Guide rapide pour « enseigner l’anglais au CP »

Les ressources en ligne vous permettront d’aller plus loin, d’échanger et mutualiser vos

expériences.

Depuis la rentrée 2008, une sensibilisation à une langue vivante est inscrite dans les programmes du CP. Le projet de

loi sur la refondation de l’école du 8 juillet 2013, stipule la mise en place de l’enseignement d’une langue vivante au

CP dès la rentrée 2013/2014.Il convient donc d’inscrire cet enseignement dans l’emploi du temps comme tout autre

matière. 54 heures annualisée soit 3 séances de 30 minutes ou 4 séances par semaine. Pour des Cp et les plus grands,

plus le temps d’exposition est régulier plus les sonorités et la mélodie de la langue seront mémorisées pour permet-

tre la prise de parole.

Gardez aussi à l’esprit que vos séances d’anglais doivent être un moment agréable pour vos élèves et pour vous

En attendant les nouveaux programmes, le BO HS n° 8 du 30 août 2007 complété par celui du 5 janvier 2012 res-

tent vos références pour bâtir votre programmation. Si vous utilisez une méthode, c’est prêt!

Les tableaux de progression parus en Janvier 2012 sur eduscol.fr soulignent l’aspect spiralaire de cet enseignement.

En référence au CECRL, cet enseignement est basé sur une approche actionnelle c'est-à-dire qu’apprendre l’anglais

ne doit pas se réduire à la maitrise d’éléments linguistiques, culturels , phonologiques. C’est par le biais de projets

simples à réaliser (inclure un chants dans le spectacle de fin d’année, réaliser un diaporama animé en anglais, réaliser

un album à la façon de..,correspondre, aller en Angleterre, découvrir des recettes, écrire des devinettes...) que la

langue devient un outil de communication et non plus un outil d’apprentissage.

Sur le site de la DSDEN 10, vous trouverez un dossier complet pour partir en Angleterre, établir une correspondance

scolaire ...Enfin, chaque année, des enseignants partent en Angleterre rencontrer leurs homologues anglais pour éta-

blir un projet de correspondance, n’hésitez pas à me contacter si vous souhaitez plus de renseignements.

Priorité à l’oral au CP « Au cycle 2, l’entrée dans la langue et dans la culture doit être majoritairement orale, à travers des tâches simples, en compréhension,

reproduction et progressivement en production. Cela implique une exposition régulière à la langue. » Avant d’envisager un passage

à l’écrit, l’élève doit s’être approprié les formes orales, à la fois en situation de compréhension et de production.

L’apprentissage de chants, comptines facilitent l’ancrage de l’accentuation et de la prosodie de la langue

anglaise et permettent une mémorisation plus efficace.

Un énoncé oral doit avoir été produit dans diverses situations au moins 7 fois avant une présentation écrite

L’écrit « Un premier contact avec l’écrit n’est cependant pas à exclure si la situation langagière le justifie. Il pourrait par exemple être pertinent,

selon l’activité en cours, de légender un dessin, de recopier une formule pour remercier ou adresser des vœux, etc. «

En anglais, comme dans d’autres langues, l’écrit est pratiquement absent des progressions proposées pour le cycle 2,

l’une des difficultés essentielles pour l’apprentissage de cette langue par un francophone étant le passage de la pho-

nie à la graphie et de la graphie à la phonie.

Quelle trace, alors?

Ne pas confondre prise d’un crayon et contact avec la langue écrite.

Dès le cycle 2, les élèves utilisent un crayon et produisent des traces écrites en anglais sans pour autant être confron-

tés aux compétences lire ou écrire.

Les attitudes non-verbales peuvent également induire des réactions écrites mais sans recours à la langue écrite : co-

cher, colorier, relier…

Lorsqu’on parle d’écrit, il faut donc distinguer la trace écrite, et les activités de lecture/écriture.

Le passage de l’oral à l’écrit demande un accompagnement particulier, notamment pour les sons qui sont différents.

Insister sur ces différences, les faire ressortir dans la trace écrite (code couleur, colorier, souligner…). Ne pas hési-

ter à faire des analogies avec des mots connus (cf. maison des sons, remplie avec des images ou des cartes-mots).

On peut établir clairement un code phonologique à destination des élèves mais également des parents (ex : bean : ces

voyelles sont coloriées en vert ça veut dire qu’elles se prononcent comme green). Le livre + 4CD « Tree or three »,

ann Baker, Cambrigde University Press propose une remise à jour de toutes les sonorités anglophones.

Quelle trace pour nos élèves ? Le site de l’Ariège propose un document qui peut être utilisé du CP au Cm2 comme

trace et outil de validation du niveau A1. la grille interactive de validation du A1 sur le site de la DSDEN précise le

minimum requis pour la validation du A1.

Un exemple de méthodes pour le cycle 2

Enseigner l’anglais au CP, scéren, Oxalide (Méthode clé en main, rassurante, cd, 80E)

I love English school, Bayard Press, Gs/Cp/CE1 (Méthode clé en main, rassurante, fichier activité pour l’élève,

cd et Dvd, 65E et formule TBi si besoin)

Cup of Tea, CP, Hachette (voir site Hachette pour les possibilités offertes, cd)

Hop in, CP, Magnard (Méthode clé en main, rassurante, cd)

Initiation à l’anglais au cycle 2, D Chauvel , Retz( Méthode guidée correcte pour débuter avec CD, utilisation de

sites pour faire les flashcards;24E)

Ghostie, ou Hamish , Scéren, (Méthode clé en main, attention il faut imprimer tout le matériel, DVD, 30E)

Kay,Blue and Sparkle, Maternelle, Scéren (Méthode clé en main, posters fournis,2 Cd 42E)

La vidéo

Où les trouver?

Sur Youtube, Viméo,Dailymoition… Vous n’avez pas de connexion internet dans votre classe? Vous pouvez télécharger le module complé-

mentaire Downloadhelper dans Mozilla Firefox qui vous permettra de télécharger les vidéos pour les utiliser sans connexion internet. Atten-

tion aux droits d’auteur malgré tout!

Méthodes : Ghostie, Hamish proposent des DVD comme supports de séquences

Dvd pour une approche culturelle : My Country Cousins, Nathan, This is Britain, Oxford University Press

Sites : British council for kids, Mes-english.com

Quelle pertinence d'un document vidéo? -la brièveté des séquences (3 à 4 minutes) ;

-l'adéquation entre son utilisation et les objectifs qu'il permet d'atteindre ;

-la polysémie : la séquence proposée doit se prêter aux interprétations et hypothèses favorisant la prise de parole ;

-l'interactivité potentielle : le document vidéo doit pouvoir favoriser l'échange, être exploité par d'autres supports ou les accompagner

Chanter en anglais

Count and sing in English, Kid’sessential, Cd + Booklet

Comptines pour chanter en anglais, Didier

Nursery Rhymes,award publication

100 classic tunes for kids

Easy Peasy, Nathan + let’s chant/let’s sing de Carolyn Graham

Sites:

http://www.britishcouncil.org/kids-songs.htm h t tp : / /w w w .d rea meng l i s h . co m/

Quelques albums

Dear zoo... Brown bear, brown bear, what do you see? ...Today is Monday...Eric Carle

What colour are your knickers? Sam Lloyd

I want my hat Back,Jon Klassen

Cats and Mouse chez Abc Melody , albums avec guide pédagogique et cd audio

Sites: Textes d’albums oralisés IA63 ou kizclub.com ou britishcouncil for kids Formation Hybride « Enseigner l’anglais au CP_DSDEN 10_S BATTELIER_CPD ELVE

http://www.education.gouv.fr/bo/2007/hs8/default.htmhttp://eduscol.education.fr/http://www.ac-reims.fr/ia10/exper/?-langues-vivantes-etrangeres-http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ariege-education/langues09/?tag=grammairehttp://learnenglishkids.britishcouncil.org/fr/listen-and-watchhttp://tv.mes-english.com/http://www.britishcouncil.org/kids-songs.htmhttp://www.ac-clermont.fr/ia63/personnels/ressources/enseignements-disciplinaires/langues-vivantes/ressources-pedagogiques/ressources-pedagogiques-textes-oralises.html

Jeu et apprentissage

Un dosage équilibré doit être maintenu entre tâches d’apprentissage liées à l’observation, répétition, réflexion,

utilisation et assimilation et les activités plus ludiques associant le geste à la parole comme le bingo, snapdragon,

maze, memory...

Le jeu doit permettre de mettre en place une communication d'élève à élève pour rompre avec le dialogue

élève-professeur ou classe-professeur, celui-ci étant directif et limitant les échanges verbaux.

Les limites du jeu dans l'enseignement

Le jeu permet l'assimilation de notions déjà clarifiées, ou la mémorisation à long terme d'un vocabulaire déjà

abordé, mais ne permet pas de présenter une structure ou du lexique, car l'enfant en situation de jeu n'apprend

pas : il exerce ses compétences, mobilise ses connaissances et les met au service de l'activité pour laquelle il re-

cherche avant tout un plaisir. Ce point est particulièrement important à souligner : le jeu constitue un précieux

outil pédagogique d'approfondissement et d'appropriation.

Quelques sites de jeux en ligne ou typologie des jeux

Site du British Council for kids— www.timsbox.net— les didapages du site de la DSDEN 10 ou http://

www.letshavefunwithenglish.com/interactive_books.html - le site de la Creuse ou le site de Poitiers

Trame d’une séance

Les rituels: permettent d’introduire la séance ( it’s English time now…) et/ou l’acquisition de connais-sances par imprégnation régulière ( date, météo..)

Rebrassage : réactivation du vocabulaire ou de la structure langagière vus dans la séance précédente sous forme de jeux, visionnement vidéo, écoute active…

Teaching: présentation visuelle ou audiovisuelle d’un nouvel élément par l’enseignant

Learning: les élèves s’approprient ces connaissances et les réutilisent dans des activités de communica-tion en petit groupe

Trace écrite ( voir encadré page 1 sur l’écrit)

Rituel/Bilan/ comparaison avec la langue maternelle : qu’avons-nous appris aujourd’hui?

Evaluation: les rituels de début ou fin de séance peuvent être repris par des élèves et faire l’objet d’un temps d’évaluation orale. Dans tous les cas, encourager vos élèves...great, well done, fantastic, excellent..

Quelle progression?

L’ utilisation d’une méthode est recommandée pour débuter. Les progressions se ressemblent beaucoup au CP

Sites ou vous trouverez des progressions pour le CP : http://ia71.ac-dijon.fr/pagecadre2.php?page=ped_lvpgm

ou http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien82-moissac/spip.php?article195

Petite remarque sur les structures au Cp:

¨Privilégier les réponses courtes: what’s your name? Paul

Au Cp, utiliser , les formes longues car elles sont plus faciles à prononcer et évitent les dérives comme

My name’s is ou I’m/My… Utilisez My name is… ou I am…

Un exemple de progression

Unit 1: Hello ..What’s your name? How old are you? Can you count ...

Unit 2: What colour is it? Christmas in colours

Unit 3 : Happy New year : What’s the day today? Let’s make a calendar...

Unit 4: Happy birthday : This is my family…

Unit 5: What is it? (Animals) What’s your favourite…..?

Flashcards à imprimer / images libre de droits

Des flashcards à imprimer pour tous les thèmes

www.kizclub.com http://www.mes-english.com. http://www.britishcouncil.org/kids-...

http://www.pics4learning.com/ http://www.toolsforeducators.com/

Une bibliothèque d’images libres de droits : http://crdp.ac-dijon.fr/-Clic-image... www.picto.qc.ca

Une banque d’images imprimables sur les animaux : http://www.coloring.ws/animals.html

Noms des jeux

Structures langagières

matériel règles

Jeux

avec les flash-cards

Memory game

What’s missing ? There is/ there are

Des flashcards ou des objets

Le joueur observe les cartes, les objets puis on les cache et il doit ensuite les nommer.

Grid game Where is the x? X is in B3

Grille vierge Grille avec des objets dessi-nés Des pions

Le joueur 1 pose des questions pour savoir où il doit placer ses pions.

Sequencing game

Images à remettre dans l’ordre

Faire appel à sa mémoire pour remettre en ordre ou dire l’image qui manque.

Loto/bingo Une grille et des pions

Un élève annonce un nombre, une couleur, un animal et on place son pion sur la case

Happy families

Have you got the father? Can I have…please? Yes I have No I don’t

Cartes à jouer Reformer les familles de 7 cartes en posant des questions.

Les rituels

Animer des rituels en anglais, CD, Anne-Claire Dietsch, Retz

Le rituel est un moment clé de la séance d’anglais qui favorise la mémorisation et réactive les notions. Un ri-

tuel réussi met les élèves en condition, les motive..

Quels rituels? Consignes pour entrer en classe :Go in, hello everybody! It’s English time now! Let’s go!

Hello Kate! Hello John!What’s your name?

La météo / la date / who is missing today? Can you count?

How are you today? What’s your phone number?What’s the day?What’s your favorite number? What

colour is it? Is it your birthday? What’s this? What do you like?

Formation Hybride « Enseigner l’anglais au CP_DSDEN 10_S BATTELIER_CPD ELVE

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/fr/kids-gameshttps://www.ac-reims.fr/ia10/exper/?-9-Enseigner-les-langues-a-l-aide-http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/elve/jeux/actlud/games.htmhttp://ww2.ac-poitiers.fr/ia79-pedagogie/spip.php?article325http://www.mes-english.com/flashcards.phphttp://www.britishcouncil.org/kids-flashcards.htmhttp://crdp.ac-dijon.fr/-Clic-images-.htmlhttp://www.coloring.ws/animals.html