Mettre en œuvre la formation

La finalité du travail de formation n’est pas de transformer chaque professeur en expert de la santé mais de permettre à chacun d’identifier dans le quotidien de l’enseignement à l’Ecole, en quoi il peut contribuer à la santé des élèves dans toutes ses dimensions. Cette démarche, consiste moins à donner une progression à suivre sur un ensemble de thèmes que de conduire les étudiants ou les stagiaires, avec leurs propres spécificités (discipline, niveau et milieu d’en-seignement, compétences propres, centres d’intérêt …), à percevoir comment ils peuvent contribuer à la promotion de la santé des élèves.

Chaque utilisateur pourra faire usage des ressources propo-sées en fonction de ses besoins et du contexte de formation dans lequel il intervient. Les différentes fiches donnent une place centrale à l’explicitation des contradictions inhérentes à l’exercice du métier d’enseignant et à la compréhension des tensions éthiques générées par les pratiques en matière d’éducation à la santé.

En formation, il s’agit d’approfondir le projet de l’école, du collège ou du lycée et la mission de l’enseignant en matière d’éducation à la citoyenneté, l’éducation à la santé étant l’une de ses multiples composantes. La finalité est de donner les moyens aux élèves de se construire en référence aux conduites à risques (drogues illégales, alcool, tabac, prise de risque routier, violence …), à être capable de prendre soin

de soi et de respecter les autres (dans les domaines de la nutrition ou de la sexualité par exemple). Éduquer à la santé, c’est ainsi permettre à la personne de faire des choix éclairés et responsables, de garder sa liberté vis-à-vis des drogues mais aussi des stéréotypes ou de la pression des médias et des pairs.

Les activités pédagogiques en éducation à la santé visent à conduire les élèves à accéder à cette capacité à choisir en matière de comportements de santé suppose de prendre en compte les différents aspects impliqués dans le déve-loppement des conduites à risque : les facteurs liés au comportement lui-même, ceux liés à la personne et ceux liés à l’environnement. Il est donc possible en se basant sur la bibliographie internationale et les spécificités du système éducatif français, d’organiser les finalités de l’éducation à la santé autour de ces trois pôles (figure ci-dessous) :

• Permettre l’acquisition de savoirs et savoir faire relatifs au corps et à la santé, aborder et permettre l’expression des élèves sur des problèmes de société qui font appel à la fois à des valeurs, des lois, des savoirs scientifiques.

• Contribuer, en cours, à l’apprentissage de savoir-être (compétences psychosociales).

• Développer chez les élèves la résistance à l’emprise de l’environnement (stéréotypes, médias, pairs…)

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en éducation à la Santé

La figure ci-contre présente les différentes dimensions de l’éducation à la santé en milieu scolaire.Cette illustration a été élaborée sur la base de la circulaire n° 98-237 du 24 novembre 1998, qui concerne l’éducation à la santé.

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Activités de classe à l’école

D1.13 Se connaître, identifier ses besoins

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INTÉRÊTS

La qualité littéraire de l’album repose sur le regard porté sur l’humain, par l’inversion de point de vue. L’humain est la « chose observée », à la lumière d’esprits, de raisonnements non humains.

La progression, fondée principalement sur le domaine de la maîtrise de la langue, croise quatre axes d’activités : lecture, acquisition et utilisation de lexique, pratique littéraire (écri-ture, lecture, oral, discussion…), observation raisonnée de la langue. Elle s’étend aussi sur les arts visuels, l’expres-sion dramatique et la biologie.

Si la maîtrise de la langue contribue à exercer des compé-tences, à les faire progresser, le domaine artistique permet de faire appel à l’intelligence sensible et d’étendre le champ d’expression. Quant au domaine scientifique, il nourrit la réflexion avec les connaissances et techniques abordées.

Le travail proposé vise donc à comprendre ce qui peut permettre l’émergence des conditions de possibilité d’un jugement libre et responsable (connaissance de soi, de ses besoins, identification des émotions…).

MODALITÉS D’ORGANISATION

� La structure de l’activité : 4 séquences de plusieurs séances.

� Le support de l’activité : Album : Le petit humain.Auteur : Alain Serres.Illustrateur : Anne Tonnac.Éditions : Folio cadet bleu-Gallimard, 1986.

� Le résumé de l’activité : lors d’une promenade en forêt, deux jeunes hippopotames, élèves d’une classe d’animaux sauvages, découvrent un petit garçon. Ils s’empressent de le ramasser et de l’apporter à l’école dans un sac. Les élèves découvrent ce petit humain, bien différent d’eux, et l’installent dans la classe. Plus tard, ils relâchent le petit humain, qui rejoint ses parents dans la forêt.

Se connaître, identifier ses besoins1

Se connaître, identifier ses besoins, prendre soin de soi et des autres.

D1.13

Connaître son corps, sa santé, les comportements et leurs effets Connaître son corps, son fonctionnement, ses besoins. Connaître les déterminants de sa santé : biologiques,

socioculturels, comportementaux.

Développer ses compétences personnelles, sociales et civiques Avoir confiance en soi, s’affirmer de manière constructive. Exprimer et communiquer les émotions ressenties. Développer des compétences verbales. Respect de soi, des autres.

Acquérir les moyens d’un regard critique vis-à-vis de son environnement Identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique l’information,

être capable de distinguer les connaissances des croyances.

Niveau(x) concerné(s) Cycle II, CP-CE1

Discipline dominante Langue orale et écrite

Autres disciplines sollicitées Sciences, arts

Mots-clés Émotions - diversité des points de vue - besoins fondamentaux - image de soi

1. Cette fiche, issue d’un travail réalisé dans une école, est un exemple d’activité de classe.

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Activités de classe à l’école

D1.13 Se connaître, identifier ses besoins

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Déclinaison des objectifs2

Maîtrise de la langue française Recherche d’informations, proposition d’autres écrits pour faire jouer les mots-clés (poésie, texte documentaire…).

Réalisation de textes mettant en scène la diver-sité des perceptions.

Expression orale fondée sur les onomatopées.

Principaux éléments de mathématiques et de culture scientifique

Comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature.

Comprendre la distinction entre faits et hypo-thèses, opinions et croyances.

Connaître les caractéristiques du vivant, de l’humain.

Identifier ses besoins physiques, affectifs et relationnels.

Démarche L’identification au personnage, l’appropriation des ressentis et des émotions sont aisément accessibles dans ce récit fictif. La lecture de cet album, pouvant se faire à tout âge et avec une large place à l’interprétation, offre la possibilité de discussion, de débat au sein d’un groupe. Ce travail entre en résonance avec différents types de lectures…

dans le domaine des apprentissages -> recherche d’informations. dans le domaine culturel -> partage, plaisir, émotion.

Lectures à ponctuer d’arrêts, de formulations d’hypothèses (écrites et orales), d’apports d’autres écrits pour faire jouer les mots-clés (de poésie, de documentaires), de travail sur les images… et d’activités, notamment dans le domaine des sciences (biologie) et de l’éducation physique (expérimenter cette connaissance de soi, ses possibilités…).

OBJECTIFS Le travail conduit à partir de cet album se situe dans la perspective d’une éducation à la santé et à la citoyen neté au sein de laquelle le développement des compétences personnelles, sociales et civiques joue un rôle essentiel. La construction d’une image positive de soi, l’apprentissage de la gestion des émotions, du stress… sont des élé-ments déterminants de la prévention des conduites à risques et plus généralement de l’épanouissement de la personne.

Acquérir et utiliser du lexique pour exprimer ce que l’on est, ses besoins. Comprendre les besoins des autres est bien un enjeu déterminant à l’école primaire. L’album Le petit humain est un excellent support pour travailler, entre autres, les émotions, la diversité des points de vue, les besoins fondamentaux et l’image de soi.

2. République française. Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences. En ligne : http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601554D

Culture humaniste Avoir des repères communs pour apprendre. Acquérir le sens de l’altérité et de l’identité. Former le goût, le jugement, la sensibilité, enrichir la perception du réel, ouvrir l’esprit à la diversité.

Connaître des œuvres littéraires, picturales, musicales…

Compétences sociales et civiques Reconnaître et nommer ses émotions, impres-sions, s’affirmer de façon constructive.

Apprendre à classer, trier, hiérarchiser. Acquérir la conscience que nul ne peut exister sans autrui.

Autonomie et initiative S’appuyer sur des méthodes de travail, comprendre et accepter des consignes.

Développer sa capacité à juger par soi-même.

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DES PISTES PÉDAGOGIQUES

Objectifs DéroulementSéquence 1 (2 à 5 séances selon les activités mises en œuvre)

Prendre conscience de diverses façons d’exprimer ses émotions. Acquérir les moyens de découvrir le ressenti d’autrui.

Lecture de l’album : des mots pour le ressenti.Repérer le lexique et les autres révélateurs des sentiments (adjectifs, phrases interrogatives insistantes, ponctuation, onomatopées…). Observer les mimiques : peur du petit humain, surprise des animaux.Oral : l’onomatopée « oooh ».Rechercher ce qu’elle peut exprimer : peur, surprise, émerveillement, colère… Associer des mimiques.Écriture : passage à l’écrit, rédiger ce que l’on ressent dans telle ou telle situation grâce au vocabulaire utilisé dans l’album et les activités précédentes.Rechercher un lexique adapté, évocateur : mal au ventre, envie de se cacher, vouloir ses pa-rents, se sentir mal dedans, trembler, avoir les yeux qui gonflent, pleurer… Classer en mots, attitudes, mimiques, intonations. Expression dramatique d’une sensation : mimer, proposer d’autres modes d’expression, mettre en regard avec des illustrations.Découverte du corps : les manifestations physiques des sensations. Localiser sur soi et une silhouette humaine les points réagissant aux émotions…Arts visuels : lecture d’images exprimant des sensations, observation de peintures ou photos (La femme qui pleure, de Picasso, par exemple) pour identifier les procédés d’expression : visage morcelé, éléments aigus, coupants, palette…

Séquence 2 (2 à 3 séances selon les activités mises en œuvre)

Être capable d’identifier des points de vue différents. Admettre que la réalité n’est pas la même pour tous.

Lecture : diversité des points de vue.Repérer les marques de diversité des points de vue (adjectifs, phrases interrogatives, ponctua-tion, onomatopées…). Écriture : sur le modèle de l’album, décrire un animal selon le point de vue d’un autre.Oral : définir à tour de rôle la principale qualité de son voisin. Exprimer son ressenti vis-à-vis de la qualité donnée et énoncer celle que l’on se serait attribuée. Conduire le débat vers la différence culturelle.

Séquence 3 (3 à 6 séances selon les activités mises en œuvre)

Identifier ses besoins physiologiques, affectifs et sociaux. Être capable de les nommer. Prendre conscience de l’existence de besoins fondamentaux communs à tous et des spécificités.

Lecture : les besoins fondamentaux. Repérer les passages sur les besoins alimentaires de confort, affectifs (amour, amitié, protec-tion), sociaux (reconnaissance sociale, importance du nom, liberté de choix, de mouvement). Sciences : l’alimentation. Comparer les régimes alimentaires des êtres vivants de l’album. Faire émerger la spécificité des besoins humains. Écriture : fiche de lecture.Lister et classer les besoins humains.Hiérarchiser : fondamentaux/particuliers, réels/sollicités. Rédiger un texte sur ses besoins propres, personnels.

Séquence 4 (3 à 6 séances selon les activités mises en œuvre)

Ce qui est commun, ce qui est différent entre les animaux et les hommes, puis entre les hommes. S’interroger sur son image.

Lecture : l’image de soiLecture des extraits relatifs à la diversité morphologique et aux croyances des animaux.Sciences : particularités morphologiques de l’humain et des animaux de l’album.Lister, classer les critères d’identification et de différenciation.Dessiner les animaux au regard de ces critères.Repérer et nommer diverses parties du corps, leurs fonctions, leurs liens.Repérer et nommer des signes particuliers : taille, poids, yeux, cheveux, peau.Arts visuels : caricatures d’animaux.Cibler des caractéristiques sur des photos animalières.Mettre en regard avec des œuvres picturales.Expression dramatique : représentation de soi et d’un autre.Jeu du miroir -> posture identique.Mime -> enjambée, trottinement, gonflement des joues, du ventre, cambrure… -> caricature.

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PROLONGEMENTS POSSIBLES Domaine scientifique : toute acquisition de connaissances sur les manifestations du monde vivant attendue en fin de cycle II peut faire suite à ce projet. Il est aussi possible d’étudier plus en détail l’un des besoins3.

Domaine artistique : l’expression des sensations, comme la caricature, offre des pistes de recherche et d’exploration inépuisables, surtout avec les œuvres des XIXe et XXe siècles. Autant du côté des œuvres que des procédés d’expression à expérimenter et présenter, et quelle que soit la discipline : arts visuels, musique, danse, théâtre, poésie, design…

Domaine civique : ce projet d’éducation à la santé, croisant la thématique des comportements (corps, santé, règles de vie) et celle de l’environnement (l’école, rapport aux médias…) amène légitimement à l’éducation civique, avec son réseau de connaissances, de comportements et d’attitudes.

Articles et revues Minassian M-J. Connaître son corps pour mieux l’apprivoiser. JDI,

janvier 2006, n°1594 : p.15-21,43-49.

Connaître le corps humain. JDI, septembre 2001, n°1550 : p.15-65.

Le sport : culture de soi, rencontre des autres. JDI, avril 2003, n°1567 : p.15-65.

Littérature jeunesse Besoins fondamentaux

Hathorn L., Rogers G. Ill. L’enfant et le chat. Namur : Mijade, 1996.

Serres A. Le petit humain. Paris : Gallimard jeunesse, coll. Folio cadet, 2003 : 45 p.

Image de soi, estime de soi, identité

Arkin A. Moi, un lemming. Paris: Flammarion, coll. Castor poche, 2003 : 80 p.

Dedieu T. Yakouba. Paris : Seuil jeunesse, coll. Les minis, 2007 : 28 p.

Noël G. Personne ne m’aime. Paris : Père Castor-Flammarion, 2001 : 32 p.

Perret D. Les jours bêtes. Lachaux : l’Atelier du poisson soluble, 2004 : 17 p.

Rascal Joos L. Le voyage d’Oregon. Paris : l’École des loisirs, coll. Lutin poche, 1993 : 35 p.

Solotareff G. Ne m’appelez plus jamais mon petit lapin. Paris : l’École des loisirs, coll. Lutin poche, 1995 : 34 p.

Outils pédagogiques Auderset M-J., Louis C. Amidou et l’estime de soi [fichier d’activi-

tés]. Institut Suisse de Prévention de l’Alcoolisme et autres toxi-comanies (SFA / ISPA), 2002 : 34 p.

Beauregard L-A., Bouffard R., Duclos G. Estime de soi et compé-tence sociale chez les 8 à 12 ans [outil pédagogique]. Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine, coll. Estime de soi, 2001 : 192 p.

Breton M., Catto S., Mordoj D. Papillagou et les enfants de Croque-Lune [kit pédagogique]. CDPA de Côte-d’Or, 1998.

Edukta santé [jeu]. Cadenet : Dalto éditions, 2003.

Le corps humain [DVD]. Leonard P., Renon C., Breton C. (réal.). France Télévisions Distribution, coll. C’est pas sorcier, 2002 : 105’.

Les Streums [VHS]. Mistral A-F. (réal.). CNDP vidéo, 1997 : 120’.

Sites Internet Ministère de l’Éducation national. Eduscol. Les compétences so-

ciales et civiques (pilier 6). [site Internet]. 2009. En ligne : http://eduscol.education.fr/D0231/socle_pilier6.htm. [dernière consultation le 10/12/2009].

L’INPES propose sur son site Internet des fiches activités en éduca-tion à la santé à partir de l’étude d’albums de littérature jeunesse :

Institut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES). Les outils d’intervention en éducation pour la santé [site Internet]. 2009. En ligne : http://www.inpes.sante.fr/index.asp?page=60000/62000.htm [dernière consultation le 10/12/2009].

Bibliographie4

3. Voir la fiche d’activités de classe à l’école « D1.16 Se connaître, prendre soin de soi : sommeil et rythme de vie », partie « Mettre en œuvre la formation », ou en annexe de cette fiche sur le DVD.

4. Voir « Ressources documentaires », partie « Mettre en œuvre la formation », sur le DVD.

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L’expérience montre la pertinence de cet album pour le travail sur les émotions et sur les besoins des enfants. Il offre un support de grande qualité pour le travail de classe et ouvre à de riches échanges sur les besoins affectifs, notamment à propos de l’objet transitionnel, de même que la découverte que tous ont des besoins, même s’ils les expriment de façons diverses. Il reste cependant essentiel de centrer le travail sur les personnages de l’album et non sur les enfants eux-mêmes.Au niveau du collectif, la lecture met en place des critères, des références, autant de repères univer-sels, à retrouver et à identifier dans la vie courante, dans la culture commune. Il ouvre enfin à un travail sur les comportements en regard des besoins fondamentaux individuels comme des règles de vie sociale.L’expression des croyances et des connaissances que la lecture appelle pour la compréhension du texte constitue la base des apprentissages et servira d’évaluation de cette compréhension tout au long de la séquence. Le domaine de l’éducation à la santé et à la citoyenneté se situe dans la marge commune au sensible et à l’intelligible, dans une sphère où se côtoient comportements social et privé. C’est une zone de turbulences dans laquelle le non-dit comme le mal-dit ou le trop-dit peuvent avoir des conséquences opposées à celles espérées. L’enseignant doit donc rester vigilant, observer, écouter, mesurer ses propos et savoir s’entourer d’autres adultes, travailler en partenariat. Il peut arriver que des élèves expriment des difficultés spécifiques au cours de telles progressions. Le maître fera alors appel aux équipes médico-scolaires et au RASED pour être conseillé sur son action.

Le mot du formateur