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3 décembre 2012

Journée internationale du handicap

Contact presse :

Marion GALLIER, Chargée de communicationTel : 05.57.57.38.30 / Mail : [email protected]

Académie de Bordeaux

Journée internationale des personnes handicapées : le ministère de l’éducation nationale mobilisé Lundi 3 décembre 2012

Sommaire

Au plan académique Editorial de Jean-Louis Nembrini, recteur de l’académie de Bordeaux, chancelier des

universités d’Aquitaine

1. Journée de sensibilisation au handicap

2. Focus : quelques actions phares conduites dans l’académie de Bordeaux

3. Chiffres clés

4. Cadre de référence

5. La scolarisation des élèves handicapés au cœur du projet académique « Objectif

2015 »

6. Des modes de scolarisation adaptés à chacun

Au plan national

Editorial de George Pau-Langevin, ministre déléguée à la réussite éducative

1. Une action volontariste au service des enfants en situation de handicap

Renforcer l’accompagnement des enfants en situation de handicap : le recrutement de 1500 AVSI dès la rentrée 2012

Professionnaliser les accompagnants : les conclusions du groupe de travail attendues pour mars 2013

L’aide mutualisée, une nouvelle modalité d’accompagnement Changer les regards au quotidien : des outils pédagogiques innovants pour les

enseignants

2. Les associations partenaires du ministère de l’éducation nationale


Dans l’académie de Bordeaux


En prescrivant le passage de l’obligation éducative à l’obligation de

scolarisation pour les enfants en situation de handicap, la loi du 11

février 2005 a introduit un changement radical de paradigme aux

conséquences décisives pour les élèves concernés et leurs familles

comme pour notre société. En effet, c’est à l’école que se dessine une

société plus humaine et ouverte aux différences où chaque personne est

considérée comme un être unique, riche de ses spécificités, où chacun

peut exercer sa citoyenneté dans un cadre de valeurs partagées où se

conjuguent le singulier et le commun. C’est à l’Ecole que l’enfant en situation de handicap doit être en

mesure de construire, par l’inclusion, les fondamentaux de son insertion sociale et professionnelle.

En questionnant la relation d’apprentissage, la loi a bouleversé la façon de penser l’Ecole ; de nouvelles

pratiques organisationnelles et pédagogiques différenciées et personnalisées se sont développées pour

élaborer des parcours de réussite souples, adaptables et plus efficaces.

Les enjeux sont ceux de l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences, de la

valorisation des acquis et de la réussite aux examens par des chemins qui peuvent être différents d’un

élève à l’autre, par des étayages spécifiques, des évaluations aménagées, mais avec les mêmes

objectifs pour tous.

Notre institution scolaire a montré qu’elle était capable de s’adapter, de différencier, d’accueillir la

diversité et de s’en enrichir pour le bénéfice de tous. Depuis cinq ans, dans l’académie de Bordeaux, le

nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés a plus que doublé et c’est dans le second degré

qu’il a le plus fortement progressé. Cette année, ce sont plus de 10 000 enfants et adolescents en

situation de handicap qui fréquentent les écoles, les collèges, les lycées généraux, technologiques et

professionnels de l’académie.

J’ai voulu que l’axe deux du projet académique « Objectif 2015 » soit dédié à la scolarisation des élèves

à besoins éducatifs particuliers non seulement dans une dimension quantitative, mais également

qualitative. Pour y parvenir, il faut continuer à rendre les apprentissages accessibles, à rechercher pour

chaque enfant, au sein d’une large palette de dispositifs, de moyens et de partenaires, la solution la

plus adaptée en partenariat avec le secteur médico-social, les collectivités territoriales, les parents

d’élèves et les associations.

Dans le domaine de la scolarisation des enfants et des adolescents en situation de handicap, des

avancées considérables ont été réalisées et je rends ici hommage à tous ceux qui, par leur engagement,

les ont rendues possibles. Nous devons ensemble faire mieux encore pour continuer à construire l’Ecole

inclusive : ce progrès, nous le devons aux élèves et aux parents qui font confiance à l’école.

Jean-Louis NEMBRINI

Recteur de l’académie de Bordeaux, Chancelier des Universités d’Aquitaine

Extrait de la revue Dialogues n°27 –Juin 2012

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Une journée de sensibilisation au handicap dans tous les établissements scolaires

Depuis 1992, à l’initiative de l’ONU, la journée internationale des personnes handicapées est célébrée chaque année le 3 décembre. Elle vise à mieux faire connaître les questions de handicap. Parce que l’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap implique de changer notre regard collectif sur le handicap à l’école, le ministère organise, pour la 2eme année consécutive, une journée de sensibilisation au handicap qui aura lieu le 3 décembre 2012 dans tous les établissements scolaires. Le thème retenu cette année est le suivant : « culture accessible, culture pour tous ». L’idée est de considérer l’art en tant que moyen d’expression du handicap et de faire en sorte que les sorties culturelles proposées dans les établissements scolaires soient accessibles à tous les élèves. Cette journée est organisée en lien avec le monde associatif et le secteur médico-social. Un objectif ambitieux Programmée dans tous les établissements scolaires, cette journée est l’occasion de mieux faire connaître la question du handicap, d’instaurer le dialogue parmi les élèves et les équipes éducatives, de susciter l’intérêt et d’accompagner la prise de conscience des enjeux de la scolarisation des jeunes en situation de handicap. Pour ce faire, la mobilisation des inspecteurs de l’éducation nationale et des chefs d’établissements est nécessaire. C’est pourquoi, un travail a été engagé en partenariat avec de grandes associations et nos partenaires afin d’impulser et d’accompagner les initiatives sur le terrain, dans les établissements scolaires.

Les objectifs de cette journée sont doubles :

d’une part, il s’agit de fédérer les élèves et les enseignants autour du handicap, pour ouvrir le dialogue autour de toutes les formes de handicap et d’aider les participants à accepter les différences en renforçant la qualité de l'accueil en milieu ordinaire des élèves en situation de handicap :

d’autre part, il s’agit de mettre un vrai coup de projecteur sur le travail quotidien de proximité réalisé en termes de scolarisation des élèves pour changer notre regard sur le handicap

2. La journée internationale du handicap


Département de la Dordogne

● Journée du handicap en Dordogne : l’EREA de Trélissac à l’honneur

A l’occasion de la journée du handicap, Bruno Brevet, secrétaire général de la DSDEN de la Dordogne, et Claude

Lagrange, IEN-ASH, visiteront l’établissement.

L’EREA (établissement régional d’enseignement adapté) Joël Jeannot de Trélissac accueille des élèves à partir

de la 6ème SEGPA jusqu’au CAP ou au CAPA. Depuis la rentrée 2007, il abrite une ULIS de type « lycée » qui

accueille des adolescents en situation de handicap, intégrés dans des formations professionnelles en fonction

de leur projet.

A la rentrée 2012, l’EREA scolarise 154 élèves (68 filles et 86 garçons) :

en SEGPA : 60 élèves de la 6ème à la 3ème ;

en ULIS « lycée » : 5 élèves ;

en formation professionnelle : 89 élèves dans 6 divisions de CAP ou

de CAPA (dont 6 élèves de l’ULIS).

Les élèves sont encadrés par une équipe pluridisciplinaire et

pluricatégorielle : des professeurs des écoles spécialisés, des professeurs de

lycée professionnel et des enseignants éducateurs tous spécialisés, un pôle

médico-social complet.

Les élèves de l’EREA travaillent de manière différente et appropriée prenant

en compte leurs difficultés scolaires. Cela se traduit par :

Un enseignement adapté et l’élaboration progressive d’un projet

individuel de formation. En 6ème/5ème, les élèves doivent pouvoir

reprendre confiance et développer leurs potentialités.

L’élaboration d’un projet d’orientation et de formation. En

4ème/3ème, un temps important de la formation est consacré à la

découverte des métiers et de la formation professionnelle.

La construction du projet personnel à travers une prise en charge

pédagogique et éducative qui prend en compte les aspirations et les

capacités de chacun.

Diverses démarches afin de favoriser et de faciliter une insertion

professionnelle à l’issue de la formation diplômante.

2. Focus : quelques actions phares conduites dans l’académie

Qu’est-ce qu’un EREA ?

Les établissements régionaux

d’enseignement adapté sont des

établissements publics locaux

d’enseignement. Leur mission est de

prendre en charge, aux niveaux scolaire

et éducatif, des adolescents qui

rencontrent de grandes difficultés

scolaires. La dimension éducative et

sociale est favorisée par l’accueil des

élèves en internat éducatif.

Les orientations des élèves en EREA sont

effectuées par :

La commission départementale

d’orientation (CDO) pour les élèves

relevant des enseignements généraux

et professionnels (de la 6ème à la 3ème) .

La commission des droits et de

l’autonomie des personnes

handicapées (CDA) pour les élèves

relevant du champ du handicap.

Pour l’orientation en CAP, c’est à

l’issue de la 3ème (SEGPA ou autre) que

les élèves intègrent l’EREA en fonction

de leur projet professionnel.

Copyright EREA 24


Parmi les formations proposées à Trélissac :

Horticulture : travaux paysagers, production agricole ; Menuiserie fabrication ;

Métallerie serrurerie ;

Maintenance et hygiène des locaux ;

Fleuristerie.

Département de la Gironde

● Le 13 novembre, George Pau-Langevin, ministre déléguée à la réussite éducative a

découvert la CLIS de l’école Aimé Césaire d’Ambares-et-Lagrave et le projet intégré « Orchestre de la réussite »

Un projet pédagogique ouvert sur la différence

Parmi les objectifs qui structurent le projet pédagogique

de l’école Aimé Césaire qui a ouvert ses portes dans des

locaux flambants neufs à la rentrée 2012, figure la volonté

de « Favoriser la prise en compte de la scolarisation des

élèves à besoins éducatifs particuliers dont les élèves de la

CLIS.

Cette politique volontariste se traduit par diverses actions concrètes qui renforcent au quotidien l’inclusion des

écoliers en situation de handicap au sein de l’établissement. Parmi les projets phares développés en lien avec

les élèves de la CLIS, on peut notamment citer :

L’inclusion collective en EPS avec une classe de CM2.

La participation d’élèves de la CLIS au projet

« Orchestre à l’école » initié en partenariat avec

la municipalité d’Ambarès-et-Lagrave, l’école de

musique et les familles. Par sa dimension

partenariale et ses fondements évaluatifs, ce

projet qui associe la pratique du chant choral

pour l’ensemble de l’école (y compris les élèves

de la CLIS) a reçu le Prix national de l’évaluation

lors des Journées de l’innovation de mars 2012.

Son objectif : l’affirmation de l’égalité des

chances par le travail sur le renforcement des

compétences du socle commun et plus particulièrement la maîtrise de la langue, la culture humaniste,

les compétences sociales et civiques, l’autonomie et l’initiative.

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Les élèves de CLIS participent au conseil interne des enfants installé dans l’école, ils s’y impliquent

fortement. Un projet de réflexion philosophique est également mis en œuvre dans la classe.

● Le recteur rencontre les élèves et les équipes de l’ULIS du collège Claude Massé à Ambares-et-Lagrave

Le collège Claude Massé d’Ambarès-et-Lagrave

accueille à la rentrée 2012 quelques 689 élèves

dont une proportion importante d’élèves en

situation de handicap.

En résonnance avec l’axe 2 du projet

académique « Objectif 2015 » qui prévoit de

« Favoriser la scolarité de chaque élève à

besoins particuliers », le projet de

l’établissement prend en compte la diversité et

les besoins spécifiques de ses élèves et vise à

« Améliorer la scolarisation et l’intégration des

publics divers ».

L’inclusion d’élèves en situation de handicap

Le collège dispose d’une ULIS accueillant 14 élèves présentant des troubles des fonctions cognitives, des

troubles du comportement et de la personnalité. Tous sont inscrits dans une classe de référence au collège.

Du fait de la présence sur la commune d’Ambarès-et-Lagrave de deux établissements spécialisés, le collège

accueille en inclusion une proportion importante d’élèves en situation de handicap :

un établissement médico-social pour déficients visuels : le Centre de Peyrelongue ;

un établissement médico-social pour l’accueil de jeunes présentant des troubles du comportement :

l’ITEP Saint-Denis.

Il est à noter que trois enseignants du Centre de Peyrelongue (ministère de la santé) interviennent au collège

auprès d’élèves malvoyants ou braillistes, en complément des cours « éducation nationale ».

En partenariat avec des associations et des partenaires, le collège met en œuvre diverses actions concrètes

impliquant les jeunes élèves de l’ULIS. On peut par exemple citer :

un partenariat avec l’Association des Paralysés de France (APF) sur le thème de la sécurité routière ;

la coopération avec le Centre de Peyrelongue portant sur la sensibilisation des professeurs au

handicap visuel et l’adaptation des supports pédagogiques ;

le travail sur l'autonomie et l'orientation conduit en lien avec le Centre de Peyrelongue, l'ITEP Saint-

Denis et l'ULIS du collège ;

les travaux du CESC (comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté) autour de la prévention et de la

sensibilisation au handicap : lutte contre les discriminations, développement de compétences sociales

et civiques du socle commun de connaissances et de compétences ;

le partenariat avec la mairie d’Ambarès-et-Lagrave…

Lors de sa visite, le recteur ira à la rencontre des équipes et des élèves de l’ULIS. Son déplacement sera

également l’occasion d’échanger avec des parents d’élèves en situation de handicap et d’évoquer l’accueil,

l’accompagnement et les adaptations nécessaires à une inclusion réussie.


Département des Landes

● Ecole de l'Argenté à Mont-de-Marsan : ateliers de lecture et Classes chantantes

L’école l’Argenté, qui compte 10 enseignants, scolarise environ 130 élèves répartis sur 7 classes dont une CLIS.

Elle est notamment intégrée dans le programme de réussite éducative de la ville de Mont-de-Marsan et fait

vivre un projet d’école prenant en compte la différence et le handicap.

Parmi les actions phares mises à l’honneur à l’occasion de la journée du handicap, il faut citer les ateliers de

lecture dont l’objectif est de conduire l’élève à appréhender le handicap au travers de la déficience sensorielle

à partir de supports pour malvoyants ou malentendants (« Le livre noir des couleurs », « Le petit chaperon de la

couleur »).

Tout au long de l’année, l’école est par ailleurs engagée dans un projet culturel musique « Classes chantantes »

en partenariat avec l’association Classes chantantes et la municipalité de Mont-de-Marsan. Un groupe d’élèves

de CE1 est accueilli dans la classe de CLIS pour mener l’apprentissage des chants et constituer une chorale.

L’objectif est de donner à la CLIS le même statut que les autres classes de l’école, de renforcer les échanges

entre élèves (10 élèves sur 12 sont régulièrement inclus dans les classes ordinaires) et de favoriser l’ouverture

à la culture des élèves en situation de handicap.

● Ecole élémentaire Saint-Exupéry de Capbreton : favoriser la coopération entre élèves par le jeu

Les 13 classes, dont une CLIS, et les 14 enseignants de l’école accueillent à la rentrée 2012 quelques 190 élèves.

L’établissement pratique l’inclusion individuelle ou collective dans ses différentes classes, essentiellement en

EPS, découverte du monde et maîtrise de la langue française.

Dans la continuité des actions conduites tout au long de l’année, la journée du handicap sera l’occasion de

mettre l’accent sur les activités « ludothèque » développées dans l’établissement. Construite en partenariat

avec les Francas avec des animateurs municipaux intervenant dans le temps périscolaire, cette action vise à

favoriser la coopération entre élèves. Chaque mois, les élèves de la CLIS choisissent un jeu de société à

l’occasion du passage du Ludobus. Après une première étape de découverte et d’appropriation des règles,

chaque élève de la CLIS devient responsable d’une table de jeu. Une fois par semaine et sous la responsabilité

de l’enseignante de la CLIS, les élèves de l’école présents sur la pause méridienne s’inscrivent aux divers

ateliers et découvrent un nouveau jeu sous la conduite d’un élève de la CLIS.

Ces actions ludiques permettent de responsabiliser et de valoriser les élèves de la CLIS et de renforcer les liens

entre tous les écoliers, qu’ils soient en situation de handicap ou non.

Copyright DELCO

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Département du Lot-et-Garonne

● Une « collation de l’amitié » offerte par les élèves du dispositif ULIS à leurs camarades du lycée des métiers de Nérac

Comme le veut le principe d’inclusion, les élèves de l’ULIS du lycée Jacques de Romas de Nérac poursuivent leur

scolarité pour partie au sein du dispositif et, en fonction de leur projet personnel individuel, pour partie en

classe ordinaire. En septembre 2012, certains d’entre eux se sont plaints de mises à l’écart. Ils ont été sujets de

moqueries, ont eu un sentiment d’exclusion et des difficultés à fréquenter la classe ULIS de peur du regard et

des remarques des autres lycéens qui ignorent pour la plupart ce qu’est une ULIS.

C’est pour faire évoluer les mentalités et les attitudes au sein du lycée, pour créer du lien et des échanges et

obtenir une reconnaissance de l’identité « ULIS » que le projet « Collation de l’amitié » a vu le jour : les élèves

du dispositif ULIS ont décidé de réaliser puis de proposer un goûter aux nouveaux élèves entrés en seconde pro

à la rentrée 2012.

Les jeunes de l’ULIS sont accompagnés sur le projet par leurs camarades de la classe de seconde SPVL (Services

de Proximité et Vie Locale) et encadrés par trois enseignants. Les élèves de 2nde SPVL, dans le cadre de leur

référentiel, veilleront à aider et accompagner les élèves du dispositif ULIS au cours de leur projet et au-delà.

Durant toute l’année scolaire, ils mettront en place un tutorat pour les élèves de l’ULIS : aide à l’organisation du

cartable, aide à la gestion des devoirs, aide à l’apprentissage des leçons et à la lecture d’un emploi du temps,

aide au repérage dans le lycée.

Le projet « collation de l’amitié » s’intègre parfaitement à l’un des axes du projet d’établissement « Accueillir et

créer les conditions de réussite des élèves : favoriser la scolarité des élèves à besoins particuliers ». Il vise à

créer du lien, favoriser une meilleure connaissance mutuelle des lycéens et à accepter la différence.

Les élèves du dispositif ULIS assurent intégralement l’accueil, l’organisation, la conception, la préparation, la

réalisation des recettes et la remise en état de la salle de cuisine.

L’opération fera l’objet d’une évaluation : ressenti des élèves accueillis, fiches d’évaluation…


Département des Pyrénées-Atlantiques

Lieu Spécificités de l’établissement ou du dispositif

Déroulé de visites

Ecole du Buisson PAU Classe spécialisée autisme 2 avenue Nitot à Pau

Accueil d’enfants autistes ou TED*, âgés de 6 à 12 ans, dans une classe dédiée au sein d’une école primaire. Les élèves sont accueillis par une enseignante spécialisée, accompagnés d’un éducateur SESSAD* Autisme (Petits Princes) et d’un AVSCO.

Visite dans la classe autisme

Ecole Pierre et Marie Curie PAU Dispositif PASS 86 avenue de Montardon, Pau

Le PASS (Pôle pour l’Accompagnement à la Scolarisation des élèves Sourds) est un dispositif permettant d’accompagner les élèves déficients auditifs et/ou sourds sur l’ensemble de leur scolarité, quel que soit le mode de communication choisi.

Le PASS-Ecole regroupe : - 1 CLIS 2 pour les élèves déficients

auditifs ; - 1 classe bilingue français/LSF (langue

des signes française) ; - 1 enseignante spécialisée itinérante

accompagnant la scolarité en milieu ordinaire des élèves sourds ou déficients auditifs.

Prise en charge par 1 enseignant spécialisé d’un groupe d’enfants en maternelle pour un enseignement en LSF

Collège Clermont PAU Dispositif PASS Rue du Mohédan, Pau

Le PASS-Collège regroupe : - 1 enseignante spécialisée à mi-temps

accompagnant la scolarité en milieu ordinaire ;

- 1 enseignante spécialisée médiatrice pédagogique du PASS-collège.

Observation d’un cours de physique en 5ème avec la co-intervention de l’enseignante spécialisée médiatrice pédagogique du PASS-collège

IME Francis Jammes ORTHEZ : Pavillons Enfants 5 et 15 rue Auger de Subercaze, Orthez

Institut Médico-Educatif accompagnant des élèves de 6 à 20 ans ayant des troubles des fonctions cognitives avec une déficience intellectuelle légère ou moyenne.

Visite des Pavillons enfants.

Classe Hôpital de Jour Enfants La Maison Verte ORTHEZ 47 chemin de Montaut, Orthez

Dispositif accueillant pour un temps de scolarisation des élèves de 3 à 12 ans suivis par le CMPEA (*) d’Orthez

Enseignant en situation de classe avec des élèves. Explications des logiques de prises en charge par le cadre de santé et le chef de service.

(*) SESSAD : Service d’Education Spéciale et de Soins à domicile (*) TED : Troubles Envahissants du Développement (*) CMPEA : Centre Médico-Psychologique pour Enfants et Adolescents


Publication Dialogues Publication en juin 2012 d’un numéro de la revue thématique Dialogues consacré à la scolarisation des élèves en situation de handicap dans l’académie de Bordeaux. A consulter sur www.ac-bordeaux.fr rubrique « Dialogues

http://www.ac-bordeaux.fr/�


Les chiffres clés académiques

RENTREE 2012 : ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP SCOLARISES EN MILIEU ORDINAIRE*

Type d’établissement Effectifs élèves

Ecoles maternelles et élémentaires 6 139 (5 920 en 2011)

Etablissements du second degré 4 223 (3 854 en 2011)

TOTAL 10 362 (9 774 en 2011)

*(enseignement public et privé sous contrat)

RENTREE 2012 : LES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP SELON LE MODE DE SCOLARISATION

1er degré 2nd degré

Scolarisation individuelle en classe ordinaire 3 985 (3767 en 2011) 2 931 (2 705 en 2011)

Scolarisation collective (CLIS, ULIS) 2 154 (2 153 en 2011) 1 292 (1 149 en 2011)

Rentrée 2012 : o Nombre de CLIS : 194 o Nombre d’ULIS : 128 dont 8 ouvertures à la rentrée 2012 :

• 2 en collège ; • 5 en lycée professionnel ; • 1 en EREA.

Les chiffres clés nationaux

RENTREE 2012 : ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP SCOLARISES EN MILIEU ORDINAIRE*

Année scolaire 2011-2012 Année scolaire 2012-2013

210 400 227 000

*(enseignement public et privé sous contrat)

3. Chiffres clés


La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 « Pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la

citoyenneté des personnes handicapées » fait obligation :

d’assurer à l’enfant ou à l’adolescent porteur d’un handicap une scolarisation prioritairement

en milieu scolaire ordinaire et de le considérer de droit comme un élève

de garantir une continuité de son parcours scolaire, de la maternelle à l’université, en

fonction de son projet

de rétablir l’égalité des chances aux examens et aux concours par l’aménagement des

conditions de passation

Tout enfant ou adolescent présentant un handicap est inscrit dans un établissement scolaire, celui de son

secteur, ou celui choisi par sa famille si celle-ci opte pour l’enseignement privé. Cet établissement devient dès

lors son établissement scolaire de référence. La scolarisation effective peut s’effectuer dans un autre

établissement en fonction du projet de l’élève.

Les modes de scolarisation peuvent prendre plusieurs formes pour mieux s’adapter aux besoins de l’élève:

prioritairement dans une classe ordinaire (école ; collège ; LEGT ; LP), en application du droit

commun

dans un dispositif collectif appelé CLIS (Classe d’Inclusion Scolaire) dans une école, ou ULIS

(Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire) implantée au sein d’un collège, d’un lycée

d’enseignement général et technologique, ou d’un lycée professionnel

dans l’unité d’enseignement d’un établissement médico-social, sanitaire ou hospitalier

en alternance entre une unité d’enseignement et un établissement scolaire ordinaire dans le

cadre d’une scolarité partagée

Par ailleurs, un élève en situation de handicap peut, comme les autres élèves, bénéficier si besoin est, des

enseignements d’adaptation destinés aux élèves en difficulté scolaire, tel que l’admission dans une SEGPA ou

un EREA-LEA.

Pour tenir compte des différentes prises en charge thérapeutiques et éducatives qui s’avèreraient nécessaires,

un partenariat entre établissement scolaire et établissement ou service du secteur médical, médico-social ou

sanitaire, public ou libéral, peut être mis en place.

4. Cadre de référence


La loi du 11 février 2005 « Pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des

personnes handicapées » pose le principe de la scolarisation des élèves en situation de handicap

prioritairement en milieu scolaire ordinaire. Tout doit être mis en œuvre pour que ce droit s’actualise dans la

construction de projets personnalisés de scolarisation, porteurs de réussite. C’est pourquoi le projet de

l’académie de Bordeaux « Objectif 2015 » prévoit dans son axe 2 de « Favoriser la scolarité de chaque élève à

besoins particuliers » et se fixe pour objectifs :

de développer la scolarisation des élèves en situation de handicap à tous les niveaux scolaires ;

d’améliorer la continuité des parcours des élèves en situation de handicap.

En réponse au principe de compensation du handicap, des aides matérielles et humaines ont été mises en

place dans l’académie. De nombreux dispositifs collectifs spécifiques - CLIS dans le 1er degré, ULIS dans le 2nd

degré - ont également été créés pour élargir les modalités de scolarisation et répondre à des besoins éducatifs

particuliers.

Mais c’est au sein de chaque classe, de chaque école, collège, et lycée que s’élaborent, au quotidien, les

conditions de l’accessibilité pédagogique, à travers des démarches pédagogiques adaptées aux besoins des

élèves.

5. La scolarisation des élèves handicapés au cœur du projet

académique « Objectif 2015 »


Scolarisation en classe ordinaire Plus des deux tiers des élèves sont scolarisés dans les classes ordinaires des écoles, collèges, lycées d’enseignement général et technologique, et lycées professionnels ou dans des classes adaptées à des élèves en difficulté telles que les SEGPA et les EREA. La scolarisation en classe ordinaire revêt des formes diverses en fonction des besoins des élèves : elle peut être à temps plein ou à temps partiel, avec ou sans accompagnement éducatif et thérapeutique, avec ou sans l’appui d’un enseignant spécialisé pour certaines matières.

Les dispositifs collectifs Près d’un tiers des élèves en situation de handicap est scolarisé dans des dispositifs collectifs appelés CLIS (Classe pour l’Inclusion Scolaire) dans les écoles, et ULIS (Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire) dans les établissements du second degré. Ces dispositifs, largement ouverts sur les autres classes de l’établissement pour des activités partagées avec les autres élèves, répondent particulièrement bien aux besoins des élèves qui ne peuvent pas être scolarisés individuellement, à temps plein, dans des classes ordinaires. Les élèves y reçoivent un enseignement adapté délivré par des enseignants spécialisés, dans le cadre de petit groupe limité à 10 ou 12 élèves. Les Classes d’Inclusion Scolaire (CLIS)

Les CLIS sont implantées dans des écoles élémentaires et exceptionnellement dans des écoles maternelles. Elles accueillent des enfants présentant un handicap mental, auditif, visuel ou moteur qui reçoivent un enseignement adapté au sein de la CLIS et partagent certaines activités avec les autres écoliers. Dans l’académie, à la rentrée 2012, 36% des élèves en situation de handicap sont scolarisés en CLIS. A la rentrée 2012, l’académie de Bordeaux compte 194 CLIS

Les Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire (ULIS)

Dans le second degré, les élèves dont l’état de santé ou la situation de handicap le justifie peuvent être scolarisés dans une unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS). Encadrés par un enseignant spécialisé, ils reçoivent un enseignement adapté qui met en œuvre les objectifs prévus par le projet personnalisé de scolarisation. Cet enseignement inclut autant qu'il est possible des plages de participation aux activités de la classe de référence de l'adolescent (ou du jeune).

A la rentrée 2012, 28% des élèves en situation de handicap sont scolarisés en ULIS. Cet effectif a doublé depuis 2006. A la rentrée 2012, l’académie de Bordeaux compte 128 ULIS réparties sur l’ensemble de son territoire.

Rentrée 2012 : ouverture de 8 nouvelles ULIS : o 2 en collège ; o 5 en lycée professionnel ; o 1 en EREA.

Scolarité partagée

Certains de ces élèves sont en scolarité partagée : scolarité partagée au sein de l’éducation nationale ULIS/SEGPA scolarité partagée entre l’éducation nationale et l’unité d’enseignement d’un établissement

médico-social ou sanitaire scolarité dans une classe «externée» fonctionnant dans un établissement scolaire mais dépendant

d’un établissement médico-social ou sanitaire

6. Des modes de scolarisation adaptés à chacun


Projets Personnalisés de Scolarisation (PPS) Quel que soit le mode de scolarisation, les élèves reçoivent un enseignement en cohérence avec les objectifs prévus par le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) qui organise la scolarité de l’élève. Le parcours scolaire de chaque élève handicapé fait l’objet d’un projet personnalisé de scolarité (PPS). Ce projet tient compte des souhaits de l’enfant ou de l’adolescent et de ses parents ainsi que de l’évaluation de ses besoins. C’est sur la base de ce PPS que la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées se prononce sur l’orientation de l’élève ainsi que sur les éventuelles mesures d’accompagnement. Les préconisations dont le PPS est porteur se traduisent, si besoin, par différentes modalités de scolarisation. Le PPS fait l’objet de révisions régulières. Les ajustements nécessaires peuvent donner lieu à un changement d’orientation.

La plupart des établissements sont concernés par le handicap Sur les 3 450 établissements scolaires du 1er et du 2nd degré de l’académie, 2 205, soit 64%, accueillent au moins un élève en situation de handicap. Cette part est plus importante dans le second degré (83%) que dans les écoles (59 %) du fait d’une plus grande dispersion des élèves dans les collèges, lycées et lycées professionnels. Profils des élèves en situation de handicap

44,2 % troubles intellectuels et cognitifs 26,1 % troubles du psychisme 8,7 % troubles du langage et de la parole 8,2 % troubles moteurs

Les élèves présentant des troubles cognitifs sont plus nombreux à l’école que dans le second degré. La nature de la déficience influe sur le mode de scolarisation. Les élèves ayant des troubles intellectuels et cognitifs sont à 56 % scolarisés en CLIS ou en ULIS

Scolarisation en établissement médico-social Dans tous les cas où la situation de l'enfant ou de l'adolescent l'exige, c'est l'orientation vers un établissement médico-social qui constitue la solution permettant de lui offrir une prise en charge scolaire, éducative et thérapeutique adaptée.

Le parcours de formation d'un jeune handicapé au sein de ces établissements peut :

se dérouler à temps plein ou à temps partiel, comporter diverses modalités de scolarisation possibles.

Celles-ci s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS) de l'élève. Elles sont mises en œuvre grâce la présence d'une unité d'enseignement répondant avec souplesse et adaptabilité aux besoins spécifiques de chaque enfant ou adolescent handicapé.

Les établissements médico-sociaux dépendent directement du ministère du travail, des relations sociales, de la famille, de la solidarité et de la ville. Le ministère de l’éducation nationale garantit la continuité pédagogique en mettant des enseignants à leur disposition.

Enseignement à distance

Le Centre national d‘enseignement à distance (CNED) assure le service public de l’enseignement à distance. Les élèves qui relèvent de l’instruction obligatoire et ayant vocation à être accueillis dans des établissements scolaires et ne pouvant être scolarisés totalement ou partiellement dans l’un de ces établissements sont concernés.


Pour les élèves handicapés de 6 à 16 ans, le CNED propose un dispositif spécifique, prévoyant notamment un projet personnalisé de scolarisation (PPS) et l’intervention possible, au domicile de l’élève, d’un enseignant répétiteur rémunéré par le CNED.

L’accompagnement humain et matériel La scolarisation des élèves en situation de handicap nécessite parfois un soutien spécifique. Des moyens humains adaptés :

2012-2013 : près de 80 enseignants en formation CAPA-SH ou 2 CA-SH.

Stages ZAP et stages enseignants-coordonnateurs d’ULIS-LP

Diffusion d’un guide académique sur la scolarisation des élèves en situation de handicap (en ligne

sur le site du rectorat de Bordeaux : www.ac-bordeaux.fr) :

o Présentant les démarches et les partenariats possibles ;

o Donnant des informations sur les handicaps ;

o Indiquant des ressources et des outils pédagogiques.

Des matériels pédagogiques adaptés mis à disposition des élèves en situation de handicap

La scolarisation des élèves en situation de handicap nécessite parfois un soutien spécifique. Sur la base des

prescriptions des MDPH, les directions des services départementaux de l’éducation nationale (pour le 1er

degré) et le rectorat (pour le 2nd degré), peuvent mettre à disposition des élèves en situation de handicap des

matériels pédagogiques adaptés, financés par l’éducation nationale, pour une utilisation en classe ou, en classe

et au domicile familial. Le prêt fait l’objet d’une convention ou d’un contrat de prêt.

Situation dans l’académie de Bordeaux :

o Dans le premier degré, 5% des élèves sont concernés par ces prêts.

o Dans le second degré, 16% des élèves en situation de handicap en bénéficient :

Il s’agit essentiellement de matériels informatiques (ordinateurs portables, logiciels

spécifiques...) qui représentent 90 % des demandes, mais également de matériels

ergonomiques ou de matériels relatifs aux troubles de l’audition et de la vision.

Les besoins en matériel pédagogique adapté diffèrent selon la nature du handicap :

29% pour les troubles spécifiques des apprentissages, 23% pour les troubles

moteurs, 12% pour les troubles visuels, le reste se répartissant entre les autres

troubles.

La plupart des quelques 500 élèves recevant ces matériels sont scolarisés à l’école ou au collège toutefois, on

constate toutefois l’augmentation constante du nombre d’élèves dotés scolarisés en LGT et LP.


Au plan national


« Parce que l’École d’aujourd’hui c’est la France de demain,

je suis déterminée à agir pour que chacun – quel qu’il soit –

trouve sa place dans notre parcours éducatif. Pour cela, il

s’agit de donner à tous les enfants les moyens de leur

réussite.

C’est le cap que nous nous sommes fixés avec Vincent Peillon,

ministre de l’éducation nationale. C’est une exigence à l’égard de tous les élèves de la République.

Cet objectif concerne au premier chef les élèves en situation de handicap pour qui les voies vers une

scolarisation ordinaire ne sont pas toujours simples. Avec leurs familles, ils sont souvent confrontés

à des difficultés réelles pour atteindre ce qui est pourtant leur droit le plus fondamental.

La mise en œuvre des groupes départementaux de coordination Handiscol, initié en1999, et la loi de

2005, qui s’inscrit dans ce prolongement, ont permis à un grand nombre d’élèves à besoins adaptés

d’être aujourd’hui scolarisés en milieu ordinaire - ils sont près de 227 000 cette année. Mais j’ai

conscience que la tâche reste immense pour que l’accueil, l’inclusion et les parcours de scolarisation

puissent se faire de façon continue et sans heurt pour les jeunes et les familles.

Dès notre nomination, nous avons agi de manière forte, non seulement en recrutant 1500

accompagnants de vie scolaire individuels (AVSI) dans le cadre des mesures de la rentrée, mais

aussi en lançant le chantier de la professionnalisation des accompagnants.

Nous sommes mobilisés pour continuer dans cette voie : y parvenir implique de changer notre

regard sur le handicap à l’école. En cela la journée de mobilisation du 3 décembre est une vraie

opportunité. Saisissons-là, avec tous les acteurs engagés à nos côtés !»

George Pau-Langevin,

Ministre déléguée à la réussite éducative

ED

ITO

RIA

L


Renforcer l’accompagnement des enfants en situation de handicap : le recrutement de 1500 AVSI dès la rentrée 2012

A la rentrée 2012, 1 500 nouveaux emplois d’auxiliaires de vie scolaire ont été créés pour améliorer la qualité de l’accompagnement des élèves en situation de handicap scolarisés dans les écoles et établissements scolaires sur tout le territoire.

Répartition des 1 500 auxiliaires de vie scolaire individuels

Académies

Répartition de 1 500 emplois

d'AVSi au 01/09/2012

Aix-Marseille 126

Amiens 64 Besançon 0 Bordeaux 21

Caen 74 Clermont-Ferrand 0

Corse 0 Créteil 113 Dijon 76

Grenoble 67 Guadeloupe 14

Guyane 15 Lille 169 Limoges 0

Lyon 39 Martinique 0

Montpellier 116 Nancy-Metz 65 Nantes 58

Nice 0 Orléans-Tours 21

Paris 123 Poitiers 19 Reims 83

Rennes 81 Réunion 31

Rouen 57 Strasbourg 0 Toulouse 52

Versailles 0 Mayotte 16 Total 1 500

1. Une action volontariste au service des enfants en situation de


Professionnaliser les accompagnants : les conclusions du groupe de travail attendues pour mars 2013

Le 16 octobre dernier, George Pau-Langevin, ministre déléguée à la réussite éducative, et Marie-Arlette

Carlotti, ministre déléguée aux personnes handicapées et à la lutte contre l’exclusion, ont lancé le chantier de

la professionnalisation des accompagnants des enfants et adolescents en situation de handicap.

Le groupe de travail, piloté par Pénélope Komitès, définira précisément les besoins des élèves en situation de

handicap, rédigera un cahier des charges rénové de la formation et étudiera les options possibles en terme de

professionnalisation des AVS. Il rendra ses conclusions dans un rapport remis aux ministres en mars 2013.

Le rattachement du groupe de travail aux deux ministères lui permet de proposer une action globale, qui

assure la continuité du parcours des jeunes en situation de handicap à l’École, dans leur vie sociale et vers

l’insertion professionnelle.

L’accompagnement du jeune en situation de handicap est défini en fonction des modalités fixées par le plan

personnalisé de compensation, sur la base de son projet de vie et répond à ses besoins individuels quel que soit

le lieu de vie où il se trouve et quel que soit son handicap. L’accompagnement doit être appréhendé dans sa

globalité et dans tous les lieux fréquentés par l’enfant ou l’adolescent en situation de handicap : structure

d’accueil de la petite enfance, établissements d’enseignement et de formation, plateaux techniques des stages

et de l’alternance, structures d’activités culturelles, sportives, artistiques et de loisirs, transports.

Le travail mené par ce groupe de travail permettra de dégager les contours de cette nouvelle profession

d’accompagnant qui inclura notamment les personnels intervenant au sein de l’École : les auxiliaires de vie

scolaire et les assistants de scolarisation.


L’aide mutualisée, une nouvelle modalité d’accompagnement Une nouvelle aide mutualisée est créée par le décret relatif à l’aide individuelle et à l’aide mutualisée du 23

juillet 2012.

Cette nouvelle forme d’aide permet d’organiser avec plus de souplesse et d’efficacité l’accompagnement des

élèves qui ne requièrent pas "une attention soutenue et continue".

La complémentarité avec l’aide individuelle

L’aide mutualisée conduite par des auxiliaires de vie scolaire mutualisés (AVS-M), vient compléter l’aide

individuelle déjà existante apportée par des auxiliaires de vie scolaire individuels (AVS-I) dans les classes

ordinaires.

Les outils à disposition des équipes

Pour optimiser la qualité de l’évaluation de l’élève en situation de handicap, un outil commun a été conçu, le

GEVA-Sco. Il est diffusé auprès de chaque enseignant référent et dans chaque maison départementale des

personnes handicapées (MDPH) afin de faciliter les échanges entre les établissements scolaires et les équipes

pluridisciplinaires des MDPH.

Les données chiffrées

2100 auxiliaires de vie scolaire mutualisés sont en poste depuis la rentrée 2012, auxquels s’ajouteront 200 AVS-

M supplémentaires au 1er janvier 2013.


Changer les regards au quotidien : des outils pédagogiques innovants pour les enseignants

Les enseignants disposent d’outils pédagogiques pour aborder avec leurs élèves la question du handicap. A

l’occasion de la journée de mobilisation du 3 décembre, un nouvel outil est mis à la disposition des enseignants

qui le souhaitent : la série « Vinz et Lou et le handicap ».

Vinz et Lou, un exemple de partenariat dynamique

Un programme multimédia accessible pour sensibiliser les 7/12 ans à la différence

S’adressant à tous les enfants à un âge où « être comme les autres» est

essentiel, le programme "Vinz et Lou et le handicap" privilégie l’angle de

l’inclusion et de l’accessibilité.

Il interroge les stéréotypes et remet en question nos tendances aux

discriminations en tous genres.

A travers une série de dessins animés et d’activités interactives, le programme «

Vinz et Lou et le handicap » :

vise à sensibiliser TOUS les enfants aux enjeux de l’inclusion ;

accompagne les parents et professeurs dans leurs rôles éducatifs ;

propose un outil qui permet l’accessibilité des contenus à tous.

Le ton décalé de la série permet d’aborder de façon directe et sans dramatisation la vie quotidienne des

enfants (et des adultes) en situation de handicap ainsi que leur place dans notre société.

Un programme pédagogique complet & e-accessible

6 dessins animés courts abordent diverses problématiques liées au handicap. Faciles d’accès et de

compréhension, ils agissent comme déclencheur de parole ;

2 quizz interactifs et un jeu sur la mobilité viennent en complément pour approfondir les

problématiques soulevées ;

des fiches d’accompagnement guident les médiateurs éducatifs dans la préparation d’ateliers.

Grâce à un player e-accessible, tous les dessins animés sont disponibles avec des versions Langue des

Signes Française (LSF), Langage Parlé Complété (LPC), sous-titres et audiodescription. La taille des

caractères, le volume du son et les contrastes sont également paramétrables.

Diffusion gratuite sur le site handicap.vinzetlou.net et sur le site éducatif de France Télévision

Partenaires

« Vinz et Lou et le handicap » a été réalisé avec le soutien du ministère de l’éducation nationale.

Une coproduction Tralalere / France Télévision Éducation avec la participation de la MAE Solidarité et du Fonds

Handicap et Société d’Intégrance.


A l’occasion de la journée mondiale des personnes handicapées du 3 décembre 2012, l’Éducation nationale se mobilise aux côtés de grandes associations et de ses partenaires pour impulser et relayer des actions de sensibilisation dans les écoles et les établissements scolaires. Pour assurer l’animation de cette journée, les équipes éducatives des écoles, collèges et lycées peuvent utiliser des ressources en ligne, vidéos ou textes, pour des séances dédiées. Elles peuvent aussi organiser des sorties pédagogiques, pour faire découvrir aux élèves comment se vit le handicap, notamment, dans le monde du travail.

Association pour adultes et jeunes handicapés (APAJH)

Association des paralysés de France (APF)

http://www.apajh.org

http://www.apf.asso.fr Centre national de ressources pour l’accessibilité culturelle et de loisirs (CEMAFORRE) www.cemaforre.asso.fr/journee_mondiale_du_handicap.php Fédération nationale des associations gestionnaires au service des personnes handicapées et

fragiles (FEGAPEI)

Fédération française des dys (FFdys)

http://www.fegapei.fr/

Fédération générale des pupilles de l’enseignement public (FG PEP)

http://www.ffdys.com/a-la-une/actualites/jiph-3-decembre.htm

Fédération nationale pour l'insertion des personnes sourdes et personnes aveugles en France (FISAF)

http://www.lespep.org/ewb_pages/a/actualites-5634.php

Fédération française handisport (HANDISPORT)

http://www.fisaf.asso.fr

Mutuelle d’assurances des instituteurs de France (MAIF)

http://www.handisport.org/content/jeunes/sport-scolaire.php

maif.fr/handicap Union nationale des associations de parents, de personnes handicapées mentales et de leurs

amis (UNAPEI)

Union sportive de l’enseignement du premier degré (USEP)

http://www.lecole-ensemble.org/

http://www.u-s-e-p.org/

2. Les associations partenaires du ministère de l’éducation nationale

http://www.apf.asso.fr/�

http://www.cemaforre.asso.fr/journee_mondiale_du_handicap.php�

http://www.fegapei.fr/�

http://www.ffdys.com/a-la-une/actualites/jiph-3-decembre.htm�

http://www.lespep.org/ewb_pages/a/actualites-5634.php�

http://www.handisport.org/content/jeunes/sport-scolaire.php�

http://maif.fr/handicap�

http://www.lecole-ensemble.org/�

Documents

Editorial de Monsieur le Recteur de l’Académie de Bordeauxcache.media.education.gouv.fr/.../DP-ji-handicap-ac...individuel de formation. En 6ème/5ème, les élèves doivent pouvoir