DYSLEXIE AU COLLEGE COMMENT AIDER CES ELEVES A BESOIN PARTICULIER

Textes de loi

Aménagements

MISE EN ŒUVRE D’UN PLAN D’ACTIONPOUR LES ENFANTS ATTEINTS D’UNTROUBLE SPECIFIQUE DU LANGAGE

ORAL OU ECRIT

Circ.n° 2002-204 du 31 janvier 2002

BO n° 6 du 7 / 02 /2002

DONNE LES DISPOSITIONS AUXQUELLES IL FAUT SE REFERER

DES POINTS FORTS:

Un objectif prioritaire: intégration et scolarisation autant que possible en milieu ordinaire

Nécessité d’un diagnostic établi par des professionnelscompétents

Rôle du Centre de référence ou des Unités Bilans

Partenariat entre les professionnels de l’école et de la santé

TROUBLES LEGERS ET MOYENS

Reconnaissance du trouble

Quelques aménagements

Recours au P A I

TROUBLES PLUS COMPLEXES

Travail en équipe pluri-disciplinaire

Recours au P I S A (si trouble reconnu par la CD E S comme un handicap ) et au PAI

PARTENARIAT AU COLLEGE

• Le Principal et son adjoint

• L’équipe pédagogique

• Le COP

Les orthophonistes

Le centre de référence ou Unité Bilans

• La santé scolaire

AU COLLEGE

Le PA IVéritable partenariat

Collège/familleProfessionnels spécialisés

P A I

• Besoins spécifiques: aménagements , sorties….

• Difficultés constatées

• Les compétences sur lesquelles s’appuyer

• Demande si besoin de tiers-temps lors des contrôles et/ou des examens

• Demande si besoin d’aménagements techniques spécifiques

PISA et PAI

Demande de la famille: Lettre + documents divers

Médecin scolaireChargé de la constitution du dossier Rédige un courrier

Enseignants Photocopies de devoirsHistorique de la scolarité

Dossier complet

Validé par le chef d’établissement

I AC D E S

RECTORAT

DES AMENAGEMENTS SPECIFIQUES

UN PREALABLE A TOUT AMENAGEMENT

Le reconnaître comme dyslexique

S’assurer de son adhésion

Chercher à comprendre, observer

Les conseils découlent directement de ce qui est observé

Lui permettre des aménagements ,ce n’est pas l’avantager; mais le mettre dans la meilleure situation d’apprendre

Lire les consignes, les énoncés des exercices , desdevoirs, et s’assurer de leur bonne compréhension

Fournir les photocopies des cours, donner le documentécrit dès le début pour qu’il suive en surlignant

Favoriser la prise de notes par un tiers (choix du tiers!)

Transformer les textes en tableaux

Limiter la copie, cela ne l’aide pas, il copie souvent lettres par lettres, sans avoir le son, la graphie

DIFFICULTES EN LECTURE ET EN ECRITURE

Favoriser l’expression et l’évaluation orale

Faire un travail d’épuration des consignes

Ne pas faire lire à voix haute devant la classe, sauf s’ily consent (il peut s’y préparer à la maison avant)

Le recours au dictionnaire pour lui faire corriger sesfautes peut ne pas l’aider

Fournir une feuille des devoirs à faire à la maison

DIFFICULTES EN LECTURE ET EN ECRITURE

Le placer devant, au milieu

Au centre du tableau, plutôt qu’aux extrémités

Limiter l’encombrement du bureau

Favoriser le calme, l’écoute pour favoriser la concentration

DIFFICULTES D’ATTENTION /CONCENTRATION

Le laisser s’exprimer jusqu’au bout, ne pas couperla parole.

Encourager sa participation (si inhibition).

DIFFICULTES DE LANGAGE ORAL

Problème de mémoire à court terme: répétition des consignes et lui laisser le temps de la répétition

Problème de ré-évocation de ce qu’il a appris: • donner des aides mémoires procéduraux

• aider à repérer l’essentiel (surligner, encadrer…)

• fractionner les leçons, les tâches à faire

DES DIFFICULTES DE MEMORISATION

• exiger certaines leçons par cœur: effet sécurisant

Laisser du temps: temps de compréhension et deréponse.Bousculer l’élève en difficulté le précipite vers l’erreur.

Ne pas hésiter à répéter les consignes

Réduire la charge de travail à la maison le ou les jours de la rééducation orthophonique

Accorder du temps pour la réalisation des devoirs

LENTEUR

EVALUATION

IL EST DYSLEXIQUE-DYSORTHOGRAPHIQUE.

Pourquoi pénaliser sur l’orthographe alors que ce n’est pascela qu’on évalue?

Pourquoi compter deux fois, voire trois fois la même faute dans une dictée?

DICTEE

Dictée à points

Dictée réduite

MOTIVATION ET ESTIME DE SOI

Le valoriser face au groupe classe ou au minimum éviter toutes situations dévalorisantes

Le mettre en confiance: un regard, un encouragement..

L’aider à découvrir , manifester et utiliser ses domainesde compétences: technologie, informatique…

LES TEXTES

La circ. n°2003-135 du 8/9/2003 (P A I) Le rapport IGAS/IGEN Circ. du 31 janv. 2002: «Troubles spécifiques du

langage oral ou écrit » Circ. du 29 mars 2004: « Application du guide-

barème ».Les troubles du langage dans le guide-barème.

Circ. 2003-100 du 25 janvier 2003: «Organisation des examens et concours pour les candidats en situation de handicap »

Ressources

Plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage:

www.sante.gouv.fr/htm/actu/index.htm Haut Comité de Santé Publique: hcsp.ensp.fr Agence Nationale d’accréditation et d’évaluation en

santé:ANAES/HAS www.anaes.fr Institut National de Prévention et d’2ducation à la

Santé (INPES) www.inpes.sante.fr

•

Plan d’action: www.sante.gouv.fr/htm/actu/index.htm

Rapport Ringard: www.gouv.fr/rapport/ringard/som.htm

Rapport IGAS / IGEN:www.ladocumentationfrançaise.fr

Coridys: coridys.asso.fr