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Dyscalculie(s) et
logico-mathématiques
Quel(s) projet(s) ?
Carine FAURE
Orthophoniste Libérale
et Salariée au SESSAD TSA
IUFM Grenoble Lundi 19 octobre 2009
SESSAD TSA Sud-Isère [email protected]
établissement géré par l‘AMPP
SESSAD : Service d’Education Spéciale et de Soins A Domicile
TSA : Troubles Spécifiques des Apprentissages
Suivis d’enfants dys. (agrément 6-16ans)
2Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009
Les dyscalculies
Définition
Différents types de dyscalculie :
Selon les troubles:
- visuo-practo-spatiaux
- linguistiques
- logiques
Handicap suivant la sévérité du trouble et:
- des moyens cognitifs de compensation - de l’environnement éducatif - de l’environnement pédagogique - de la qualité de la rééducation - de la motivation et de la volonté
Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 4
Déficit durable et significatif
Retard (2ans ? ) dans les activités arithmétiques, par rapport à l’âge et au niveau scolaire interférant de façon significative avec la réussite scolaire et les activités de la vie courante.
Difficultés ne pouvant s’expliquer par une cause évidente : (diagnostic par exclusion) :
Une déficience sensorielle, mentale ou motrice
Des lésions cérébrales
Un trouble envahissant du développement
Une carence éducative
Souvent associée à d’autres troubles dys.
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Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009
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Dysfonctionnements repérablesdans les domaines suivants :
dénombrement
construction du nombre
opérations sur les nombres
structuration du raisonnement
utilisation des outils logiques et mathématiques
Handicap suivant la sévérité du trouble et:
- des moyens cognitifs de compensation - de l’environnement éducatif - de l’environnement pédagogique - de la qualité de la rééducation - de la motivation et de la volonté
Différents types de dyscalculie :
Selon les troubles: - visuo-practo-spatiaux
- linguistiques
- logiques
7Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)?
C. FAURE octobre 2009
Importance du diagnostic
différentiel
La dyscalculie entre dans le champ du handicap
… pas le retard scolaire
Un diagnostic pluridisciplinaire est indispensable : QI, tests étalonnés…
8Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009
Quels prises en charges ?
BILAN mathématique ou logico-mathématique (formation GEPALM) - Neuropsychologue
- Orthophoniste
Et à l’école ? Quels tests ?
9Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)?
C. FAURE octobre 2009
A trouble spécifique…
suivi rééducatif spécifique…
mais pas seul(ement)
But de la prise en charge :
généralisation, et transposition
Projet à partager entre l’enfant, sa
famille, les professionnels de l’éducation et de la rééducation
Comment faire en pratique?
Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 10
Prise en charge
GEPALMBilan logico-mathématique
Logico : État des lieux des structures logiques acquises
Mise en lien avec les difficultés d’acquisition des mathématiques
Les 5 structures logiques nécessaires pour permettre la
COMPREHENSION
des mathématiques:
Classification (isoler un critère)
Combinatoire (s’organiser)
Sériation (relations d’ordre)
Conservation (invariance quantitative)
Inclusion (hiérarchiser les classes)
12Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009
Retentissements si difficultés
logiques :
Mise en place de la numération (difficultés avec l’équivalence numérique)
Transcodages (numération de position)
Comparaisons, sériations des nombres
Opérations (sens, techniques)
Problèmes
13Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009
Partage
des conclusions de bilanBilan médecin
Quelle transmission aux enseignants?
Idée de création conjointe d’une grille des compétences de l’enfant
14Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)?
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Grille des compétences 1/3Compétencestransversales
points de vigilance
et adaptations
rééducation
remédiationSupports
langage mathématique
vérifier la compréhension des consignes
travail spécifique ortho-phonique sur la terminologie (pour les dysphasiques) ou sur les structures logiques correspondantes
supports visuels (pour les dysphasiques)
repérage temps
utiliser l'ordre chronologique pour les énoncés de problèmes avec un schéma sur une flèche
apprentissage de l'heure et travail sur calendrier
sous-main ou cahier avec repères
travail sur le vocabulaire temporel
travail spécifique orthophonique et psychomot
compétences praxiques
travailler en jugement plutôt qu'en réalisation
travail en psychomotricitéaider au maniement des outils géométriques
repérage espaceutilisation de codages et repères sur la feuille
travail en psychomotricité
15Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)?
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Grille des compétences 2/3Numération points de vigilance
et adaptations
rééducation
remédiationsupports
classification
difficultés pour comprendre le concept "unité-dizaine-centaine", les ensembles et les catégories
travail orthophonique sur la structure logique Matériel
dénombrable :
supports évolutifs selon 4 principes :
1/ manipulation
2/ manipulation + code
3/ code + vérification par manipulation
4/ code seul
exploitation des jeux multiplicatifs
sériationdifficultés pour ordonner, compléter des suites numériques, comparer
construction de matériels de série
travail orthophonique sur la structure logique
conservationtendance à raisonner sur du perceptif
équivalence numérique et
numération de position
difficultés pour comprendre les systèmes numérique et métrique, les équivalences horaires, pour transcoder. Limiter les exigences à ce qu'il maitrise avant de généraliser aux grands nombres
travail orthophonique
travail sur abaques, réglettes…
16Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)?
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Grille des compétences 3/3Opérations points de vigilance
et adaptations
rééducation
RemédiationSupports
Inclusionschématiser les relations parties/tout
travail orthophonique1/ manipulation
2/ manipulation + code
3/ code + vérif. par manipulation
4/ code seul
sens des opérations
lier technique et sens
jeu sur des situations avec manipulation
technique opératoire
Problèmes points de vigilance
et adaptations
rééducation
RemédiationSupports
Combinatoiredifficultés à envisager les différents points de vue d'une situation mathématique
travail orthophonique 1/ manipulation
2/ manipulation + code
3/ code + vérif. par manipulation
4/ code seul
situations problèmes
séquentialiser et aider l'enfant à schématiser
Découper les données et les organiser (bandes de papier)
Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009
Prise en chargeTravail sur le nombre
Avec la neuropsychologue :
Restaurer le sens du nombre, accéder aux transcodages
Matériel de remédiationneuropsychologique (AD math)
Transposition et généralisation au matériel de la classe, et du quotidien (cuisenaire; argent)
18Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)?
C. FAURE octobre 2009
Avec l’orthophoniste
Début du suivi :activités logiques (jeu de classification)Manipulations pour la construction du nombre Nécessité d’une utilisation
fréquente des supports (implication famille / AVS/enseignant) + importance du « caché »
4 étapes : ManipulationManipulation + codeCode + manipulation pour vérifierCode seul
19Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)?
C. FAURE octobre 2009
Avec l’orthophoniste
Travail sur le langage (lexique et sens)
Le chiffre, le nombre, le nombre de quoi ?
La dizaine, c’est un paquet… un paquet de quoi ?
4 étapes : ManipulationManipulation + codeCode + manipulation pour vérifierCode seul
20Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)?
C. FAURE octobre 2009
En classe
Adaptation expliquée aux autres
Adaptation mais pas distinction
Choix de la place et de
l’environnement
21Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)?
C. FAURE octobre 2009
Evaluation
Tiers temps
Devoir allégé quantitativement
Tables de Pythagore
22Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)?
C. FAURE octobre 2009
Carine FAURE
Orthophoniste
SESSAD TSA de l’AMPP
Troubles Spécifiques des
Apprentissages
Et
Cabinet Libéral
