DUGRAPHISMEAL’ECRITURE

« C’estavecmabouchequej’apprendsàécrire »MTZerbato Poudou

DUGRAPHISMEAL’ECRITURE• 1L’évolutiondanslesprogrammes

• 2legraphismesert-ilàécrire?

• 3lesétapesdanslaconstructiondugestegraphique

• 4Pourenseignerlegraphisme…

• 5miseensituation

UNEEVOLUTIONDANSLESPROGRAMMES

§ En 1921, il était interdit d’apprendre à écrire avant 5 ans.

§ En 1995, dans les I.O, le mot graphisme apparaît dans le cadre des arts visuels ( reproduire une forme ).

§ C’est en 2002 que dans les instructions officielles, le mot graphisme est employé en tant que tel.

§ En2008:« Apprendre les gestes d’écriture »L’entrée dans l’écriture s’appuie sur les compétences

développées par les activités graphiques mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres.

EN 2015: Unentrainementnécessaireavantdepratiquerl’ecriturecursive:desexercicesgraphiques

Ilfautplusieursannéesauxenfantspouracquérirlesmultipleshabiletésnécessairesàl’écriture:utiliserleurregardpourpiloterleurmain,utiliserdefaconcoordonnéelesquatrearWculaWonsquiserventàteniretguiderl’instrumentd’écriture(épaule,coude,poignet,doigts),controlerlestracés,etsurtouttracervolontairementdessignesabstraits:deslettres.

L’écritureetlegraphismesontdeuxactivitésdistinctes.

UNEEVOLUTIONDANSLESPROGRAMMES

Resources EduscolGraphismeetécriture

Lesexercicesgraphiques:unentrainementnécessaireavantdepratiquerl’écriturecursive/Ilspermettentdeledéveloppementdefonctionsnécessairesàlamaîtrisedetouteactivitégrapho-motrice(dessins,reproductionsdedifférentesformes,trajectoires,l’écrituredeslettresetdesnombres)/

• Lesapprentissagesgraphiquesontpourprinicipal objectifledéveloppementdel’activitéperceptive,l’éducationdelamotricitéfine,l’explorationd’unemultituded’organisationsspatiales.

Legraphismesert-ilàécrire?

• « Legraphismeaideàcequelamaindeviennehabileetilesttrèsdifficiledetransférerlesacquisdugraphismeàl’écriture. »MTZP

• Dessind’enfantreprésentantdesbouclespourreprésenterlafuméequisortdelacheminée

Legraphismesert-ilàécrire?

• 1Lerapportausavoir:• Fairedesboucles,c’estlemêmemouvementquel’on

demandeenécriture:translationdelamain,rotation,coordination.Orladifficultéenécriturenesesituepasdanslaformationdeslettresmaisdanslaliaisondeslettres.

• Ilestdoncimportantdes’intéresser• commentprésentercesobjetsdesavoirauxenfants.• Commentmettreenscènecessavoirs?• Commentlesfairecomprendreauxélèves?

Legraphismesert-ilàécrire?• 2Lerapportauxactivités:• Ils’agitdecequelesenfantspensentqu’ilssontentraindefairelorsqu’ilsfontquelquechose:(fairelesécaillesdupoisson)

• 3desfonctionsdifférentes:

Perceptive Motrice Symbolique Sémiotique

Traces,lignes,motifsgraphiques

Dessin

Ecriture

Legraphismeset-ilàécrire?

• Desniveauxd’apprentissageeninteraction

• FAIRE• PENSERETFAIRE• DIREETFAIRE

• 4lesdifférentesétapesdanslaconstructiondugestegraphique:

LaconquêtedumouvementenPS

La conquêtedelaformeenMS

LaconquêtedeladirectionenGS

L’enfantn’arienvoulureprésenter, le« qu’est-cequec’est« n’apasdesens.C’estlerépertoiremoteurquiestenjeuCequ’ilimported’observer,c’estlegesteplusqueleproduit:letravaildel’enseignantestplusdansl’observationquedanslaconceptiondumodèle

Surleplanmoteur,lecontrôleestdésormaispermanent:-lemouvementestdistal-l’œilguidelegeste-l’enfantestcapabled’anticipationvisuelleetdecontrôleparrapportàun,desrepèresextérieurs-Lestracéssont« parlés »-Ilssedéveloppentdans2domaines:

lesgraphismesetlesdessins.

3GRANDESETAPESDANSLACONSTRUCTIONDUGESTEGRAPHIQUE

• Étape1:conquêtedumouvementPS

• Étape2:conquêtedelaformeMS

• Étape3:conquêtedeladirectionGS

Laconstructiondugestegraphique:desrepères

• Avant3ans:pleinemain,gestesamples,explorationdessurfaces,créationdeformesaléatoires

• 3ansapparitiondeladoublerotation• 4ansmobilisationdessegmentslesplusutilesdesbraspermettantlamaîtrisedupoignet

• 5/6anspinceentre3doigtspourmanipulerfinementlesoutilscourants.

19

Aucommencementétait…latrace

• Lespremièresproductionssontfortuites

• Noncontrôléesparl’oeil• Gestesamples• Prisepalmaire• Gesteshomolatéraux• Partantdel’épaule

GESTESHOMOLATERAUX2axesderotationautourdel’épaule

• Axevertical:tracéshorizontaux

• Axehorizontal:tracésverticaux

C’estl’épaulequiguidelemouvement

Uneautreconquête:l’entréeenactiondumusclefléchisseurdupouce

Entre2et3ans,lamaturationproximo-distaleconduitàl’entréeenfonctiondumusclefléchisseurdupouce.Ellepermetl’apparitiondetracésmorcelés,etminiaturisés

A:morcellementdutrait,maindroite(2ans,3mois)

B:doubledirection,maindroite(2ans,8mois)

LespremièresconséquencespédagogiquesenPS

• L’enfantn’arienvoulureprésenter:le« Qu’est-cequec’est? »n’apasdesens

• C’estlerépertoiremoteurquiestenjeu:travaillersurdesmodèlesoudesinjonctionsvisuelles(« dessineunrond »)n’aquepeud’efficacité

• Cequ’ilimported’observer,c’estlegesteplusqueleproduit:letravaildel’enseignantestplusdansl’observationquedanslaconceptiondumodèle

Vers3ans,3ans1/2Dansleregistremoteur:• Extensionducontrôle• Apparitiondesgestescroisés

D’où,dansleregistrereprésentatif:• Figuresfermées,figuresrayonnantes• Apparitiondes« boucles »

Ducontrôleglobalauxcontrôlessimplepuisdouble

Lamainestguidéeparl’œild’untracéversunautretracé,produitantérieurement.

Cequisuppose:• Contrôleoculo-manuel• Entréeenjeudufléchisseur

dupouce• Freinagedugeste Guy,3ans1mois

ENMOYENNESECTION,LAFORMES’EPANOUIT

Surleplanmoteur,lecontrôleestdésormaispermanent:• lemouvementestdistal• l’œilguidelegeste• l’enfantestcapabled’anticipationvisuelleetdecontrôleparrapportàun,desrepèresextérieurs

Lestracéssont« parlés »Ilssedéveloppentdans2domaines:• lesgraphismes• Lesdessins

Lescourbesdeniveauperceptif

Laperceptionprogressivedutracéimpacteleseulniveaudeproductionmoteur.Apparaissentsuccessivement:

• Lecerclevolontairementfermé• Lesépicycloïdes• Lerectangleetlecarré• Laspirale• Leshybrides• LesarabesquesEtenfinledessindelacroix

ENMOYENNESECTION

Legraphismeprend2directions:

• L’exploration, tout azimut, de l‘espace sansvolonté représentative…. c’est la directiondu graphisme

• L’exploration de la figuration et del’orientation des formes dans l’espace…c’est la direction du dessin

QUELLEACTIONPEDAGOGIQUE?

1. Observer: les sens dominants decourbure, les positions du corps, ducoude, de la main, des doigts

2. Parler: mettre du langage sur la trace estun facteur de progression avéré

3. Entraîner à la construction d’unrépertoire graphique de base maîtrisé

PROGRESSIVITEdanslesactivitésgraphiques

• 2/4ans:Recherchedel’aisancegestuelle,développerlegesteampledanstouteslesdirections,passerdel’aléatoireàuneintention,saisiretmanipulercorrectementdifférentsoutils.

• 4/6ansMoyennesection:contrôlerlatrace,orienterlegestepourproduireetreproduiredesformesdéfinies;Grandesection: utiliserdesformesselonuneintentionenvariantlesorganisationsspatiales:répéter,agrandir,réduire,détourner,reproduireensymétrie…..Graphismedécoratifetcréationgraphique.

QU’EST-CEQUELEREPERTOIREDEBASE?

• Notioncontroverséeselonlesauteurs• Cequ’ilestindispensabledemaîtriserpourpouvoirentrer

dansl’écriture• Cequisedégage:

§ Trait§ Boucle§ Rond§ Coupeouvague§ Pont§ Croix

§ Arelativisercarcequiimportec’estlaconquêtedelacursivité

Naturedesactivitésàmettreenoeuvre

Graphismelibre :• Quotidien• Danstouteslessections• Peutsenourrir,librement,desrépertoiresgraphiques,référencier,dictionnairesetabécédairesdelaclasse

• Permetdetravaillerlesphases1,4et5duprocessusd’apprentissage

Brefrappeldesétapesduprocessusd’apprentissage

1:exploration,découverte2:enseignementdugeste(l’enseignantmontre)

3:structuration(l’élèves’exerceàreproduire)4:réinvestissement(laproductionestréalisée

spontanémentdansuncontexteidentiqueousimilaire)situationsvariées

5:transfert(legeste,lacapacitéestmobilisé(e)dansuncontextedifférent),proposerdessituationsdetransformationdeformes.

Qu’entendrepar« graphismedirigé »

• Existenced’unobjectifdeproduction• Existenced’unobjectifdeprocessus• Enlienavecuneprogression• Enréférenceauniveaudeperformancedel’élève• Dirigéparl’enseignantauniveaudel’objectif,ducontenu,

duguidageparlechoixdumodèle(kinesthésique,cinétique..)

• La« direction »supposelaprésenceeffectivedel’enseignantauprèsdechaqueélèveaumoins1foisparsemaine

• Le« guidage »peutêtreensuite assuréparunautrepersonnel,ouunexercice

Naturedesactivitésàmettreenœuvre(suite)

Graphismesemidirigé:• QuotidienenMSetGS• Proposedessituationsd’entraînementautonome:

§ Pistesgraphiques(aimantées,transparents..)§ Abécédairesàtoucher§ Répertoiregraphique

FairevarierlecurseurEnMS

2 types d’activitésgraphiques:

• Graphisme décoratif,esthétique, géométrique

• Graphisme en lien avec lerépertoire de base

EnGS2 types de gestesgraphiques:

• Graphisme en lien avec lerépertoire de base et lemouvement cursif

• Écriture de mots et lettres

Pourenseignerlegraphisme• Desobjectifs:• Fairepasserprogressivementl’enfantd’uneactivitégraphiquespontanéeàuneactivitégraphiquecontrôlée.

• Développerchezl’enfantlescapacitésethabiletésperceptivo-motrices.

• Affinersaperceptionetsacapacitéd’analysevisuelle:apprendreàdiscriminerlesdifférentescomposantesd’unmodèle,d’uneimage….

• Maîtriserlesdeuxsensderotation• Développerl’utilisationdulangageoralainsiquel’utilisationd’unvocabulaireadapté.

Pourenseignerlegraphisme• Desapproches:• Uneapprochevisuelle:importantechezlespetits:Ils’agitde

développerunregardcurieuxautourdesoietdanslesdétails,l’expressionoraleestprimordiale.Apartird’objets,photos…lesenfantss’expriment,proposentdesclassements.

Aupréalable,extrairel’élémentgraphiquedominantrechercheretconstituerunvocabulairederéférenceréaliserundictionnairegraphique,composéde

références,tissus,cartes,œuvresd’arts…

• Uneapprochecorporelle:Reproduirelaformeavecsoncorps,unepartieducorps,ensedéplaçantseul,àdeuxouàtrois,avecdesobjets(cordes,cerceaux,rubans…)

Pourenseignerlegraphisme

• Uneapprochesensorielle:laisserdesempreintes,destristactiles,desmodelagesdecolombinspour……

• Uneapprocheculturelle• Construireuneculturecommuneenutilisantdesœuvresd’arts,desobjets(plats,poteries..)oureproductionsd’objetdedécoration(prédominancedugraphismedécoratif),l’architecture…..

Pourenseignerlegraphisme• Unedémarche:• Laverbalisationdel’action:pourqu’ilyaitapprentissageondoitamenerl’enfantàparlerdecequ’ilfait.L’activitéréflexivepermetdeparlerdel’objet.

• L’élaborationdecritèresderéalisationetdecritèresderéussite:commentjem’yprends…c’estréussisi…..Ilssontdéfiniscollectivement.Onpassedel’activitéperceptiveàl’activitécognitive.

Pourenseignerlegraphisme• Leschoixpédagogiques:• Lebutdelatâche:découvrir,observer,analyser,tracer,créerdes

formes.Legraphismes’inscritdansunprojetréel.Elleaunsensexplicitepourl’élève.Elleestunoutil.

• Elémentsdéclencheurs:reproductiondepeinture,photo« laterrevueduciel »,élémentsdelanature,album,papierpeint,tissus,objets…..muséedelaclasse……

• Organisationdelaclasse:choisieparl’enseignant,ellepermetd’atteindrel’objectif,privilégieleséchangesentreélèvesetl’observationdumaître.

• Matériel:• Outils:main,pied,doigt,bille,tube,éponge,rouleau,pinceau,coton-

tige,paille,voiture,fourchette,papieralu…• Supports:papiersvariésdedifférentestailles,épaisseurs,textures• Surfaces:grandes,petites,decouleursvariéesavecdesorientations

différentes.

POURENSEIGNERLEGRAPHISME

• Découvrirl’inducteur• Isolerunouplusieurssignes,lesdécrire• Faireréaliser,s’essayer• Observerlesproductionsetanalyserenfonctiondescritères• Conserverlesigneétudié• S’entraînerdansdiversateliers,• utiliserlesigneapprisdansdenouvellessituations• Créerdesjeux,manipuleretjoueraveclessignesgraphiques

appris• Prévoirdessituationsspécifiquespourlesélèvesendifficulté• Penseràladictéegraphiquequipermetdestructurerdans

l’espaceetdeverbaliser,d’acquérirunfluiditédugeste.• Unegrandeexigence!!