ECRIRE ET APPRENDRE ENTRER DANS LES … Une pensée critique (distanciation), qui revient sur son action pour vérifier, qui ne se contente pas de « vérités assénées » (réponses

ECRIRE ET APPRENDRE ENTRER DANS LES MONDES DE L’ECRIT

Pour moi ma conviction profonde est qu’il ne sera jamais possible de libérer la lecture si, d’un même

mouvement, nous ne libérons pas l’écriture.

Barthes Le bruissement de la langue, 1971

Monique Jurado, IA-IPR de lettres, directrice de collection

Pratiques d'écriture

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L’acculturation par l’écriture Du côté de l’élève

Rapport au savoir et au langage

• Rapport : « ensemble organisé de relations qu’un sujet entretient avec ce qui relève de l’apprendre et des savoirs… un objet, un contenu de pensée, un lieu, une situation… ; son rapport au langage, au temps de l’activité…., son rapport à lui-même comme plus ou moins capable de (image de soi) »

Bernard Charlot

Monique Jurado, IA-IPR de lettres, directrice de collection Pratiques d'écriture

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Ecrire : un processus complexe et non linéaire

• Le langage est une « décolleuse d’expérience » :

C’est par le verbal que l’enfant se « décolle » de son expérience sensible. Il permet de mettre à distance ce qui est vécu, perçu et de le comprendre, de l’organiser aussi en le racontant ou le décrivant,

de le symboliser. Dominique Bucheton,

Faire advenir le sujet écrivant,

conférence à l’AFEF, le 19 janvier 2013.


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Commencez d’abord par mieux étudier vos élèves Rousseau

Ces résistances et tensions font que l’enseignement de l’écriture est dans une période de crise : les élèves ne sont pas heureux, les enseignants non plus. On est au bord d’un système qui ne peut plus fonctionner.

Le geste d’écriture, ce n’est pas à 23 ans qu’on le construit. C’est en GSM (section de maternelle) : faire écrire avant même qu’ils sachent lire ; dès qu’on entre dans la culture de l’écrit il faut y entrer avec un stylo à la main et sans doute aujourd’hui avec l’ordinateur.

Bucheton


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Observer les écrits des élèves

• Qu’observe-t-on du processus d’écriture ? Qu’évalue-t-on ? Pourquoi ?

• Comment ? Quelle réponse/situation pour faire progresser ?

Sujet

écrivant

Normes linguistiques

textuelles, génériques

Construire la référence: :

de quoi le texte parle

Identité

Affects

Le (s) destinataire(s)

Les contextes

Savoirs et rapports à

Images

de soi

Représentations

Imaginaire

Connaissances

Expérience-Culture

Ecrire : une résolution

de problèmes complexes

D.Bucheton

Monique Jurado, IA-IPR de lettres,

directrice de collection Pratiques d'écriture 5

Comment ? Quelle réponse/situation pour faire progresser ?

D’après Bucheton, Chabanne, Ecrire en ZEP, Un autre regard sur les écrits des élèves.


Monique Jurado, IA-IPR de lettres, directrice de collection "Pratiques

d'écriture"

Sujet

écrivant

Normes linguistiques

textuelles, génériques

Construire la référence: :

de quoi le texte parle

Identité

Affects

Le (s) destinataire(s)

Les contextes

Savoirs et rapports à

Images

de soi

Représentations

Imaginaire

Connaissances

Expérience-Culture

Ecrire : une résolution

de problèmes complexes

D.BuchetonQuand un enfant, dit Kant, ne met pas en pratique une règle de grammaire, peu importe qu’il la récite : il ne la sait pas ; et celui-là sait qui infailliblement l’applique, peu importe qu’il ne la récite pas. De même un enfant qui fait de tête la carte d’un pays témoigne par là de la meilleure manière, sinon de la seule, qu’il a étudié la géographie avec fruit. Agir et faire voilà le secret et, en même temps, le signe de l’étude féconde. Faire agir voilà le grand précepte de l’enseignement.

Henri Marion, 1888 (texte consultable sur le site de Meirieu) « Agir moins, faire agir plus et observer pendant ce temps » : J-M De Ketele, Observer pour

éduquer.

Monique Jurado, IA-IPR de lettres 6 6

Commencez d’abord par mieux étudier vos élèves

Rousseau

• Porter un autre regard sur les écrits des élèves : Qu’observe-t-on dans les écrits de l’acculturation en cours? A. Ce qui est installé des compétences culturelles de

l’écrit, même chez un allophone: Copie de Zohra.

B. Ce qu’on peut observer des représentations culturelles de l’écrit à produire :

Evaluation de CM2 – Ecrit d’histoire : 3ème.

A. Ce qu’on peut observer du rapport de l’élève à l’activité cognitive :

cf. Narrations de recherche.



A. Copie de Zohra


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B. Evaluation CM2


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B. Ecrit d’histoire


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C. Narration de recherche : rapport personnalisé à l’activité


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Ecrire : développer chez l’élève des habitudes cognitives

• L’habitude de réfléchir pour apprendre et apprendre à réfléchir : développer - une pensée connaissante, habituée à conceptualiser, comparer, relier,

tisser, structurer… - Une pensée agissante qui questionne, cherche, réagit, explore des

solutions… - Une pensée critique (distanciation), qui revient sur son action pour

vérifier, qui ne se contente pas de « vérités assénées » (réponses au questionnaire).

=> Se développent aussi des attitudes et valeurs qui construisent l’identité personnelle. On n’écrit pas sans rien, ni pour rien. On écrit toujours avec…, et contre….

Cf. Etymologie de « Texte » : tissu, tisser On apprend ensemble. Les finalités : * se sentir en confiance pour apprendre. * Mais aussi savoir coopérer et inventer ensemble. * Mobiliser les connaissances requises face à de nouveaux problèmes.



Faire agir dans l’écriture. De l’intérêt du travail en binômes en classe pour complexifier sa pensée

Extrait de Pratiques d’écriture. Liaison 3ème /2de , Scérén CRDP, Versailles, 2009

• Description de la séance : début de seconde

• Question posée : Le roman de Maupassant Pierre et Jean vous paraît-il proche

• de la conception du roman naturaliste défendue par Zola ?


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Écrit 1 (10 mn) Commentaire et analyse

Je trouve que ce roman de Guy de Maupassant est (d’une certaine manière) assez proche de la conception de Zola. En effet dans Pierre et Jean, Guy de Maupassant

Benny formule une opinion personnelle qu’elle n’assume pas entièrement (modalisation redondante) et qu’elle est incapable de justifier comme le montre sa dernière phrase inachevée.

Travail en binôme avec Isa (20-25 mn) Aucune autre aide extérieure

Écrit 2 Après avoir bien réfléchi, je pense que Pierre et Jean de Guy de Maupassant est à la fois proche de la conception de Zola car Guy de Guy de Maupassant insère dans ce roman de nombreux détails, des descriptions. De plus l’histoire de Pierre et Jean correspond au « plan » du naturalisme. La famille de Pierre et Jean est tout ce qu’il y a de plus ordinaire leur vie est « banale » et Guy de Maupassant a insérer un élément « rare » l’arrivée d’un héritage inexpliqué (ce qui est incroyable et à la fois tout à fait probable). Mais ce texte est à la fois en « contradiction » avec la conception de Zola car dans la préface de Pierre et Jean Guy de Maupassant défend l’illusion (qui a le même usage que l’imagination) en disant que le réalisme vient de « l’illusion du vrai » En résumé Guy de Maupassant défend l’illusion alors que Zola la critique… Ce qui me fait dire que Pierre et Jean est à la fois proche et en légère contradiction au niveau de la conception du naturalisme vu par Zola.

Le saut qualitatif est énorme : Benny ne formule plus une opinion mais entre dans la complexité, la confrontation d’éléments contradictoires. On observe des signes linguistiques intéressants : La répétition de « à la fois » montre que Benny a compris la complexité du problème. Les guillemets sont utilisés ici comme le font souvent les élèves pour pointer une notion nouvelle pour eux, une découverte, ils signalent un savoir récent encore mal intégré. Les parenthèses traduisent souvent en direct l’épaississement de la pensée ; c’est le cas ici. Une intervention trop précoce et surtout exclusive sur ces dysfonctionnements des codes linguistiques peut être redoutable car l’élève risque d’affaiblir la complexité de sa pensée pour résoudre le problème syntaxique.


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Écrit 1 Commentaire et analyse

Le roman Pierre et Jean de Guy de Maupassant n’est pas proche de la conception de Zola car Zola critique l’imagination et Guy de Maupassant défend l’illusion.

Isa formule une opinion sans nuance assortie d’un argument sommairement formulé

Travail en binôme avec Benny Aucune autre aide extérieure

Je pense oui et non à la fois. En effet car dans Pierre et Jean de Guy de Maupassant le naturalisme de Zola est respecté. En effet, une histoire banal ou la intervient un élément perturbateur. Non car le texte de Guy de Maupassant ce sont des evenements qui arrive tré rarement, ce sont des scènes qui apparaissent dans des films et Zola lui critique cette idée. Les deux idées de Guy de Maupassant et de zola sont assez proches et assez différentes. En effet, Guy de Maupassant voit le réalisme comme une image qui ressemble, est très proche du réel tandis que Zola, lui cherche à cacher l’imaginaire, l’illusion. Il y a là un effet de miroir entre les deux auteurs, l’un qui cache l’imaginaire, l’autre face du réel et l’autre cherche a le faire ressortir

Les avancées : - Complexification et confrontation d’aspects contradictoires. - L’évolution de la syntaxe au fil de l’écrit est assez saisissante. La pensée se clarifie progressivement et les dysfonctionnements syntaxiques disparaissent. CQFD « Ce qui se conçoit clairement… Globalement, les problèmes de syntaxe d’Isa ne sont pas liés au manque d’outils langagiers - la fin de son texte en montre au contraire la richesse- ils sont les signes d’un processus de conceptualisation difficile en cours.


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Des gestes évaluatifs mieux ajustés.

POSTURES DE L’EVALUATEUR Selon Anne JORRO, L’enseignant et l’évaluation.

Instructeur / Contrôleur Entraîneur/ Pisteur/Talonneur Conseiller Consultant

Il transmet le savoir (expositif) Il donne des exercices Il contrôle Il mesure les résultats dans un produit (réponses attendues) Il note Il annote (formules qui signalent les manques par rapport à des attendus) Il tient le discours de l’effort, du travail, de la récompense…

Il donne des buts (objectifs) globaux et intermédiaires Il établit une progression (souvent du simple au complexe) Il fait des évaluations diagnostiques pour voir les prérequis, des contrôles continus… Il organise une remédiation, installe des entraînements dans l’apprentissage Il s’appuie sur une typologie d’erreurs Il tient le discours de la révision, de l’effort, de la persévérance…

Il répertorie les compétences liées à la discipline Il utilise l’évaluation pour réguler l’apprentissage, faire le point sur les phases, les paliers… Il pratique l’analyse de la tâche pour conseiller Il négocie les critères avec la classe et incite à l’auto-évaluation Il accueille l’erreur, s’intéresse aux démarches, aux stratégies Il regarde le processus davantage que le résultat Il conseille, pratique le compagnonnage Il valorise les réussites, individualise le conseil, différencie les parcours…

Il instaure une communauté de pairs (cf Ecriture collaborative, travail de groupes…) Il accueille les désirs, craintes, demandes et favorise paroles et postures de questionnement Il écoute la parole de chacun et reconnaît sa singularité ( personnalisation) Il s’intéresse au rapport au savoir de chacun Il partage l’accès à la réflexion du groupe Il est médiateur dans l’émergence du sens


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Evaluer les compétences : personnaliser Extraits de Pratiques d’écriture en BTS, Scérén, CRDP Versailles, 2012


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Et un suivi individuel pour l’élève

012345

Aliénor 1er trimestre

012345

Aliénor 3ème trimestre


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Il y a….

• Il y a des techniques narratives complexes qui sont découvertes

chacun à son rythme, au fil des reprises… • Et le plaisir de l’élève qui voit son texte avancer et aboutir son

projet. • Il y a un temps pour chacun, d’aller au bout ou simplement de faire

quelque chose. • Il y a, en corrections, des propositions d’améliorations qui se font au

pluriel, laissant l’élève choisir ce qui convient le mieux à ce qu’il veut exprimer.

• Il y a un élève apprenti écrivant et un professeur assis à son côté, « ami critique ». Il y a une classe d’une trentaine d’élèves où chacun écrit, se fait aider ou aide à son tour et un professeur parmi eux.

• Il y a du bonheur, de la fierté, le goût des mots, de l’écriture…

Extrait de Pratiques d’écriture. Collège, CRDP de Versailles


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Documents

ECRIRE ET APPRENDRE ENTRER DANS LES … Une pensée critique (distanciation), qui revient sur son action pour vérifier, qui ne se contente pas de « vérités assénées » (réponses