Projet pédagogique

de

L’association d’éducation populaire :

École itinérante

de la Nature en direct

Association conventionnée par l’Inspection Académique de l’Aube sous le n° 0212 SC 027

Le papillon femelle « Petit paon de nuit »

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SOMMAIRE

1. Constat et objectifs généraux page 3 2. Effets attendus page 4 3. Thèmes abordés sous l’angle de la biodiversité page 5

4. Liens avec la programmation scolaire page 6

5. Projet pédagogique page 7 6. Déroulement général page 24

7. Coordonnées-contacts page 27

8. Annexes page 28

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CONSTAT

L’état alarmant de la Nature est une réalité qui préoccupe tout à chacun, sachant que l’homme qui y vit constamment, ne réalise pas toujours qu’il est un maillon important, dépendant de l’écosystème. Dans ce projet, il sera question du biotope, de la biodiversité, de l’environnement proche et plus particulièrement de la vie animale (les insectes) et de la vie végétale (les plantes sauvages, les arbres) dont on ne soupçonne pas la richesse et la nécessité pour notre vie. À l’UNESCO, en 2005, lors de la conférence sur la biodiversité, les scientifiques ont affirmé qu’il fallait éduquer les populations et commencer à le faire avec les enfants car il y allait de leur avenir.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

Il s’agira dans ce projet, d’exposés sur la nature, d’apprentissages, d’attentions portées à ce qui peut paraître insignifiant, de respect pour la vie, qu’elle soit animale, végétale et de se sociabiliser avec ce monde.

Qu’est-ce-que la Nature et où la trouver avec tout ce qui la compose ? Les buts de la démarche : -- recenser ce qui existe dans la nature proche environnante, montrer mes élevages itinérants d’insectes locaux et donner des cours -- permettre à des enfants qui ne vont plus dans la Nature, d’avoir envie d’y aller, de se la réapproprier, de la regarder autrement, et de devenir plus autonomes avec de nouvelles connaissances -- expliquer et transmettre dans mes séances, les spécificités de chaque espèce, utiliser ses sens, regarder et toucher les élevages d’insectes inoffensifs (La nature en direct), questionner, appréhender, s’exprimer, se questionner

-- préparer les enfants à vivre en respectant l’environnement, adopter de nouveaux comportements pour ne pas hypothéquer le futur

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EFFETS ATTENDUS

-- Un comportement différent pour « les petites bêtes » de la part des participants (enfants, enseignants, éducateurs, animateurs) : moins de crainte, de peur des insectes -- Des changements dans la façon d’appréhender, de regarder, une remise en cause de ses préjugés vis-à-vis du monde des insectes trop souvent méconnu -- Des implications dans la vie quotidienne avec des actes de sauvegarde de l’habitat des insectes :

Exemple : laisser une partie d’un terrain en friche au fond du jardin pour avoir un minimum de réserves animales et végétales et permettre ainsi la reproduction, l’abri, la nourriture des insectes ; conserver une haie pour abriter les oiseaux, planter des végétaux à odeurs, à pollen, à nectar, pour nourrir les papillons de jour et de nuit et les abeilles

-- L’appropriation d’un nouveau savoir et une influence sur ses proches avec ses nouvelles connaissances acquises par les cours et l’observation des élevages (références bibliographie scientifique : Paul-André Robert (Les insectes), Jean Henri Fabre (Les souvenirs entomologiques), la revue La Hulotte

-- La motivation pour les écoles de commencer des élevages, compte-tenu de mon expérience et d’en assurer le suivi, de conseiller, de guider

Une tipule dans les orties

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Thèmes abordés sous l’angle de la biodiversité entomologique, faisant partie des programmes scolaires

CYCLE 1 : maternelles comment la vie se manifeste : observation d’insectes cycle complet de développement de la naissance à la mort avec des élevages respect de la vie et réceptivité à l’environnement la sensibilité artistique : visuelle, auditive, tactile dessins, fabrications d’objets, compositions plastiques

CYCLE 2 : grande section, CP, CE

caractéristiques du vivant : naissance, développement, reproduction nutrition, régime alimentaire interactions entre les êtres vivants et leur environnement

CYCLE 3 : CM place et rôle des êtres vivants : chaines, réseaux alimentaires biodiversité : différences et points communs entre espèces détermination des critères de classification des insectes stades de développement conditions de développement modes de reproduction adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu importance de la biodiversité observations consignées dans un carnet

Source : OPIE

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Liens avec la programmation scolaire de 2008

Sciences et technologie – fin du cycle 3

Unité et diversité du vivant :

La biodiversité Ressemblances / différences : notion d’espèce – vers la classification

Le fonctionnement du vivant :

Stades de développement Modes de reproduction

Les êtres vivants dans leur environnement :

Adaptation Équilibre de l’écosystème Notion de chaîne alimentaire Actions de l’homme Importance de la biodiversité

La cétoine dorée se nourrissant de pollen sur des fleurs d’aubépine

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Projet pédagogique cycle 1 Cycle 1 : maternelles Comment la vie se manifeste ? Observation d’insectes Cycle de développement de la naissance à la mort avec des élevages itinérants Respect de la vie et réceptivité à l’environnement La sensibilité artistique : visuelle, auditive, tactile Dessins, fabrications d’objets, compositions plastiques OBSERVATION ET CARACTERISTIQUES DU VIVANT Savoirs visés Les petites bêtes sont classées suivant des caractéristiques définies par la science Ils apprendront de manière ludique à reconnaître les petites bêtes qui font partie de la classe des insectes et ils constateront que malgré leurs différences morphologiques, tous les insectes partagent un schéma commun qui les distingue des autres animaux Apports spécifiques de l’Expert-Eleveur Les enfants voient évoluer les élevages dans des vivariums où sont reconstituées une partie de leurs conditions de vie et où ils disposent d’une nourriture respectueuse de leurs habitudes lorsqu’ils sont en liberté Ces insectes vivants sont ceux de notre proche environnement : grillons, mantes religieuses, sauterelles, chenilles, cétoines dorées, gendarmes, rhinocéros, coccinelles, papillons paons du jour Des conseils sont donnés et un suivi est proposé pour commencer un élevage en classe (gendarmes, coccinelles, grillons, chenilles) Déroulement a)- nommer des petites bêtes b)- avec des supports en plastique chaque enfant essayera de reconnaître un insecte en comptant le nombre de pattes c)- prendre le temps d’observer les insectes : leur locomotion, comment ils communiquent, comment ils s’alimentent d)- possibilités de les toucher, de les prendre dans la main e)- faire la différence entre un vrai et un faux insecte e)- expressions des enfants au contact de l’insecte, impressions tactiles, visuelles, auditives f)- nommer les différentes parties de l’insecte vivant

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Matériel mis à la disposition par l’Expert Des boites – loupes Des vivariums avec les élevages et les plantes Des tubes d’observations Des supports pédagogiques créés (panneaux, boites didactiques, questionnaires, fiches par espèces d’insectes) Des supports audio (enregistrements de chants, de cris) et des documentaires filmés Des ouvrages (Carnets de nature), des livres que les enfants peuvent regarder Des références pour la structure d’accueil Ouvrages à consulter, revues scientifiques, documents et numéros gratuits de différents journaux spécialisés sur la découverte de la nature Des sites internet Modalités d’évaluation Par des questions posées par l’Enseignant après le départ de l’Expert Par des jeux pour contrôler les connaissances acquises (nombre de pattes, différentes phases du cycle de développement du papillon et de la coccinelle à remettre dans l’ordre avec des supports factices, métamorphoses de la sauterelle à classer par grandeur) Structure d’un atelier-animation Durée : de 20 à 30 minutes Nombre d’enfants : de 8 à 10 Présence de l’Enseignant ou d’une personne de la Structure d’accueil Accueil du groupe Civilités, présentation de chacun Mise en confiance avec un jeu qui permet de capter l’attention Distribution d’un insecte factice que l’enfant prend dans sa main et qui lui sert de support pour moins appréhender la réalité d’un vrai insecte Observation d’un vrai insecte qui évolue en liberté (exemple des acrobaties d’une grande sauterelle verte) Différenciation entre vrai et faux insecte Expression des enfants, les questions Travail sur les sens (l’odorat, la vue, le toucher, l’ouïe) Une petite surprise Civilités de fin d’animation

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Contenus des dix ateliers sur une année scolaire en cycle 1 Septembre : Observation de la mante religieuse, comment elle s’alimente et se déplace Le puzzle des insectes Quelques céréales à toucher (blé, orge) et légumes secs (haricots, lentilles) Chercher des vers de terre et comprendre ses caractéristiques Octobre : Observation de la grande sauterelle verte, de ses œufs Coloriage de supports de cet insecte Les baies de l’églantier et de l’aubépine, le fusain Les poupées de maïs Novembre : Observation de grillons, écouter leurs stridulations La migration des grues cendrées dans notre région (à l’aller) Apprendre à reconnaître certaines odeurs familières et moins familières (café, cacao, thé, vanille, girofle) Jeux pour apprendre à reconnaître un insecte Décembre : L’insecte « gendarme » et ses caractéristiques Masques et déguisement Fabrication de boules de graisse pour nourrir les oiseaux Poser des nichoirs pour oiseaux Deux histoires d’insectes de la série Minuscule Janvier : Commencer un élevage de gendarmes : conseils, mise en place, suivi Ecouter et reconnaître deux chants d’oiseaux : le merle et la mésange Les petites bêtes qui hibernent dans nos maisons et nos dépendances Parler de quelques arbres plantés autour de l’école, les identifier Février : Apprendre à faire de la farine avec des céréales (blé, maïs) La migration des grues, leur retour : leurs cris, colorier des supports La lecture d’une histoire de petites bêtes Les graines et les fruits des arbres (le chêne, l’érable, le sapin) Mars : Les premiers bourgeons et les premières fleurs Comment reconnaître l’âge des arbres ? (support pédagogique) Apprendre à moudre des grains de café Coloriage de supports (oiseaux)

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Avril : Les chatons et le pollen, le noisetier Les chenilles du paon du jour et le cycle des métamorphoses du papillon Sortie à l’extérieur pour écouter et identifier les chants d’oiseaux Les 1ères fleurs : les nommer (violette sauvage, anémone des bois, coucou) Mai : Les premiers grillons et les cétoines dorées Les coccinelles : début d’un élevage avec des œufs, le développement de l’espèce avec ses différentes métamorphoses L’ail des ours : l’ancêtre de notre ail Identifier les plantes qui croissent autour de l’école Juin : Observer : grillons, papillons sauterelles juvéniles Aller en sortie dans un bois protégé de la Communauté de Communes Les insectes aquatiques avec un Spécialiste des rivières Envol de papillons

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Projet pédagogique cycle 2 et 3

1) Unité et diversité du vivant Nombre de séances envisagées : 6 x1h Savoirs visés Le monde animal et le monde végétal : repérer leurs points communs et leurs différences, comprendre leurs modes de vie (nutrition, respiration, reproduction), leurs relations et leurs dépendances avec l’environnement Déroulement Écouter déjà les questions des Élèves Qu’est-ce-qu’un animal, un insecte, une plante ? Quels sont leurs rôles dans la nature ? Les oiseaux sont-ils des animaux ? Respirent-ils de la même façon que l’homme ? Ils se nourrissent comment ? Tâches des Élèves Chaque Élève recense ce qu’il connaît du monde vivant en essayant de classer ses connaissances par différences à partir de ses observations dans son environnement Travail de recherche personnel avec des supports (sites internet, livres) sur un être vivant : exemple du grillon champêtre Retour des investigations dans la classe où chaque Élève expose ses informations Débats Apports spécifiques de l’Expert Les insectes vivants indigènes de ses élevages (grillons, sauterelles, papillons, mantes religieuses, bousiers, cétoines) : étude de leurs caractéristiques, de leur morphologie, de leur biologie Observation en direct. Contact Constat Une étude des habitats de ces animaux, les différents milieux (forestier, aquatique, colonisés par l’Homme)

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Classification des êtres vivants d’après leurs caractéristiques par espèces, familles, genres, ordres, classes. Valeur internationale de cette classification Leurs noms scientifiques composés tirés du latin ou du grec ancien et leurs noms communs (noms vernaculaires) qui diffèrent selon les langues : nomenclature proposée au 18ème siècle par le naturalise suédois Carl von Linné La dépendance des insectes et du monde végétal (nourriture, régulation des espèces, interactions) Étude des plantes nourricières des insectes : les caractéristiques de ces plantes, leurs noms scientifiques Matériel De l’Expert Des boites- loupes Des vivariums avec les élevages, les plantes Des tubes d’observations Des photographies du monde animal et végétal Des supports pédagogiques créés par l’Expert (panneaux, boites didactiques, questionnaires de connaissances, fiches par espèce, livrets) Des supports audio (enregistrement de cris, de chants) et documentaires filmés Des références sérieuses de sites internet, d’ouvrages à consulter, de revues scientifiques (La Hulotte) Des Élèves Un cahier d’expériences et d’observations où l’Élève écrit et illustre ce qu’il apprend, note ses recherches, fait ses commentaires Modalités d’évaluation Sous forme de questionnaires écrits, de jeux centrés sur l’écoute, sur l’observation Fabrication de panneaux pour réaliser une exposition dans une école ou dans une médiathèque

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Le paon du jour et le petit paon de nuit issus de mes élevages

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Mes élevages dans des vivariums rassemblés devant mon local

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2) Le fonctionnement du vivant Nombre de séances envisagées : 6 x1h

Savoirs visés La croissance chez les animaux et plus particulièrement les insectes et les oiseaux Les différents stades de développement à partir d’un œuf La reproduction sexuée (mante religieuse) et asexuée (puceron) Le cycle des métamorphoses complètes (pas de mues) et incomplètes (avec des mues) La croissance des végétaux à partir d’une graine ou d’une bouture La dépendance des plantes avec les insectes Déroulement Questionnement des Élèves Y -a-t-il une nourriture adaptée pour chaque animal, par exemple pour les papillons, les cétoines, les chenilles, les fourmis, les coccinelles ? Qu’est-ce-qui différencie les sexes chez les insectes ? Comment un œuf devient un insecte fini (imago) ? Est-ce-que semer et planter, c’est identique ? Tâches des Élèves À partir de leurs connaissances, ils recensent le nom de végétaux, d’insectes et essaient de les définir en quelques mots Qu’appelle-t’on animal, végétal ? Apporter des exemples concrets, trouver des supports visuels pour expliquer au groupe En sortie dans la nature, récolter des preuves de la vie animale et végétale à différents stades de développement, les identifier (plume, œuf, coquille, cocon, feuille, fleur, racine, bois, caillou, insecte, excréments) Trouver des preuves de la vie souterraine : taupes, vers de terre, chrysalides, vers blancs, turricules de vers de terre (excréments) Faire germer des graines, mettre en terre des plants, leurs apporter les soins nécessaires à la vie

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Apports spécifiques de l’Expert Les enfants voient évoluer en direct les élevages de l’Expert dans un environnement reconstitué en vivarium, en fonction de la particularité de chaque espèce qu’il connaît parfaitement Aborder et observer les phénomènes de la vie animale : alimentation, locomotion, reproduction, adaptation, mimétisme, cycles de vie À partir de l’observation et des questions posées, l’Expert répond avec ses connaissances et son observation : la nourriture, le degré du stade de développement, les accouplements, la ponte, le chant, le comportement de l’insecte, sa particularité, son déplacement Les différents stades de la métamorphose de la vie animale Les différents régimes alimentaires des espèces: régimes animal, végétal, minéral L’anatomie des insectes Chaque insecte est unique et irremplaçable, aucune espèce n’est là par hasard : explication de la dépendance entre espèces Apprendre et écrire un nouveau vocabulaire avec des mots scientifiques du monde de l’entomologie et de la botanique Sur les animaux des élevages de l’Expert : Étude des métamorphoses complètes chez la cétoine dorée (cétonia aurata), le petit lucane (dorcus parallelepipedus) Élevage depuis 2002 de l’espèce d’un papillon Les métamorphoses complètes du papillon « eudia pavonia » (petit paon de nuit) : œuf, chenille, cocon, chrysalide à l’intérieur du cocon, papillon La reproduction de ce papillon et l’importance des phéromones Étude des métamorphoses incomplètes chez le grillon des champs (gryllus campestris), chez la grande sauterelle verte (tettigonia viridissima) Les plantes : La fécondation des plantes par le pollen sous l’action du vent et des insectes Planter par bouturages Le besoin des plantes : eau, minéraux, lumière, gaz carbonique L’utilité des plantes pour la vie de l’Homme : sa respiration et son alimentation

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Les oiseaux : Identifier les oiseaux avec leurs chants et apprendre leurs caractéristiques L’anatomie Les migrations Les prédateurs Matériel De l’Expert Des boites-loupes Des vivariums avec les élevages Des tubes d’observations Des pots de terre, des graines de semence, des haricots, des petits pois Des supports pédagogiques créés par l’Expert (fiches, dessins explicatifs, jeux pour retrouver les différentes parties d’une plante, panneaux) Une paire de jumelle Un lecteur de DVD Des références pédagogiques et scientifiques : (Le journal La Hulotte, la revue INSECTE de l’Office pour les insectes et leur environnement, les « Souvenirs Entomologiques » de Jean Henri Fabre - Naturaliste et Entomologiste autodidacte) Des Élèves Un cahier dit de « Sciences Naturelles » pour chaque Élève, où il inscrit ses observations, ses apprentissages, ses connaissances au fil des séances Modalités d’évaluation Au moyen d’un questionnaire, reprendre ce qui a été enseigné Avec un enregistrement, identifier le chant, le cri, la présence animale ou toutes autres formes de présence de la vie (l’eau, le vent, les saisons) Création de fiches cartonnées réalisées par les Élèves qui reprennent le développement de certaines espèces avec des commentaires écrits par eux et la production de leurs dessins, pour réaliser une exposition

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Travaux pratiques Proposer aux Élèves de commencer un élevage de pyrrhocoris apterus (gendarmes, soldats) pour suivre entièrement le cycle de développement, observer en direct le comportement de ces insectes (alimentation, reproduction, locomotion), faire preuve de responsabilités envers le vivant. Ces insectes qui vivent à l’état grégaire au pied des arbres ont un rôle considérable dans la nature malgré leurs petites tailles car ils se nourrissent de végétaux à l’état charnu (graines de tilleul), de végétaux et d’insectes en état de décomposition. L’Expert qui connaît cet animal, assure le suivi de l’élevage, donne des conseils, apprend aux enfants les tâches liées à cette activité qui nécessite d’être consciencieux (nettoyage du vivarium, nourrissage des insectes, suppression des insectes morts qui sont en fin de cycle avec enterrement dans un carré de terre de l’école par respect pour l’animal), façon d’être vis-à-vis de l’insecte, c'est-à-dire calme et détendu pour ne pas le stresser lorsqu’on le touche. Pièces jointes en annexe n°1 : -- Une étude de l’insecte « gendarme » et des conseils pour l’élevage -- Quelques élevages proposés pour l’étude : conditions de détention, descriptif des installations, alimentation, précautions à prendre

La punaise « gendarme » est un insecte grégaire et thermophile

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3) Les êtres vivants dans leur environnement

Nombre de séances envisagées : 6 x1h Savoirs visés Comment s’organise la vie animale au cours de l’année en fonction des saisons Le milieu de vie des insectes et des végétaux La dépendance des êtres vivants La place de chacun dans la nature avec son rôle : rien n’est là par hasard et chaque être est irremplaçable même si un insecte n’a aucune utilité de notre point de vue Les régulateurs du développement des végétaux vivants, malades ou morts La transformation des végétaux en terre (exemple du ver de terre) Les prédateurs et leurs rôles Les différentes sources d’alimentation des espèces et la chaine alimentaire L’importance de la diversité biologique pour maintenir la vie Déroulement Questions des Élèves Pourquoi y a-t-il moins d’oiseaux en hiver qu’en été ? Pourquoi certains petits oiseaux se rapprochent des maisons en hiver ? La durée de vie des insectes et leurs comportements suivant les saisons ? D’où viennent les premiers papillons du printemps ? Les insectes se posent sur les plantes : pour quelles raisons ? Un animal (exemple du chat) qui mange un oiseau : il détruit l’espèce ? On voit au printemps, dans l’herbe rase, des monticules de terre, qu’est-ce ?

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Un criquet dans une fleur de liseron Tâches des élèves Découvrir que la terre est vivante en la fouillant : identifier ce qui a été recueilli de vivant et de mort Dans sa maison et à l’extérieur de sa maison, apprendre à trouver des indices de la présence de la vie animale : échange de ses observations avec le groupe Identification des captures, observation puis relâche dans la nature Identification des indicateurs de la présence animale (un œuf cassé, un morceau d’insecte, une plume, un cocon, une pelote de réjection, des excréments, des traces dans la boue, des alvéoles suspendues à une plante sèche, une noisette trouée, une plante grignotée, une galle sur un églantier) Chaque Élève recueille des informations à partir des sources conseillées par l’Expert et les consigne dans un cahier de classe spécifique à cet Enseignement Compléter une fiche d’observation de l’insecte de la plante ou de la trouvaille avec des supports fournis par l’Expert Pièces jointes en annexe n°2 : -- Modèles de supports

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Apports spécifiques de l’Expert - Éleveur La dépendance du végétal et des papillons -- La dépendance alimentaire d’une dizaine d’espèces de papillons et de l’ortie dioïque avec un support pédagogique vivant -- Apprendre la liste de quelques animaux avec leurs plantes hôtes spécifiques dont ils dépendent pour survivre La dépendance des animaux entre eux associé au végétal -- La vie des fourmis et des coccinelles sur les jeunes pousses des plantes -- La vie des fourmis et les chenilles du papillon « azuré bleu céleste » et les plantes de la famille des Papilionacées L’activité des animaux en fonction des saisons -- La migration des insectes et des oiseaux en hiver (exemple des grues cendrées, des hirondelles, des pinsons des arbres, de certains papillons) -- Pour ceux qui n’émigrent pas : exposés didactiques pour des situations vécues par l’Éleveur avec ses élevages ou en observation directe dans la nature L’importance des phéromones : observation d’un cas concret avec l’exemple des

papillons de l’élevage de l’Expert (les mâles viennent de l’extérieur et cherchent à rentrer dans les élevages pour féconder les femelles)

La liaison entre les êtres, leurs dépendances, l’équilibre fragile du vivant, l’écosystème Étude de leurs milieux de vie (biotope) pour pouvoir se nourrir et se reproduire (pondre dans ou sur la terre non cultivée, dans les tiges creuses des herbes sèches, dans les arbres (les nids) - Pontes des coléoptères dans les arbres malades, dans les souches Le mimétisme des animaux, le camouflage : une façon de se protéger La présence d’un prédateur pour chaque catégorie, l’existence de la chaîne alimentaire et la régulation dans le développement des espèces (exemple du prédateur –apanteles glomeratus-pour la chenille du papillon « la piéride du chou » -pieris brassicae- Le régime alimentaire des oiseaux, des insectes : régime animal, végétal, minéral Étude des adjectifs: carnivore, granivore, omnivore, frugivore, phytophage (action de manger des plantes : cétoine dorée, hydrophile brun), phyllophage (action de manger des feuilles : chenille, doryphore, criocère du lis, crache-sang)

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Observation en direct des régimes alimentaires des élevages d’insectes de l’Expert et classer ces régimes par catégories : insectes carnivores, omnivores, végétariens L’existence de la protection de l’environnement et des animaux par différentes lois (animaux dits protégés ou non protégés par la loi) Matériel De l’Expert Des vivariums avec des élevages de chenilles (chenilles de l’eudia pavonia, chenilles de l’inachis io) sur leurs plantes-hôtes qui les nourrissent (prunellier, aubépine, ortie dioïque) Des vivariums avec des élevages d’insectes qui transforment les végétaux morts et les excréments en terre (la cétoine dorée, le petit lucane, le géotrupe des bois) Des boites-loupes Des supports pédagogiques (visuels, audio, fiches techniques, guides de terrain pour les scolaires) Des fiches types : pour faire jouer les sens, carte d’identité d’un oiseau, fiche du milieu, comment reconnaître un oiseau, une planche d’indices en forêt, l’indispensable à mettre dans sa musette pour faire une sortie dans la nature Des boites didactiques créées par l’Expert : le pollen, les métamorphoses des papillons, le noisetier et son prédateur le balanin, la mante religieuse et son oothèque, la coupe d’un cocon et d’une chrysalide, les plumes- les œufs- les nids des oiseaux, les différentes formes de graines sauvages, l’observation d’insectes morts conservés dans de l’alcool Des Élèves Des carnets pour noter des observations Des fiches pour identifier les animaux ou les végétaux Modalités d’évaluation Avec des planches de questions sur les chaines alimentaires : écrire la chaine alimentaire qui lie les espèces présentées Avec des planches illustrées, savoir reconnaître les différents milieux de vie (forêts, aquatiques, collines, colonisés par l’Homme, montagnes, zones agricoles et urbaines)

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Pontes en juin 2009 des femelles du papillon migrateur « Vanessa cardui »

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DÉROULEMENT GENERAL

Ce projet permettra :

-- de se réapproprier la notion de « Sciences naturelles », de se rapprocher de la nature au cours de recherches en extérieur, d’expositions, de démonstrations avec des élevages itinérants d’insectes de la région -- de pouvoir toucher des insectes inoffensifs, de perdre progressivement ses craintes -- de changer de comportement, de moins rejeter toute apparence de vie énigmatique -- de prendre conscience d’une « étrangeté » existante qui vit au côté de l’homme, à une autre échelle, dans des conditions qui surprendront, étonneront et pourquoi pas, entraîneront le groupe dans une réflexion, une curiosité et un regard critique plus accentués -- après la période d’appréhension et de « confrontation au réel », de s’efforcer à saisir la réalité de l’insecte, d’apprendre comment il se nomme, quel est son rôle dans l’équilibre des espèces et d’en venir à comprendre que tout ce qui vit dans la Nature a toujours une raison d’y vivre -- de définir l’insecte comme un être à part entière lié à la diversité des autres espèces du vivant -- de constater qu’un animal à priori inintéressant, peut, dès qu’on se met à l’étudier, devenir extrêmement passionnant -- de capitaliser des connaissances, de la culture ; ce qui permettra d’en parler avec des mots nouveaux et justes, des mots de l’entomologie ou de la botanique -- de découvrir que chaque espèce (végétale, animale) a un développement spécifique et un rôle important pour l’écosystème de notre planète

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Les acrobaties de la grande sauterelle verte

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Les insectes sont irremplaçables sur le plan pédagogique,

ils sont nécessaires pour : Aborder et observer tous les phénomènes de la vie animale : alimentation, locomotion, reproduction, adaptation, mimétisme, cycles de vie Accompagner et compléter les programmes scolaires du cycle 1 : observation des caractéristiques du vivant, du cycle 2 (manifestation de la vie animale) et du cycle 3 (unité et diversité du monde vivant, développement d’un être vivant) Faire tomber les appréhensions et les préjugés en découvrant et « en manipulant » des espèces dociles Appréhender le cycle de vie animale de façon plus rationnelle et moins émotive (avec la mort notamment) car les insectes sont moins « humanisés » par les enfants que ne le sont les vertébrés Mettre en place de nombreuses activités ludiques, scientifiques : observations, expériences, manipulations, dessins, photographies, jeux, comptages (pattes, mues, larves) Apporter de la cohésion dans un groupe d’enfants grâce aux tâches d’entretien que nécessite un élevage : soins aux animaux, gestion de l’alimentation, nettoyage des vivariums

Source : Opie, Maison de l’insecte

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Auteur du projet et des photos

Yves MEURVILLE

Titulaire du Certificat de capacité à l’élevage d’insectes et à la présentation au public

Contacts :

Club C.P.N. École itinérante de la nature en direct 10510 Maizières la grande paroisse

Mail : yvesmeurville@hotmail.fr

Tél : O6 80 20 93 54

Propriété de l’auteur sur l’ensemble de l’œuvre

Droits réservés

Janvier 2012 – Octobre 2012

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ANNEXES

ANNEXE n° 1 : -- Fiche sur l’insecte « gendarme » -- Quelques élevages proposés pour l’étude : conditions de détention, descriptif des installations, alimentation, précautions à prendre ANNEXE n° 2 : -- Modèles de supports

ANNEXE n° 3 : -- Espèces faunistiques indigènes trouvées et étudiées par l’Expert ANNEXE n° 4 : -- Les parrains de l’Expert -- Certificat de capacité -- Parcours professionnel ANNEXE n° 5 : -- PROJET E TWINNING du CNDP (Le cycle de développement du papillon l’eudia pavonia) ANNEXE n° 6 : -- Déclaration de l’Association ANNEXE n° 7 : -- Convention entre l’Association et l’Inspection Académique

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ANNEXE n°1

Fiche sur l’insecte « gendarme »

Quelques élevages proposés pour l’étude

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ANNEXE n°2

Modèles de supports

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ANNEXE n°3

Espèces faunistiques indigènes trouvées et étudiées par l’Expert

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ANNEXE n°4

Les parrains de l’Expert

Certificat de capacité à l’élevage d’insectes et à la présentation au public

Le parcours professionnel de l’Expert

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ANNEXE n°5

Inscription de l’Expert au projet E Twinning auprès des Services de la culture, des éditions et des ressources

pour l’Éducation Nationale

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ANNEXE n°6

Déclaration de l’Association et parution au Journal Officiel

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ANNEXE n° 7

Convention entre l’Association et l’Inspection Académique

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