005/2006 Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture (UNESCO) UNESCO – Institute for Statistics Education statisticsUNESCO – Institute for Statistics, 2007 Informations générales ; effectifs scolarisés (pré-primaire, primaire, secondaire, supérieur) ; taux d’achèvement dans l’éducation ; ressources pour l’éducation ; taux d’alphabétisation.

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UNESCO – IBE/Genève World data on educationUNESCO – IBE/Genève, juin 2006, 25 p., bibliogr. Le document aborde plusieurs thèmes : les principes et objectifs généraux de l’éducation : les priorités et préoccupations actuelles en matière d’éducation ; les lois et règlements ; l’administration et la gestion du système ; la structure et l’organisation du système ; le financement ; le processus éducatif ; l’enseignement supérieur ; l’enseignement privé ; les moyens d’instruction, l’équipement et l’infrastructure ; l’éducation des adultes et l’éducation non-formelle ; le personnel enseignant ; la recherche et l’information relatives à l’éducation.

Présidence de l’Union des Comores

Pôle de Dakar Pyramide éducative 2005/2006 Présidence de l’Union des Comores Page du site de la Présidence de l’Union des Comores sur l’éducation aux Comores : l’enseignement élémentaire, secondaire, universitaire, l’école privée, l’enseignement technique et professionnel. Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture (UNESCO) UNESCO - Institute for Statistics Education StatisticsUNESCO – Institute for Statistics, 2007 Informations générales ; effectifs scolarisés (pré-primaire, primaire, secondaire, supérieur) ; taux d’achèvement dans l’éducation ; ressources pour l’éducation ; taux d’alphabétisation.

UNESCO – IBE/Genève World data on educationUNESCO – IBE/Genève, juin 2006, 20 p., bibliogr. Le document aborde plusieurs thèmes : les principes et objectifs généraux de l’éducation : les priorités et préoccupations actuelles en matière d’éducation ; les lois et règlements ; l’administration et la gestion du système ; la structure et l’organisation du système ; le financement ; le processus éducatif ; l’enseignement supérieur ; l’enseignement privé ; les moyens d’instruction, l’équipement et l’infrastructure ; l’éducation des adultes et l’éducation non-formelle ; le personnel enseignant ; la recherche et l’information relatives à l’éducation.

Seychelles African Development Bank Group (AFDB) AFDB: African Development Bank Group/Tunis Perspectives économiques en Afrique : SeychellesAFDB: African Development Bank Group/Tunis, 2010 En ligne sur le site : la vue d’ensemble, les développements économiques récents, les politiques macro-économiques, le développement des compétences techniques et professionnelles, les questions structurelles, l’innovation et les nouvelles technologies, le contexte politique, le contexte social et les statistiques. Ministry of education Seychelles Le ministère de l'Éducation est responsable de la planification, du développement et de la mise en œuvre des politiques éducatives du gouvernement. Il propose sur son site des informations sur les projets, les programmes, l’environnement éducatif, le pré-primaire, le primaire, le secondaire et le supérieur.

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Pôle de Dakar Pyramide éducative 2004/2005 Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture (UNESCO) UNESCO – Institute for Statistics Education statisticsUNESCO – Institute for Statistics, 2007 Informations générales ; effectifs scolarisés (pré-primaire, primaire, secondaire, supérieur) ; taux d’achèvement dans l’éducation ; ressources pour l’éducation ; taux d’alphabétisation.

Tanzanie ADEA : Biennale 2008 de l'éducation en Afrique, 5-9 mai 2008, Maputo (Mozambique) BAH-LALYA Ibrahima, DIALLO A. Tidjane Les réformes post-Indépendance pour réaliser l'EPU au Bénin, au Cameroun, en Guinée et en TanzanieADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique/Paris, octobre 2008 Les réformes pour réaliser l’éducation primaire universelle (EPU) dans quatre pays, dont la Tanzanie. Présentation powerpoint. Ministry of education and vocational training of Tanzania (MoEVT) Site du ministère de l’éducation et de la formation professionnelle. Ministry of education and vocational Training (MoEVT)/Dar es Salaam Education Situation AnalysisMinistry of Education and Vocational Training (MoEVT)/Dar es Salaam, volume I: main text, june 2007, 123 p. Le document aborde plusieurs points : le contexte national de la politique éducative ; l’organisation et la gestion du secteur éducatif, de l’apprentissage et de la formation ; l’aide apportée au développement de Zanzibar ; l’éducation

pré-primaire, primaire, secondaire, technique et professionnelle. The United Republic of Tanzania The education and training sector development programme document – final draftThe United Republic of Tanzania, august 2001, 71 p. Le document traite du cadre de la politique du secteur éducatif ; du programme de développement du secteur de l’éducation et de la formation (objectifs, priorités, stratégies) ; de son financement ; du plan de financement à moyen terme du secteur et du programme de gestion. Ministry of education and vocational training of Tanzania (MoEVT) Plan (ZEDP) 2008-2015: from 12 technical working groupsMinistry of education and vocational training of Tanzania (MoEVT), ZEDCO: Zanzibar education development consortium, 2007, 109 p. Programmes et activités proposés pour le Plan national de l’éducation en douze thèmes : l’éducation pré-primaire ; primaire ; secondaire (inférieure et supérieure) ; l’EFTP ; les enseignants ; l’enseignement supérieur ; l’éducation non-formelle, l’éducation des adultes et l’éducation alternative ; la gestion de l’éducation et la décentralisation ; les technologies de l’information et de la communication ; la santé en milieu scolaire ; la question du genre et l’éducation inclusive. Pôle de Dakar Pyramide éducative 2007/2008Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture (UNESCO)

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UNESCO – Institute for Statistics Education statisticsUNESCO – Institute for Statistics, 2007 Informations générales ; effectifs scolarisés (pré-primaire, primaire, secondaire, supérieur) ; taux d’achèvement dans l’éducation ; ressources pour l’éducation ; taux d’alphabétisation. UNESCO – IBE/Genève World data on educationUNESCO – IBE/Genève, 2006, 29 p., bibliogr. Le document aborde plusieurs thèmes : les principes et objectifs généraux de l’éducation : les priorités et préoccupations actuelles en matière d’éducation ; les lois et règlements ; l’administration et la gestion du système ; la structure et l’organisation du système ; le financement ; le processus éducatif ; l’enseignement supérieur ; l’enseignement privé ; les moyens d’instruction, l’équipement et l’infrastructure ; l’éducation des adultes et l’éducation non-formelle ; le personnel enseignant ; la recherche et l’information relatives à l’éducation.

Vocational education and training authority (VETA) Site Internet. DOTTO Leah Approach and experiences in the vet system in TanzaniaAFD-GTZ – regional workshop, octobre 2009, 39 p. Le document dresse un panorama du système de la formation professionnelle en Tanzanie. WEDGWOOD Ruth Post-Basic education and poverty in TanzaniaPost-Basic Education and Training Working Paper Series - nº 1 Centre of African Studies, University of Edinburgh/Edinburgh, july 2005, 56 p., bibliogr. Le document traite de l’éducation de base, de l’éducation post-primaire et de la pauvreté en Tanzanie.

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Sitographie Association pour le développement de l’éducation en Afrique (ADEA) Plateforme d’échange sur les politiques éducatives en Afrique mais aussi réseau de décideurs, de praticiens et de chercheurs, l’ADEA se veut un appui aux pays engagés dans la réforme de leurs systèmes éducatifs. L’un de ses objectifs est de renforcer les liens entre les ministères africains de l'éducation et de la formation et les organismes de coopération et de développement. Elle vise aussi à développer les capacités institutionnelles et techniques africaines en établissant des réseaux d'échange d'informations. Ses programmes et activités (biennales, publications, bases de données, études de cas) sont en ligne (français, anglais).

• ADEA - Groupe de travail sur l’enseignement post-primaire (GTEPP)

Créé en 2004 par l’ADEA, le Groupe de travail sur l'enseignement post-primaire (GTEPP) a pour principal objectif d'aider les pays d'Afrique subsaharienne à donner à l'enseignement post-primaire toute son importance afin d'assurer un développement économique et social durable. Trois défis sont à relever : inciter les ministères de l'éducation à accorder une part plus importante à l'enseignement post-primaire ; œuvrer pour une plus grande cohérence dans les formes et modèles d'enseignement post-primaire par le développement de partenariats public/privé et un lien plus étroit entre éducation formelle et non-formelle ; encourager les ministères de l'éducation à adopter une vue plus large de la formation et de l'éducation dépassant les limites de leurs départements. AfricanEconomicOutlook.org Le site met en ligne le rapport annuel sur les Perspectives économiques en Afrique. Combinant l’expertise de la Banque africaine de développement (BAD), du Centre de développement de l’OCDE, de la Commission économique des Nations

Unies pour l’Afrique ainsi que celle d’un réseau de think tanks et de centres de recherche africains, il propose des données et analyses complètes et comparables de 47 économies africaines représentant 99% de la population du continent et 97% de sa richesse mesurée par le Produit national brut. Les notes-pays de 47 des 53 pays d’Afrique sont consultables. Une partie concerne l’enseignement technique et professionnel en Afrique : le développement des compétences techniques et professionnelles (DCTP) ; les leçons des réformes du DCTP ; le financement du DCTP ; les cas de figure particuliers. Agence Française de Développement (AFD) Au cœur du dispositif français d’aide publique en faveur des pays pauvres, l’AFD participe au financement du développement. En éducation, elle finance les programmes bilatéraux français pour l’éducation primaire, secondaire et la formation professionnelle. Plus de 50 % de ses financements sont destinés à l’Afrique. Les projets qu’elle soutient sont en ligne (français, anglais, espagnol) ainsi que ses études et publications. Banque mondiale Organisme international, la Banque mondiale apporte un appui financier et technique aux pays en développement. Elle soutient de nombreux projets, notamment en éducation. Son site (français, anglais, espagnol) présente les projets et programmes de développement qu’elle soutient, ses publications (rapports régionaux ou nationaux) ainsi que des données statistiques. La rubrique « Profils pays » donne accès à des données éducatives par pays (synthèses, indicateurs internationaux, statistiques) et permet de connaître les activités de la Banque mondiale dans une région ou un pays (projets, programmes, publications, rapports).

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Commission de l’Océan Indien (COI) Organisation intergouvernementale créée en 1984, la COI regroupe cinq États membres: les Comores, La Réunion, Madagascar, Maurice et les Seychelles. Elle se définit comme une organisation de coopération régionale visant à défendre les intérêts et le développement durable de ses membres. Dix projets sont actuellement en cours, orientés selon quatre axes stratégiques adoptés lors du sommet de 2005 : la coopération politique et diplomatique en vue d'appuyer la stabilité régionale et la bonne gouvernance ; la coopération économique et commerciale visant à insérer les économies insulaires à l'économie régionale et mondiale ; le développement régional durable ; le renforcement de l'identité régionale et le rapprochement entre les peuples. Commission européenne La Commission européenne incarne et défend l'intérêt général de l'Union européenne (EU). En 2009, les États membres de l'UE et la Commission européenne renforcent leur coopération avec le cadre stratégique pour la coopération européenne dans le domaine de l'éducation et de la formation (« Éducation et formation 2020 »). Les objectifs stratégiques des politiques de l’UE en matière d’éducation et de formation sont les suivants : faire en sorte que l'éducation et la formation tout au long de la vie ainsi que la mobilité deviennent réalité ; améliorer la qualité et l'efficacité des systèmes d'éducation et de formation ; promouvoir l'égalité, la cohésion sociale et la citoyenneté active ; mettre en valeur, à tous les niveaux d'enseignement, la créativité et l'innovation, en particulier l'entreprenariat. EuropeAid, la direction générale de la Commission européenne chargée de la mise en œuvre de projets et de programmes d'aide extérieure dans le monde, fournit une aide au développement. Elle travaille en étroite collaboration avec les pays voisins de l'UE, la Russie, les régions d'Afrique, des Caraïbes et du Pacifique (ACP), l'Amérique latine et l'Asie. La direction générale du développement (DGDEV),

chargée de l'élaboration de politiques globales et sectorielles, définit la politique de développement applicable à tous les pays en développement et réalise à cette fin des études prospectives. Ses principaux thèmes et secteurs d'activités sont les priorités de la politique de développement. La DG Développement assume la responsabilité directe des relations communautaires avec l'Afrique subsaharienne ainsi qu'avec les pays des Caraïbes, du Pacifique et de l'Océan Indien. Conférence des ministres de l’éducation ayant le français en partage (CONFEMEN) Institution de la francophonie, la CONFEMEN - 41 États et gouvernements membres, dont de nombreux africains - œuvre pour la promotion de l’éducation et de la formation professionnelle et technique. Le Programme d’analyse des systèmes éducatifs des États et gouvernements membres (PASEC) évalue les systèmes éducatifs pour améliorer l’accès à une éducation de qualité pour tous. Les rapports et documents du PASEC sont en ligne. Direction générale de la mondialisation du développement et des partenariats (DGMDP) La DGMDP est une direction opérationnelle du ministère des Affaires étrangères et européennes (MAEE) qui définit et met en œuvre l’action de la France à l’égard des organisations internationales et intergouvernementales dans les domaines économiques et sociétaux. Elle participe à l’élaboration et à la mise en œuvre de la coopération internationale dans le secteur de la gouvernance ; exerce la tutelle sur les opérateurs de la coopération internationale française et élabore les politiques et stratégies des opérateurs de l’aide publique au développement, en particulier de l’AFD.

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Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ) Fondée en 1975, la GTZ est une organisation appartenant au gouvernement fédéral allemand qui œuvre dans le domaine de la coopération internationale pour le développement durable. Elle est présente dans plus de 130 pays dans le monde. Groupe experts formation professionnelle (GEFOP) Lancé en 2005 à l’initiative de l’AFD pour mieux éclairer les actions des bailleurs de fonds et des différents acteurs publics et privés des pays en développement dans le domaine de la formation professionnelle, le GEFOP est un réseau d’experts internationaux de la formation professionnelle qui se veut un lieu d’échanges et d’analyse sur la formation professionnelle dans les politiques de développement. En Afrique, l’expertise porte plus particulièrement sur l’Afrique du Sud, l’Algérie, le Maroc, la Tunisie et le Sénégal. Le site donne accès à un certain nombre de documents relatifs aux dispositifs de formation professionnelle et aux documents de travail du GEFOP. Lux-Development Lux-Development, l’agence luxembourgeoise pour la Coopération au Développement, l'AFD et la GTZ ont renforcé et formalisé leur partenariat dans le secteur de la formation professionnelle en signant à Paris en septembre 2009 une Déclaration d’intention. Lux-Development gère la quasi-totalité des ressources affectées par le gouvernement à l'aide publique au développement dans le cadre bilatéral ainsi que des programmes financés par d'autres bailleurs bilatéraux et par la Commission européenne. L'agence se concentre principalement sur les dix pays partenaires privilégiés de la coopération luxembourgeoise définis par le gouvernement (Burkina Faso, Mali, Niger, Sénégal, Cap-Vert, Namibie, Laos, Vietnam, Nicaragua et El Salvador). L'éducation, formation et insertion professionnelles compris, est l’un des secteurs clés de la coopération luxembourgeoise.

Organisation internationale de la francophonie (OIF) L’éducation et la formation sont l’une des priorités de l’action de l’OIF. Elle s’organise autour de trois axes : l’amélioration de la qualité de l’éducation de base ; le renforcement de l’insertion professionnelle des jeunes ; la promotion de l’enseignement du français en contexte plurilingue. Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture (UNESCO)

• Bureau régional de l’UNESCO pour l’Afrique (BREDA)

Représentant l’UNESCO auprès de six pays (Cap Vert, Gambie, Guinée-Bissau, Liberia, Sénégal et Sierra Leone), le BREDA est chargé de planifier l’éducation en Afrique subsaharienne et de coordonner la mise en œuvre des programmes éducatifs régionaux. Son intervention couvre l’éducation de base, l’enseignement secondaire et technique, l’enseignement supérieur, les politiques éducatives et l’éducation préventive. Des documents sur ces thématiques sont en ligne (français, anglais, portugais).

• Institut international de planification de l’éducation (IIPE)

Centre de formation et de recherche de l’UNESCO spécialisé en planification et gestion de l’éducation, l’IIPE a pour objectif d’aider les pays à développer leurs systèmes éducatifs. Planipolis, portail des plans et politiques d’éducation des États membres de l’IIPE, met en ligne des documents (politiques et plans nationaux d’éducation, rapports sur les Objectifs pour le millénaire du développement) émanant de sources officielles. La recherche s’effectue par zone géographique, mot clé et type de document.

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• Pôle de Dakar Le Pôle de Dakar, unité du BREDA, développe une expertise en analyse sectorielle de l’éducation au service des pays africains et de leurs partenaires, de l’élaboration à la mise en œuvre des politiques éducatives. Ses publications - rapports de synthèse régionaux, rapports d’état d’un système éducatif national (RESEN), notes pays et thématiques - sont en ligne (français, anglais) ainsi que ses contributions à l’EPT, à l’initiative Fast Track et à l’amélioration de la gestion de l’éducation en Afrique. Les pyramides

éducatives donnent plusieurs indicateurs sur les systèmes éducatifs africains (EPT, contextes démographique et économique, résultats et politiques éducatives du cycle primaire, indicateurs financiers), calculés principalement à partir des données de l’Institut de statistique de l’UNESCO et de celles collectées par le Pôle de Dakar, à l’exception des pays pour lesquels des données plus récentes sont disponibles. Pyramides éducatives 2006/2007 pour l’Afrique, l’Afrique subsaharienne, l’Afrique australe, l’Afrique centrale, l’Afrique de l’Est et l’Afrique de l’Ouest.

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• UNESCO – UNEVOC

L’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) est l’un des domaines d’intervention de l’UNESCO. Ses publications sur le sujet sont en ligne. Inauguré en 2002, l’UNESCO – UNEVOCO, centre international pour l'enseignement et la formation techniques et professionnels, a pour objectif d’aider les États membres à renforcer et à améliorer leurs systèmes d'enseignement et de formation techniques et professionnels. Ses principales activités (réseau mondial de plus de 230 centres

répartis dans 156 pays) sont le développement des systèmes d’EFTP, l’amélioration de l’accès pour tous à l’EFTP et l’assurance de la qualité de l’EFTP. Le document L’UNESCO-UNEVOC en bref donne des informations sur son rôle, ses principales activités, les instruments pour atteindre ses objectifs et la coopération inter-institutionnelle. Le portail Internet TVETipedia permet d’échanger des informations sur l’EFTP, de présenter des exemples de bonnes pratiques et de collaborer sur des projets.

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Index

A

AFD : Agence française de développement, 5, 27

AFDB African Development Bank Group, 4,

15, 17, 18, 21, 22, 23, 24 AfricanEconomicOutlook.org, 27 ALI Aires Bonifacio Baptista, 22 Association pour le développement de

l’éducation en Afrique (ADEA), 27

B

BAH-LALYA Ibrahima, 21 Banque mondiale, 19, 27 BARLET Sandra, 5 BARON Christian, 5 BASHIR Sajitha, 19 BOTAS Gilberto, 22 Bureau régional de l’UNESCO pour

l’Afrique (BREDA), 29

C

CARTON Michel coord., 5 CASTANER Eva, 5 CHILUNDO Arlindo Gonçalo, 22 Commission de l’Océan Indien (COI), 27 Commission européenne, 30 Conférence des ministres de l'éducation

des pays ayant en commun l'usage du français (CONFEMEN), 6, 28

D

Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ), 28

DGCID : Direction générale de la Coopération internationale et du Développement, 6

DHERSIGNY Alain, 14 DIAW Codou, 15 Direction générale de la mondialisation du

développement et des partenariats (DGMDP), 28

DOTTO Leah, 26 DURANGO Lewis, 23

F

FILIPIAK Ewa, 11

G

GAURON André, 6, 12 Gouvernement de Madagascar, 19 Groupe de travail sur l’enseignement post-

primaire (GTEPP), 27 Groupe experts formation professionnelle

(GEFOP), 19, 28

H

HOPPERS Wim, 6

I Institut international de planification de

l’éducation (IIPE), 29 ISAACS Samuel, 14

K

KINGOMBE Christian, 7

L

LAGRANDÉ Damien, 5 Le Secrétariat exécutif opérationnel

(SEO), 16 LEDOUX Blandine, 7 Lux-Development, 29

M

MINGAT Alain, 7 Ministère de l’Éducation du Québec, 7 Ministère de l’Éducation nationale et de la

recherche scientifique, 16 Ministère de l’Éducation nationale et de la

recherche scientifique (MENRS), 20 Ministério da educação e cultura, 22 Ministry of Education, 23 Ministry of education and vocational

Training (MoEVT), 25 Ministry of education and vocational

training of Tanzania (MoEVT), 25 Ministry of Education, Culture and Human

Resources, 21 Ministry of Education, Science and

Technology (MOEST), 17

N

Namibie Training Authority (NTA), 23

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O

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques, 4

OCHSE Katharina, 23 OIF : Organisation internationale de la

francophonie, 8 Organisation internationale de la

francophonie (OIF), 29

P

Pôle de Dakar, 8, 15, 16, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 29

Présidence de l’Union des Comores, 24

R

RAKOTOMALALA Ramahatra, 7 RAMANANTOANINA Patrick, 18 Republic of South Africa, 15

S

SAMOFF Joel, 21 SCOTT Ian, 14 SUKON Kvirij Sharma, 21

U

UNESCO Organisation des Nations Unies pour

l'éducation la science et la culture, 10, 11

UNESCO - BREDA, 9 UNESCO - Conseil exécutif, 9 UNESCO – IBE, 16, 18, 20, 21, 23, 24, 26 UNESCO - Institute for Statistics, 17, 21,

24 UNESCO – Institute for Statistics, 15, 16 UNESCO – Institute for Statistics, 20 UNESCO – Institute for Statistics, 22 UNESCO – Institute for Statistics, 24 UNESCO – Institute for Statistics, 26 UNESCO - UNEVOC, 9, 10 UNESCO – UNEVOC, 9 UNESCO – UNEVOC, 30

V

VERNIERES Michel, 6 VERSPOOR Adriaan éd., 11 Vocational education and training authority

(VETA), 26

W

WALTHER Richard, 11, 12, 14 WATTERS Kathy, 14 WEDGWOOD Ruth, 26 World Bank, 18 World Bank/Washington, 13

Y

YELD Nan, 14