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DYSPRAXIE ?
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‘’La dyspraxie est un trouble de la planification spatiale et temporelle de l’action intentionnelle et finalisée qui se traduit par une anomalie de la réalisation gestuelle.’’
‘’Ce trouble a des répercussions sur l’ensemble du développement de l’enfant, sur sa vie quotidienne et sur son parcours scolaire.’’
Dr. Michèle MAZEAU
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Praxie ?
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PRAXIES
Praxies constructives
Mazeau(2003)
bricolage couture
calligraphie puzzle
Praxies associées à l’utilisation d’objets
crayon compas
Praxies où domine la sériation temporelle
mettre une feuille dans une enveloppe
écrire en cursive
5
Âge Activités de construction Graphisme Vie quotidienne
2 ans Fait une tour de 4 à 6 cubes
Fait des traits circulaires, des boucles
Mange seul de la purée
Enfile de grosses perles
3 ans
Fait un pont avec 3 cubes
Fait des puzzles de 4 morceaux
Reproduit un trait vertical ou horizontal
Se déshabille en partie
Utilise une fourchette
Se brosse les dents
3 ans1/2 Fait une tour de 10 cubes Reproduit une croix
Met son pantalon, ses chaussures, sa culotte
Va faire pipi seul
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ÂgeActivités de construction Graphisme Vie quotidienne
4 ans
Fait une pyramide avec 6 cubes
Fait des puzzles de 8 à 12 morceaux
Reproduit un carré, des diagonales
Coupe entre deux lignes avec des ciseaux
Actionne sa fermeture éclair, se boutonne
5 ansFait un escalier avec 8 à 10 cubes (en suivant un modèle)
Reproduit un triangle
Copie son prénom
Découpe en suivant des courbes avec des ciseaux
Utilise un couteau
S’habille seul
6 ansÉcr it son prénom sans modèle
Reproduit un losange
Se coiffe, se mouche
Noue ses lacets (début)
Tartine avec un couteau
7
70%
30%
Tâche motriceTâche perceptive et décisionnel
Débutant
Double-tâche
Les mouvements ne sont pas encore
automatisés
8
30%
70%
Tâche motriceTâche perceptive et décisionnel
Expert
Les mouvements sont automatisés Pilotage
automatique
9
70%
30%
Tâche motriceTâche perceptive et décisionnel
Débutant
30%
70%
Tâche motriceTâche perceptive et décisionnel
Expert
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Causes ?
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Signes ?
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De 5 à 6 ansRetard graphique : pauvreté des dessins spontanés, non-réalisation des figures attendues à cet âge, difficultés importantes sur le tracé des lettres.
De 6 à 9 ans
Dysgraphie sévère : lettres non attachées, difficilement identifiables, lettres oubliées, difficulté de mise en page, copie sale
Dysorthographie : difficulté à mémoriser l’orthographe lexicale, mais respect de la phonologie, respect relatif de la structure grammaticale
Dyscalculie : difficulté à compter, à dénombrer, mais connaissance de la comptine numérique.
De 9 à 11 ans Risque d’aggravation de toutes les difficultés.
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2 élèves au moins
Lussier & Flessas (2005)14
INSERM (2007)
5 % 5 à 11 ans
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GARÇONS FILLES
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DYSPRAXIE ?
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DYSPRAXIES ?
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Dyspraxie visuo-spatiale
Dyspraxie idéatoire
Dyspraxie idéomotrice
Dyspraxie de l’habillage
Dyspraxie constructive
Dyspraxie non constructive
Dyspraxie constructive visuo-spatiale
Dyspraxie orofaciale
Dysgraphie dyspraxique
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DYSPRAXIES
Coordination motrice
Orientation spatiale
Perception
Intégration sensori-motrice
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DYSPRAXIES
ÉCRITUREDESSIN
LACER
BOUTONNER
DÉCOURAGEMENTDifficultés scolaires
Vie quotidienne
LECTURE
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ESTIME DE SOI
Sentiment de confiance
Connaissance de soi
Sentiment de compétence
Sentiment d’appartenance
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Aménagements pédagogiques
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Troubles Signes Aménagements pédagogiques
M o t r i c i t é globale
Chutes fréquentes, se cognent partout, laisse tout échapper
Manque d’habileté dans les sports, préférence pour les jeux individuels
F o n c t i o n n e m e n t p a r tâtonnements
Ne pas sanctionner l’élève s’il fait tomber ses affaires
Lui donner des tâches motrices simples, les décomposer, puis les complexifier très progressivement
Faire des mises en situation à l’aide de la verbalisation
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Troubles Signes Aménagements pédagogiques
M o t r i c i t é fine
D i f fi c u l t é à c o l o r i e r, à découper, à en tourer, à souligner
Difficulté à manipuler
Difficulté d’habillage (l’enfant cherche quelle partie du vêtement correspond à quelle partie du corps)
Le guider, l’aider avec tact
Lui dire comment s’y prendre (lui répéter d’abord les étapes, puis joindre le geste à la parole)
Préférer les fermetures velcro aux boutons et lacets
Penser à l’heure du repas (lui donner une assiette antidérapante)
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Troubles Signes Aménagements pédagogiques
Coordination motrice
Mauvaise préhension du crayon
Mauvaise utilisation des outils (règle, compas, ciseaux...)
Dysgraphie
Suppor t ergonomique ( sur le crayon), sur la table (plan incliné)
Jeux graphiques (repasser sur des contours, suivre des chemins...)
Reconnaissance spatiale des lettres (les dessiner du doigt dans le creux de la main, les former avec le corps)
Taille des lettres, les boucles, l’orientation des segments.
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Troubles Signes Aménagements pédagogiques
Perception
Défic it v i suo-spat ia l , mauvaise interprétation de la re l a t ion des ob je t s dans l’espace, perçoit mal la vitesse re lat ive , la tra jectoire , la localisation d’une balle dans l’espace
D i f fi c u l t é s à d é n o m b re r, dyscalculie
Difficulté à interpréter les diagonales, les obliques
Élargir progressivement l’espace
Travailler sur la suite séquentielle ordonnée des nombres, sur la file numérique (ajouts, retraits)
Utiliser le rythme, la musique (slam, rap...)
Utiliser des feuilles quadrillées, des colonnes, des fenêtres pour poser les opérations
Ve r b a l i s e r l e s r e p ro d u c t i o n s géométriques
Stimuler la perception en proposant des entrées multisensorielles : varier les crayons, les supports...
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Troubles Signes Aménagements pédagogiques
Perception Mauvaise interprétation de la perception temporelle
Lui donner des repères (calendriers, routines)
Travailler sur le vocabulaire temporel : ‘‘avant’’, ‘‘après’’, frise chronologique...
I n t é g ra t i o n s e n s o r i -motrice
Schéma corporel affecté Exercices de relaxation (relaxation progressive de Jacobson, yoga)
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Troubles Signes Aménagements pédagogiques
Orientat ion spatiale
Difficulté à se repérer dans l ’espace donc d i fficul té en géographie, à localiser sur une carte
Difficulté de lecture
Dysorthographie (orthographie lexicale)
Difficulté à repérer les éléments dont il a besoin
Difficulté à relier plusieurs éléments disséminés dans une page et à faire correspondre deux ensemble terme à terme
Difficulté avec la résolution de problèmes et la géométrie
Développer les concepts verbaux qui décrivent les dimensions spatiales
Fournir une aide pour suivre la ligne
Surligner avec des couleurs alternées
Écrire en double interligne
Apprendre par épellation
Décomposer
Améliorer l’utilisation de l’espace dans la feuille (aérer, donner des repères)
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Troubles Signes Aménagements pédagogiques
Orientat ion spatiale
Difficulté à se repérer dans l ’espace donc d i fficul té en géographie, à localiser sur une carte
Difficulté de lecture
Dysorthographie (orthographie lexicale)
Difficulté à repérer les éléments dont il a besoin
Difficulté à relier plusieurs éléments disséminés dans une page et à faire correspondre deux ensemble terme à terme
Difficulté avec la résolution de problèmes et la géométrie
Limiter les tableaux à double entrée, les diagrammes
Favoriser l’apprentissage de mots flash (un mot par écran, sans laisser le temps de déchiffrer, juste photographier).
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Troubles Signes Aménagements pédagogiques
S p h è r e psychologique
Dépendance à l’adulte, manque de débrouillardise, passivité
R e j e t , r e c h e r c h e d e l a compagnie des plus jeunes
Repli sur soi, recherche d’un r e f u g e d a n s l e s j e u x symboliques, les récits
L’aider à devenir autonome
Inciter les pairs à intégrer l’élève en difficulté aux jeux collectifs
Expliquer la dyspraxie aux autres élèves
Encourager l’élève à raconter ses récits à la classe
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Troubles Signes Aménagements pédagogiques
S p h è r e psychologique
Désintérêt apparent qui peut donner l’impression de ne pas comprendre, de ne pas faire attention, d’être paresseux
Problème de méthodologie
Lenteur, fatigabilité, réalisations fluctuantes
Ne pas assimiler l’élève à son trouble
Lui faire verbaliser ce qu’il a compris et l’évaluer à l’oral chaque fois que c’est possible
L’aider à ranger son bureau, son cartable et ses classeurs
Ménager des pauses
Préférer les explications orales, la décomposition étape par étape, la copie différée et la construction du modèle pas à pas
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Conseils pratiquesPour enseigner à un élève
ayant un trouble spécifique des apprentissages
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Maintenir un climat émotionnel chaleureux et favorable
Maintenir une classe organisée avec des horaires prévisibles
Énoncer les attentes et les actions de manière précise,
concise et systématique
Donner les consignes à l’élève et lui demander de les
répéter à haute voix
Donner l’objectif de la leçon
Attirer l’attention de l’élève sur les points importants de la leçon
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Varier les présentations* Varier le volume et le ton de la voix
Laisser plus de temps pour les évaluations et examens
Être conscient des points forts de l’élève
Être conscient de son propre style d’apprentissage et
celui de l’élève
Demander à la classe d’aider à planifier la journée ou la leçon afin que les attentes soient claires et que l’élève acquière des habiletés d’organisation et de prévision
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Montrer à l’élève comment organiser son matériel et ses
tâches (liste de priorités)
Montrer à l’élève comment se fixer des objectifs
Inciter l’élève à reformuler avec ses propres mots
Être conscient de l’importance de la démonstration pour la compréhension des consignes
Indiquer les étapes principales et leur ordre sur un support
visuel
Aider l’élève à réfléchir aux étapes d’une tâche
Combien as-tu de temps pour réaliser le travail ?De quel matériel as-tu besoin ?
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Demander à l’élève de déterminer q u e l s a m é n a g e m e n t s l u i conviennent le mieux
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Il est essentiel de doter le plus tôt possible les élèves ‘‘dys’’ d’outils adaptés à leurs besoins par ticuliers, des outils qui leur permettent d’apprendre en essayant d’éviter les obstacles du monde de l’écrit.
Guilloux (2009)
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