Education 2011

Bibliothèque Pédagogique Nationale „I.C. Petrescu“

L’Éducation en Roumanie

Education in Romania

Educación en Rumanía

Bucarest

Rédacteur en chef: Dragos, Trifan

Coordonnateurs: Gabriela Jiros, Iurii Pripa

Résumés élaborés par: Cristina Vintilă Dragos, TrifanMihaela Neagu

Traduction en français: Gabriela Jiros Cristian MarinMihaela Neagu Otilia Lupu

en anglais: Cristina Vintilă Laura AlexeMihaela Chiribucă Dragos, Trifan

en espagnol: Dragos, Trifan

Rédacteurs: Florina Brat Gabriela Jiros,Dragos, Trifan

Rédaction technique assistée par ordinateur réalisée par: Vlad S, ovărel

Multipliée par: Mariana Stan Floriana Hilohi

©Biblioteca Pedagogică Nat,ională „I.C. Petrescu“

La publication peut être reçue à l’étranger par demande d’échange de publications adresséeà la Bibliothèque Pédagogique Nationale „I.C. Petrescu“.Ministère de l’Éducation, de la Recherche, de la Jeunesse et du Sport

Sommaire

Théorie de l’éducation. Problèmes généraux de la pédagogie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didactique. Méthodes d’enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sociologie de l’education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psychologie de l’education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personnel didactique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enseignement supérieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Histoire de l’enseignement en Roumanie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Contents

Theory of education. General issues of pedagogy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didactics. Teaching methods. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sociology of education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psychology of education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teaching staff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Higher education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . The history of Romanian education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sumario

La teoría de la educación. Problemas generales de pedagogía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didáctica. Métodos de enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La sociología de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La psicología de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El personal docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La educación superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La historia de la enseñanza en Rumanía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Théorie de l’educacionProblèmes généraux de la pédagogie


ALBULESCU, ION. Morală s, i educat,ie [Morale et éducation]. Cluj-Napoca, Eikon, , éducation p.

L’homme ne naît pas comme être moral, mais il le devient à l’aide de l’éducation.L’éducation morale peut être perçue en tant qu’une somme d’activités qui induisent laformation de l’individu comme sujet moral tout comme entité qui agit prenant en compteun tas de principes, de normes et de valeurs.

Du point de vue pédagogique, l’éducation morale ne se limite pas uniquement à dévoilerle contenu d’une norme ou d’une valeur ou bien d’une règle pour satisfaire une curiositéintellectuelle. Les connaissances ne peuvent pas toujours être connues en suivant un com-portement. Elles peuvent se transformer en actions intérieures qui développent le rôlequi stimule le comportement et se complètent avec des éléments affectifs de la consciencemorale: les émotions et les sentiments.

Dans la structure de la personnalité humaine on retrouve l’organisme humain de cha-cun, les relations sociales avec les autres et les milieux culturels. La personnalité moralene se confond pas avec la personnalité de l’individu, mais elle en est une partie. De sastructure complexe surgissent: l’idée morale, la volonté morale, le caractère moral, lessentiments et les habitudes morales.

L’acquisition des valeurs est un objectif primordial dans la formation de la personnalitéde l’individu. Le bien, la liberté, la responsabilité, la justice, le respect, la tolérance et ledevoir sont des éléments que l’auteur développe et dont il dédie à chacun un chapitre.

L’intégration sociale de l’individu, tout comme le modelage socio-moral sontd’importants cibles dans l’éducation. La participation active de chacun dans la vie dela communauté suppose que l’individu soit responsable de l’existence des normes, desvaleurs et des traditions qui appartiennent aux générations antérieures. Par la socialisa-tion on transmet un système de valeurs entre les générations. Les nouveaux membresdoivent les connaître et les y adapter.

A la fin de la lecture chacun se sent enrichi d’un série d’idées et informations quiappartiennent à une étude de grande valeur.

Studii de pedagogie universitară [Études de pédagogie universitaire]. Coordonnateurs pédagogieMus,ata Bocos, , Ion Albulescu. Cluj-Napoca, Presa Universitară Clujană, , p.

La pratique pédagogique est une activité importante pour la formation des futursprofesseurs et en même temps, un élément obligatoire dans le sous-système de formationinitiale du personnel docent. Les périodes de pratique supposent l’application des principesfondamentaux qui tiennent du processus de la formation professionnelle et l’acquisitiondes connaissances et des compétences nécessaires dans la carrière à venir de chacun. Lapratique pédagogique est le premier pas dans l’adaptation et l’intégration dans une sphèreprofessionnelle et une étape d’autoévaluation, de motivation et de propre développement.

L’un des chapitres recommande un modèle païdéique de l’investigateur qui soit capa-ble de valoriser la créativité scientifique et technique. Le concepte de «païdéia» signifie


éducation, culture, art, imagination et invention et l’homme n’est qu’un chef-d’œuvre quepaïdéia essait de réaliser.

Dans un autre chapitre on développe l’idée à travers laquelle les transformationséconomiques et sociales sollicitent la reconsidération périodique de quelques-uns des élé-ments du curriculum universitaire dans la zone théorique et processuelle. La réformecurriculaire n’est pas uniquement un changement dans la structure, dans le contenu, dansles objectifs et la méthode, mais aussi un changement dans la culture organisationnelle,qui est un système de normes et de valeurs qui interactionnent avec les structures uni-versitaires et avec les systèmes d’évaluation et de contrôle. Depuis , la Roumanie acommencé un ample processus de réforme du système universitaire en suivant les principesde la Déclaration de Bologne.

Un groupe de professeurs a réalisé une analyse constatative et le diagnostique del’opinion et de la perception des étudiants sur l’activité didactique et universitaire et,de la même façon, une analyse de l’organisation et de la réalisation des cours et desséminaires. étudiants ont complété le questionnaire avec questions et réponsesouvertes et fermées. À la fin, les attentes des sujets investigués ont abouti dans la zonedu contenu accessible et à la dimension pratique et applicative.

L’internet, le e-mail et l’ordinateur sont des réalités que les étudiants emploientchaque jour. Ces nouveaux instruments ont une application éducationnelle immédiatedans l’action de gestionner et de processer l’information. Les professeurs doivent être im-pliqués dans les projets et les programmes qui supposent l’introduction curriculaire desnouvelles technologies.

Pedagogia învăt,ământului primar s, i pres,colar, volumul – cercetări – act,iune [La pé-pédagogiedagogie de l’enseignement primaire et préscolaire, premier volume – recherche - action].Coordonnateurs Mus,ata Bocos, et Horat,iu Catalano. Cluj-Napoca, Presa UniversitarăClujeană, , p.

Cet ouvrage essaie de résoudre les problèmes éducationnels spécifiques au niveau sco-laire et préscolaire dans le contexte du système éducationnel roumain. Les investigationsont été projetées et organisées par les auteurs à l’aide des collectifs scolaires des institu-tions où ceci travaillent.

La didactique moderne propose l’idée de l’effort personnel. On souhaite de mettrel’individu en contact direct avec la source d’information et avec l’objet de l’enseignement,et, de plus, le stimuler à chercher, à explorer et à investiguer. Le but du processus éduca-tionnel est que le sujet réussise à découvrir tout seul la vérité. L’élève avec ses nécessités,ses caractéristiques et ses intérêts est placé au centre de l’activité éducationnelle, tandisque le professeur guide les expériences éducatives des élèves, les encourageant à prendrel’initiative ou à avoir le courage d’agir.

Au cycle primaire on doit utiliser des méthodes interactives pour stimuler l’esprit cri-tique et promouvoir l’interaction humaine aussi bien que les échanges intellectuels entreles élèves. De cette façon, l’élève découvre les limites de ses propres capacités pour pouvoirs’évaluer objectivement. Les bons résultats des élèves dans l’espace de la pensée critiqueet de l’investigation efficiente pourraient être attribués à une seule variable: „l’étude in-dépendante“.


Le style éducatif de la famille porte l’empreinte subjective de chaque individu. Sansdoute, les rôles parentaux se sont modifiés dans une forme évidente, les dernières an-nées. Les fonctions des mères ont été reprises par les pères et inversément et le systèmed’alternation des devoirs familiers a changé la vision de l’enfant. La famille moderne secaractérise par une flexibilité de la structure d’autorité et de pouvoir. Le modèle uniquen’existe plus, le modèle traditionnel, celui où le père décide la vie conjugale et la relationparentale. La violence domestique et le divorce des parents ont un important impacte surl’enfant. Il faut tenir compte que chaque enfant appartient à une famille et les valeurs dela famille sont en parfaite correspondence avec le valeurs promues par l’école. La visionglobale de certains parents en ce qui concerne l’avenir de leurs enfants est l’expression desdésirs subjectifs.

L’âge préscolaire est favorable à la formation des notions morales et des habitudesde conduite civilisée où la volonté et le caractère apparaissent. L’enfant a une puissantetendence d’imiter tout ce qui l’entoure. On ne pourrait pas le laisser s’orienter dans lamultitude des choses qui existent et il est nécessaire de lui organiser un ambient adéquatdu point de vue formatif.

EGAN, KIERAN. Predarea ca o poveste [Enseignement en style de conte]. Bucures,ti, éducationDidactica Press, , p.

L’auteur considère que le contenu imaginatif du curriculum scolaire doit augmenter.Il s’avère nécessaire de changer les méthodes d’enseigner et laisser les élèves avoir accèsdirectement à la richesse de l’expérience humaine.

Les contes sont des unités narratives qui ont une introduction et un contenu bien clair.Ils commencent par „Il était une fois“ et ont une fin heureuse. Tout est focalisé vers unproblème central qui ne change pas jusqu’à la fin. Les contes ont leur propre rythme etsatisfont les attentes établies adns l’introduction. Chaque élément qui ne vient pas aider lanarration, détermine le lecteur d’en perdre l’intérêt. Il n’y a que les détails essentiels et lasimplification qui soient importantes. Un modèle pour enseigner qui s’inspire du pouvoirdu conte va assurer l’idée par laquelle on peut établir un conflit ou une tension au débutde l’explication d’une leçon. De cette manière, le professeur crée des attentes qu’on peutsatisfaire à la fin. La plupart du contenu enseigné est oublié, juste même où l’enfant sortde la classe, et cela ne vaut rien. La sélection exacte du contenu de la leçon doit servir àminimiser le contenu qui sera oublié.

Un instrument structural de grande importance est constitué des opositions binaires,souvent rencontrées dans les contes. Le conflit entre le bien et le mal, le courage et lalâcheté, la craite et la sécurité, est primordial pour tous les élèves. On a à faire avec deséléments principaux à l’aide desquels la narration se développe. La sélection des incidentset des personnages sera déterminé par la nécessité de démontrer la bonté ou la mé ou laméchanceté de chacun. Le modèle proposé par l’auteur emploie ces opositions dans le butd’organiser et de choisir le contenu.

Les contes se préoccupent des réponses affectives et les narrateurs jouent avec lesémotions des lecteursw. Les contes couvrent en grande partie les problèmes affectifs queles vrais hommes ressentent. Les sentiments peuvent être motivés par l’action ou bien ilspeuvent offrir la dynamique de l’action. Les intentions mêmes peuvent prêter du sens aux


choses. La présentation d’un contenu manqué d’émotions et des sentiments humains peutêtre commenté en tant que diminuation du signifié affectif. À la différence de la vie réelle,les contes ont une fin. Celle-ci satisfait un conflit établi d’avance etr transfère une grandepartie du contenu affectif. La fin d’un bon conte vient consolider la signification de celui-cien connexion avec nos sentiments et le contenu.

La quantité de connaissances accumulée par les enfants peut être évaluée avec les in-struments traditionnels d’évaluation. Les processus d’évaluation peuvent prouver combienles élèves ont compris les concepts de base et ont appris le contenu particulier.

ZAHARIA, DAN, IORGA, GHIORGHI et SIBIS,TEANU, LIVIA LILIANA. Ghidul prac-enseignementpréuniversitaire tic al directorului unităt,ii de învăt,ământ preuniversitar [Le guide pratique du directeur de

l’ unité d’enseignement préuniversitaire]. Pites,ti, Paralela , , p.

Le management des unités d’enseignement suppose une activité complexe qui se rap-porte à des problèmes et à des sphères multiples, à partir de l’activité didactique etcontinuant avec les recours matériaux, financiers et humains. Le directeur planifie, organ-ise, contrôle les activités de l’unité d’enseignement ayant pour but l’utilisation rationnellede toutes les possibilités et pour obtenir des bénéfices.

On y présente les documents de planification des activités scolaires, les atributionsdu personnel didactique et celles du conseil d’administration. Les auteurs ont insistésur la présentation des commissions méthodiques, de santé, d’archive et d’inventaire dupatrimoine. On présente également les documents suivants: fiche de travail, registre généraldu personnel, le contrat individuel de travail, les annonces et les décisions, les notes, lesfiches d’évaluation des professeurs et des éducateurs.

Tous les modèles présentés dans cet ouvrage sont essentiels pour tous les fonctionnairesde l’enseignement préuniversitaire.

Educat,ie s, i instruct,ie în s,coala contemporană [Éducation et instruction dans l’école con-éducationtemporaine]. Coordonnateurs Mus,ata Bocos, , Stan, Cristian et Adriana Denisa Manea.Cluj-Napoca, Eikon, , p.

Il y a un parallélisme entre le développement d’un pays et le progrès de l’éducationet les matières se diversifient pour satisfaire les exigences d’une nouvelle société.L’enseignement de l’avenir devra utiliser les provocations et les certitudes offertes parla coopération entre les matières.

L’interaction entre le professeur et les élèves ou entre les paires d’élèves sont essentiellespour un enseignement interactif. Il y a une multitude d’objectifs, tels le développementde la motivation intrinsèque pour apprendre, organiser les programmes d’étude sur la voiedes structures logiques qui puissent favoriser la formation des compétences des individus,l’adaptation des connaissances aux capacités et aux intérêts des élèves, à la formation descapacités de découvrir et d’assimiler de nouvelles informations. Il faut mettre l’élève à


employer activement sa propre imagination, les propres opérations mentales par la miseen interaction avec l’un ou plusieurs individus.

Dans la pédagogie interactive, l’élève doit apprendre individuellement et doit colla-borer avec les professeurs. C’est aux professeurs de responsabiliser les élèves, les aider àprogresser, à modeler leur personnalité et à les aider pour faire confiance dans les propresforces.

De cette façon, les élèves passent de la pédagogie traditionnelle basée sur la trans-mission, l’acquisition et la restitution de l’information processée antérieurement vers lapédagogie fondée sur le modèle de la formation et de la réflexion personnelle. À partird’un élément passif, obéissant et subordonné au professeur, l’élève se transforme en acteurpendant l’acte éducatif. L’élève n’est plus l’individu plein d’échecs et de déficits éducat-ifs et il arrive à promouvoir son propre potentiel d’enseignement et se faire construiretout seul les nouvelles connaissances. Le professeur reçoit également une nouvelle iden-tité, c’est-à-dire il n’est plus le messager de l’information, mais, plutôt, l’organisateur dessituations d’enseignement, cherchant des pretextes pour l’interaction entre les élèves.

L’évaluation didactique et l’autoévaluation font partie du processus didactique. Toutesles deux peuvent produire des résultats excellents, si les évaluateurs les réalisent objective-ment avec un détachement conscient et délibéré des propres idées préconçues et d’autresvariables contextuelles.

Les nouvelles technologies doivent dépasser le niveau des simples objets ou substitutsdes autres méthodes didactiques et doivent devenir partie intégrante du milieu éducation-nel. On souhaite adapter, développer, tester, mettre en oeuvre et disséminer les modulesd’instruction, les méthodologies d’enseignement et d’apprentissage tout comme les straté-gies pédagogiques basées sur l’emploi des instruments virtuels.

Les coordonnateurs des livres ont réalisé une étude qui présente les nouvelles directionsde l’enseignement roumain et ils ont essayé de suivre les exigences des écoles modernesd’aujourd’hui.

JOIT, A, ELENA. S, tiint,a educat,iei prin paradigme [La science de l’éducation par des pa- éducationradigmes]. Ias, i, Institutul European, , p.

Le terme „paradigme“ a son origine dans le mot grec paradeigma et signifie modèle ouexemple. On y présente les concepts essentiels de la théorie de Thomas Kuhn: le conceptde paradigme, le concept de science normale et mûre, celui de matrice disciplinaire, le rôleépistémologique de l’histoire, le concept de faits-puzzle, celui d’anomalie, celui de crisedans l’épistémologie, le concept de transition scientifique, celui de révolution scientifiqueet celui de consens dans la communauté scientifique. Kuhn aborde la pédagogie suggérantqu’elle est une méthodologie et il propose une ouverture vers les sciences socio-humaines.Kuhn prétend qu’il n’y a pas uniquement une perspective, celle des sciences exactes, maisune autre dont on peut user à côté des sciences socio-humaines et, par conséquent, dans lapédagogie. Les paradigmes peuvent suppléer les normes qui tiennent des sciences exactes.L’auteur reconnaît la contribution de Kuhn et par l’application de sa théorie, elle arriveà interpréter les conditions internes et historiques de l’enseignement.

L’auteur insiste également à présenter: le paradigme de la complexité, celui del’intégration, celui de la construction cognitive, de la modernité, le paradigme post--modernité, celui de la pensée, de la réflexivité et de l’interprétation, le paradigme de


l’investigation qualitative, celui du discours scientifique et le paradigme de la profession-nalisation de l’éducateur. En identifiant chaque paradigme et en suivant la description dechacun, on a la conscience du fait que la vérité quotidienne est un élément complexe etqu’il a un impacte significatif dans la pédagogie.

Les caractéristiques et le statut de la pédagogie ont une définition incerte et l’auteurpropose leur définition à l’aide des paradigmes. La pédagogie ne peut pas s’identifier à unetendance ou à une autre, mais plutôt à toutes, étant étudiée dans un système dynamique etadaptatif. Ainsi, la pédagogie sera une réflexion globale de toutes les relations réciproquesqui existent entre la théorie et la pratique de l’éducation. Elle sera une science systématiséequi peut générer des investigations qualitatives essentielles dans l’action et la formation.

HOBJILĂ, ANGELICA. Elemente de didactică a activităt,ilor de educare a limbajuluididactique[Éléments de didactique des activités d’éducation du langage]. Ias, i, Institutul European,, p.

L’auteur présente et explique les différentes perspectives de la communication: com-munication-relation, communication-subjectivité/intersubjectivité, communication-inter-action, communication-norme, communication-processus. La communication didactiquesuppose que l’élève et le professeur changent le rôle d’émetteur en récepteur et vice versa.Le contenu éducationnel est basé sur des stratégies didactiques suggérées à chaque niveaude la scolarité.

L’étape de la préscolarité se caractérise par un tas de caractéristiques qu’on peutrencontrer à tous les sujets du même âge. L’enfant préscolaire se développe physique-ment, forme des habitudes connectées à l’alimentation, à l’hygiène ou au garde-robe, leludique se fait sentir, les informations mémorisées pour un temps limité, l’usage du lan-gage est disfonctionnel, les états affectifs s’enrichissent et l’imagination progresse. L’enfantaccepte l’alphabétisation, le jeu à règles et la diversification de l’information pour aboutiraux meilleurs résultats et les éducateurs emploient des documents spécifiques qui serontprésentés dans cette étude.

La concurence, l’innovation, la compatibilité avec les systèmes européens, les hautsstandards et l’orientation vers les vraies valeurs, voilà les objectifs de la réforme éduca-tionnelle. On ne devrait oublier le contenu moral, intellectuel ou celui informationnel.Les contenus présentés aux écoliers doivent être brefs, attractifs et réalisés en roumain.L’enrichissement du vocabulaire, l’utilisation d’un vocabulaire correct et la prononciationcorrecte des mots, la participation active dans le groupe d’élèves et la réception des textescourts, sont des objectifs qu’on peut facilement accomplir.

L’auteur présente, en utilisant la définission, la caractérisation et l’exemplification, lesméthodes et les instruments didactiques qu’on peut utiliser dans les activités destinéesà éduquer le langage: l’emploi des livres, l’utilisation des algorythmes et du brainstorm-ing, la conversation, la démonstration, la description, le dessin, la résolution d’exercices,l’explication, l’exposition, l’enseignement assisté par l’ordinateur personnel, l’utilisationdu jeu didactique, l’utilisation du jeu de rôles, la réalisation du travail manuel, l’analysepsychologique des produits de l’activité, l’utilisation de la méthode bibliographique, lasimulation, la phonétique, la stimulation positive,le modelage, l’obsrvation et le conte. Le


succès peut être obtenu en utilisant, également, la communication, l’intuition, l’évaluationdes résultats, l’exploitation de la réalité par action réelle ou simulée aussi.

L’ouvrage s’adresse à tous les éducateurs qui ont besoin de références théoriques etapplicatives dans l’activité d’éducation du langage chez les élèves préscolaires.

BOCOS, , MUS,ATA et JUCAN, DANA. Metodologia instruirii. Teoria s, i metodoligia eva- éducationluării. Repere s, i instrumente didactice pentru formarea profesorilor [La méthodologie del’Instruction. La Théorie et la méthodologie de l’évaluation. Repères et instruments didac-tiques pour la formation des professeurs]. Pites,ti, Paralela , , p.

La didactique se distingue en tant que art d’enseigner aux autres personnes et commediscipline didactique fondamentale. On y présente l’évolution et ses fonctions: théorique,de cognition épistémologique, réflexive et pratique utilitaire pragmatique. La didactiquescolaire est une branche de la didactique générale et elle étudie le processus d’enseignementdans tous les aspects de la scolarité et la didactique de chaque spécialité. La méthodiqued’une matière est subordonnée à la didactique de la matière respective. La méthodiquese rapporte à certains éléments théoriques qui sont utiles au professeur pour projeter,réaliser, évaluer et régler les activités éducatives.

La didactique classique étudie l’essence du processus éducatif avec les éléments, lescibles et ses missions. La didactique classique a été exclusivement une didactique sco-laires. La didactique moderne suppose également de nouvelles provocations: l’utilisationde l’ordinateur personnel, la programmation pédagogique, la formation du style des activ-ités intellectuelles, la pédagogie du temps libre et la didactique des adultes.

L’apprentissage et l’enseignement sont des processus continus qui sont organisés par lesprofesseurs en collaboration quotidienne avec leurs élèves. Ils ont des objectifs éducation-nels qu’on réalise en parcourant l’offre éducationnel de l’école, le curriculum. Les straté-gies didactiques et le contenu scientifique font partie de la dynamique de l’enseignement.L’enseignement au niveau scolaire présente deux aspects: processuel et motivationnel. Leprocessus se rapporte à la réception du contenu, à la compréhension de l’information, à safixation dans la mémoire et l’emploi. La motivation contient un tas de stimulus qui diri-gent les éléments énergétiques de l’élève pour qu’il apprenne. Ces deux aspects entraînentl’activité d’évaluation, celle qui établit la relevance, la valeur et la performance de chaqueélève. Les auteurs expliquent aussi les formes d’organisation du processus éducationnel etla projection de l’activité didactique. Dans la dernière partie du livre, les auteurs réalisentun rapport des aspects de l’évaluation scolaire.

Cet ouvrage s’adresse à toutes les personnes qui suivent un programme scolaire pour leformation initiale et continue et qui désirent se perfectionner. Le livre essaie de clarifier, deconfirmer et de solutionner certains aspects éducationnels qui peuvent ouvrir de nouvellesvoies à ceux qui tiennent du système éducatif.


Tratat de didactică modernă [Traité de didactique moderne]. Coordonnateurs MirondidactiqueIonescu et Mus,ata Bocos, , Pites,ti, Paralela , , p.

L’ouvrage a douze chapitres qui présentent les résultats de l’investigation scientifiquedans l’aire de l’éducation et de l’autoéducation. Les auteurs proposent un ouvrage pleind’explications, d’interprétations et de commentaries variés et le lecteur est exposé à unelecture créative qu’il peut évaluer par ses expériences personnelles.

Le premier chapitre présente les étapes principales dans le dévelopement de la didac-tique de Comenius jusqu’à nos jours. On insiste sur l’évolution du concepte de didactiquedepuis les débuts – la didactique est l’art d’enseigner aux autres – jusqu’à l’acceptionmoderne – la didactique est la science qui étudie l’apprentissage, l’autoéducation etl’enseignement. On présente des références à l’objet d’étude de la didactique, les direc-tions d’investigation et les relations avec d’autres sciences.

Dans le deuxième chapitre on analyse en détail le processus éducatif: ses components,l’organisation de l’information, l’apprentissage, les éléments formatifs etc. On distinguela relation dynamique entre l’enseignement et l’apprentissage.

Le troisième chapitre propose une nouvelle approche de la didactique du point de vuedes théories constructivistes et de celui de la pédagogie prospective. On présente égalementles éléments de la métacognition des élèves qui ont des difficultés d’apprentissage, ceux àhandicaps cognitifs.

Le quatrième chapitre présente les objectifs du processus éducatif trandis que le suiv-ant recommande les éléments du curriculum scolaire et les contenus pour apprendre. Lesixième chapitre présente les nouvelles technologies l’autoéducation, la réalité virtuelle etl’enseignement à distance. Le septième chapitre insiste sur les directions utilisées dansl’action de moderniser la méthodique didactique et la méthode d’apprentissage par la dé-couverte des contenus éducatifs. L’huitième chapitre accorde une attention spéciale auxméthodes les plus dynamiques et les plus productives du processus e’ducationnel. Lesinvestigations expérimentales qui de referent à la projection et au développement d’uneleçon on d’une activite instructive se trouvent dans le neuvième chapitre. Le chapitresuivant offer une place spéciale à la relation professeur – élèves – ordinateur. L’ouziemechapitre présente les aspets évaluatifs, les fouctires et les formes. Le dermier chapitre nueten evidence le fait que l’investigation scientifique du phenomène éducationnel deviant unenécessité pour les professeurs et les élèves et l’école se transforme dans un laboratoired’investigation pédagogique.

Cet ouvrage offre des réponses pour toutes les personnes impliquées dans le processusd’enseignement et les professeurs peuvent utiliser l’information pour leur propre perfec-tionnement.


Învăt,ământul obligatoriu de ani [L’enseignement obligatoire de années]. Coordonna- enseignementteur Mihaela Jigău. Bucures,ti, Institutul de S, tiint,e ale Educat,iei, Reprezentant,a UNICEFRomânia, , p.

La Constitution de la Roumanie garantie l’enseignement obligatoire pour tous lescitoyens de notre pays. Un interval de années est l’espace évaluatif de l’ouvrage présentet l’élément qui peut aider l’augmentation de la participation scolaire et de la croissancede la qualité de l’éducation.

Les résultats des élèves ne satisfont pas les attentes en tant que résultat des ressourceshumaines et comme des matériaux insuffisants. On peut observer des inégalités des occa-sions entre les jeunes qui appartiennent aux zones rurales et urbaines. On y a utilisé desquestionnaires et des stratégies d’investigation pour ramasser d’informations relevantes àl’égard du système éducatif. écoles ont participé dans le but d’évaluer les conditionset les oportunités qu’on a pris en compte lorsqu’on a décidé la durée de scolarisation de à ans.

L’accès des élèves de l’huitième au niveau suivant se réalise par un processus de sélec-tion et de repartition qui s’appuie sur l’évaluation des compétences conformément auxstandards nationaux d’évaluation. Il s’agit de la perception du système d’enseignementau niveau national, des options de poursuite des études et l’abandon scolaire, l’accès à lascolarité à l’âge de ans et la fondation des écoles d’art et de métiers.

L’évolution du nombre des unités scolaires a été fluctuante. On observe une diminua-tion du nombre d’écoles et une croissance du nombre d’écoles professionnelles.

L’infrastructure des écoles présente des problèmes variés tels l’isolation thermique, lesystème d’illumination et de rechauffement ou de résistance séismique. La grande majoritédes écoles du milieu rural utilise un système local de rechauffement à combustibles solideset le mobilier était bien vieux. Il y a des programmes ruraux qui assurent des conditionsminimales hygiéniques – sanitaires dans les zones pauvres. On a réalisé l’alimentationà l’eau, la modernisation des groupes sanitaires et des installations thermiques et on aacquisitionné du nouveau mobilier.

Cet ouverage est un instrument objectif du système d’éducation en Roumanie ets’adresse à ceux qui désirent avoir une image complète en employant des études, desdiagrammes, des statistiques et de nombreux tabels.

Formarea continuă a cadrelor didactice între tradit,ional s, i modern [La formation continue éducationdu personnel didactique entre le traditionnel et la modernité]. Coordonnateurs TeodorCozma et Georgeta Diac. Ias, i, Editura Universităt,ii Alexandru Ioan Cuza, , p.

Les dernières années, des changements significatifs se sont ressentis dans la sociétéroumaine demandant une haute exigence aux professeurs et à l’école en général. Desopinions sont apparues soutenant que la haute qualité de l’éducation se trouve dans lesmains des professeurs ou bien que le processus éducatif devrait être permanent.


On constate que dans nul pays européen on n’admet plus la formation des professeursdans des institutions de niveau moyen, mais dans le système universitaire. Dans les uni-versités il fonctionne un modèle de trois années d’études scientifiques et, ensuite, d’autresdeux années de formation psycho-pédagogique et de pratique pédagogique. Les dernièresdeux années ont un caractère pratique avec des éléments curriculaires différents. De nosjours l’école est un droit, non pas une obligation où l’on ne peut pas utiliser la stratégied’expulser les élèves incapables. Il n’y a pas des méthodes de traîter les enfants avecde réels problèmes familiaux ou personnels et tout cela se retrouve dans la tâche d’unseul homme, le professeur, qui, la plupart des fois est capable de solutionner ce typede problèmes qui sont en état de bloquer les capacité d’enseignement. Ainsi, les futursprofesseurs doivent connaître et comprendre les éléments qui modifient la dynamique dugroupe d’élèves.

On constate l’apparition d’une nécessité d’améliorer l’offre curriculaire dans le but deformer continuellement le personnel didactique qui appartient à l’enseignement présco-laire, primaire, gymnasial et lycéal. Les professeurs doivent former leur habiletés spécialespour l’identification et la résolution des nécessités des élèves dans le choix de l’informationcurriculaire et extracurriculaire, manifester une conduite psycho-pédagogique innovative,de prendre au sérieux le processus enseignement – apprentissage – évaluation, actualiserses techniques d’interprétation musicale, théâtrale ou choréographique (éléments qui tien-nent de l’enseignement artistique) et d’adapter l’information à chaque écolier.

Le développement de la technologie a permis l’apparition de nouveaux milieuxd’apprentissage et d’enseignement: l’enseignement à distance, les téléconférences, lescours-online etc. Ceux-ci présentent une croissance en popularité et ainsi ils sont apparusnécessaires les spécialistes capables d’instruire les utilisateurs de ces matériaux éducation-nels. L’activité de projection du curriculum de l’enseignement à distance a produit unemultitude de changements d’ordre institutionnel, administratif, logistique, technologiqueque les professeurs doivent gestionner. La démocratisation de l’information a changé d’unemanière stratégique les finalités de l’éducation. Cela demande de la qualité et non pas dequantité, aptitudes de pensée critique et des habiletés pour gestionner les ressources.

Cet ouvrage s’adresse aux membres du personnel didactique qui désirent découvrir lesnouvelles tendances dans le perfectionnement des professeurs.

Discipline opt,ionale – Exemple de bună practică [Les disciplines optionnelles – Exemplesenseignementde bonne pratique]. Coordonnateur Doina Ghiurgea. Bucures,ti, D&G Editur, , p.

Cet ouvrage est une collection d’instruments scolaires (programmes et plans de leçon)qui ont été utilisés par un grand nombre de professeurs appartenant à l’enseignementpréuniversitaire. Ils ont ine complexe variété thématique qui couvre la majorité des airescurriculaires. Dans l’annexe on peut trouver des projets didactiques, des listes d’évaluationet des documents utiles pour les matières optionnelles.

Il s’adresse à tous les professeurs qui désirent apprendre de l’expérience des collèguesdans l’élaboration des documents et qui souhaitent mettre en pratique de nouvelles méth-odes dans l’acte éducatif.


BULZAN, CARMEN. Sociologia. S, tiint,ă s, i disciplină de învăt,ământ [La sociologie. Sci- enseignementence et discipline d’enseignement]. Bucures,ti, All Educat,ional, , p.

La sociologie étudie et évalue la société humaine et l’homme en tant qu’être social et sescaractéristiques comportementales. La théorie sociologique apparaît comme la nécessitéd’avoir une vision sur la société etr sur les rôles que l’individu y joue. Les dernières annéessont apparues les branches de la sociologie: la sociologie de l’éducation, de la culture, dela religion, économique, organisationnelle, politique etc.

Les changements sociaux ont besoin d’un nouveau paradigme de l’éducation sociale.Les sociétés d’aujourd’hui offrent le multiculturalisme au lieu de l’homogénéité sociale.La migration a accentué les différences mais les hommes demandent égalité d’oportunitéset défendent les droits de l’individu. En outre, la socio-didactique est apparue en tantque théorie et pratique de l’éducation sociale dans des contextes de vie, autres que ceuxscolaires. Ce nouveau concept emploie les valeurs humaines qui sont en même tempssociales: la démocratie, les droits de l’homme et de l’État, ce qui favorise l’éducationsociale. Ainsi, l’école se transforme dans le lieu où l’on transmet des informations eton évalue les connaissances et toujours là on développe les éléments de la personnalitéhumaine par la promotion des valeurs humaines.

La nécessité de la formation d’une culture sociologique a imposé la sociologie commematière au niveau lycéal. Cette matière n’a reçu qu’une classe par semaine et appartient àla zone optionnelle. Le professeur-sociologue doit transmettre l’information à son auditoireet doit être bien informé. À la différence des autres professeurs, le professeur-sociologuedoit être un bon organisateur de l’action sociale et un animateur de la vie culturelle. Il doittémoigner de la curiosité scientifique, de la lucidité créative, de l’esprit organisationnel,de l’exigence, d’enthousiasme pour tout ce qui est neuf, la qualité de savoir stimuler sesélèves et la force de prendre soin des autres.

Dans la matière qui s’appelle sociologie, une importante source d’information estl’expérience personnelle de chaque élève. Celui-ci reçoit l’information d’une manière in-tensionnelle à l’égard des évènements économiques, sociaux, culturels, il communique àdistance, il parle sur l’Internet avec maintes personnes du monde, il écoute les émissionsinformatives à la radio ou bien il participe aux sondages d’opinion. Pour qu’elles devien-nent des connaissances, les informations doivent être évaluées et justement là intervientla mission de la didactique du professeur. Il emploie l’expérience des élèves à laquelle ilajoute des références pleines de valeur.

L’auteur réussit de présenter le rôle du professeur-sociologue dans la société. De même,il a présenté les aspects didactiques au niveau préuniversitaire et universitaire. Le livres’adresse à tous les professeurs qui enseignent les sciences sociales, qui désirent commu-niquer d’une manière efficiente avec leurs disciples et veulent agir pour enrichir l’actedidactique.


IENĂCHESCU, CONSTANTIN. Tratat de psihologie morală [Traité de psychologieenseignementmorale]. Ias, i, Polirom, , p.

Cet ouvrage étudie une psychologie des phénomènes de l’âme et analyse l’homme del’extérieur tout comme de l’intérieur. À la suite de l’étude de la personnalité et de lapensée philosophique socratienne, l’homme est présenté comme une émotion pure et savie est gouvernée par la conscience.

La première partie est une réponse à la question qui couvre la compréhension del’univers intérieur de chacun. À la différence de la psychologie générale, la psycholo-gie morale comprend et étudie la personne du point de vue de sa moralité. En suivantl’approche psychanalytique, celle-ci est une psychologie de l’inconscient et elle insiste dansl’exploration du passé de la personne tandis que la psychologie morale analyse les idéauxdes personnes projetées dans l’avenir. „qu’est-ce que c’est que l’homme?“ c’est la questionqui gouverne le livre. L’individu désire en permanence de sortir de sa propre personne etdésire la dépasser. Le silence est un état d’isolation et la sortie dans le monde est l’étatpropice pour dépasser le temps et l’espace et s’y projeter. On découvre le signifiant dela valeur de l’être humain et de la vie. Le soi plonge dans des éléments tels l’image del’homme, la naissance, la manière dont on se manifeste, l’aspect formel de la présencede l’individu, la préoccupation permanente pour soi, (l’investigation et la découverte dusoi, la nécessité de se dépasser, les devoirs moraux et son destin). L’existence en tant quebanalité, le conflit et ses formes de manifestation, sont graduellement présentés. La valori-sation, l’affirmation, la frustration de soi, l’attitude envers certains objets et valeurs sontprésentées pour démontrer la complexité des attitudes psycho-morales de l’individu. Laconscience morale, l’une des dimensions primordiales de chacun se connecte aux valeurshumaines. Ce qui est permis ou interdit, le bien et le mal, la vérité ou le mensonge, lamoralité et l’immoralité, l’honneur et le déshonneur, sont des éléments qui peuvent êtreélus par n’importe qui. Dans la vie il y a des situations ouvertes ou fermées auxquelles onpeut se confronter.

Le chapitre „La personne de l’autrui“ est dédié aux relations avec les autres êtreshumains (l’établissement d’une relation de subordination, d’entre-aide, de domination, destatus, de concurence ou de collaboration). Les types de personnalité dans la psychologiemorale peuvent être qualifiés ainsi: modèles positifs, modèles qui proposent les valeursauthentiques, les modèles négatifs et les anti-modèles. Dans un autre chapitre on peutdécouvrir la présentation de quelques thèmes tels: l’action psychologique, des types depersonnes à handicap, les relations interpersonnelles et les conflits humains, la psychologiedu préjugé et la réparation morale. Les relations psycho-morales entre les personnes sontun type à part, une profonde implication intérieure. La dernière partie du livre expliquela signification du destin et des éléments tels la souffrance, le plaisir, l’aide et l’actiond’offrir un cadeau à l’autre. L’éloge de l’homme représente une synthèse de l’humanismeclassique. Celui-ci cultive une valeur suprême, qui se trouve dans n’importe qui, et oùl’on trouve ses aspirations. La psychologie morale apparaît comme une science dédiée àl’esprit, c’est une psychologie de l’âme et de la conscience humaine. C’est une psychologiede la communication où les expériences de l’âme sont inséparables et le soi de l’individulutte entre „être“ et „devenir“.


BALICA, MAGDALENA, FARTUS,NIC, CIPRIAN et HORGA, IRINA. Program pi- éducationdes enfantsdésavantagés

lot de intervent,ie prin sistemul ZEP (Zone Prioritare de Educat,ie) [Programme pilotd’intervention par le système ZEP (Zone Prioritaire en Éducation)]. Dans: Revista dePedagogie, année LII. nr. -/, p. -.

Cette étude fait référence à la situation défavorisante des adolescents rroms, en cequi concerne l’accès, la participation et la qualité de l’éducation dont ils bénéficient.Tout en abordant ce problème délicat, on constate certaines particularités négatives: ledéficit de personnel didactique qualifié, l’état précaire des écoles où les enfants de cetteethnie apprennent, c’y inclus l’aspect des immeubles et de leurs dotations, les difficultésd’adaptation scolaire, la pauvreté, la santé débile des élèves rroms, mais aussi l’attituderéservée de leurs parents concernant l’éducation de leurs enfants, surtout lorsque parmieux règne l’infractionnalité.

Pour corriger ces déficiences majeures, on a créé le système ZEP (Zone d’Éducation Pri-oritaire), ayant pour objectif l’appui des actions éducatives dans les zones désavantagéesdu point de vue socio-économique. Concrètement, on a alloqué des ressources suplémen-taires pour organiser de diverses activités et programmes de réduction éradication del’analphabétisme, pour l’amélioration des résultats scolaires, la prévention de l’abandon,la facilité de l’intégration sociale et professionnelle etc., le rôle traditionnel de l’école,celui d’accumulation des connaissances de base étant remplacé par l’adaptation des en-fants rroms aux exigences socio-professionnelles actuelles, culminant avec l’augmentationdes chances d’accès aux études universitaires et à l’insertion sur le marché du travail.

En , en Roumanie on a initié un projet-pilot ZEP, dans le cadre duquel on a élaboréaussi bien des documents curriculaires adaptés aux groupes cible d’enfants rroms, que dessupports de cours et de programmes de formation pour le personnel didactique y impliqué.De la même manière, les écoles sélectées ont été dotées de mobilier, d’ordinateurs et delivres scolaires sélectés, on a assuré aux élèves un repas, mais aussi du support matériel àceux qui provenaient de milieux désavantagés du point de vue socio-économique, puis, ona fondé des centres de ressources pour les parents, là où ceux-ci pouvaient discuter avecles professeurs sur la nécessité de l’éducation de leurs enfants, où ils pouvaient visionnerdes films, faire de la lecture de livres et bien d’autres.

En guise de conclusion, les auteurs font une évaluation de l’implantation ZEP enRoumanie, tout en insistant sur les points forts/faibles (analyse SWOT) des premièresdeux années de déroulement du projet: „Le système ZEP représente une approche globaledes interventions amélioratives ayant pour but la réduction de l’influence du complexecausal qui afflige la participation à l’éducation. . . offrant une chance aux enfants provenantdes milieux défavorisés“.


BÂRZEA, CEZAR. Interculturalitate, multiculturalitate s, i educat,ie interculturală [In-éducationinterculturelle terculturalité, multiculturalité et l’éducation interculturelle]. Dans: Revista de Pedagogie,

année LI, nr. -/, p. -.

L’étude aborde les sujets de l’interculturalité et de la multiculturalité de la perspectivedu Conseil de l’Europe, dans le contexte actuel de la globalisation culturelle, à partir desannées -, continuant avec les années et avec le début du troisième millénaire, touten essayant une claire distinction entre les deux termes.

Ainsi, l’interculturalité est le rapport entre plusieures cultures, exigeant la constructionde certains projets et l’assumation de responsabilités et donnant contour à une identitécommune à une ethnie, respectivement à une propre culture.

La multiculturalité se rapporte à une diversité sociale, au pluriconfessionnalisme, aumultilinguisme et à d’autres encore, phénomènes qui peuvent coexister dans le cadre d’unesociété formée de plusieures ethnies.

Dans la perspective de ces différences, on analyse tout premièrement, la problématiquede l’éducation parmi les immigrants confrontés au besoin d’adaptation aux paradigmesculturels totalement différents de ceux des pays d’origine.

On introduit également d’autres notions qui définissent la réalité contemporaine –la multiperspectivité (la prise en considération des perspectives multiples), le dialogueinterconfessionnel (le dialogue religieux d’une perspective culturelle et eucuménique, sansimposer une option confessionnelle), l’apprentissage interactif (celui en réseau, en équipes,en communauté, l’apprentissage par coopération, e-Learning, celui par cohabitation), ladiversité comme source de l’enseignement, la mémoire collective et la reconciliation, laprévention des conflits et d’autres encore.

La démarche de l’auteur est de familiariser les lecteurs aux aspects contemporains del’éducation dans une société intégratrice, pour la construction d’une identité collective,respectivement, l’identité européenne.

BALICA, MAGDALENA, FARTUS,NIC, CIPRIAN et HORGA, IRINA. Perspectivedifférencesentre les sexes asupra dimensiunii de gen în educat,ie [Perspectives sur la dimension du genre en édu-

cation]. Dans: Revista de Pedagogie, année LII, nr. -/, p. -.

Cette étude est une analyse du curriculum scolaire conçue de la perspective del’éducation différentielle, en suivant plusieurs directions: l’évaluation éducationnelle parl’analyse de quelques components (le curriculum, les matériaux didactiques, l’offre deformation) et à base des opinions de ceux qui y sont impliqués (élèves, professe-urs); l’élaboration d’une analyse statistique concernant la participation à l’éducation;l’utilisation d’une méthodologie complexe de recherche, aussi bien quantitative que qua-litative; l’analyse des manuels scolaires du point de vue de la forme aussi bien que ducontenu etc.

Bref, l’éducation différentielle se rapporte à l’existence de quelques principes dont ondoit tenir compte dans ce domaine: le type de personnalité et les particularités individu-elles de chacun, à côté de l’équité et de l’égalité des chances. Dorénavant l’éducation était


différentiée par sexes, quoique la forme intégrative ait coexisté (l’éducation commune),de manière que l’accès dans les écoles (en fonction de l’appartenence à un sexe ou à unautre), le contenu de l’apprentissage des manuels. De nos jours, tout s’est démocratisé, etla discrimination de genre est disparue, du moins théoriquement (car en pratique, elle per-siste, soit-elle par la politique salarielle qui avantage les hommes), de façon que personnene s’étonne de rencontrer des femmes dans les secteurs d’activité considérés autrefois „desfiefs“ des hommes ou bien dans des postes de dirigents de certaines institutions. Pourtant,les professeurs tiennent compte, dans la classe, des représentations de genre traditionnelles(traits spécifiques des fillettes, respectivement, des garçons), en adéquant leurs stratégiesd’enseignement, du moment où les manuels eux-aussi font de telles différentiations (per-sonnages masculins/féminins, en privilégiant les premiers). Les objectifs majeurs doiventêtre la communication et le partenariat de genre, et non pas la préférence pour les sym-boles du pouvoir et du prestige social de type masculin(leaders politiques, gens historiques,footballeurs, savants) qui sont de prépondérence masculins, tandis que les femmes sontprépondérentes uniquement dans le domaine du showbizz.

Quoique l’interaction de genre soit un désidérat du processus d’enseignement, les men-talités traditionnelles persistent encore, à partir de la disposition des élèves dans les bancs(fillettes avec fillettes, garçons avec garçons) des résultats scolaires qui diffèrent qualitati-vement par sexe (les fillettes obtiennent des résultats meilleurs par rapport aux garçons),qui font orienter vers certaines options professionnelles, vers des profils différents de forma-tion (les fillettes sont attirées vers des disciplines socio-humaines, tandis que les garçonsvers celles exactes). En directe liaison avec ces réalités, les relations professeurs-élèveségalement restent sous le signe de l’influence du genre, le personnel didactique ayant soitune meilleure collaboration avec les élèves du même sexe („la solidarité du genre“), soitavec ceux du sexe oposé, la subjectivité des maîtres surclassant souvent leur impartiellepréparation de spécialité.

L’analyse détaillée de l’éducation différentielle englobe aussi quelques recommanda-tions concernant cet aspect essentiel des différences dans le plan humain, pour mettre enévidence les qualités et les traits de personnalité spécifiques, de façon qu’ils soient valorisésdu point de vue socio-professionnel dans la direction de la performance.

L’auteur de l’étude fait un plaidoyer pour la „stimulation de la coopération et dudéveloppement d’un réel partenariat entre fillettes et garçons, entre femmes et hommes,aussi bien dans la vie privée, que dans l’espace publique“.

COSTEA, OCTAVIA. Noi provocări în educat,ia interculturală [De nouvelles provocations éducationinterculturelledans l’éducation interculturelle]. Dans: Revista de Pedagogie, année LI, nr. -/, p.

-.

Le phénomène de la globalisation est une conséquence du développement de l’économieet du secteur financier dans tout le monde. À une telle réalité il serait normal de correspon-dre une évolution de la culture, de manière qu’on impose une éducation interculturelleadéquate. Cela se traduit par une interdisciplinarité des sciences tout comme leur global-isation, dans le contexte de la diversité et du développement socio-culturel. Mais on nedoit pas négliger également le rôle de la communication, dans ce sens on aborde danscette étude des sujets liés à l’expression cohérente, sans ambiguités, d’un certain type de


langage et de discours appelés narrativité (qui est un „espace privilégié de rencontre etd’écoute réciproque, de fragments de vie, où l’on reconnaît, on reflète et on découvre desanalogies et des pluralités de sensibilités et de comportements“).

On y présente les prémisses d’une éducation interculturelle, respectivement le contextede la globalisation, les protagonistes de l’éducation interculturelle et l’objet de ce typed’éducation.

Si l’on part des directives de la Commission Européenne en matière d’éducation, onanalyse la diversité et le développement socioculturel, l’éducation et la communicationinterculturelle par le facteur social, les synergies dans l’interculturel, tout comme l’identiténarrative dans l’interculturel, partant des théories de J. Bruner et Paul Ricoeur.

Cette démarche théorique vise le développement de l’identité personnelle et collective,dans le contexte de la globalisation culturelle.

CRISTEA, SORIN. Teorii ale învăt,ării. Modele de instruire [Les théories de l’apprentissa-théories del’instruction ge. Les modèles d’instruction]. Bucures,ti, Editura Didactică s, i Pedagogică, , p.

Le volume est le résultat des lectures engagées spécialement au niveau de quelquestextes fondamentaux, souvant citées et évoquées dans la littérature de spécialité. L’auteura valorifié les études publiées antérieurement, reprises, restructurées, développées et com-plétées dans le contexte d’un livre de pure spécialité.

Les théories de l’instruction sont abordées à deux niveaux, voire le niveau du domainescientifique y représenté et le deuxième, le niveau de la réception des théories de l’appren-tissage, par une grille de lecture adéquate à l’objectif de la recherche.

L’auteur présente, dans des chapitres distincts, quelques théories de l’apprentissage,appartenant à des théoriciens de marque dans le domaine: le modèle de l’instructionpar connexion (Edward Thorndike), le modèle du conditionnement opérant (B. Skin-ner), le modèle du conditionnement hiérarchique (Robert Gagné), le modèle des struc-tures génétiques (Jean Piaget), le modèle des structures socioculturelles (Lev Vîgotski),le modèle des structures actionnelles (Piotr Galperin), le modèle des structures cognitives(J. Seymour Bruner), le modèle de la pleine instruction (Carrol&Bloom), le modèle del’instruction complexe (David Ausubel), le modèle de l’instruction basée sur les intelli-gences multiples (Howard Gardner), le modèle de l’instruction basée sur la valorificationde l’intelligence émotionnelle (Daniel Goleman) et le modèle de l’instruction à base ducognitivisme opérant (Michel Minder).

Pratiquement, on y présente richement les théories de l’apprentissage et de l’instructionqui doivent être connues et, éventuellement appliquées par le personnel didactique im-pliqué dans le processus instructif-éducatif, par cela, le volume ayant un profond caractèreapplicatif.

CUCOS, , CONSTANTIN. Pedagogie [Pédagogie]. Ias, i, Editura Polirom, , p.pédagogiegénérale

L’ouvrage est un manuel complet de pédagogie, cette branche des sciences del’éducation étant abordée de A à Z: depuis la définition des concepts de base et l’exposition


des types d’éducation, jusqu’aux notions et aux théories complexes liées à cette disciplined’étude.

Structuré en quatre parties – Introduction en pédagogie, Théorie et méthodologiedu curriculum, Théorie et méthodologie de l’instruction, Théorie et méthodologie del’évaluation, une Addenda – le livre présente une multitudes d’aspects se rapportant à lapédagogie et à la didactique: les fondements et les facteurs de l’éducation (éducation intel-lectuelle, morale, esthétique, religieuse, technologique, physique, sexuelle, axiologique, in-terculturelle, intégrée, permanente, éducation ouverte à la distance, l’éducation des enfantssurdoués etc.); l’aire curriculaire (plans d’enseignement, programmes scolaires, manuels,guides), la classification des méthodes et des moyens d’enseignement, l’organisation selonles classes et les leçons, la relation professeur-élève, les stratégies d’évaluation, la formationet la préparation des enseignants.

Adressée aussi bien aux professeurs qu’aux instituteurs de l’enseignement préuniver-sitaire (dans leur démarche d’instruction pour soutenir les examens de titularisation, dedéfinitivat, des degrés didactiques), qu’aux étudiants qui dédient leur activité à l’appren-tissage de la profession d’éducateurs (et, donc, sont impliqués dans le processus éducation-nel), cette nouvelle édition, revue et complétée bénéficiant aussi d’une liste bibliographiqueactuelle, ayant les titres les plus neufs des chercheurs dans le domaine, est un excellentinstrument de travail pour tous les enseignants.

CUCOS, , CONSTANTIN. Virtualizarea formării cadrelor didactice. Determinări s, i evolut,ii instructionà distance;personneldidactique

posibile [Virtualisation de la formation du personnel didactique. Déterminations et possi-bles évolutions]. Dans: Revista de Pedagogie, année LIII, nr. -/, p. -.

L’auteur de l’étude démontre que la formation du personnel didactique est entrée dansune nouvelle ère, celle des technologies informationnelles, de la numérisation, de la réalitévirtuelle. La cyber-éducation signifie l’éducation médiée par l’ordinateur, ce processuséducatif totalement informatisé: cours en format électronique, programmes didactiquesdéposités sur des CD, DVD, sur l’internet, enseignement à distance, mais dans une manièreinteractive et coopérative (interactionant avec d’autres utilisateurs – professeurs ou élèves– sur des forums de discussion destinés spécialement aux classes électroniques, tout commesur d’autres voies – e-mail, messenger), l’accès à d’immenses bases de dates éducationnellesdu monde entier.

Le caractère virtuel de l’éducation conduit à la descentralisation de l’instruction, dugenre cours online, mais aussi à la formation des communautés délocalisées de professeurs,au sens de groupes générés par rapportation à l’Internet, de camps virtuels, c’y incluantdes universités qui doublent, digitalement, les institutions traditionnelles.

Dans la lumière des nouvelles transformations, on ne pose plus l’accent surl’accumulation des connaissances et leur mémorisation, mais sur la navigation sur le Net,vers la quête des informations, le stokage et leur structuration en fonction des besoins etdes motivations personnelles. En plus, la communication est beaucoup plus ouverte, ayantl’avantage de l’anonymat des utilisateurs.


DRĂGAN, IOAN. Elevii – între familie, s,coală s, i televizor [Les élèves – entre la famille,éducationpar

mass-médial’école et la télévision]. Dans: Revista de Asistent,ă Socială, nr. -/, p. -.

Les études présentées dans cet article ont été effectuées par des chercheurs dans lecadre de la Faculté de Sociologie et Assistance Sociale de l’Université de Bucarest, dans lapériode - et ont eu pour objet l’évaluation de la représentation de la violence dansles programmes de télévision, tout comme l’analyse du comportement de consommationdes programmes audio-visuels des élèves.

De nos jours, il n’y a pas seulement la famille ou l’école, mais aussi la télévision quicontribuent à l’éducation (ou à la non-éducation) des jeunes, étant un fournisseur de stylesde vie et de modèles culturels. Par conséquent, en analysant la fréquence et la durée desscènes de violence, l’intensité positive ou négative des contenus violents des programmesTV, appartenant à diverses télévisions (aussi bien publiques que privées), on constate unevulgarisation de ce phénomène, une désensibilisation de la perception de la violence entant que fait antisocial, un regard indifférent là-dessus, en guise de conclusion, presquetoutes les télévisions de Roumanie sont „de grands offertants de contenus violents“.

On y anlyse également le poids de l’audiance d’autres programmes et émissions – deculture, de divertissement, musicaux etc. – la conclusion n’est point encourageante dumoment où les premières places dans les préférences des jeunes sont occupées par lesinterprètes de «manele», les acteurs médiocres et les «feuilletons». Le star-système promupar les émissions de télévision produit une déformation de la perception des jeunes en cequi concerne les modèles de vie, les chanteurs de musique pop ou les photomodèles étantplus connus ou plus admirés que les écrivains ou les hommes de science les plus célèbres.

En conclusion, l’auteur de l’article souligne le fait que la télévision actuelle, à côté dela famille et de l’école, a une place importante dans la formation de la personnalité desjeunes.

DIMITRIU-TIRON, ELENA. Dimensiunile educat,iei contemporane [Les dimensions detypesd’éducation;sociologie del’éducation

l’éducation contemporaine]. Ias, i, Institutul European, , p.

L’éducation contemporaine représente l’éducation depuis toujours dans sa perma-nence, l’éducation qui correspond aux exigences de la société contemporaine et beaucoupplus, celle qui anticipe les transformations de la société à venir, qui projète, organise, coor-donne les actions et les facteurs responsables de ces transformations. Les dimensions de lasociété contemporaine sont identifiées dans un processus cyclique d’évaluation, revalorisa-tion et restructuration de l’éducation, déterminé, à présent, par le phénomène du passagedans le troisième millénaire, le -ième siècle d’existence de l’humanité, passage qui aentrainé des changements politiques, économiques, sociaux et éducationnels radicaux.

L’auteur aborde de divers aspects de l’éducation – éducation morale, religieuse, tech-nologique, esthétique, intellectuelle, patriotique, physique, sexuelle, axiologique, profes-sionnelle, interculturelle, nutritionellle etc. – faisant comparaison entre le vieux et le nou-veau paradigme pédagogique.


L’éducation contemporaine adéquate est un desideratum impératif, surtout dans lasociété d’aujourd’hui, considérée une période de crise profonde à tous les niveaux, lorsquel’analphabétisme est de plus en plus répendu, malgré l’abondance de produits et dudéveloppement de la technologie informationnelle, lorsque le système de valeurs estbouleversé et les repères moraux abolis, lorsque la démonétisation maîtrise toute la sociétémoderne, où les mentalités tribales et la haine de race et de classe font des ravages partoutsur le globe. Dans une ère du chaos généralisé, le développement de la personnalité hu-maine doit s’inscrire dans la voie de la normalité et dans ce sens, le modelage continu etl’enseignement permanent ont un rôle prédominant pour éviter les conflits, ce soi-disant„guerre des civilisations“ qui divisent les populations du monde.

À côté des expositions théoriques, l’ouvrage est complété par des tests pratiques,d’évaluation des connaissances acquises, sous la forme des tests-grille, s’avérant utilesdans la démarche de la fixation de certaines notions et significations.

IONESCU, MIHAELA. Centrele de resurse pentru părint,i din învăt,ământul pres,colar [Les éducationpréscolaire;éducationdes parents

centres de ressources pour les parents dans l’enseignement préscolaire]. Dans: Revista dePedagogie, année LII, nr. -/, p. -.

Cette étude présente l’importance des CRP (Centres de ressources pour les parents)fondés en Roumanie les premières années de la décennie passée, destinés à conscientiseret à développer l’éducation des enfants d’âge préscolaire et, par conséquent, la trans-formation des parents en formateurs. L’éducation des parents constitue le desideratumde ce programme qui suit aussi bien l’acquisition des connaissances, que le changementdes attitudes et des motivations, la communication efficiente pour le développement dupartenariat parent-enfant le long de la période mentionnée (jusqu’à - ans).

Donc, la famille detient le rôle majeur dans la formation de la future personnalitéde l’enfant. À côté des CRP, on a également créé des CERP (Centres Éducationnels deressources et de perfectionnement), où le personnel didactique puisse bénéficier d’uneformation continue et d’information, les principales activités y déployées étant des cerclesde stimulation de la créativité des enfants, l’organisation d’expositions avec leurs créations,l’élaboration de matériaux didactiques, des cassettes vidéo pour le travail avec les enfantset les parents, des cours qui visent la promotion de la santé dans les maternelles, coursconcernant l’éducation des enfants dans l’art théâtral etc.

En suivant l’analyse SWOT (l’identification des points forts/faibles) présentée à la finde l’étude, on extrait les conclusions suivantes: les CRP et les CERP ont constitué despartenariats avec les autorités locales, avec les Directions de Santé Publique, avec cellesdépartementales de Protection des Droits de l’Enfant etc.; il y a eu des ressources humaines(sauf les logopètes, les psychologues scolaires) et non pas financières dans l’implantationde ces centres, mais on a aussi attiré les fonds locaux (donations et sponsorisations); on aélaboré des normes méthodologiques pour l’occupation des fonctions de responsables deCRP et des autres catégories de personnel.


Manual de pedagogie. Manual destinat student,ilor de la departamentele pentru pregătireathéorie del’éducation;pédagogie

personalului didactic, profesorilor s, i institutorilor din învăt,ământul preuniversitar [Manuelde pédagogie. Manuel destiné aux étudiants des départements pour la formation du per-sonnel didactique, des professeurs et des instituteurs de l’enseignement préuniversitaire].Deuxième édition. Coordonnateurs Ioan Jinga et Elena Istrate. Bucures,ti, Editura BICALL, , p.

Le livre est destiné aux étudiants des facultés de profil qui veulent devenir personneldidactique, mais aussi aux personnes qui travaillent déjà dans l’enseignement (éducateurs,instituteurs, professeurs), leur fournissant toutes les connaissances pédagogiques dont ilsauront besoin le long de leur activité. C’est un ouvrage exhaustif, appartenant à beaucoupd’auteurs reputés dans le domaine, qui aborde aussi bien des aspects théoriques, quepratiques liés au processus de formation des formateurs.

On y présente les «classiques» connaissances liées aux doctrines éducationnelles, auxétapes et à la méthodologie de la recherche pédagogique, aux components de l’éducation(éducation intellectuelle, morale, professionnelle, esthétique, physique), aux formes del’éducation (éducation formelle, non-formelle, informelle), aux formes d’organisation duprocessus d’enseignement (classes et leçons à divers types et variantes), aux moyensd’enseignement traditionnels ou modernes (par l’utilisation des cartes, des guides, desatlas, des planches, tout comme des technologies informatiques, des éléments multimédia,des solutions de soft et de la navigation sur l’Internet), des méthodes et des stratégiesd’évaluation (divers tests, grilles, examens, thèses etc.) de manière que l’enseignement soitqualitatif.

On y aborde également le domaine du management scolaire, insistant sur les aspectsliés aux attributions, aux fonctions, aux rôles, aux compétences du manager de l’école,qui doit planifier et organiser l’activité et prendre les décisions les plus appropriées dansn’importe quelle situation, sans que le prestige de l’institution soit affecté et l’efficacitéde l’activité instructive-éducative soit maximale, aspirant vers la performance.

Déjà imprimé en quelques éditions antérieures (, ), ce manuel a été enrichi denouveaux chapitres et sections, tels „Les technologies didactiques basées sur les méthodesinformatiques d’instruction et d’évaluation“, „La Théorie de l’éducabilité“, „Les élémentsde management scolaire“ et d’autres encore, en concordance avec les exigences actuellesdes programmes scolaires, ayant en vue leurs modifications, de façon qu’on offre une imagecomplète sur le processus éducationnel.

DidactiqueMéthodes d’enseignement


CARAMAN, ILIE. Educat,ie prin geografie [L’éducation à l’aide de la géographie]. Brăila, ladidactiquede lagéographie

, p.

La géographie est l’une des disciplines les plus agréables, mais qui peut devenir encoreplus attrayante, par la façon de l’aborder et de la présenter aux élèves. L’interdisciplinarité,l’éducation esthétique, la créativité des enfants, le développement intellectuel et celui desperceptions correctes, le souci pour la protection de l’environnement, voici quelques con-séquences heureuses de l’enseignement de cette discipline dans l’économie de la classe,où l’utilisation d’autres méthodes à côté de celles classiques et (cartes, globes et atlasgéographiques, cartes postales, photographies, films) présentés dans le meilleur des cas,dans le laboratoire de géographie, les excursions à savoir, sur place, dans ce cas en effectu-ant des visites guidées, des randonnées, des expéditions ou des camps scolaires. De cettemanière, alliant le travail et le plaisir, la connaissance est plus facilement assimilable, etles élèves développeront une attitude civique face à la nature et à la société. Il ne suffit pasde regarder les images de la flore et la faune ou des collections de minéraux et les roches,les enfants ne peuvent pas avoir une perception réelle là-dessus, mais s’ils les observent,directement à l’état sauvage, escaladant des montagnes, à travers les forêts, s’enfonçantau souterrain, visitant le zoo, dans des grottes ou des mines de sel, ils seront en mesurede connaître leur taille réelle.

En plus de ces modalités directes, pratiques d’acquisition des connaissances de lagéographie, le travail est complété de quelques plans de leçons et d’exemples de questionsutiles dans le soutien des compétitions de type «Celui qui sait, gagne!», tout comme desessais des élèves sur divers sujets géographiques.

CERCHEZ, I. NICOLAE. Didactica specialităt,ilor agricole [La didactique des spécialités enseignementagricole;éducationdes adultes

agricoles]. Ias, i, Polirom, , p.

Le volume est dédié au système d’enseignement agricole en Roumanie. On aborde desquestions de structure, spécialités, programmes, projets éducatifs, des activités spécifiques,etc. Surtout aujourd’hui, où et l’accent est mis sur le développement de l’agricultureintensive, avec des fonds de l’UE et d’autres organismes internationaux, il est très utileque les travailleurs agricoles sachent tout ce qui concerne ce domaine, de l’enseignementagricole, jusqu’à la réalisation des projets SAPARD et la protection de l’environnement.

Des chapitres consistents sont consacrés aux ressources substantielles pour optimiserle processus de l’enseignement agricole, la structure du système éducatif en Roumanie, lecontenu de l’enseignement agricole, en insistant sur la base matérielle et terrains, fermes,ateliers - écoles, laboratoires spécialisés dont le travail est effectué individuellement ou pargroupes), des projets éducatifs, de formation des formateurs pour l’éducation des adultesdans les zones rurales, le rôle de mentor et d’autres encore. On offre également dans lesannexes, les modèles orientatifs de plans d’activité, la caractérisation psycho-pédagogiqueet l’évaluation de la leçon finale, sachant que la méthodologie d’enseignement et de l’en-seignement des spécialités agricoles doivent être combinés de manière efficace pour obtenirdes résultats optimaux.


Suppléant une lacune dans la bibliographie de spécialité, conjointe avec des nouvellesrègles de l’enseignement agricole en conformité avec les réformistes de Bologne, affectéspar des organismes d’enseignement en Roumanie, le livre est une synthèse des travaux in-terdisciplinaires, et l’auteur a une approche théorique et appliquée, suivant l’encadrementdes licenciés des lycées et des facultés agricoles sur le marché du travail, notamment dansles zones rurales.

COSTEA, OCTAVIA. Didactica lecturii. O abordare funct,ională [La didactique de ladidactiquede la lecture;sémantiquelinguistique

lecture. Une approche fonctionnelle]. Ias, i, Institutul European, , p.

Comme le titre l’indique, c’est un ouvrage de stricte spécialité, un aide à la portée desmaiîtres qui enseignent aux élèves de diverses matières, les déterminant à apprendre àlire un texte, pour le mieux comprendre et, implicitement, pour s’approprier son message.Depuis l’énonciation proprement dite jusqu’au décodage – voilà le long chemin du texte.

Insistant sur l’implication des élèves dans le processus de la lecture, de la réceptiondu texte à divers niveaux de compréhension, de sa plurisémantique, l’auteur offre un tasde stratégies didactiques pour la lecture d’un texte, celui littéraire surtout, stimulant auxélèves, la formation de l’esprit critique. Le texte permet au lecteur de s’imaginer ce qui leconduira à la catégorie naturelle de l’apprentissage, à l’interprétation. Le correspondentde l’acte de lecture est l’intertexte, issu de la confrontation entre le lecteur avec la textu-alité et avec ses traits de signification, au niveau de la langue et du discours. La lectureinterprétative du niveau de la scolarité est différente de la lecture critique, en fonctionde la sélection des modalités de transmission, le canal didactique ou le labyrinthe social.Dans cet ouvrage, on a pris en considération les éléments suivants: a) la réception du textequi opère dans l’espace logique de l’interlocution; la mise en forme d’un cadre didactiqueconceptuel; la transaction sémantique (processus qui dépend des moyens socio-affectifs etcognitifs utilisés par le professeur dans sa voie didactique).

Enrichi avec annexes, schémas et fiches en tant qu’instruments précis de travail, le livreest une démarche herméneutique du problème de la lecture, en accord avec les théoriesmodenes de la sémiotique, du déconstructivisme, du discours poétique et d’autres brancheslinguistiques appartenant à la réception du texte.

Evaluare alternativă [Évaluation alternative]. Coordonnateur Ioan Scheau. Cluj-Napoca.évaluationéducationnelle Editura Dacia. Educat,ional, , p.

L’auteur traite un thème très actuel, c’est à dire, l’évaluation alternative. Évaluations’impose comme une nécessité dans le fonctionnement des systèmes, pour la connais-sance des résultats de quelques actions. Dans la première partie on présente les méthodestraditionnelles et alternatives d’évaluation. Après avoir donné l’explication sur ce quecela signifie le terme d’évaluation, on présente les fonctions de l’évaluation. La méthoded’évaluation est considérée comme une voie par laquelle le professeur offre aux élèves la


possibilité de démontrer le niveau de posséder les connaissances, de formation des dif-férentes capacités testées par l’utilisation d’une diversité d’ instruments adéquats au butpoursuivi.

Les méthodes traditionnelles d’évaluation se divident en trois catégories: les épreuvesorales, écrites et les essais pratiques. Les épreuves orales représentent la méthode la plussouvent rencontrée, stimulative qui assure la liberté d’expression et la manifestation ac-cordée à l’élève.

Après avoir montré les avantages des épreuves écrites, on fait la connaissancedes épreuves pratiques, employées à vérifier leur application dans les activités pra-tiques concrètes. Puis on rappelle les épreuves pratiques les plus utilisées: exercice, desépreuves pratiques, les simulations et les expériments. L’auteur continue par la présenta-tion des méthodes alternatives d’évaluation, respectivement: le portefeuille, la méthoded’évaluation souvent employée par les professeurs, la vraie carte de visite de l’élève; leprojet, l’investigation, ces deux méthodes étant semblables; l’observation systématique del’activité et de la conduite de l’élève; la fiche d’évaluation, l’échelle de classification, laliste de contrôle-vérification et autoévaluation.

Par l’autoévaluation, l’élève est encouragé de réaliser sa propre évaluation. La pre-mière partie finit par une présentation de ce que signifie les types d’items. La plupartdes preuves d’évaluation ont comme base des items, qui contiennent la question posée àl’élève, le format de celle-ci et la réponse attendue relativement à cette question. On faitune classification des items objectifs, demi-objectifs et subjectifs. Ainsi, dans l’activitéd’évaluation, un rôle essentiel est au professeur évaluateur qui doit choisir les méthodesles plus adéquates à chaque situation didactique, pour construire un système d’évaluationcohérent, homogène.

La deuxième partie est consacrée à la mise en pratique des méthodes d’évaluation tradi-tionnelles ou alternatives du curriculum national. L’application des méthodes est réaliséepar les professeurs spécialisés de l’enseignement préuniversitaire du département Alba etHunedoara. Puis, on fait une incursion dans différents domaines, par l’intermédiaire desméthodes d’évaluation appliquées, à savoir: langue et littérature roumaine, le cahier de lec-ture, la présentation de livre, essais, tests, portefeuille, langue et littérature anglaise, la let-tre, la présentation des auteurs, projets, types de lettres; Chimie-portefeuille, l’essai struc-turé, rapport de laboratoire; Réligion- la méthode d’auto-observation, l’auto-évaluationde la conduite et l’observation systématique et d’autres disciplines.

Ces méthodes alternatives d’évaluation mettent sur le premier plan la créativité, lapensée critique, la manifestation individuelle caractéristique à chaque élève. En lisantcet ouvrage, le lecteur a le sentiment de se trouver près de la pratique éducationnelle, levolume se proposant d’être un guide dans la familiarisation avec les méthodes alternativesd’évaluation, pour ceux impliqués dans l’enseignement.


FOTACHE, MARIN. Proiectarea bazelor de date. Normalizare s, i postnormalizare. Imple-informatique;base dedonnées

mentări SQL s, i Oracle [La projection des bases de données. Normalisation et postnorma-lisation. Mises en oeuvre SQL et Oracle]. Ias, i, Polirom, . p.

À partir des méga-applications bancaires, industrielles ou militaires, jusqu’à la banaleagenda de téléphone, les bases de données sont devenues un ingrédient indispensable,même si peu visible dans la vie de chaque jour.

Le caractère discret, mais rigoureux conceptualisé et formalisé, où on ajoute une quan-tité considérable d’improvisation et l’intuition on a transformé la base de données dans undomaine très remarquable, attractif pour les professionnels IT, les designers d’applicationset même les simples utilisateurs.

De leur conception jusqu’à la réalisation effective avec les applications complexes et laprotection de données est un chemin abordé par l’auteur avec un grand nombre de détailstechniques également théoriques et practiques.

La Projection des bases de données, Normalisation, Dépendances fonctionnelles, multi-valeur et de jonction, Solutions SQL et Oracle – voilà quelques chapitres ci-inclus dans cevolume dense avec des applicabilités dans les secteurs industriels, bancaires, des serviceset du commerce IT, trasports, en réalité, dans tous les domaines d’activité.

Le livre s’adresse aux étudiants à l’informatique, aux spécialistes IT (programmateurs,ingénieur qui effectue des projets techniques d’applications, administrateurs de base dedonnées) et aux utilisateurs des ordinateurs qui développent de tels systèmes informa-tiques et travaillent avec la base de données.

FRUNZĂ, ANGELICA. Educat,ie prin jocuri de mis,care [Éducation par les jeux de mou-didactiquede l’éducation

physique;jeux motrices

vement]. Ias, i, Editura Pim, , p.

En partant de la devise: Les choses ne sont pas difficile à faire: ce qui est vraiementdifficile c’est d’être capable de les faire – qui appartient au grand sculpteur ConstantinBrâncus, i, le volume élaboré par un ensemble d’ instituteurs, contient quelques jeux demouvement, sélectés par le groupe d’instituteurs, ayant comme élément principal la for-mation multilatérale de l’élève. À partir du simple au complexe, du facile au difficile, lesjeux de mouvement on a choisi des jeux de mouvement qui ont une valeur instructive,parce que par leur intermédiaire on consolide les connaissances relatives à l’orientationdans l’ espace, en solicitant l’attention et participant au développement de la vitesse deréaction et d’exécution.

Ces jeux ont une valeur éducative en stimulant la compétitivité, on établit des relationsd’équipe, éduquant l’ordre et la discipline. Par l’ intermédiaire du jeu on forme une sériede qualités morales: l’esprit de sacrifice, la ténacité, le courage, la volonté. L’oeuvre eststructurée en dix chapitres, comprenant les plus attractifs jeux utilisés par chaque institu-teur. Chaque chapitre nous transporte à travers les étapes d’une vraie heure d’éducationphysique.


Après avoir fait une classification des jeux, le deuxième chapitre nous introduit dansle monde des jeux divers – Avions en brouillard, Couleurs, Roule le verre, Compétition ensacs, Cueillette de pierres.

Le troisième chapitre présente les jeux au ballon – Le ballon à travers le tunnel –Il suit les jeux de mouvement, le ballon voyageur. Puis il suit les jeux de mouvement,pour le développement des habitudes motrices fondamentales et utilitaires. – Cherche lefanion, On passe la passerelle; les jeux dynamiques – la clochette, Attention au signal,puis les jeux dynamiques par les sauts – le Chasseur et les lapins; les jeux dynamiquespour l’habitude de traîner; Chenille ou les jeux musicaux avec la jonction de plusieurséléments motrices.

Les dernièrs chapitres contiennent des jeux en classe:Le cinquième chapitre: le Corps humain, Lancement en triangle, Le jeu aux oranges;

le Bourdon.Le sixième chapitre se réfère aux jeux aux boules de neige – Le siège de la cité,

L’estafette à parcours applicatif, La compétition des luges, Le plus beau tableau, Le plusbeau bon-homme de neige et d’autres.

Le livre finit par un petit dictionnaire sportif et un questionnaire pour les instituteurs,professeurs et élèves au sujet de l’importance des jeux de mouvement.

La principale caractéristique des jeux la constitue l’attractivité et la spontanéité. Unjeu bien inventé est capable d’entraîner toutes les forces, pour maintenir vif l’intérêt desenfants, atteindre le maximum d’efficacité, tous ayant un seul but: formation d’un enfantsain, harmonieusement développé, à de forts traits de caractère. Aussi, il faut soulignerl’importance du jeu comme moyen de débranchement psychique, il étant la meilleure formede repos actif.

Dans l’élaboration de ce volume, on a respecté la programme des matières d’enseigne-ment, étant un instrument utile pour guider le personnel didactique qui travaille dans cesystème.

GĂGEANU, ELENA. Rolul jocului în asimilarea cunos,tint,elor de limba română. Partea didactiquedu roumaina II-a. Sintaxa propozit,iei s, i frazei [Le rôle du jeu dans l’assimilation des connaissances de

langue roumaine. Deuxième partie. Syntaxe de la proposition et de la phrase]. Constant,a,Ex Ponto, , p.

Ce livre a la forme et la structure d’un cahier d’écolier de langue roumaine avec destextes démonstratifs et divers jeux créatifs pour l’assimilation des connaissances concer-nant la syntaxe de la proposition (les principales parties - sujet et verbe - les partiessecondaires - le complément du nom et le complément) et de la phrase (les propositionssubordonnées respectives), mais avec les propositions (énonciatives, interrogatives, affir-matives, négatives, développées, principales, secondaires).

La règle d’aborder typiquemnt c’est la même dans toutes les situations: définition, clas-sification, manière de s’exprimer, moyens d’expression, l’ordre des mots et ponctuation.

La partie la plus intéressante et utile de ce manuel recommandé aux professeurs et auxélèves est celle des solutions des exercices proposés, qui consolident le procès d’acquisitiondes connaissances de langue roumaine. Captivée par le format et son aspect graphique(éléments qui le recommandent dans l’assimilation agréable des connaissances dans „une


forme ludique“), l’ouvrage a le mérite de faciliter considérablement la compréhension dequelques aspects considérés difficiles, ceux de la syntaxe de la langue roumaine, présentésclairement et attractivement, pour la joie des lecteurs.

GULEA, MICHAELA et CONSTANTINESCU-S,TEFĂNEL, RUXANDRA. Un cas d’in-didactiquedu français;

interculturalité,compagnies

multinationales

terculturalité en francophonie des affaires: Québecois et Roumains dans leur paysd’accueil. Dans: Revista de Pedagogie anul LI, nr. -/, -, p.

Cette recherche préliminaire, efectuée au bénéfice du perfectionnement didactique dansle domaine de l’enseignement de la langue française en affaires, pour les milieux inter-culturels, se réfère aux expatriés de l’institut, Roumains du Canada et les Canadiensfrancophones de Roumanie.

L’objectif a été le recueil d’informations concernant des aspects de l’intégration deshommes d’affaires canadiens en Roumanie et respectivement, des Roumains dans laprovince Quebec. L’hypothèse initiale relativement aux difficultés d’adaptation aux deuxcultures – cela est dû au fait qu’un grand nombre de différences – ne se sont pas confirmées.

Au contraire, il paraît que les Canadiens francophones s’intègrent à la légère et plusrapidement en Roumanie par rapport aux Français. Ainsi, on ouvre la perspective d’uneétude tripartite sur un échantillon plus vaste, au sujet des Roumains, des Français et desCanadiens dans les entreprises qui comprennent une pluralité de nations et qui pourraientvalider cette expérimentation initiale.

La deuxième partie de l’article se réfère à l’utilisation dans le but pédagogique desinformations recueillies.

Ainsi: a) les informations concernant des mentalités que les étudiants vont affronter,dans une entreprise multinationale qui devront être intégrées dans le procéssus enseigne-ment - apprentissage de la langue française; b) il faudrait multiplier les contacts avec lesnatifs et il faut devenir priorité pour la fluence en langage, au détriment de la correctiongrammaticale absolue (le plus important c’est que le message soit compris, aussi bienpar l’émetteur que par le récepteur); c) la connaissance des documents d’établissementest indispensable; d) la rédaction de ceux-ci est aussi obligatoire; e) on doit prendre enconsidération la diversité des équippements scolaires qui familiarisent les salariés avec lesaccents francophones.

Finalement, il existe un questionnaire qui se réfère à quelques aspects pluriculturels,tous les sujets acceptent comme langue prioritaire, la langue anglaise.

En même temps, le français apparaît comme la deuxième langue obligatoire pourles cadres internationaux. La langue roumaine est couremment parlée et écrite (dans ledomaine des documents d’établissement) par tous les sujets canadiens.

Les conclusions de l’étude se réfèrent à la nécessité de consolidation de la motivationdes étudiants dans l’apprentissage du français par des méthodes actives, centrées sur dessituations de communication courente dans les entreprises multinationalles: l’interviewd’engagement,différentié culturellement, la négociation commerciale, différente d’une cul-ture à l’autre et cela s’en suit.


MANOLESCU, MARIN. Evaluare s,colară. Metode, tehnici, instrumente [Évaluation sco- évaluationscolairelaire. Méthodes, techniques, instruments]. Bucures,ti, Meteor Press, , p.

Les dernières années, le système d’évaluation des résultats scolaires des élèves,l’enseig-nement roumain a été soumis aux changements significatifs.

Le premier chapitre présente les structures définitoires de l’évaluation scolaire. Lescaractéristiques du concept de l’évaluation sont expliquées: évaluer c’est à dire transmettredes informations utiles, il faut que l’évaluation soit au service du procès éducatif et intégréeà celui-ci.

Le deuxième chapitre présente les stratégies de l’évaluation. On fait une classificationformative, officielle, proactive, retroactive, globale, holistique analytique, interne et ex-terne. On peut parler de l ’évaluation partielle et globale selon la quantité d’informationsou de l’expérience de l’élève. On identifie l’évolution initiale, continue et finale, selonl’axe temporel. Quant aux stratégies évaluatives, on peut parler de stratégies évalua-tives critérielles, basées sur les objectifs et les stratégies évaluatives comparatives, oul’évaluation par les objectifs, l’évaluation initiale ou formative-sommative.

- Le troisième chapitre se réfère à l’objet de l’évaluation scolaireLes quatres types de spécifications de celle que sera évaluée sont mentionée: spécifica-

tion sur la base de la compétence, types de performances ou capacités, spécification parles objectifs opérationnels, spécification par contenu.

- Le quatrième chapitre présente les opérations de l’évaluation, respectivement lamesure, la considération et la résolution qui sont opérationnelles seulement ensemble.

- Le cinquième chapitre présente les méthodes d’évaluation: les méthodes tradition-nelles d’évaluation orale-écrite, par des épreuves pratiques et le test docimologique.

La conversation est présentée comme un système d’interaction verbale et la conver-sation heuristique. L’évaluation écrite contient les épreuves practiques – type test, desconnaissances pédagogiques, test docimologique. À ce chapitre, on ajoute les méthodesmodernes, alternatives, d’évaluation voire l’observation-une méthode avec des ressourcesimportantes formatives et amélioratives. Puis, on présente les fiches d’évaluation, la carac-térisation psycho-pédagogique. Les méthodes modernes, alternatives contiennent encore:le portefeuille, le projet, l’investigation, l’autoévaluation, l’observation systématique del’élève. Ce chapitre présente également le Cahier d’évaluation de l’élève, introduit dans lecontexte des changements du système méthodologique d’évaluation des dernières annéeset la grille d’appréciation.

- Le sixième chapitre contient des techniques d’évaluation -items techniques, instru-ments d’évaluation, repères conceptuels.

Puis une classification des items objectifs à réponse à choisir, demi-objectifs.Objectifs à réponse courte et subjectifs, à réponse construite, élaborée, développée,

puis items type essai, structuré ou demi-structuré, essai libre sans structure, qui valorifiela pensée créatrice, imaginative, la créativité, l’imagination.

- Le dernier chapitre se rapporte aux instruments d’évaluation, respectivement àl’observation courante de la conduite de l’élève, l’analyse des erreurs, la vérificati – onsystématique des épreuves écrites en classe et à la maison, le contrôle des cahiers le ques-tionnaire d’évaluation, des exercices, des épreuves écrites et pratiques.


L’ouvrage a pour but la mise en évidence de la recherche scientifique théorique prac-tiques efficaces dans le domaine de l’évaluation scolaire, sur le plan international et enRoumanie aussi.

MITU, FLORICA et ANTONOVICI, S,TEFANIA. Metodica activităt,ilor de educare a lim-enseignementpréscolaire;l’éducationdu langage

bajului în învăt,ământul pres,colar [La méthode d’enseignement des activités de l’éducationdu langage dans l’enseignement de l’école maternelle]. Deuxième édition, Bucures,ti, Hu-manitas Educat,ional, , p.

Selon le titre, le livre s’adresse aux éducateurs qui s’occupent de l’éducation des présco-laires par diverses formes d’activité ludique (des jeux didactiques, lectures basées sur desimages, narrations, discussions etc.) destinés à développer la mémorisation, le développe-ment du langage des petits, et en général, la formation harmonieuse de la personnalitéde l’enfant de cet âge. Dans ce sens, conformément au curriculum de l’ enseignementde l’école maternelle, des planifications hebdomadaires sont rédigées pour le groupe descadets et des préscolaires tout comme des modèles de jeux didactiques interdisciplinairesavec des fiches d’activité indépendente centrées sur la connaissance du millieu ambiant,l’habileté du compte et d’autres connaissances de mathématiques conformément à cetteétape de vie, de l’éducation plastique, du développement du langage. L’oeuvre fait par-tie du projet „L’école maternelle Humanitas„réalisé avec la collaboration du Ministère deL’Éducation et de la Recherche et constitue un instrument outil de travail pour tous lesformateurs qui connaissent l’univers préscolaire, étant structuré sur trois components dela démarche didactique (projet, enseignement-l’instruction et l’évaluation). La perspectiveen est une interdisciplinaire, l’éducation du langage est suivie non seulement par les ac-tivités spécifiques (mémorisation, jeu didactique, narration, lecture basée sur les images,conversation) mais dans tous les types d’activités de l’école maternelle (activités mathé-matiques, de connaissance du milieu, d’éducation plastique etc.) ce fait recommande levolume comme un instrument de travail moderne et utile.

PĂUN, STEFAN. Didactica istoriei [La didactique de l’histoire]. Bucures,ti, Cartea Uni-didactiquede l’histoire versitară, , p.

Ouvrage d’enseignement méthodologique pour l’enseignement des cours d’histoire, –Didactique de l’histoire – met en évidence l’acquisition des connaissances dans le domainesur la formation de la pensée historique et des capacités connexes conformément auxobjectifs pédagogiques dans l’enseignement –l’apprentissement de cette discipline d’en-seignement. Quelques principes sont exposés (psyho-génétique) c’est à dire celui de lastimulation et de l’accélération de l’intelligence, le principe d’apprentissement par l’action,le principe de stimulation et du développement de la motivation pour l’étude, le principede la connaissance systématique, le principe du rapport de la liaison théorie-pratique, leprincipe de la causalité, le principe du structuralisme, le principe de l’intégration fonction-nelle), à base duquel on développe la relation professeur-élève. Tout comme les méthodes


d’instruction utilisées sont abordées dans les activités didactiques à l’objet de l’histoire(l’exposition systématique des connaissances, la narration, la description, l’explication,la conférence, la conversation, la discussion, le débat, la démonstration l’observation,la problématisation, la comparaison, l’étude par découverte, l’instruction programmée,le modelage, l’exercice) tout comme les méthodes ou les tests de l’évaluation (question-naires, épreuves écrites, thèses etc.) des connaissances acquises et implicitement des per-formances scolaires. Un chapitre spécial est dédié à la planification annuelle et sémestriellede la matière de l’ histoire, au dèbut de la cinquième et de la sixième classe (l’histoireuniverselle) en passant par la septième classe (l’histoire universelle et contemporaine)et l’huitième (l’histoire des Roumains) puis finissant avec la neuvième (l’histoire uni-verselle par époques-l’antiquité, la renaissance, l’époque des lumières,), le classicisme,l’onzième l’histoire universelle par courents modernisme, les courents intellectuels et artis-tiques, le totalitarisme et la démocratie) et à la douzième (l’histoire des Roumains depuisl’ethnogenèse jusqu’au régime communiste).

Le livre plein d’informations et d’actualisations conformément aux nouvelles théoriesest une excellente approche de la problématique de la didactique de l’histoire par desméthodes“ (la présentation des leçons dans le cercle d’histoire ou dans le cabinet d’histoireà l ’aide des cartes et la combinaison d’autres matériaux didactiques auxiliaires) avec ceuxmodernes (l’utilisation de l’ordinateur, des encyclopédies on-line et d’autres matériaux deformat électronique).

POPOVICI, NICOLAE. Dict,ionarul s,colarului. Explicativ, fonetic, etimologic [Le dictio- didactiquede la langueroumaine

nnaire de l’écolier. Explicatif, phonétique, étymologique]. Deuxième édition. Bucures,ti,Editura Andromeda, , p.

Ce dictionnaire est un instrument nécessaire pour ceux qui désirent apprendre la langueroumaine. Il est écrit d’une manière accessible, le dictionnaire est destiné aux scolairesde tous les âges, dès les premiers pas, l’habitude de l’utilisation du dictionnaire, jusqu’auniveau d’aprofondissement des sens des mots. Chaque mot est expliqué du point de vue lex-ical, grammatical et étymologique. Par exemple: esplanada e.s.f. – place ouverte de grandesdimensions, plantée d’arbres, d’herbe et de fleurs, située devant un édifice grandiose, fr.esplanade. En parcourant les pages du dictionnaire, le lecteur déchiffre le vrai sens desmots, en développant également son univers spirituel.

TRĂUS,AN, S, ., CRISTEA V. et UDREA O. Sisteme inteligente de instruire pe WEB instructionassistéepar l’ordinateur

[Systèmes intelligents d’instruction par WEB]. Bucures,ti, Editura Politehnica Press, , p.

Une place importante dans le contexte de la société de la connaissance est aux sys-tèmes informatiques intelligents d’assistance de l’instruction, basés sur la représentationet la mise en oeuvre des connaissances. Ces systèmes assurent la personalisation du pro-cessus d’enseignement, sa flexibilisation, tout comme une assistance intelligente. Derrière


eux il y a l’utilisation des bases de données et les ontologies réutilisables sur le Web,tout comme les résultats des domaines tels la psychologie cognitive. On a accordé uneattention particulière au facteur humain, par la présentation des aspects de l’intelligencesocio-émotionnelle.

Après une incursion dans l’éducation électronique de la contemporanéité, présentéedans le premier chapitre, le deuxième se réfère au e-Learning en tant que système ou-vert, qui ait connu une évolution continue la dernière décennie, aussi bien du point devue technologique, qu’à l’utilisation efficiente des caractéristiques de ces milieux dans leprocessus pédagogique. Le deuxième chapitre se rapporte aussi aux caractéristiques tech-nologiques et pédagogiques, l’évolution des systèmes software intelligents d’instruction, lanécessité de l’apparition des systèmes intelligents pour l’instruction assistée, la plateformee-Learning existente, les systèmes de type LMS ou bien LCMS.

Le troisième chapitre se concentre sur les problèmes qui apparaissent dans le développe-ment des milieux d’instruction basés sur le Web. Cette catégorie de systèmes est fortfréquente de nos jours, le Web étant une modalité idéale de présentation, spécialementau cas des scénarios d’éducation à distance. On présente des solutions pour la créationdu contenu et l’apprentissage collaboratif et le travail coopératif à systèmes intelligentsd’instruction collaboratifs, d’agents autonomes dans le e-Learning et des aspects concer-nant la sécurité de l’information, des notions de base d’un système d’autorisation, desmodèles d’autorisation, des modèles de sécurité de l’information, des notions théoriquesde base appartenant à un système d’autorisation, modèles de sécurité pour les milieuxcollaborateurs.

Le cinquième chapitre présente le modelage de l’étudiant dans les systèmes intelligentsd’instruction – à partir du modelage dans le but de l’évaluation de ce qu’il sait et de cequ’il ne sait pas. Le cinquième chapitre finit avec l’intelligence socio-émotionnelle: desapplications dans la projection des systèmes d’instruction, se rapportant à l’informatiqueaffective, à l’émotion et à la raison, aux interdépendances, à la disposition et aux senti-ments, fonctionnement cognitif, émotions synthétiques, l’intelligence socio-émotionnelle,le rôle des émotions et la projection des technologies éducationnelles.

Le dernier chapitre, le sixième, expose au lecteur les détails techniques de l’implanta-tion de la solution SINTEC, respectivement l’architecture et les services de la plateformeSINTEC, les services LCMS, l’évaluation des connaissances du service LMS.

Le livre s’avère être particulièrement utile aussi bien aux lecteurs qui veulent apprendreet comprendre les plus nouvelles technologies spécifiques à la société de la connaissance,qu’aux spécialistes qui élaborent des systèmes avancés de e-Learning.

S,TEFANIAN, VIOLETA. S, apte pas, i în elaborarea compunerilor [Sept pas dans l’élabo-didactiquedu roumain ration des compositions]. Constant,a; Muntenia, , p.

Editée sous la forme d’un cahier d’écolier, l’oeuvre se propose le développement deshabiletés créatives individuelles et de groupe des élèves pour la création de la compositionscolaire. De la réflexion jusqu’à l’élaboration et la rédaction proprement dite, c’est lechemin de la conception du texte, dans la situation donnée une composition littéraire,soit une description du paysage ou l’art de faire des portraits.


On fait les différences entre le narratif et le descriptif, par la présentation des diversesfleurs de style, des moyens d’expression, et les unités nécessaires pour réaliser une compo-sition: (l’introduction, le contenu, la conclusion) et les techniques de rédaction afférentes.Tout cela en „ pas“ du simple au complexe, des définitions de dictionnaire, aux conceptsde la théorie littéraire et stylistique.

Profitant d’une bibliographie sérieuse (Wellek s, i Warren, Gérard Genette, Jean Ri-cardou, Tzvetan Todorov, Gilbert Durand, Maurice Blanchot et d’autres encore) le livreest complété par de divers plans et types de compositions, tableaux synoptiques et analy-tiques, utiles dans la compréhension du domaine abordé, soit par les professeurs de langueroumaine qui soient intéressés ou les élèves qui sont attirés par cet objet d’ étude.

Le premier volume de l’ouvrage (le deuxième suit avec une recherche dans le domainedes compositions narratives) a été expérimenté par un groupe d’élèves dont les composi-tions sont illustrées comme des textes rédigés en phase initiale.

Conçue comme un instrument curriculaire auxiliaire, l’oeuvre qui initie dans l’artde la description, contient des fiches littéraires avec des éléments descriptifs (peinturede paysages et des portraits), mais aussi un glossaire de symboles, étant une démarchethéorique et applicative dans le domaine de la création littéraire.

TĂNASĂ, S,TEFAN et OLARU, CRISTIAN. Dezvoltarea aplicat,iilor Web folosind Java informatique;des applicationsWEB

[Le développement des applications WEB en employant JAVA]. Ias, i, Polirom, p.

Le langage de programmation JAVA offre un excellent support pour la réalisationdes applications WEB complexes et il est préféré par les programmeurs pour la facilitédu développement, l’assurance et leur actualisation. Parmi ses avantages on énumèrel’indépendance face à la plate-forme, les possibilités de réutilisation avec aisance ducode, des nombreux outils gratuits pour le développement et une ample documentationdisponible sur l’Internet.

Puis sont abordés les problèmes d’Installation des utilitaires et la Configuration duserveur de base de donnés, Servlet, Cookie, les bibliothèques de tags, frameworks, Archi-tecture d’applications WEB, Pages et Interfaces JAVASERVER, il n’y a que quelquestitres des chapitres contenus dans le livre.

Adressé au programmeur au minimum de connaissances de JAVA et technologies WEB,le livre se propose à résoudre le problème de la création d’un magasin de commerce élec-tronique online. On y présente des éléments fréquemment rencontrés dans les applicationsWEB: légalisation des utilisateurs, connexion au server de base de données, la gestiondes informations et leur administration à distance, en calculant toutes les étapes, du pro-jet technique et l’implémentation, jusqu’au perfectionnement, la gestion et l’extension.Adaptant cette solution, le programmeur peut mettre en oeuvre toute autre application.

L’ouvrage contient un CD avec kits, des documentations et tutoriaux c’est à dire desapplications concrètes, comme un complet de connaissances théoriques acquis pendant salecture.


Sociologie de l’éducation


ZLATE, MIELU. Eul s, i personalitatea [Le moi et la personnalité]. e edition. Bucarest, théories dela personnalitéEditura Trei, , p. .

Après les années en Roumanie sont apparus en traduction ou contributions desauteurs roumains, des livres sur la psychologie de la personnalité – thématique tabu depuislongtemps. La nature humaine, le sien, l’égo, le moi réel/le moi virtuel, la psychologiepositive, transpersonnelle etc. étaient des sujets considérés „nonconformistes“ par le régimecommuniste.

Cette œuvre réalisée par une autorité en domaine est une collection d’études consacréesaux perspectives de discussions sur la personnalité et les modèles éxplicatifs-interprétatifsdu caractère – comme dimension essentielle de la personnalité – axées sur l’investigationdes niveaux fonctionnels de la personnalité, relatives aux actuelles tendances manifestéesdans la psychologie de la personnalité (de l’étude topographique à celui synthétique avecla tendance de la discussion sur la personnalité d’un point de vue positif).

Le premier chapitre réunit les trois études consacrées aux perspectives de prise endiscussion de la personnalité, les modèles explicatifs-interprétatifs du caractère, celui-cireprésentant une des dimensions essentielles de la personnalité.

Le deuxième chapitre contient six études dediées aux contributions théoriques et mé-thodologiques dans l’étude de la personnalité.

Le troisième chapitre groupe quatre études centrales sur l’investigation des niveauxfonctionnels de la personnalité (le niveau interpersonnel et le niveau transpersonnel).

Le quatrième chapitre contient trois études concernant les tendances actuelles mani-festées dans la psychologie de la personnalité, à savoir la tendance de la psychologie dela personnalité de dépasser l’étude de la topographie, à l’étude de son efficacité, sa ten-dance de pratiquer une étude synthétique de la personnalité d’une perspective factorielle,connu sous la dénomination de Big Five, et la tendance de la psychologie de prendre endiscussion „la personnalité positive“.

Épreuve de spécialité adressée aux étudiants des facultés spécialisées, mais aussi àceux qui sont interessés des traits de la personnalité, Eul s,i personalitatea (Le moi et lapersonnalité) nous aide à mieux connaître notre „mécanisme intérieur“ et notre intimitépour comprendre la propre personne et pour fixer de meilleurs rapports avec les autres.

STOICA-CONSTANTIN, ANA. Conflictul interpersonal. Prevenire, rezolvare s, i diminua- résolutiondes conflitsrea efectelor [Le conflit interpersonnel. Prévention, solution et diminution des effets]. Ias, i,

Polirom, , p. .

L’auteur écrit sur la typologie des conflits, identifiant les sources et trouvant la solutionà travers une série des méthodes et stratégies (la négociation, les processus de médiationet d’arbitrage, la méthode de la victoire ou du gagne etc.) où le rôle de la communicationest très important.

Le dialogue avec les autres peut avoir comme conséquence la prévention et la fin desconflits, la libération de tension et de stress de ceux impliqués. Axée sur la présentation


des conflits au sein des relations interpersonnelles, le livre soutient l’idée de la prise endiscussion de ceux-ci comme moteur du progrès. On dépasse le préjugé en vertu duquelle conflit est un phénomène négatif, on arrive à une compréhension positive de celui-ci,considéré comme stimulent du développement social conduisant finalement au succès.

On y présente des méthodes pour dépasser le comportement agressif et les conflitsinterpersonnels, l’accent étant mis sur le pouvoir de la communication et sur la motiva-tion, toutes les deux en mesure de modifier les attitudes et les perceptions des hommes,en stimulant la mise en valeur des compétences. Ainsi, l’existence du conflit est inter-prétée comme „une bénédiction“, même une thérapie sociale, ayant un rôle révélateur dela personnalité de chacun.

Bien documenté, consultant une bibliographie importante dans le domaine, l’auteurdécrit aussi la perspective psychanalytique des conflits réalisée par des chercheurs trèsconnus (Freud, Horney etc.).

Le volume est accessible, ayant une prononcée note applicative, étant un véritableguide pratique du management du conflit, présentant de nombreux exemples, exercices etrecommandations concernant la prévoyance et la solution des conflits ou la diminuation deseffets indésirables de ceux-ci. Il est adressé tant aux étudiants psychologues, sociologues,politologues ou juristes, jusqu’à la catégorie des professionnels de la solution du conflit– les cadres didactiques accomplissant le rôle de formateurs et médiateurs des conflits –,qu’à chaque personne intéresée de la maintenance d’une vie normale, positive avec lesautres dans leur vie privée ou au travail.

PRUTIANU, S,TEFAN. Antrenamentul abilităt,ilor de comunicare. Limbaje ascunsehabiletés decommunication [L’entraînement des habiletés de communication. Langages cachés]. Ias, i, Polirom, ,

p. .

Personne ne doute de l’importance de la communication de nous jours, plutôt quandnous tenous d’établir des relations, optimiser ou faire efficaces les discussions, la com-préhension au travail, en famille, le succès en affaires etc. Pour réussir une bonne com-munication interpersonnelle dans les tous les domaines, nous avons besoin de certaineshabiletés, et ces „langages cachés“ peuvent être développés.

La démarche de l’auteur vise même l’entraînement de ces qualités qui dépendentde notre pensée, du pouvoir de décision et d’action conformément aux principes (del’empathie, du calibrage, du reflet, de l’attention, de la proximité et de l’unité) et auxstratégies de conduite (mécanismes d’automanipulation, le contrôle des émotions, le choixdes paroles). Étant conscient du potentiel humain et en modelant lui-même, nous allonssavoir comment nous devons nous comporter dans certaines situations, comment nousdevons garder une pensée et une attitude positive, sincère, ouverte vers les autres.

En outre, dans l’entraînement des habiletés de communication, sont attaqués troistypes de communication – la communication écrite en affaires (par la rédaction des in-vitations, des compte-rendus, des mémoires, des mémorandums, des sommations etc.) etla communication financière des sociétés par actions côtees) la bourse (par l’assembléegénérale, les rapports annuels, la publicité, les relations avec les actionnaires individuelset salariés, les relations avec la presse).


Écrit dans un language accessible, complété avec de nombreux exemples et exercissespour comprendre et établir les notions théoriques, le livre met en évidence l’importancevitale de la communication dans diverses situations, aussi bien au travail, que dans lavie quotidienne. Les lecteurs vont apprendre qu’on peut utiliser dans la négociation lelanguage du corps, la connaissance individuele, l’empathie, l’aspect extérieur et même lasincérité.

ANGHEL, PETRE. Definirea s, i motivarea comunicării [Définition et motivation de la psychologiesocialecommunication]. Dans: Revista de asistent,ă socială, no. /, p. -.

L’article consigne l’une des plus connues définitions de la communication, en proposantl’analyse de celle-ci comme processus spécifique humaine.

Par les chercheurs dont les théories y sont présentées on compte Leroi-Gourhan, PaulRicoeur, Émile Durkheim, Jurgen Habermas, Henri Wald, Shannon et Weaver etc.

La communication est définie comme un processus spécifique humain à travers lequelon transmet des informations, des idées, des pensées, des sentiments aux personnes sup-posées être intéressées du message respectif, en appellant à chaque moyen considéré effi-cace, en attendant une réponse.

Dans la deuxième partie de l’article sont présentés les motifs principaux qui restent àla base de la communication. La transmission des informations, la volonté de convaincreet d’impressionner, de provoquer une transformation, de nous faire compris, appréciés,acceptés, cherchés, en soulignant que chaque acte de communication a en vue la volontéde l’émetteur déclenché par les changements du comportement du récepteur.

NECULAU, ADRIAN. România între s, i – o analiză a modului în care s-a con- psychologiesocialestruit o nouă identitate socială [La Roumanie entre - – une analyse du model de

la construction d’une nouvelle identité]. En: Psihologia socială. Buletinul Laboratorului„Psihologia câmpului social“, nr. -, p. -.

Les changements sociaux survenus en Roumanie après ont imposé la constructiondes nouvelles identités sociales, au niveau individuel ou collectif.

L’auteur de l’étude explique les deux concepts par lesquels on peut construire unnouveau contexte social: l’identité et la représentantion sociale.

Les psychologues comprennent par l’identité, par l’unité de la personne, par le senti-ment de la continuité temporelle, par la cohérence interne de l’individu, par l’articulationdu sien avec le monde. La construction et l’évolution de l’indentité personnelle et sociale,professionnelle ou communautaire, politique et ideologique, supposent une évolution car-actérisée par continuité et discontinuité, une action continue d’autotransformation, desexpériences de vie, l’intéraction avec le contexte social. La modalité pratique la plus effi-ciente par laquelle la société détermine l’individu de s’intégrer par des activités dévelop-pées au sein des institutions et organisations professionnelles, politiques, sociales. Pourchaque individu, il y a un besoin de reconnaissance institutionnelle, d’intégration dans


un rythme collectif et dans un modèle d’organisation. Les mots et les gestes deviennenthabituels, et les actions et les décisions vont reproduire le modèle collectif, vont entreren résonance avec le style institutionnel securisé. La construction de l’identité socialesignifie une réorganisation des groupes humains, un remis sur l’échelle hiérarchique. Desgroupes qui autrefois ont été bien fixés, ont été considérés d’êtres négatifs, comme bour-geois, exploitateurs et placés à la périphérie du social sain/milieu social, et les moins biensitués deviennent des groupes favorisés, en exprimant la santé morale de la société, de lanormalité.

Cette étude a voulu démontrer que l’élaboration des nouvelles représentations socialeset d’une nouvelle identité sont des procéssus pouvant être dirigés, controlés, imposés. Lepremier rôle dans la détermination de l’individu est la pensée sociale dominante, elle dirigeles pratiques sociales. Celles-ci changent toujours, le contexte obligeant au changement,et si on a élaboré une représentation normative, l’individu reste avec celle-ci, pour touteune vie. L’acteur social va fonctionner avec cette identité, elle va devenir un système deréférence, grille de lecture de la réalité, modèle normatif.

PREDA, MARIN. Consumul de alcool în rândul adolescent,ilor s, i tinerilor [La consomma-éducationcontre la

consommationde l’alcool

tion d’alcool au sein des adolescents et des jeunes]. En: Revista de asistent,ă socială, no.-/, p. -.

L’article présente les résultats d’une étude faite au sein du projet La consommationdes drogues au sein des adolescents et des jeunes, lancé par l’Organisation Salvat,i Copiii(Sauvez les Enfants) dans la deuxième moitié de l’année et implementé par un groupedes jeunes spécialistes coordonné par l’auteur de l’article.

La recherche montre que par la consommation exagérée d’alcool on peut arriver auxagressions physiques et psychiques, à une conduite sociale éloigné, en arrivant jusqu’aucrime.

L’auteur a constaté que les personnes dépendentes d’alcool se sont habituées avec cevice au sein de la famille, puis ont continué aux fêtes et au sein des groupes d’amis, dansdiverses ambiances, comme un faux et dangereux „agent de socialisation“. Les plus exposéssont les gaçons du milieu urbain qui disposent de plus d’argent que ceux du milieu ruralcomme cela résulte des statistiques et des tableaux présentés.

La conclusion est pessimiste (la consommation d’alcool au sein des jeunes „contribueà la dépendence et déviation“), en accusant aussi bien l’attitude très permissive de lafamille, que le manque de contrôle de la part de la société ou des institutions abiletées –école, mass média, police et les autres.


HOCEANU, CARMEN-LILIANA et STOICA-CONSTATIN, ANA. Recunoas,terea com- statutsocial;communicationnon-verbale

petent,ei profesionale a expertului în funct,ie de aspectul vestimentar [La reconnaissancede la compétence professionnelle de l’expert en fonction de l’aspect vestimentaire]. Dans:Psihologia socială. Buletinul Laboratorului „Psihologia câmpului social“ no. , , p.-.

L’étude réalisée sur un lot de étudiants, partagés en douze groupes expérimentaux,constate que les styles vestimentaires officiels ou légers d’une personne présentée commeexpert, en usant des photographies et textes contenant les discours de ceux-ci, rédigéspour l’expériment, ont une influence sur le public dans l’évaluation de la compétenceprofessionnelle.

L’apparence vestimentaire a toujours eu des significations psychologiques pourl’observateur, à travers des éléments comme: le joint des couleurs, la coupe, l’ordre, lenettoyage, la concordance ou la nonconcordance avec la situation ou la mode du jour,l’attitude plus ou moins formelle.

La communication et la perception interpersonnelles ont comme base des élémentslinguistiques, des manifestations pleines d’émotions authéntiques ou mimées, le costume,divers ornements et accessoires qui construisent un code de la personne, une série devariables investies avec une certaine diffusion sociale. Le code de la personne clarifie –valorise le lieu et le rôle occupé par celle-ci dans le système social et les faits visibles parcostume, élément primordial pour la perception d’autrui, en assurant un cadre normatifinstitutionalisé. Le comportement exterieur réflète ce qui est l’individu comme personneou ce qu’il impose au monde et à lui-même, en estompant ou en intensifiant certains traitsréels de caractère. Suite à la considération de la valeur associée à la personne et au groupeconformément au statut social, on conduit vers le prestige ou vers la réputation; comprisecomme rapport à un système social donné, à une structure de classe et établie en fonctiond’une série de facteurs étalon. Le prestige social des professions est défini tenant comptedu niveau intellectuel et de la fonction de direction.

Dans cet article sont expliqués les termes de perception sociale, réelle et présomptive.

Le comportement de vêtir structuré sur des normes culturelles et sociales, traditions,réalise un marcage social différencié par l’appartenance de l’acteur social à un catégoriede genre, âge, contexte économique et de situation.

L’analyse par groupe d’appartenance à la catégorie de genre met en évidence le fa-voritisme d’un groupe dans le cas du public féminin et, implicitement, la même attitudeplus modérée du public masculin qui considère plus compétente du point de vue profes-sionnel les femmes, la mentalité de la génération jeune dans la société moderne tend àla reconsidération des capacités de la femme; prévue dans divers domaines d’activitéssociales, connexes du ménage pour lesquels elles sont reconnues.


GHERGUT, , ALOIS. Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri s, i exa-pédagogiespéciale mene de obt,inere a gradelor didactice [Synthèses de psychopédagogie spéciale. Guide pour

concours et examens d’obtenance les degrés didactiques]. Ias, i, Editura Polirom, , p..

Le volume se rallie à la bibliographie du domaine de la psychopédagogie spéciale, tantau niveau informatif, que pratique, étant un instrument de travail pour les spécialistes,les psychologues et les cadres didactiques en activant dans cette délicate sphère – lespersonnes avec des besoins spéciaux.

En ce sens, à part la description clinique des catégories des personnes aux dishabilitésou demandes éducatives spéciales (on expose les facteurs qui conditionnent le développe-ment de ces copies; mais aussi les particularités des processus psychiques, aux déficiencesmentales, sensorielles, physiques/neuromoteurs/psychomoteurs, multiples – autisme, sin-drome Down etc. – les troubles de langage, les difficultés d’instruction), sont présentéesles méthodes et les stratégies ou les thérapies concrètes d’instruction et de leur assis-tance, en vertu des principes de la non discrimination, de l’égalité des chances, du droità l’éducation de tout le monde (la thérapie de l’occupation, ludothérapie, mélothérapie;la thérapie avec les animaux, la thérapie par dessins, cognitive etc.).

L’intégration des enfants aux déficiences dans les écoles normales, en famille, mais aussidans la société est la finalité principale des services d’assistance psychopédagogique, et, ence sens sont présentés dans un chapitre consistant, mais aussi en annexes, des instrumentset des modes d’activité et intervention: le guide Portage pour l’éducation précoce, l’écoleOyeretski d’évaluation du développement des enfants, ainsi que des autres modalités dedétermination des habiletés physiques et psychiques.

Le caractère profond pratique du volume est donné en particulier par les fiches, lesprotocoles et les grilles d’évaluation et expertise de l’enfant aux dishabiletés, ainsi que deglossaire des termes fréquemment utilisées dans la psychopédagogie spéciale.

Au-delà du mode d’entamer des personnes aux dishabiletés et du développement deleurs habitudes et aptitudes, à savoir de formation de leur personnalité dans la directionde la normalité, à l’aide des méthodes et téchniques spéciales de travail, importants sontl’amour et la compréhension avec lesquels ils doivent être regardés comme des semblablesun peu favorisés, mais qui ont le droit à une vie normale.

Educat,ia informală s, i mass-media [L’éducation informelle et la mass-média]. Coordonna-éducationinformelle;mass-média

teurs Gheorghe Bunescu et Elisabeta Negreanu. Bucarest, Cartea Universitară, , p..

L’étude a été projetée par la nécessité de constater le manière dont la mass-médiaparticipe à l’éducation informelle et sensibilise la responsabilité commune des producteursde ce domaine des journalistes, du management médiatique, mais aussi de la famille,de l’école, des institutions culturelles, concernant la qualité de l’éducation reçue par lesenfants et les jeunes.


Comme population-cible de la recherche on a élu des élèves de - ans qui formentleurs préférences, leurs passions et leurs convictions en fonction des pratiques sociales,de l’ambiance de famille et de la vie scolaire. Les jeunes influencés par la culture médiamettent en application la mode, le langage, le style promus par cette culture.

La recherche a été motivée par la nécessité de l’investigation du rapport tensionnéentre la partie prédominante commerciale de la mass-média et la logique éducationnelle.Le but de l’étude a été celui d’offrir des solutions améliorées, de sensibiliser et de rendreconscientes les institutions éducationnelles, médiatiques et politiques, les hommes avecpréoccupations et responsabilités dans le domaine de l’éducation, pour créer les condi-tions d’un partenariat de la perspective de l’éducation permanente, réalisée par toutes lesformes de l’éducation: formelle-scolaire, nonformelle-extrascolaire et informelle, y comprisà travers mass-media et la famille.

Le travail contient tout d’abord les fondements théoriques et les prémises méthodolo-giques de la recherche. Par la suite, sont présentés les résultats synthétiques de l’enquêtepar un questionnaire des élèves; des professeurs et des parents, en visant les opinions,les attitudes de ceux-ci concernant l’éducation informelle et mass-media et l’influencemass-media sur l’éducation des jeunes.

Les conclusions de l’étude sont accompagnées par certaines recommandations pourles institutions aux responsabilités dans le domaine de l’éducation et de la culture. Letravail peut servir à ceux qui veulent rechercher le rapport entre mass-media et éducationet prendre des décisions améliorées basées sur la connaissance des aspects théoriques etpratiques y présentées.

Educat,ia în bioetică s, i drepturile omului [L’éducation en bio-éthique et les droits de bio-éthique;droitsde l’homme

l’homme]. Bucarest, Commission Nationale de la Roumanie pour UNESCO, , p. .

Le développement accentué des sciences et des technologies (médicales, inginerie, in-formationnelles), finissant avec le déchiffrage du génome humain et la clone animale ethumaine met l’homme dans une autre lumière, plus précisément les limites de son êtrefragile, la lutte contre la maladie, mais aussi la possibilité de la création des organismesrésistents, d’un anthropoïde et même de l’intelligence artificielle, transgressant certaineslimites morales.

La bioéthique est la science qui étudie le comportement humain dans le domaine dessciences de la vie et de la santé, du point de vue des valeurs et des normes éthiques quimettent sur le premier plan le respect de la vie et de l’autodétermination de l’être humain.De cette perspective, on peut entamer une diversité d’aspects: le transplant d’organs et detissus humains; l’usage de la cellule stem embryonnaire dans la recherche thérapeutique, lathérapie génétique, des organismes modifiés génétiquement par le traitement des plantesutilisées pour l’alimentation; la reproduction humaine avec ses méthodes variées de fertilitéin vitro et pas forcément ceux-ci, l’éuthanasie au cas des maladies incurables, la clonage,les expériments sur animaux etc. Toutes ces méthodes doivent être utilisées prudemmentpour garantir le bien individuel et collectif, pour ne pas mettre en danger l’humanité etl’écosysthème de la planète entière.

Edité par la Commission Nationale de la Roumanie pour UNESCO, le volume con-tient les contributions de plusieurs auteurs roumains (biologues, chercheurs, médecins,


professeurs, prêtres) sur le thème de bioéthique, sur des sujets controversés, avec argu-ments pro et contre; surtout en ce qui concerne le rapport science/religions.

Bien qu’il soit un travail de spécialité, il peut être accesible à une vaste catégoriede lecteurs grâce à l’intérêt général pour une problématique pareille, mais aussi au stylerapide dont il est écrit.

DUMITRU, ALINA et ACRIS, CORINA. Violent,ă s, i abuz asupra copilului. Implicat,iiprotectionde l’enfant pentru munca socială din institut,ii [Violence et abus de l’enfant. Implications pour le

travail social dans les institutions]. Dans: Revue d’Assistence Sociale, no. -/, p.-.

La violence étant souvent rencontrée dans la société moderne est malheureusementdevenue „une modalité de communication interhumaine“, un „type de relation entre lesgroupes et ses nations“ les manifestant sous la forme des abus de tous les types (physique,psychique, verbal, direct, indirect etc.).

Dans l’article on attaque particulièrement la violence institutionnelle – „générée partoutes les interdictions instituées par l’homme, étant représentée par la loi même“ – quipeut avoir une multitude d’aspects: du programme rigide (à l’école, au travail, aux or-phélinats, aux prisons, aux asiles et aux centres pour délinquents au bénéfice du personnelresponsable, du pouvoir institutionnel) jusqu’aux abus produits en famille.

Il y a plusieurs formes d’abus sur l’enfant à savoir: l’abus physique, l’abus sexuel,l’abus qui provoque des émotions, la négligence et les autres. À, présent quelques mésuresd’intervention qui doivent être prises par l’assistent social ou le professeur dans le cas dumaltraitement de l’enfant.

En conséquence, les auteurs définissent le contenu de l’éducation et soulignentl’importance de l’utilisation de deux modèles promus par ce type d’éducation et à savoirle modèle supériorité-infériorité et le modèle des équivalences, tous les deux élaborées parPat Patfoort en .

DRĂGĂNESCU, TRAIAN et MANEA, ION. Delincvent,a juvenilă. O lect,ie deschisă dedélinquencejuvénile sociologie [Délinquence juvénile. Une leçon ouverte de sociologie]. Galat,i, Editura S, coala

gălăt,eană, , p. .

Fénomène alarmant à présent, plutôt au sein des jeunes, la délinquence doit êtrepremièrement recherchée pour être après combattue ou stopée.

Le livre a comme base une enquête sociale faite par les cadres didactiques du GroupeScolaire Industriel Métallurgique de Galat,i, en suivant plutôt un teste d’opinions desélèves du groupe scolaire par rapport au fénomène de la délinquence juvenile, quel’approfondissement scientifique d’un fénomène qui se trouve parmi les priorités desrecherches sociologiques sur le plan mondial. Les réponses des élèves ont réussi à créer uneimage assez exacte de la compréhension de la loi, de l’étiologie infractionnelle juvénile,des modalités de combat et des autres.


Les auteurs partent de la définition de la délinquence sociale, comme opposée de lanormalité, maniféstée sous la forme de l’infraction. En faisant appel aux théories dessociologues les plus importants comme Émile Durkheim, Parsons, Merton, Cohen, Ed.Sutherland etc. sont analysées les causes de l’abandon scolaire, le consume des drogues,les tentatives de suicide, la fuite de la maison et de l’école, la violence, les conflits, lesbrigandages, les crimes et les autres réactions anormales parmi les adolescents.

L’approche du fénomène de la délinquence juvénile peut se faire à travers de nom-breuses méthodes et techniques – parmi lesquelles l’enquête sociologique et la recherchestatistique sont les plus fréquentes – mais la démarche des auteurs a visé aussi les stratégiesdu combat du fénomène infractionnel, dans son ampleur, par l’intégration et la sociali-sation des jeunes, par l’augmentation du rôle éducationnel de la famille, de l’école et del’église.

Le volume est uçe leçon de sociologie, en proposant l’initiation des élèves dans larecherche sociologique sur le terrain, ils étant, eu même temps des sujets, des opérateurs,des analystes et des bénéficiers de leur propre démarche, mais aussi une meilleure auto –et interconnaissance collégiale.

CURS,EU, L. PETRU. Reflect,ii teoretice s, i metodologice asupra compozit,iei grupurilor comportementde groupeorganizat,ionale [Réflexions théoriques et méthodologiques sur la composition des groupes

organisationnels]. Dans: Psihologia socială. Buletinul Laboratorului „Psihologia câmpuluisocial“, no. , , p. -.

Dans les organisations de nos jours, les groupes sont souvent utilisés comme mécan-ismes d’intégration, et la plupart des charges impliquant la mise de décisions ou la résolu-tion des problèmes sont délégués aux groupes formels. Le groupe organisé est synonymede l’équipe de travail; ses caractéristiques étant: les membres du groupe s’engagent enintéractions fréquentes, qui sont définies et sonç perçues par les autres comme membresdu groupe, partagent des normes communes et se soumettent à un set de règles formelleset informelles, en visant l’atteinte d’un but commun et font parties d’un système des rôlestrouvés en intéraction.

Un groupe est considéré homogène si les membres sont d’accord concernant l’un ouplusieurs aspects, par exemple les traits de personnalité, le niveau de l’éducation, les préoc-cupations, l’appartenance etnique ou culturelle, les habitudes, les habiletés. Un groupe estconsidéré hétérogène si ses membres sont différents dans l’un ou plusieurs aspects. Dansce cas, on définit le concept d’efficacité des groupes organisationnels en faisant référence àla mesure où le groupe accomplisse les buts pour lesquels a été créé et il est défini commeefficace, s’il accomplit les objectifs avec un minimum de ressources.

Le groupe est considéré un système social, et les systèmes sociaux sont par excellencesystèmes ouverts. Pour s’adapter à un système ouvert et survivre dans une certaine am-biance, on a besoin de la similarité du degré de complexité interne du système avec ledegré de complexité de l’ambiance où il y a le système. Un groupe vu comme un systèmeest soumis à la loi qui affirme qu’un système ne va pas manifester beaucoup de variétéque celle à laquelle a été exposé dans son ambience.

Concernant la théorie de la diversité cognitive, l’idée fondamentale est que les mem-bres des divers groupes vont contribuer avec la richesse des connaissances variées, avec


l’expertise, avec les habitudes et leurs cognitions à la richesse d’informations plus amplesau sein du groupe, cela en se traduisant par de meilleures décisions, des solutions pluscréatives et des plans plus efficaces. La diversité du groupe a des effets bénéfiques poursa performance, seulement si les attributs des membres du groupe assurent une diversiténécessaire des ressources cognitives révélées pour la charge primaire du groupe.

Une autre théorie concernant le groupe est celle de la catégorie sociale, soit la tendancegénérale de classifier les gens du groupe. Les attributs utilisés pour décrire un groupe socialparticulier sont dénominés des stéréotypes et ils dirigent le processus de l’information etdu comportement dans des situations sociales. Conformément à la théorie de la catégoriesociale, la diversité du groupe va affecter négativement sa performance à deux niveaux:par l’impact de la diversité sur les membres du groupes pris individuellement et par sesimplications pour le groupe dans sa totalité.

CRAIA, SULTANA. Comunicare s, i spat,iu public la români [Communication et l’espacecommunicationpublique;

mass-médiapublique aux Roumains]. Bucarest, Maison d’Édition Meronia, , p. .

Le livre est une recherche de l’univers de la communication publique aux Roumains,de la perspective psychosociale et de l’histoire des mentalités. En ce sens, sont attaquésdivers types de discours publique (politique, académique, occasionnel, artistique, religieux,interpersonnel, qui peuvent conduire à la configuration de l’espace publique, ayant uneinfluence sur lui), ainsi qu’une série d’aspects qui mette en évidence une société et unecivilisation (média, la vie culturelle aux diverses manifestations et évènements de typedes fêtes officielles et populaires).

Des chapitres importants sont réservés à la présentation des réunions, des fêtes, desconférences et des débats publiques, mais au rôle des journalistes et de la propagandeen diverses époques (les années ’ et ’), ces pages contribuent à une meilleure con-naissance du spécifique de la société roumaine d’hier et d’aujourd’hui. En fait, on faitune comparaison entre le monde anté-décembriste et celui post-décembriste dans les plusfines nuances, en insistant sur les transformations passées en Roumanie: l’absence deséléments a été substituée par opulence (on vit dans l’époque du communisme!); le sérieuxa été remplacé par la vulgarité; l’intelligence par la stupidité promue obsessivement parles journaux de scandale et les télévisions commerciales; la confusion des valeurs a pris laplace de la rigueur d’autrefois; les meetings, les grèves et les protests de la population, quin’existaient jamais avant ’, quand la peur de la Police était puissante, sont devenues laréalité de la transition roumaine. La rue et le petit écran sont les espaces de prédilectiond’action, où se font et se défont où s’embrouillent les choses de la politique roumaine. Plusgrave encore est que le politique désordonnée, la corruption généralisée, la tentation dela facilité et des autres „maux démocratiques“ ont pris la place de la culture, ce fénomènepervertant justement notre essence comme nation.

„Aux débuts de la société moderne marquée par le romantisme, dans la premièremoitié du XIXe siècle, jusqu’aux premières années du XXIe siècle, le monde roumain achangé ses modèles et les practiques de la communication. Elle a parcouru un chemin où lepittoresque et le drame, le comique et l’absurdité, le sublime et le dérisoire se rencontrentégalement“ – voilà les conclusions de cette étude intéressante sur l’histoire des mentalités


de la Roumanie, écrit dans une manière inédite de récit, mélangeant la popularité avecl’essayistique.

CONSTANTIN, TICU et DĂNILĂ, OANA. Reprezentile sociale s, i memoria socială; si- mémoiresocialemilitudini s, i diferent,e. [Les représentations sociales et la mémoire sociale, approches et

différences]. Psihologia socială. Buletinul Laboratorului „Psihologia câmpului social“, no., , p. -.

Les représentations sociales – RS – constituent un ensemble structuré des valeurs,notions et pratiques concernant un objet de représentation ou une dimension de l’ambiencesociale; un système social et cognitif qui permette la survivance de l’individu dans lasociété, la direction des comportements et de la communication, ainsi que la séléction desréponses aux stimulants d’ambiance. Les RS sont dépendentes du contexte social où évolueune collectivité, sont générés collectivement, jouent un rôle important dans la définitionet la maintenance des rapports sociaux, véhiculant souvent par voie indirecte une certaineconnaissance et une compétence sociale.

Du point de vue méthodologique dans l’étude de ce concept, les contenus RS peuventêtre mis en évidence par l’analyste, consécutif aux investigations spécifiques; en deman-dant des paroles associées et leur hiérarchisation en fonction de l’importance accordée auxsujets investigués sous la forme d’un noyau central.

À travers le noyau central, RS garde et transmet ses éléments de continuité, de stabilité;et par les éléments périfériques, les représentations sociales sont nuancées en fonctiondu contexte d’évocation. Les représentations se modifient en temps, par le changementsuccesif des éléments périfériques et leur intégration dans le noyau, dans un nouveaucontexte. Dans la vision des psychosociologues européens de nos jours Hass, Neculau etJodelet, RS sont des éléments constituifs de la pensée sociale avec la mémoire sociale (MS).Si RS sont spécifiques au présent en définissant des perceptions collectives, générales, desobjets de représentation actuelles (le chômage, la démocratie, la propriété personnelle),MS fait référence aux représentations collectives du passé, à un objet de la mémoire (lapériode communiste, les évènements de décembre , la révolte des mineurs de )et les autres.

La mémoire sociale se constitue dans le processus d’homogénéité des représentations dupassé; processus qui a lieu par la communication entre individus ou entre groupes, marquéaussi par le phénomène de l’oubli, étant situé au point de rencontre entre l’individuel etle collectif, entre psychologique et social. La mémoire sociale peut être influencée parla culture dominante, comme elle peut devenir un outil idéologique et culturel à traverslequel l’individu absorbe les évocations suggérées, partageant ceux-ci aux autres membresde la collectivité.

En parlant des mémoires collectives, elles sont caractéristiques à chaque groupe àpart (paysans, déportés, intellectuels, mineurs), étant conditionnées par l’entourage socialcommun et coéxistant en même temps et espace avec les autres mémoires collectives,ayant des éléments communs, mais aussi des différences.

Ces deux concepts – MS et RS – ont été définis partant du concept de représentationscollectives, les deux appartiennent à la pensée sociale, tous les deux se forment à traversl’échange d’informations et significations, faisant référence à un objet d’analyse avec un


enjeu pour les sujets investigués, tous les deux sont dépendents du contexte social oùévolue l’individu; la différence étant que RS fait référence aux thèmes actuelles, thèmesqui ont, à leur tour, une histoire en passant plusieures étapes du moment de leur apparitionsur la scène sociale, et MS se rapporte aux thèmes du passé plus récents ou plus lointains.Suite à l’analyse empirique de la relation entre les données RS et MS, on a confirmé que laformation des souvenirs sociaux persistants est dépendante d’autres évènements sociauxassociés à l’évènement évoqué et du degré de l’ouverture de la personne vers les valeursdémocratiques, l’attitude par rapport au pluripartitisme et la translation des biens.

Comunicare nonverbală în spat,iul public [Communication nonverbale dans l’espacecommunicationnonverbale publique]. Coordonnateur Septimiu Chelcea. Bucarest, Tritonic, , p. .

A présent il y a toute une théorie de la communication nonverbale dans chaque domaine– depuis celui politique jusqu’à celui éducationnel. La décodification de la communicationnonverbale doit avoir en vue le contexte culturel, respectivement les informations cul-turelles associées à un acte de communication. Certaines cultures sont contextuellementélevées, en accordant une importance au contexte, pour établir le sens de la communica-tion, les autres sont contextuellement faibles. Par exemple, dans les cultures contextuelle-ment élevées, la durée des discussions de présentation d’une firme est plus grande quedans les cultures contextuellement faibles. Dans une communication nonverbale, la fonc-tion de codification est réalisée par la contraction volontaire ou involontaire des musclessquelétiques et faciaux, le changement du ton et du rythme de la parole, l’utilisation del’espace et du temps, des artefacts et les autres. En essence, la communication nonverbalese réalise à l’aide des signes et des signaux.

Les aspects attaqués dans ce volume d’études, recherches et applications diffèrent enfonction des types de message qui doivent être transmis et en tenant compte du spécifiquedes sociétés respectives – soit qu’on parle de la sphère du politique, du mass-média,de la religion, du monde du sport ou de celui de la mode (où la tenue vestimentaireest le langage prédominant). Seulement en faisant une énumération de quelques titresde châpitres – Attraction du visage féminin, Le visage et les expressions du visage, Lesyeux et le regard dans les affiches publicitaires, Les vêtements et les valeurs sociales etc.– nous nous rendons compte des vastes aspects attaqués, concernant la communicationnonverbale. On sait que le rôle du langage est majeur au niveau des politiciens, desdirecteurs des institutions publiques, des firmes et des compagnies privées, des journalistes,mais aussi dans d’autres domaines, plusieurs personnalités ou hommes publiques suiventdes cours d’acteurs où ils apprennent comment doivent s’exprimer sans paroles, similairesà un modèle dramaturgique dont la componence manipulatrice n’est jamais exclue.

Complexe avec des théories et exemples de plusieurs domaines, le travail est adressé àun public nombreux, de simples citoyens à ceux qui activent en diverses sphères sociales,ayant le rôle de comprendre le spécifique de ce type de discours qui est celui nonverbal,caracterisé par gestes, la mimétisme du visage, les mouvements des mains, les tics, laposture des membres, les vêtements etc.


BALICA, MAGDALENA, FARTUS,NIC, CIPRIAN et HORGA, IRINA. Perspective différencesentre les sexesasupra dimensiunii de gen în educat,ie [Perspectives sur la dimension de genre en édu-

cation]. En: „Revue de Pédagogie“, année LII, n. -/, pag. -.

Cete étude est une analyse du curriculum scolaire de la perspective de l’éducation degenre (différenciée), suivant plusieures directions: l’évaluation éducationnelle par l’analysedes components (curriculum, matériaux didactiques, l’offre de formation) est basée surles opinions de ceux impliqués (élèves, professeurs), l’élaboralaboration analyse statistiquerélative à la participation à l’éducation, l’utilisation de la méthodologie complexe de larecherche, quantitative et qualitative, l’analyse des manuels scolaires du point de vue dela forme et de leur contenu etc.

Concrètement, l’éducation de genre fait référence à l’existence de certains principesdont on doit tenir compte dans ce domaine: le type de personnalité et des particular-ités individuelles de chacun, pour l’équité et l’égalité de chances. À l’époque, l’éducationétait différenciée par le sexe, mais coexistait la forme intégrative (l’éducation commune),tout comme l’accés à l’école était différent (en fonction de l’appartenance à un sexe ouà autre chose), le continu de l’enseignement, des manuels. À présent, nous avons unrégime démocratique, donc la discrimination de genre a disparu, au moins du point devue théorique (car en pratique elle persiste encore même dans la politique du salaire enfaveur des hommes), ainsi que n’etonne personne quand on rencontre des femmes danssecteurs d’activité considérés autrefois „fief“ des hommes ou dans le poste de directiondes institutions. Cependant, les professeurs tiennent compte dans la classe des représen-tations de genre traditionnelles (traits spécifiques aux filles, respectivement açx gaçons),en adéquant ses stratégies d’enseignement en fonction d’eux, surtout que les manuels fonttelles différences (des personnages masculins/féminins, ayant le privilége les premiers).Les objectifs majeurs doivent être la communication et le parteneriat de genre; et nonpas la préférence pour les symboles de pouvoir et de prestige social de type masculin(liders politiques, hommes historiques, footballeurs, savants), qui sont prépondérémentmasculins, mais les femmes sont prépondérantes seulement dans le domaine du showbiz.

Bien que l’intéraction de genre soit une désidérat du processus d’enseignement, de lamentalité traditionnelle persistent encore, à partir de la disposition des élèves en banque(filles avec filleç, gaçons), des résultats scolaires qui s’avèrent différrents du point de vuequalitatif par sexe (les filles obtiennent de meilleurs résultats que lçs gaçons) qui s’oriententvers certaines options professionelles et profils de formation (les filles sont attirées pardes disciplines socio-humaines, et lçs gaçons par celles réelles): liées de cette réalité, lesrelations professeurs-élèves restent également sous le signe de l’influence de genre, lescadres didactiques ayant soit une meilleur communication avec un élève du même sexe (lasolidarité de genre), soit avec ceux de sexe opposé, la subjectivité des enseignants étantprimordiale défaut de leur préparation de spécialité impartielle.

L’analyse détaillée de l’éducation de genre comprend quelques recommandations con-cernant la conscience de cet aspect essentiel des différences sur le plan-genre, pour mettreen évidence les qualités et les traits de personnalité spécifiques, pour qu’il soit valorifiésocialement et professionnelement dans la direction de la performance.

Les auteurs de l’étude plaident dans la direction „de la stimulation de la coopérationet du développement d’un réel parteneriat entre filles çt gaçons, tant dans la vie privée,


que dans l’espace pub.

IACOB, LUMINIT, A, MATEI, DANIELA et BOZA, MIHAELA. Similitudini s, i diferent,ereprésentationdu pouvoir în reprezentarea socială a puterii [Similitudes et différences dans la représentation so-

ciale du pouvoir. La perspective comparative femmes-hommes]. Dans: Psihologia socială.Buletinul Laboratorului „Psihologia câmpului social“, no. , , p. -.

L’article présente les résultats d’une étude réalisée par l’auteur, sur un échantillonde sujets, hommes et femmes, ayant l’âge entre et ans, en provenant du mil-lieu urbain et rural. Comme méthodologies de recherche, on a utilisé la méthode del’association libre, de l’interview et de différentiation sémantique. Les données recueillisont été soumises à la transformation complexe et variée en usant aussi des méthodesqualitatives, que des méthodes quantitatives. L’analyse des données recueillies a utiliséle programme EVOC , le premier pas dans l’évolution de ce type de données étantl’analyse du caractère typique par la combinaison de la fréquence d’apparition des termesavec l’importance de ceux-ci dans la production des évocations.

On a noté que les termes associés fréquemment au pouvoir sont une force et la relationentre le pouvoir et l’argent semble être centrale. L’indépendance, l’influence, la richesseet la sûreté matérielle sont considerées comme conséquences sûres de la possession dupouvoir. L’intelligence, la sûreté et le courage sont des prémises personnelles de l’individupossesseur du pouvoir, la domination semble comme un aspect secondaire.

Les résultats indiquent des éléments centraux de la représentation sociale du pouvoircomme étant: l’argent, l’autorité, le monopole, l’influence et l’indépendence. Le pouvoirest un phénomène général, y compris le pouvoir spirituel, physique, social, intellectuel. Laprincipale remarque est qu’à la première vue les sujets du lot ne diffèrent pas dans leurreprésentation sociale sur le pouvoir. Pour les filles, le pouvoir signifie une domination,déterminant des changements positifs dans la personnalité de celui qui le détient. Dela perspective de l’appartenance thématique des mots, les filles mettent sur la premièreplace les prémisses personnelles du pouvoir, intelligence, courage, caractère, persévérance,volonté, habileté, et lçs gaçons des attributs généraux de celui-ci – autorité, monopole,force, influence. Ainsi, il est évident l’équilibre des similitudes et des différences entre lesdeux sexes dans la représentation sociale du pouvoir.

LAZĂR, GHEORGHIT, Ă. Rolul asistentului social în integrarea socio-educat,ională aconseilspour lafamille

copilului [Le rôle de l’assistant social dans l’intégration sociale et éducationnelle del’enfant]. Dans: Revista de Asistent,ă socială, nr. -/, p. -.

Les services d’assistance sociale ont été créés suite à la multiplication des famillesmonoparentales, à savoir des familles où la responsabilité de l’élévation et de l’éducationdes enfants reviennent à un seul parent. Plusieurs fois, celui-ci ne peut pas faire faceà ses responsabilités, soit par raisons matérielles, soit à cause d’une préparation qui necorrespond pas à la qualité de parent, soit par d’autres causes.


Les enfants provenant des familles monoparentales ont souffert, plusieurs fois, des trau-mas psychiques suite aux conflits familiaux ou à la séparation des parents. Ainsi, par desservices spécialisés dans l’assistance sociale on offre un support (matériel, psychologique)pour sortir de la situation de crise, parce que l’assistant social est celui qui conseille leparent concernant les difficultés surgies. En ce sens, ont été créés des services et des coursspécialisés pour parents et cadres didactiques.

L’assistant social ou le „spécialiste dans l’intérvention sociale et éducative“ doit présen-ter le fonctionnement psychosocial à un niveau optimal, pour chaque enfant, parent ouéducateur, en vue du développement normal du point de vue physique, intellectuel, desémotions, social de l’enfant et de la prévention de la situation de crise.

Par ailleurs, sont présentées six directions de conseil des parents, à savoir: conseilimpersonnel et général ou personnel et spécifique; informative et consultative ou evocative(ou non dirigée); destinée aux futurs parents ou aux parents actuels; directe ou indirecte;assurée par des institutions créées dans ce sens ou par les institutions déjà existantes;préoccupée par tous les aspects de la vie familiale ou limitée à certains aspects.

À la fin on souligne le rôle de l’assistant social dans le domaine du conseil des parents,celui qui doit suivre la présentation de rôle éducationnel de la famille, le renforcementde la responsabilité de l’école en cas de risque, la formation de la société civile et mêmedes spécialistes dans le domaine de l’animation de quartier, le renforcement des valeursfamiliales et la reprise de l’autorité parentale.

MILCU, MARIUS. Psihologia relat,iilor interpersonale. Competit,ie s, i conflict. Abordare psycho-sociologie;relationsinterpersonnelles;conflit

dinamică. Un model experimental [Psychologie des relations interpersonnelles. Concur-rence et conflit. Présentation dynamique. Un modèle expérimental]. Ias, i, Editura Polirom,, pag.

L’aspect le plus important de l’oeuvre de Marius Milcu est la recherche expérimentalepsychosociale, du passage de la concurrence au conflit dans les conditions de la disparitédu pouvoir, une preuve computérisée de la psychologie expérimentale, adaptée aux besoinsdu problème recherché, en dépassant ainsi les recherches expérimentales ou déclaratives,réalisées à travers les enquêtes psycho sociales.

Axée sur la stimulation de la compétition et l’évitation des conflits au sein des relationsinterpersonnelles, le livre soutient l’idée de la coexistence et du fonctionnement de cebinôme comme moteur du progrès. En dépassant le préjudice en vertu duquel le conflitest un phénomène négatif, on arrive à une compréhension positive de celui-ci, considérécomme impulsion du développement social conduisant à la fin des fins au succès.

On y présente des méthodes de dépassement du comportement agressif et des conflitsinterpersonnels, l’accent étant mis sur le pouvoir de la communication et sur la motivation,toutes les deux çe façon à modifier les attitudes et des compréhensions des hommes,stimulant la mise en valeur des compétences. Ainsi, l’existence du conflit est interprétéecomme une „bienfaisance“, même une thérapie sociale au rôle révélateur de la personnalitéde chacun.


Psychologie de l’éducation


SANDU, LARISA et BOZA, MIHAELA. Strategii identitare la copiii institut,ionalizat,i enfantsinstitutionalisés;relationsde groupe

[Les stratégies identitaires pour les enfants institutionalisés]. Dans: Psihologia Socială.Buletinul Laboratorului „Psihologia câmpului social“, nr. , , p. -.

Cette étude a pour objectif les enfants institutionalisés ou bien ceux marginalisésdans les collectifs scolaires, tout en proposant de différentes stratégies identitaires et demaintien d’une estime de soi positive.

L’hypothèse principale est que les élèves institutionalisés adoptent des stratégies detype collectif, et les élèves marginalisés recourent à des stratégies de type individuel.

Les facteurs qui peuvent influencer le choix de la stratégie identitaire sont: l’estimede soi, le respect de la part du collectif et l’importance du contrôle. On y explique lesmodalités par lesquelles, les enfants qui proviennent des centres de placement ou bien ceuxqui bénéficient dans le groupe scolaire d’une attitude de repoussement, souvent d’hostilitémême, essaient de modeler leur comportement, d’adopter des méthodes par lesquelles ilspuissent refaire leur position dans le cadre du groupe. Les sujets soumis à l’étude ont étédes élèves de gymnase, institutionalisés et noninstitutionalisés, à statuts socio-métriquesdifférents.

Marginalisés peuvent être les enfants qui appartiennent à des groupes repoussés par lasociété, tels les tziganes, les protestants ou bien ceux des ethnies différentes, ou les enfantsqui proviennent des familles à un niveau économique bas, décomposées, monoparentalesou bien les enfants des centres de placement intégrés dans l’enseignement de masse. Laposition informelle d’isolé appartient à l’élève qui se constitue en participant passif auxactivités du groupe, qui ne s’implique pas, ne s’exprime pas, qui s’automarginalise. Cesenfants-ci ont la tendance de s’approcher beaucoup plus du leader que des autres membresdu collectif.

La référence de l’enfant à la condition d’institutionalisé est faisable de deux manières:l’acceptation de la condition d’institutionalisé, qui représente l’attitude d’attachementau milieu matériel et humain de l’institution de surveillance ou le refus de la conditiond’institutionalisé, reflété dans des attitudes d’hostilité et de révolte, le repoussement deshabitudes et des traditions de l’institution, le refus de l’activité d’apprentissage et latentation de s’évader. Ainsi, on y mentionne les trois caractéristiques inérentes à la vie,responsables de l’apparition de la majorité des troubles affectifs: l’anonymat, la standar-disation et l’autoritarisme.

Les résultats de l’étude montre que les élèves institutionalisés, inclus dans l’enseigne-ment de masse forme un groupe minoritaire distinct, repoussé par le groupe majoritaire,mais qui perçoivent les frontières entre le propre groupe et celui extérieur en tant queperméables. Ainsi, la qualité d’institutionalisé est difficile à éloigner et les enfants vontrecourir à des stratégies qui puissent améliorer davantage leur qualité d’individu que cellede membre du groupe. Ce changement se réalise aussi bien dans le plan publique, que danscelui privé, et souvent uniquement dans celui publique, et seulement pour les momentsoù ceux-ci se trouvent dans la compagnie du groupe dominant.


ARĂDĂVOAICE, GHEORGHE et POPESCU, S,TEFAN. Autocunoas,terea personalităt,ii.psychologie;tests

d’évaluation;personnalité

Teste psihologice de evaluare [L’autoconnaissance de sa personnalité. Tests psychologiquesd’évaluation]. Bucures,ti, Editura Antet s.a., p.

Comme le sous-titre l’indique – Tests psychologiques d’autoévaluation – les auteursproposent tout une série de tests destinés à nous connaître la propre personnalité, à nousévaluer objectivement les possibilités et à nous perfectionner la conduite par rapportà l’entourage. On aborde avec prédilection les tests psychologiques destinés à „mesurer“l’état physique (le pouls, la respiration, la résistance, la sensibilité statique et d’équilibre),le biorythme en général, la mémoire, l’intelligence, le degré de compréhension, la socia-bilité, le degré de relationnement aussi bien dans la famille, qu’en société, l’attention, lesens de la responsabilité, l’agressivité, le degré de stress et l’anxiété, le rythme du tra-vail, le tempérament avec ses types fondementaux – colérique, sanguin, flegmatique etmélancolique.

Chacun de ces tests de vérification est accompagné d’une présentation de la problé-matique du phénomène psychique qui doit être abordé et d’instructions pour effectuer lestests, tout comme par des standards/normes d’encadrement, sous la forme des qualificat-ifs.

En utilisant les figures géométriques, les dessins, les images, les enchaînements demots et de propositions, mais aussi d’autres modalités de test, les auteurs exhortent versle déchiffrement de tous les components de la personnalité humaine, conformément auprincipe socratique de la connaissance de soi.

BUZDUGAN, TIBERIU. Psihologia pe înt,elesul tuturor [La psychologie à la portée depsychologie;recherche

pédagogiquetous]. Bucures,ti. Editura Didactică s, i Pedagogică R.A., , p.

Le volume aborde le domaine de la psychologie dans toutes ses significations: le pro-cessus psycho-sensoriel (sensations, perceptions, représentations), les processus psychiquescognitifs supérieurs (pensée, langage, mémoire, imagination), les activités et les proces-sus réglatoires (motivation, affectivité, volonté, habitudes, attention) de la personnalitéhumaine comme telle (avec le tempérament, les aptitudes, le caractère et sa créativité).

De même, le psychique humain est également étudié du point de vue neuro-physi-ologique, en suivant les diverses corelations entre les processus mentaux et les organsinternes tenant compte que le „laboratoire“ de l’activité psychique est le cerveau.

Dans un chapitre consistent on aborde la problématique de la psychologie en tantque science, en insistant sur son objet et sur ses méthodes (l’observation, l’expériment,la conversation, l’enquête psychologique, la méthode biographique, l’analyse des produitsde l’activité, le modelage et la simulation, les méthodes psycho-métriques etc.).

Ayant tous ces repères, on peut beaucoup mieux comprendre la complexité del’être et de la personnalité humaine dans toutes ses manifestations et, implicitement,la nôtre comme individus (classifiés en quatre types fondementaux – colérique, san-guin, flégmatique et mélancolique), nous facilitant ainsi l’autoéducation, l’autocontrôleet l’autoconnaissance.


COSMOVICI, ANDREI. Psihologie generală [Psychologie générale]. Ias, i. Polirom, , psychologiegénérale p.

Par ses implications directes, dans tous les domaines où le facteur humain est décissif,la psychologie a dépassé le cadre d’une science théorique, devenant indispensable parson importance pratique. Dans l’enseignement ou dans l’activité sportive, dans l’enquêtejuridique ou dans la préparation militaire on ne pourrait pas obtenir des performencesélevées sans une approche correcte et spécifique des tourments internes, des facteurs deconduite y impliqués.

L’auteur se propose que, à base des expériments scientifiques des faits cités, des obser-vations recueillis de la vie quotidienne, puisse dévoiler au lecteur, élève ou étudiant, d’unemanière rigoureuse, mais évitant pourtant le labyrinthe des controverses qui existent, la li-aison entre la science et l’expérience, puisse mettre en relief les mécanismes impliques dansles processus psychiques humains, ouvrant aisi la voie des approces ultérieures, strictementspécialisées.

L’ouvrage aborde la problématique de la psychologie en général, à partir des défi-nitions et de ses origines, de l’objet d’étude, des méthodes de base (l’observation, laconversation, la biographie, l’expériment, les questionnaires, les tests etc.), les principesde l’investigation (le déterminisme, le développement, l’organisation systémique) et con-tinuant avec la description des sensations, des perceptions, du langage, de la créativité,de l’imagination, de la mémoire, de la pensée, de la motivation, des états affectifs, del’évolution du psychique et cela s’en suit.

On aborde des aspects concernant la psychologie pratique, mettant en vedette lesmécanismes impliqués dans les processus psychiques humains, mais on y expose égalementles expériments scientifiques, fondés sur des études de cas et sur des observations diverses,tout cela témoignant la liaison entre la science te les faits concrets.

Le livre s’adresse spécialement aux étudiants aux facultés de profil, aux psychologuesqui agissent dans le domaine, et dans une moindre mesure, à une large catégorie delecteurs, puisqu’il présente un large champs de notions et de connaissances, dans un stylespécialisé, avec les théories des chercheurs, des schémas et des explications détaillées.

GOLU, MIHAI. Dinamica personalităt,ii [La dynamique de la personnalité]. Bucures,ti, psychologie,personnalité,relation,société

Paideia, , p.

Cet ouvrage est une étude scientifique de la personnalité humaine. À partir del’individuel particulier, concret, l’auteur arrive au général et au abstrait dans l’approchethéorique pleine de références bibliographiques dans le domaine et les considérationsd’interprétation, résumés. Parmi les thèmes abordés par l’auteur on peut compter lanature systémique de l’organisation de la personnalité, la motivation et la personnalitéde l’auto-détermination, des applications externes et la personnalité dynamique, la struc-ture relationnelle du système de la personnalité, les aspects psycho-pathologiques de la


relation entre les états internes de motivation et les demandes externes, le système con-stant et variable de la personnalité, psycho-diagnostique et d’autres conséquences. Cet ou-vrage s’adresse strictement aux professionnels et aux étudiants en psychologie dans le butd’élucider les mécanismes de la personnalité humaine, dans sa dynamique évolutive de lasimple perception, et continuer avec l’apprentissage pour atteindre les processus cognitifssupérieurs, selon les différents types de relations établies (de famille, éducatives, profession-nelles, affectives, etc.). Des termes tels que: l’individu, personne, caractère, personnalité,etc. appliquent la même réalité, mais de façon différente, et l’auteur enseigne commentles utiliser correctement, en tenant compte du contexte situationnel, [de l’influence desfacteurs subjectifs et objectifs, les motivations humaines de tous les phénomènes relation-nels] de l’influence des facteurs subjectifs et objectifs, les motivations humaines de tousles phénomènes relationnels

NASTAS, DORIN. Eul s, i identitatea socială [Le soi et l’identité sociale]. Dans: Psihologiapsychologiesociale socială. Buletinul Laboratorului „Psihologia câmpului social“, nr. , , p. -.

L’article propose plusieurs définitions pour les concepts de „moi“ et „identité“, défini-tions construites à partir du point de vue de la psychologie sociale. Le soi aussi bien quel’identité, sont systématiquement examinés à la lumière de ses composantes définitoiresplacées à tous les niveaux essentiels de la manifestation de la vie psychique: cognitifs,affectifs, motivationnels et comportementaux. Le soi de l’axe être est un processus et unestructure psychique, étant un système interactif et auto-réglateur de réflexions, de senti-ments et des motifs qui lui sont rapportés personnellement. Le soi représente la totalitédes processus et des structures affectives, cognitives et de motivation qui ont pour objet,ou se rapportent à sa personne. La vie psychique de l’individu et son comportement sontdéterminés par des interactions explicites, implicites ou imaginaires, avec les autres. Il anoté que la psychologie sociale de soi étudie ce que chacun pense de lui-même, ce qu’ilressent lors de l’examen, le respect de soi ou l’estime de soi, le comportement qu’il afficheface aux autres.

Dans cet article, sont expliquées les modalités de l’identité sociale ou de soi-même,cette partie du concept de soi résultant de la reconnaissance de l’appartenance à l’unou plusieurs groupes sociaux, ainsi qu’une évaluation et a conclu que la significationémotionnelle détermine cette appartenance. L’identité sociale peut être comprise à partird’un point de vue structurel, du point de vue dynamique, ou en processus psychologique.Actuellement, la plupart des psychologues sociaux, en particulier ceux qui étudient laperspective de l’identité sociale et la théorie de l’auto-classement, sont intéressés, plutôt,à l’identité comme un processus d’identification, que de la structure.


STĂNCULESCU, ELENA, Elemente de psihologia educat,iei [Éléments de psychologie de psychologiede l’élèvel’éducation]. Bucures,ti, Cartea Universitară, , p.

Il est connu que l’un des rôles principaux de l’école, à côté de celui d’apprentissageet d’accumulation des connaissances, consiste dans la formation de la personnalité del’enfant formé pour répondre aux exigences scolaires.

Comme le titre l’indique, cet ouvrage contribue à la compréhension du domaine dela psychologie de l’éducation, présentant des chapitres importants, les différentes théoriesdans le domaine, appartenant à des experts de renommée (Jean Piaget, Kohlberg L.,R.Vincent, E. Erikson, E. Thorndike, R. Gagné, J. Bruner, D. Ausubel, F. Robinson, H.Gardner, etc.)

On définit dans des chapitres distincts, l’objet d’enseignement de la psychologie del’éducation, les facteurs du développement psychique, les mécanismes de l’apprentissagescolaire, en tenant compte de la personnalité des élèves, des différences de tempérament, decaractère, des aptitudes, le rôle des mécanismes cognitifs, de l’énergie, réglateurs, intégrat-ifs de l’apprentissage, et la théorie de l’ intelligence multiple, l’intelligence émotionnelle,les élèves ayant des difficultés émotionnelles et comportementales et le rôle de l’enseignantdans l’efficacité de l’enseignement.

Utile à ceux ayant un rôle majeur dans le processus de formation psychique des élèves,abordant de différentes stratégies et styles d’apprentissage en fonction de leur profil, béné-ficiant d’une contribution à la bibliographie actuelle, ce livre contribue à optimiser leprocessus éducatif par le biais d’une connaissance approfondie des particularités des be-soins psychologiques des personnes impliquées - enseignants et élèves.

S,CHIOPU, URSULA. Psihologia diferent,ială [Psychologie différentielle]. Vol. II. Bucu- psychologieexpérimentaleres,ti, România Press, , p.

Cet article est une continuation du premier volume consacré à la discipline qui tientà la fois de la psychologie et de la sociologie ; la psychologie différentielle.

Les concepts sont examinés par les spécialistes et les théoriciens au niveau mondialdans ce domaine, à savoir: S. Freud, Jaspers, Pavlov, Spranger, C. Viola, M. Martiny,Allport, Veron, R . Cattell, Cl. Sigaud, E. Kretschmer, K. Schneider, G. Berger, etc. Dela présentation des types de caractères humains et les classifications, nous nous rendonscompte de la complexité des êtres humains qui peuvent être classés en certains modèles,aucun d’eux définitivement et clairement défini, étant donné que toute la personnalitéest en évolution. Toutefois, on peut approximer les caractéristiques de chaque individu,de sorte qu’on puisse voir avec qui avoir à faire, on pourrait faire face au discussions oud’établir les meilleures relations.

Les typologies humaines sont présentées dans des chapitres distincts, à savoir: fonction-nelle, typologies modernes (les conséquences de leur sociabilité), les typologies construc-tivistes, les typologies de l’évolution et les phénomènes liés à l’interaction individu-envi-ronnement, à savoir l’importance de l’environnement, l’éducation et les fonctions sociales,


les problèmes de conscience, le terrorisme, la lutte contre le terrorisme, la conversation. Ila également souligné l’importance des méthodes expérimentales utilisées en psychologie,et le test comme un moyen de psycho-diagnostic.

Par le style accessible, le livre ne s’adresse pas seulement aux psychologues mais aussiau grand public, à ces lecteurs qui veulent en savoir plus sur la personne et la personnalité,en vue d’adopter un comportement approprié selon le type et le caractère de chacun. Avecces qualités, le livre s’inscrit parmi les travaux pratiques, par exemple, recommandé pourla lecture en général.

GOLU, MIHAI et DICU, AUREL. Introducere în psihologie [Introduction à la psycholo-psychologiegénérale gie]. Bucures,ti, Paideia, , p.

La psychologie a connu une croissance particulière dans la seconde moitié du XX-esiècle dans tous les pays, devenant l’un des facteurs importants dans l’optimisation et larationalisation des opérations et du comportement humain. Au centre des préoccupationsde l’auteur a été celle de découvrir l’objet réel du psychique dans son ensemble et ses dif-férentes formes de manifestation, pour mettre en évidence les relations d’interdépendanceet l’intégration dans l’établissement du comportement systémique-psychologique. Dans ledeuxième chapitre on résume les principaux points de la structuration des connaissancesdans la psychologie scientifique, car elle délimite le champs de la psychologie, le problèmede la loi et des critères d’objectivité.

Le troisième chapitre traîte du psychique humain en tant que système. Du point de vuepsycho-comportemental, l’homme n’ est pas un système dynamique, mais une évolutiondynamique. En raison de sa capacité de dédoublement, de projection et retrospection,il restructure son passé à travers le présent, en agissant à présent par la perspective del’avenir. L’homme apparaît comme un système qui répond aux caractéristiques suivantes:complet, ouvert, dynamique, hipercomplexe, probabiliste, en plus l’auto-organisation etautoréglabilité, obtenir une image d’un système cybernétique de premier ordre.

La personnalisation, le principe de l’économie, le principe de la commutation, la ca-pacité d’admission, du choix et la décision, la résistance aux perturbations et la stabilitédans différentes conditions, la capacité de s’adapter et d’ajuster la mesure de la distanceentre la réalité et le modèle, entre l’aspiration et la possibilité, l’intégration sociale, sontles termes expliqués dans ce chapitre.

Le quatrième chapitre contient une analyse des principales sous-structures qui formentle système psychique de l’individu, à savoir la composante cognitive et la composanteaffective.

Le cinquième chapitre présente les aspects généraux de la relation entre le psychiqueet le comportement, des exigences d’ajustement optimal, les niveaux d’intégration etd’adaptation psychologique du comportement, et l’organisation de retroaction, le principefeedbefore et l’organisation du comportement.

Le dernier chapitre est basé sur la personnalité en tant que système de contrôle, enmentionnant les structures de base des composantes de la personnalité: la motivation, lacognition et de contrôle, suivi par le caractère dynamique du niveau individuel et social.

L’existence humaine dans le monde n’est pas seulement celle individuelle, mais aussisa famille, sa classe, sa nation, dans le contexte de l’interaction sociale.


La psychologie permet de comprendre le sens des divers actes de conduite, la préventionrelatives aux pratiques et l’anticipation des actions, le choix des meilleures pratiquespour influencer les autres dans les relations interpersonnelles. Il augmente l’acuité del’auto-reflexion, de discernement et de réalisme de la conscience de soi. Voilà pourquoi lapsychologie est appelée un instrument de connaissance des autres et la découverte de soi,et le facteur de maîtrise de soi, et un outil pour modeler et auto- modeler.

RUJOIU, OCTAVIAN. Procese s, i fenomene de grup: brainstormingul s, i gândirea de grup gestion desaffaires;relationsde groupe

[Les processus et les phénomènes de groupe: le brainstorming et la pensée de groupe]. Dans:Psihologia socială. Buletinul Laboratorului „Psihologia câmpului social“, nr. , , p.-.

L’article remet en question la problématique des groupes décisionnels en termes de laperspective du brainstorming et de la pensée de groupe. La technique du brainstormingp romout et encourage la créativité du groupe décisionnel mettant un accent particuliersur la quantité d’idées générées à un moment donné. Nous pouvons définir une décisioncollective ou de groupe comme étant un processus où les opinions et les informationspartagées par les membres du groupe prennent la forme de consensus. On a constaté queles conséquences des décisions collectives, en particulier sur la base des renseignementserronés ou incomplets peuvent prendre la décision à l’échec.

À la suite de deux expériences menées en laboratoire, les sujets expérimentaux ont étésélectionnés à partir de l’Université de Princeton, ont été invités à deviner ce qui est dansune urne électronique avec des boules rouges et bleues, uniformément réparties. Ils ontconstaté que les groupes peuvent être plus rapides que les individus pour décider d’unepart, et d’autre part, les groupes prennent des décisions bien mieux que les individus.Parlant de la théorie des valeurs culturelles et la décision du groupe on prend en comptele risque que le groupe ou individuellement, les personnes qui composent ce groupe et leprennent à leur compte.

La théorie des valeurs culturelles montre qu’il y a deux valeurs orientatives dans laprise de la décision: une orientation à faire des choix audacieux et risqués et une autrevers des choix conservateurs ou prudents. D’une part, il y a des cultures de risque, cescultures où les décisions de groupe peuvent être plus risqué es que celles individuelles,et d’autre part, des cultures où les groupes soient plus prudents, lorsqu’ils prennent unedécision.

Il est en outre expliqué le concept de réflexion, qui a été introduit en par lechercheur américain Alex Osborn F.. Utilisé dans les entreprises et le marketing et lapublicité, le brainstorming technique est enseignée dans les universités aussi. On a constatéque la décision de groupe peut inhiber plutôt que d’encourager la créativité des membresdu groupe Le brainstorming est caractérisé par quatre règles de base: la critique est exclue,les idées originales sont adoptées, l’objectif en est la quantité et d’idées, bienvenues lesdiverses combinaisons et idées. Das la littérature roumaine de spécialité, cette techniquea été promue par Septimiu Chelcea, Adina Chelcea, Neveanu P., S. Boncu.


Personnel didactique


PETRESCU, ALINA. Comunicarea paraverbală în formarea init,ială. Aspecte psihopeda- communicationparaverbalegogice [Communication paraverbale dans la formation initiale. Aspects psychopédagogi-

ques]. Dans: Revista de pedagogie. An LIII, nr. -/, p. -.

L’efficience du système d’enseignement est due non seulement à l’accumulation mé-morisation des connaissances, mais à une bonne communication entre le professeur etl’étudiant, réalisée non pas uniquement par l’émission des mots, mais par des élémentsnon-verbaux, à rôle de création d’une atmosphère agréable le long du cours: l’intensitéde la voix (l’hauteur ou la diminution du volume), l’intonation (créatrice d’émotions etde sentiments), le rythme du discours (lent, normal, alert) ou bien l’emploi correct despauses dans l’expression.

Les théories concernant la communication paraverbale sont exposées dans cette étude,ayant pour fondement l’interprétation des résultats d’un questionnaire adressé à étu-diants de l’Université de Pétrole-Gas de Ploies,ti, par l’auteur de l’étude. Les sujets duquestionnaires ont visé le profil de l’étudiant postmoderne, ses préoccupations, à partirde l’indifférence des étudiants vis-à-vis une certaine discipline d’étude, le manque de lamotivation professionnelle, la relation tensionnée maître-étudiant, la fuite devant respon-sabilité, la non-participation des étudiants aux cours et aux séminaires et bien d’autres.

Les conclusions du questionnaire ont mis en relief le fait que, parmi les causes dudésintéressement des étudiants face à l’enseignement, on pourrait compter: la relationdefficitaire entre le maître et l’étudiant, le niveau bas de la compétence du professeur,les qualités humaines de celui-ci et la non-valorisation des capacités intellectuelles del’étudiant fait par le professeur, tout comme le manque de motivation d’apprendre, la per-ception négative sur l’école en général, les difficultés financières, d’autres préoccupationsbeaucoup plus attrayantes, l’entourage en ce qui concerne l’étudiant et d’autres encore.

Par conséquent, l’auteur de l’étude apprécie que la personnalité du maître, respec-tivement, la manière dont il réussit à communiquer d’une manière paraverbale avec sesétudiants, représente une condition essentielle du succès de la démarche instructive-éduca-tive.

Psihopedagogie pres,colară s, i s,colară. Tematică necesară sust,inerii examenelor de definiti- formationcontinue;enseignementpréscolaireet primaire

vat s, i gradul II didactic. Educatoare - institutori – învăt,ători [Psychopédagogie préscolaireet scolaire. Thématique nécessaire pour soutenir les examens de définitivat et du deuxièmedegré didactique. Educatrices – instituteurs –maîtres]. Coordonnateur Gheorghe Toms,a.Bucures,ti, Ministerul Educat,iei s, i Cercetării, , p.

L’élaboration de ce volume s’est proposé de créer un repère bibliographique pour toutle personnel didactique de l’enseignement préscolaire et primaire, avec un contenu quipuisse constituer une source informative dans le domaine professionnel.

Ce matériel – support pour l’étude individuelle des candidats est élaboré conformémentaux programmes officiels, les thèmes étant réunis dans un abord unitaire aussi bien pour


les maîtres que pour les instituteurs et seulement là où c’est le cas, on spécifique leschapitres et les sous-chapitres destinés de préférence aux maîtres et aux instituteurs.

En abordant, dans une telle perspective les thèmes fondamentaux des programmesde Définitivat et du II-ième degré dans l’enseignement, les auteurs présentent, structuréen chapitres et sous-chapitres, tous les aspects essentiels de la thématique des programmesofficiels, voire: les finalités de l’éducation, l’enseignement scolaire, le contenu et la réformedu curriculum, la méthodologie de l’instruction, les formes d’instruction, l’évaluation dansl’éducation, la projection pédagogique des activités instructives-éducatives, l’éducationmorale-civique, l’activité du conseiller psychopédagogique, le management de la classed’élèves, les relations éducationnelles et la personnalité de l’enseignant.

Psychopédagogie préscolaire et scolaire est un livre – support pour l’étude individuelledes éducateurs, des maîtres et des professeurs qui désirent se spécialiser pour le Définitivatet les degrés didactiques, tout en leur offrant les connaissances de base et supplémentaires,d’un niveau supérieur, utiles pour la formation des compétences professionnelles.

SAVIN, IRINA - ISABELLA. Metode educat,ionale interactive utilizate la ora de dirigent,ieconseillerpédagogique [Méthodes éducationnelles interactives utilisées dans la classe du professeur]. Ias, i. Princeps

Edit, , p.

L’ouvrage tient compléter un espace bibliographique déficitaire sur le marché des préoc-cupations scientifiques, à l’égard de l’activité éducationnelle visant à conseiller - la classedu professeur. Il constitue un aide à la portée des professeurs principaux et propose cer-taines méthodes aussi biens classiques que modernes, interactives, spécifiques à la classedu professeur principal, de manière que l’activité éducationnelle de conseil soit efficiente,surtout si l’on pense que le long de cette classe on n’a pas en vue l’accumulation desconnaissances, mais, spécialement, le développement des motivations et des aptitudes desélèves qui tiennent à la fois de la communication et du côté affectif.

A partir des stratégies basées sur l’observation, la conversation, les exercices et les jeux,jusqu’aux controverses créatives, les séminaires socratiques et d’autres méthodes de brain-storming – tout est exposé dans un style accessible, en tant que modèle de déroulementdes classes du professeur principal.

De plus, dans les tabels, on présente également le scénario de l’activité didactique etcelui d’une classe du professeur, avec des exemples de projets éducationnels, des étudesde cas et d’autres thèmes à aborder dans la classe.

Le livre s’avère être utile aussi bien aux professeurs principaux, qu’aux autres en-seignants voulant se familiariser au spécifique des activités de conseil psycho-pédagogiqueen général.

TATOIU, MONICA. Profesorii s, i pedagogia [Les professeurs et la pédagogie]. Bucures,ti.éducation;formation du

personneldidactique

Curtea Veche, , p.

Connue par l’opinion publique en tant que directeur de la compagnie de produitscosmétiques Oriflame Roumanie, tout comme grâce à ses fréquentes apparitions dans la


presse et à la télévision, Monica Tatoiu est en fait, professeur de mathématiques, ayantune vaste expérience dans le domaine, et en plus, un intellectuel brillant, possédant deuxdoctorats, étant boursier de bien d’institutions prestigieuses, de façon qu’il n’est pasétonnant d’apprendre que son ouvrage s’occupe du domaine pédagogique avec toutesses implications.

Le rôle du professeur dans la société moderne doit être plutôt celui de mentor, de for-mateur et de conseiller des personnalités et des valeurs, qui représentent des repères dansl’école roumaine. Le rôle du professeur également est en étroite liaison avec le spécifique dela société d’aujourd’hui, parce qu’on vit dans un monde de la globalisation, de l’économiede marché, dans le contexte européen et mondial. À partir de la période de transition,avec toutes ses crises et ses convulsions, jusqu’à celle intégratrice – voilà le parcours dupédagogue, en insistant sur les stratégies d’implantation, nationales et internationales. Parconséquent, il n’y a pas seulement les élèves et les étudiants ceux qui doivent s’instruireen permanence, mais aussi les professeurs, pour pouvoir enseigner à leurs disciples et leurprésenter les théories les plus nouvelles dans les domaines qu’ils pratiquent dans la classe.La formation des formateurs et la formation dans la perspective pluridimensionnelle surla connaissance, voilà deux chapitres importants de l’ouvrage qui insistent sur l’idée del’instruction continue.

L’ouvrage se propose d’analyser certaines opinions à l’égard de la préparation profes-sionnelle pour l’activité académique, tout comme les modalités à l’aide desquelles cettepréparation puisse avoir un effet dans l’aténuation de l’actuelle crise des valeurs. Portantdu respect vis-à vis ce mentor institutionnel que représente l’université dans la consciencede tous, l’auteur met en discussion le présent et l’avenir prévisibles, offrant la perspectiveoptimiste d’une institution non pas seulement capable, mais aussi génératrice de change-ment.

Le livre s’adresse aux professeurs de l’enseignement préuniversitaire et supérieur, auxétudiants, aux parents, pour qu’ils comprennent mieux le spécifique du système éduca-tionnel et le rôle pédagogique des enseignants.

VELEA, LUCIANA SIMONA et ISTRATE, OLIMPIUS. Formarea personalului didac- formationcontinue dupersonneldidactique

tic: premise pentru schimbare [La formation du personnel didactique: prémisses pour lechangement]. Dans: Revista de pedagogie. An LIII, nr. -/ , p. -.

En plein accord avec le Procès de Bologne de renouvellement du système éducationnelau niveau européen, le système roumain doit également être changé dans une directionglobalisante, par une vision pragmatique tout en prenant en compte le pluralisme desapproches et des théories issues le dernier temps dans ce domaine.

Les auteurs de l’étude mettent en discussion la réforme de l’instruction du personneldidactique, de la perspective des directions indiquées par le Procès de Bologna.

Dans ce sens, les propositions arrivées de la part des professeurs, des instituteurs, desbibliothécaires ou des directeurs ont visé: le contenu de la formation continue et les per-spectives de la modernisation du système de formation, concrétisés dans la participationà des projets de recherche, à des conférences, des activités et des échanges d’expérience auniveau interscolaire, l’encouragement des programmes de formation à distance, la distribu-tion des matériaux didactiques modernes (encyclopédies multimédia, soft éducationnel)et l’implantation du support IT (e-learning) pour chaque discipline et année d’étude.


La réforme de l’instruction continue des enseignants vise également des aspectsliés à l’éthique professionnelle des éducateurs, voire: l’amélioration du statut social del’enseignant, la participation de l’enseignant à l’élaboration du curriculum, l’encourage-ment de la participation des enseignants aux programmes de recherche, l’élimination dela corruption et du favoritisme, la réduction des activités administratives, responsabilitédes enseignants et bien d’autres.

Les préoccupations des enseignants liées au renouvellement du processus d’autoforma-tion professionnelle montre leur intérêt à l’égard de leure propre profession et l’élévationdu niveau qualitatif du processus éducationnel en Roumanie, en général.

IUCU, ROMIT, A B. Formarea init,ială a cadrelor didactice din sistemul de învăt,ământformationinitiale desenseignants

românesc [Formation initiale des enseignants dans le système éducatif roumain]. Dans:Revista de Pedagogie, anul LIII, nr. -/, p. -.

Non seulement les élèves et les étudiants sont soumis au cycle de l’apprentisage, maisaussi les enseignants qui doivent s’instruire en permanence dans un système institutionnelde formation continue. La formation initiale et continue sont un objectif professionnel, afinde passer des aptitudes, aux compétences pédagogiques.

L’article propose une comparaison entre l’approche traditionnelle où l’accent est missur l’enseignement/apprentissage dans un sens expositif, sur l’accumulation des connais-sances théoriques, suivie par des examens écrits et celle moderne l’accent est mis sur lacombinaison des méthodes et des stratégies analytiques et synthétiques, pour que la réso-lution des problèmes se fasse en ligne et le curriculum soit flexible, ouvert aux disciplinesoptionnelles et alternatives pour une conception pragmatique de l’enseignement en accordavec les motivations de chacun.

L’auteur fait aussi des propositions pour l’étude de la réorganisation la plus efficacedes départements de formation des enseignants, comme une structure post universitaireouverte vers la formation psycho-pédagogique, didactique et pratique pour une année,mais où l’on fasse la distinction entre la formation initiale des enseignants du préscolaireet du primaire et des enseignants d’autres niveaux d’enseignement.

FETESCU, VASILE. Educator adevărat [Véritable éducateur]. Ias, i, Editura PIM, ,personneldidactique p.

Ce livre, inspiré par la pensée, pleine de sagesse de l’auteur et réchauffé par soncœur, contient des essais qui condensent des fragments de la riche expérience de vie etpédagogique de l’auteur.

Dans le premier chapitre, nous constatons ce que c’est que le mirage de la professiond’enseignant, celui de communiquer avec la classe d’élèves. Il s’agit de la participationaffective et émotionnelle du contenu transmis à l’aide de la gesticulation et du mimétisme


comme des formes de communication, afin de sensibiliser l’âme des enfants et de les fairevibrer. La lumière irradiée par des regards indiscrets des enfants, est une incitation àrechercher en permanence pour l’enseignant à vocation pour la profession didactique.

Entre d’autres choses, on mentionne le premier jour d’école du jeune instituteur GeorgeDascălu, l’émotion du début de carrière didactique.

Il n’y manque ni le souvenir de l’écrivain Ion Creangă, maître doux et jovial, aimé partous les garçons, présent encore dans le cœur de celui qui lui a été élève, George Bart. Ladistance entre la chaire et les banques ne doit pas devenir un obstacle pour les élèves, toutcomme l’attachement excessif par rapport à eux, qui n’est pas bénéfique pour un climatde travail rigoureux et pour un comportement dicipliné.

Le chapitre „Débuts“ présente les toutes premières étapes de la carrière d’enseignant del’auteur en tant qu’enseignant dans une école à S, endriceni, puis comme directeur d’uneécole de Bârlad. Le jeune enseignant ou professeur ne doit pas oublier qu’il n’est passeulement l’éducateur des enfants qui lui ont été confiés, mais aussi pour leurs parentsd’être un exemple de sérieux, de travail, de comportement civilisé.

En outre, l’auteur évoque les difficultés rencontrées par les diplômés des facultés et desécoles normales et des collèges, où ils se présentent à des postes dans les zones rurales,jeune homme qui est arrivé dans le village Bârsănes,ti du département de Ias, i, plein derêves qui se sont effondrés, le déterminant de le quitter pour s’en aller chercher sa chanceailleurs.

Un autre chapitre de «La deuxième famille» se réfère à la période passée à l’écolepédagogique ou au lycée pédagogique. Les quarante ans d’activité effectués à l’école nor-male „Vasile Lupu“ ont assuré la préparation des enseignants de haut niveau intellectuelet moral.

Dans ce chapitre, est peinte la personnalité de l’éducateur: l’intégrité morale et laverticalité de caractère, l’amour de la profession et du pays, et la durabilité et l’exemplaritéde la vie de famille, l’esprit du ménage, l’empathie et l’amour pour les enfants sont lescaractéristiques définitoires.

Le chapitre „Discipline à l’école“ est un essai sur la leçon qui doit commencer seulementaprès que l’enseignant se soit convaincu que tous les élèves aient ouvert les fenêtres de laraison et qu’ils soient prêts à apprendre. L’aspect le plus important de la discipline scolairevise l’attitude et le comportement des élèves en classe, comment l’enseignant transformela leçon dans une activité d’apprentissage collectif. L’auteur recommande l’introductiondes brefs moments de détente.

A propos de l’existence des personnes privées de qualités minimales d’un enseignantsans préparation professionnelle, avec des troubles de comportement ou mentaux, lafaçon dont les échantillons ont été sélectionnés sans preuves éliminatoires, sans concoursd’admission, uniquement la taxe d’inscription, voilà ce que l’auteur nous dit dans lechapitre „Le véritable éducateur“. Les questions abordées dans ce volume croisent lesdomaines d’intérêt des débutants en l’art didactique mais aussi ceux des enseignants quiont accumulé une certaine expérience professionnelle.


CARAMAN, ILIE. Deontologie s, i comportament didactic [Éthique et conduite didactique].personneldidactique;

éthiqueprofessionnelle

Brăila, Editura Edmunt, , p.

Le document s’adresse aux enseignants, en particulier à ceux au début de carrière,comme un guide pratique dans la connaissance et l’assimilation du domaine didactiquepour une formation professionnelle adéquate. Il ne suffit pas d’avoir des connaissancesà faire transmettre aux élèves ou à connaître à perfection le statut du personnel didac-tique, il est important d’avoir l’amour du métier, être curieux d’apprendre de nouvelleschoses, toujours enseigner aux autres, y compris les enfants, d’avoir un bon comportement,l’intégrité, l’adaptabilité, bref, de respecter un code déontologique.

Être enseignant, cela s’apprend, et la démarche de l’auteur est de tracer des jalonsdans la formation de la personnalité didactique, puis guider les jeunes à embrasser laprofession.

Vocation, formation spécialisée, de la culture pédagogique doivent être accompagnéespar une conduite morale irréprochable, de la créativité, de l’auto-perfectionnement, del’établissement des relations avec les autres, etc. Le portrait d’un bon enseignant devraitêtre bref : proche des élèves, comme un second parent, être un bon organisateur, finpsychologue, exigeant, compréhensif, cultivé, juste, honnête, patient, persuasif, énergique,jeune d’esprit, en un mot, un exemple, un modèle à suivre.

Partageant avec nous de son expérience pédagogique de ans à la chaire, en tantque professeur, enseignant, directeur et inspecteur (à partir de ce point de vue, le livreressemble à une autobiographie professionnelle), l’auteur souligne le rôle important del’enseignant, celui de formateur de la personnalité de l’enfant, à côté de la famille.

Enseignement supérieur


Comunicare s, i cultură: aplicat,ii interdisciplinare [Communication et culture: applications communication;marketinginterdisciplinaires]. Coordonnateur Adela Rogojinaru. Bucures,ti. Tritonic, , p.

Le volume engendre toute une série d’études sur la culture communicationnelle appar-tenant à de reputés professeurs, linguistes, philologues et chercheurs dans le domaine. Denos jours surtout, grâce au développement des moyens de communication électronique,des oportunités offertes par l’Internet et des télévisions, d’autres domaines connexes (pub-licité, médias, PR), il y a tout une théorie et science de la communication, dans une variétéde formes, en fonction du public auquel le message s’adresse, qu’il s’agisse du politique, dumarketing et du management, de la culture, de la religion etc. C’est une affaire lorsqu’onparle de la communication en soi, entre les individus, directe ou bien sous forme écrite,une tout autre l’est la communication entre les compagnies et le large public ou la média,par exemple. Dans n’importe quelle situation mentionnée – communication médiatique,publicitaire, interethnique, interculturelle – le rôle d’un département relativement neuf,celui des Relations Publiques est dominant. Il n’y a pas d’institution ou de compagniesérieuses qui n’aient pas un tel département vital à la transmission des informations et dela mise en valeur de son image et de son identité, tout au contraire, on a créé la fonctionde «communicateur».

Sous l’influence de la médiatique, le langage s’est transformé incontestablement, de-venant ainsi un quasi type de discours spécialisé, et dans le cas des corporations et desfirmes commerciales, il est chargé même de la vente des produits, voire de l’image, dubrand, la communication devant ainsi être le plus efficiente possible.

D’ailleurs, la communication efficiente est la clef du succès dans les relations entre uneorganisation et son public et, assurément, dans les affaires, lorsqu’on poursuit le profit,mais également, elle est particulièrement importante à l’intérieur, entre les engagés etles dirigents, faisable dans une multitude de formes (décisions, instructions, messages,informations, suggestions, recommendations, colloques, discussions etc.).

Les principales étapes du processus de communication – la codification du contenu, latransmission du message, la décodification et l’interception, le filtrage et la réaction – sontabordés par des exemples appartenant à plusieurs domaines: la télévision, le politique, lecommercial, l’éducationnel, le religieux, l’organisationnel et particulièrement, le virtuel(celui de la technologie de l’information et des communications – l’Internet).

Ayant une évidente complexité et surtout «technique», l’ouvrage s’adresse, en patic-ulier, aux spécialistes du domaine, aux intellectuels et aux étudiants qui veulent être aucourent de la problématique du langage et de la communication.

COSTEA, OCTAVIA. Dimensiunea socială a formării academice init,iale [La dimension enseignementsupérieur;formationinitiale

sociale de la formation académique initiale]. Dans: Revista de pedagogie. An LIII, nr.-/, p. -.

Dans cet article on identifie deux voies d’approche de la dimension sociale del’éducation, conformément à quelques évènements importants déroulés les dernières an-nées – le Processus de Bologna (), les conférences de Praga, de Berlin () – qui ont


engendré un redimensionnement et une restructuration de l’enseignement supérieur, pourassurer une vraie compatibilité entre le système d’enseignement européen et le marché dutravail.

On présente quelques directions adoptées dans le cadre de ces conférences, voirel’implantation des critères communs pour valider l’enseignement formel et nonformel,l’assurance évolutive de la qualité de l’enseignement et bien d’autres.

Voilà pourquoi, il y a quelques années, on a adopté en Roumanie aussi les mesuresélaborées dans le processus de Bologna à l’égard de l’organisation des études universitaires,respectivement: un système fondé sur deux cycles – le premier pour obtenir la licence, àune durée de trois années, le deuxième à une durée de deux années, pour des études demaster; le système de crédits transférables; la reconnaissance des diplômes, des titres etdes périodes d’études dans l’espace européen; l’acceptation de la mobilité des étudiantset des enseignants dans le même espace européen ; le développement du curriculum, enaccord avec la dimension européenne de l’enseignement supérieur.

L’auteur de l’étude fait une approche critique à l’égard du Processus de Bologne, pouravoir être trop lié à l’histoire passée de l’Europe qui, entre temps, a connu d’importantestransformations sur les plans politique et social.

Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare [Manuel de journalisme. Tech-enseignementsupérieur dejournalisme

niques fondamentales de rédaction]. Vol. I. -ième édition. Coordonnateur Mihai Coman.Ias, i, Polirom, , p.

Considéré l’un des manuels de journalisme les plus utiles de Roumanie, inclus dans labibliographie obligatoire étudiée aux Facultés de Journalisme, ce premier volume contientquelques études thématiques appartenant à d’importants spécialistes dans le domaine, serapportant à la documentation, des techniques fondamentales de rédaction, le contenu desnouvelles, la mass-média radiophonique, celle de la télévision, écrite ou électronique (online).

Si, dans la période suivant les années , on pratiquait le journalisme „à l’oreille“, enécrivant n’importe comment, sur n’importe quoi, sur n’importe qui, tout en inventant desnouvelles sensationnelles, marquées d’un amatorisme facil, pour augmenter le tirage desjournaux et apporter de l’audience aux télévisions, on parle maintenant d’une „profession-alisation“ de la média, conçue selon des normes claires, tenant d’un code déontologiquede la presse.

Le manuel de journalisme touche tous les aspects liés à l’édition et la publicationdes nouvelles, à partir de l’information, la collection et la sélection des évènements, à larédaction proprement dite, en passant par les filtres de l’observation, des interviews, lavérification des informations, de la responsabilité vis à vis le fait d’assumer ce qu’on arelaté. La démarche journalistique suppose le respect de certaines règles qui tiennent de laprécision du message, de la clarté de la rédaction des nouvelles, du manque de l’ambiguité,pour une réalisation adéquate des newsletter, des reportages et des interview.

D’une évidente complexité, présenté dans un style accessible, l’ouvrage s’adresse à lafois aux spécialistes du domaine, aux intellectuels et aux étudiants qui veulent être aucourent de tout ce qui tient du journalisme et de la communication, tout comme au largepublic, intéressé au phénomène de la média.


PÂNIS,OARĂ, GEORGETA et PÂNIS,OARĂ, ION-OVIDIU. Managementul resurselor gestionde la maind’oeuvre;ressourceshumaines;instructiondu personnel

umane. Ghid practic [Le management des ressources humaines. Guide pratique]. Ias, i,Editura Polirom, , p.

Le volume s’adresse de préférence au manager de ressources humaines, abordant touteune variété d’aspects: la politique salariale en fonction des compétences et des résultatsde chacun, l’évaluation/ motivation/ rétribution des engagés, la manière de recrutement,la sélection et l’instruction du personnel, la réalisation des descriptions d’emploi, desautres formulaires-type et du règlement d’ordre intérieur, l’analyse des besoins, tout enrespectant les critères éthiques, ceux de la nondiscrimination, la motivation du travail enéquipe, l’optimisation de la communication etc. Le livre est également utile aux engagésqui peuvent mieux connaître ce complexe domaine, celui des ressorces humaines dontdépend la bonne marche de l’activité dans une institution, en tant que „colonne vertébrale“,puisque les hommes constituent le capital le plus précieux, source d’augmentation de laproductivité pour aboutir à la performance et au succès.

Les auteurs insistent également sur les changements à l’intérieur d’une institution etsur la manière dont les salariés peuvent s’adapter à ces situations de la vie sociale, lemanagement de la carrière étant une componente importante du domaine des ressourceshumaines. Le développement professionnel continu constitue une grande provocation dela vie de chacun, à laquelle on doit faire face brillamment. Dans ce sens, le rôle de lacommunication au sein des compagnies/firmes, aussi bien entre les subordonnés qu’entrela direction et le collectif, est prioritaire.

Le management des ressources humaines est un guide méthodologique, un instrumentaxé sur d’importants éléments, tels les diverses stratégies et méthodes sur lesquelles estfondé ce domaine „sensible“, pour fonctionner de la façon la plus adéquate en tant quedépartement distinct dans le cadre d’une institution. Importées de l’Occident et adap-tées au spécifique roumain, ces techniques de travail (trainings, team-buildings, brain-stormings, fishbonings, reengeneerings etc.) contribuent à l’intégration de l’individu dansl’organisation par son instruction de plus en plus efficiente.

SÎRGHIE, ANCA. Lectura s, i studiul. Introducere în psihopedagogia lecturii s, i a studiului psychologiede la lecture;élaborationdes ouvragesscientifiques

[La lecture et l’étude. Introduction dans la psychopédagogie de la lecture et de l’étude].Sibiu, Editura „Alma Mater“, , p.

Lire et étudier sont deux des activités les plus répendues dans le processus éducation-nel. Synonymes en tant que signification, elles contribuent au modelage de la personnalitéhumaine. L’auteur propose une incursion dans la psychopédagogie de la lecture et del’étude, tout en abordant les problématiques du langage, de l’écriture, de la rédaction etde la technorédaction, de la recherche bibliographique, réalisant la typologie de la lectureetc.

Le volume commence avec la définition du concepte de „psychopédagogie de la lecture“,du langage comme forme de communication et la physiologie de la lecture et continue avec


la lecture et les repères psychogénétiques du développement, l’origine et la nature de lalecture, le rapport écrivain-lecteur, la typologie de la lecture, la définition des principalesformes de lecture, les documents scientifiques, les coordonnées de la technorédaction,l’élaboration des ouvrages scientifiques par les étudiants et bien d’autres.

Comme l’on peut facilement constater, l’ouvrage s’adresse de préférence aux biblio-logues, mais en même temps à ceux qui aiment les lectures et les livres et qui veulentapprendre davantage sur cette activité intellectuelle, la „diséquant“ dans ses nuances lesplus fines.

Des pages consistentes sont consacrées à la réception des textes littéraires et au rôle dela critique, mais aussi à l’éclaircissement de certaines notions appartenant à la sphère dela lecture, apparemment abstraites pour les lecteurs ordinaires qui sont ainsi familiarisésaux aspects théoriques de cette véritable „science de la lecture”.

Écrit avec du talent philologique et bénéficiant de l’apport des théories modernes lesplus relevantes, comme l’attestent également les travaux bibliographiques consultés, lelivre s’avère être une lecture purement intellectuelle, offrant des satisfactions élevées àceux auxquels il s’adresse.

TURIANU, CORNELIU et STANCU, GHEORGHE. Curs de drept civil. Drepturile reale.droit civilTeoria generală a obligat,iilor [Cours de droit civil. Les droits réels. La théorie généraledes obligations]. Bucures,tii, Editura Universitară, , p.

Le volume est un cours destiné de préséance aux étudiants des facultés de droit,structuré en deux parties: les droits réels et la théorie générale des obligations.

La première partie est dédiée aux droits réels, voire: le droit de propriété, la manièred’acquérir le droit de propriété et d’autres droits réels, la défense du droit de propriété etd’autres droits réels et la possession.

La deuxième partie contient la théorie générale des obligations, voire: la définitionde la notion d’obligation et la classification des obligations, le contrat civil – sourced’obligations, les faits juridiques licites, la responsabilité civile délictuelle, la responsabil-ité pour les faits d’autrui, la responsabilité civile contractuelle, l’exécution des obligationset les garanties d’exécution des obligations civiles.

A la fin du volume il y a un glossaire explicatif des termes juridiques en latin, ceux lesplus usités.

Être écrit par deux autorités dans le domaine – Corneliu Turianu et Gheorghe Stancu- constitue un atout de plus pour sa recommandation comme bibliographie obligatoireaux étudiants en droit, tout comme pour les autres lecteurs, nonspécialistes, qui peuvents’informer à l’égard des aspects civils, tenant compte de l’incidence croissante des procèsen Roumanie.


URSU, DOREL. Managementul resurselor umane [Le management des ressources hu- managementde l’organisation;ressourceshumaines

maines]. Cluj-Napoca, Editura Dacia, , p.

Le succès de toute organisation dépend des ressources matérielles, financières et surtouthumaines dont elle dispose. Les ressources humaines sont devenues le facteur déterminantdans la réalisation des performances économiques croissantes, de l’élévation de la compéti-tivité sur le plan interne et externe, de la création des nouveaux emplois, de la participationactive à la vie de la collectivité à laquelle on appartient.

Le premier chapitre explique le terme de ressources humaines, tel qu’il est conçu denos jours, par l’intermédiaire du management des ressources humaines, en conception clas-sique et moderne. Le management des ressources humaines représente tout un complexede mesures conçues d’une manière interdisciplinaire, à l’égard du recrutement du per-sonnel, la sélection, l’engagement, l’utilisation en organisant ergonomiquement le travail,la stimulation matérielle et morale. Les ressources humaines représentent une ressourcestratégique de la société, les activités des compartiments de ressources humaines proposantune série d’objectifs opérationnels et stratégiques.

Le deuxième chapitre nous introduit dans la structure organisationnelle de la firme,les éléments de la structure organisationnelle. Au fur et à mesure on explique les termesde fonction, de tâche, de compartiment, de niveau hiérarchique, de poids hiérarchique, derelations organisationnelles, de structure organisationnelle de la firme. Ensuite, l’auteurdésigne une analyse de la tâche, des principes objectifs, des définitions, des méthodesutilisées et la redéfinition des tâches.

Le chapitre suivant continue avec la description de la tâche et avec l’analyse du titulairede la tâche.

Un autre chapitre se rapporte aux ressources humaines, respectivement au recrutementprofessionnel, aux milieux de recrutement, aux critères et aux principes de recrutement,aux méthodes de recrutement.

Les chapitres suivants font allusion à la sélection des ressources humaines et auxprocédés de sélection des ressources humaines. On pourrait en mentionner: la propreprésentation du candidat, la lettre d’intension, le formulaire d’engagement, l’interview, letest, employés pour sélecter les candidats afin d’occuper une tâche.

L’engagement dans le travail, le contrat individuel de travail et celui collectif, sontprésentés dans le septième chapitre, suivis par les chapitres visant l’intégration profession-nelle, la motivation et la réussite professionnelle.

L’étude continue avec l’évaluation des performances, le management de la carrière,la récompense du personnel. Dans le chapitre portant sur l’évaluation des performances,l’auteur se rapporte aux facteurs d’influence de l’évaluation des performances, aux objec-tifs de l’évaluation, aux critères et aux standards de performance, au management de lacarrière. Lorsqu’on pose le problème de l’intégration et de l’adaptation professionnelles,on tient compte aussi de l’aspect de la personnalité humaine, en tant qu’organisation dy-namique des éléments cognitifs, affectifs, physiologiques et morphologiques de l’individu.

On présente par la suite, la formation et le perfectionnement professionnels, le manage-ment de l’organisation du travail et du temps, l’élaboration des stratégies de développe-ment des ressources humaines, les ressources humaines et l’efficience de leur emploi, laresponsabilité sociale de l’organisation. Les derniers chapitres contiennent le marché du


travail, la responsabilité sociale de l’organisation et les perspectives dans le domaine desressources humaines.

Les dix-neuf chapitres de l’ouvrage présentent, sous la forme de cours universitaire,des aspects du management des ressources humaines, dans le but de l’information et dela professionalisation de ceux impliqués dans ce domaine et en même temps à tous ceuximpliqués dans les activités des départements de ressources humaines dans le cadre desdifférentes organisations.

Histoire de l’enseignement en Roumanie


BUDESCU, IONEL. Istoria învăt,ământului din judet,ul Vrancea – de la origini până la histoire del’enseignementroumain;départementVrancea

[L’histoire de l’enseignement dans le département de Vrancea – dès origines jusqu’en]. Bucures,ti, Editura Paideia, , p.

L’ouvrage est une monographie concernant l’histoire de l’enseignement dans un desplus vieux foyers de culture roumaine - T, ara Vrancei – joyeuse occasion de fête intel-lectuelle et instrument de recherche scientifique. Dans son désir d’évocation du passéde l’enseignement de Vrancea, l’auteur part des sources écrites, des chartes, des actesadministratifs, des manuscrits, des écoles, des programmes didactiques, des activités péd-agogiques. Dans cette ancestrale région roumaine on a signalé, depuis les temps jadisl’existence des préoccupations de culture, d’enseignement. Cela est révélé par l’activité decertains grammairiens, chanceliers, diététiques, clergé, choristes ou comptables de moulinet de domaines, fondés sur l’enseignement. Il y avait une tradition que les actes soientécrits par le prêtre du village.

Les berceuses, source de légende, Vrancea a offert à la culture roumaine un vrai trésorfolklorique, dont le comble est Miorit,a, ayant un rôle particulièrement important pourl’enseignement. Aussi importants s’avèrent être également les livres religieux contenantdes paraboles morales: Minei, les livres de sagesse, La fleur des dons –une variante luiappartenant étant copiée au XVII-ième siècle au monastère Dălhăut,i, par le père Rafailqui s’occupait de la transcription des livres saints.

Une incursion dans l’histoire présente la première moitié du XVII-ième siècle,lorsqu’une école fonctionnait à Focs,ani. Dans ce siècle on peut trouver bien des diacreset de diététiques, instituteurs écrivains qui s’occupaient de l’enseignement. Dans le XVI-I-ième siècle, l’école était définie par Ion Calimachi en tant qu’une fontaine de lumièreslibératrices, et les professeurs en tant que les siffleurs qui répendent la vérité. Elle devientl’institution la plus importante, où l’on reçoit le savoir, passant sous le soin de l’État quil’organise, lui donnant un plan d’enseignement, un programme et des maîtres dévoués etstables. On mentionne les écoles de copistes de Poiana Mărului, le centre caligraphique deSchitu Vrancea, l’école à côté de l’ermitage Leps,a, où apprenaient les enfants des riches.On présente ensuite l’École nationale de Focs,ani – Moldova, ayant pour professeur VasilePaulini, personnalité d’une riche culture, puis l’École nationale nr. , Focs,ani-Munteni,avec un mobilier modeste, mais d’un progrès rapide. Il faut également mentionner la fon-dation de la bibliothèque de l’école en , à la suite d’une disposition de la Vornicia deLauntru. On continue à mentionner la fondation de quelques écoles publiques de garçonsd’Odobes,ti et de Panciu, les écoles publiques de fillettes de Odobes,ti et de Focs,ani, lesécoles confessionnelles, les écoles de la communauté de Vrancea, les écoles monastiques.

On mentionne la fondation des écoles de garçons et de fillettes fonctionnant souventdans des conditions modestes, dans des salles sombres, pleines d’humidité, les classes sedéroulant souvent en plein air.


DEMETRESCU, EUGEN. Influent,a S, coalei Economice Liberale în România în veacul alenseignementéconomique

libéralXIX-lea [L’influence de l’École Économique Libérale en Roumanie au XIX-ième siècle].Bucures,ti, Do-MinoR, , p.

L’auteur, Eugen Demetrescu offre aux lecteurs, par l’intermédiaire de son ouvrage,un tableau du libéralisme économique, au début de la modernisation. Le long de sessix chapitres, l’auteur nous permet de comprendre ce que c’est que le libre-changementdes années -, cette période d’occidentalisation enthousiaste, où la modernisationselon le modèle occidental est considérée non-problématique.

On pourrait mentionner des six chapitres: idées et réalités économiques chez NicolaeS,ut,u; la position de la revue Propăs, irea et le libéralisme d’Alexandru Moruz; l’évolution del’idée de l’économiste du temps, Ion Ghica: la problématique de la production roumaine etles solutions de Ion Ghica; l’évolution de l’idée; le professeur Ion Strat; l’idée de la libertéde l’échange dans la politique d’État.

À la base de cet ouvrage se trouve l’idée conformément à laquelle l’économie du librechangement a servi à l’expension du capitalisme métropolitain dans les zones périfériques,par des exportations de capital et des échanges inégaux, ayant pour effet la transforma-tion des pays agraires dans des colonies économiques appartenant aux pays industriels.Une courte incursion dans l’histoire nous aide à faire la connaissance de la théorie del’impérialisme de Rose Luxembourg.

Le lecteur va comprendre, en parcourant le matériel de l’ouvrage, ce que c’est que lanotion de tiers consommateurs. Les tiers consommateurs sont ceux qui, dans le développe-ment historique du capitalisme, supportent à un moment donné, le poids du processusd’exploitation sociale par le prix, dans le système de l’échange internationnel. Le rôle destiers dans la formule d’accumulation du capital est important, la source de vie des peuplesse trouvant dans le travail producteur de matières premières. Parmi les personalités, tel leprice Nicolae S,ut,u, un antiprotectioniste, qui prévoyait la fondation de fabriques dans leslimites des possibilités matérielles ou bien Ion Ghica, le protestataire contre les effets del’invasion capitaliste sur les anciens rapports économiques, on peut trouver le penseur et lepoète Mihai Eminescu en tant qu’interprète qui explique la partie substantielle des choses,respectivement la différence d’un système économique à un autre et dévoile l’essentiel duphénomène d’exploitation par le prix. Alexandru Moruz, Ion Ionescu de la Brad, Ion Strat,Vinterhalder, l’économiste du journal Românul s,i Vericeanu, sont des économistes qui, parleur activité, ont accompli leur mission historique, dans l’esprit des vraies exigences ducapitalisme occidental.

NEAGU, COSTICĂ. Simion Mehedint,i, pedagog de vocat,ie [Simion Mehedint,i, pédagoguehistoire del’enseignement

roumainpar vocation]. Focs,ani, Editura Terra, , p.

Cette biographie est dédiée à Simon Mehedint,i, l’un des grands pédagogues de l’écoleroumaine, professeur de géographie et d’éthnographie à l’Université de Bucarest, person-nalité remarquable et un caractère exquis, dont la vie a été guidée par le culte du travail.


Il n’y a qu’à la base de son effort personnel et à son désir d’apprendre incessemment qu’unhomme puisse se civiliser et se modeler. Tout en paraphrasant une citation célèbre, Appre-nez, apprenez, apprenez – voilà l’exortation principale du pédagogue Simion Mehedint,i,celle qui l’a guidé pour toute une vie.

L’oeuvre de Simion Mehedint,i, le dernier grand érudit roumain s’est matérialisée danssix directions, voire: science, littérature, éducation, critique, politique et polémique. Lesidées pédagogiques et même celles liées à la „ pédagogie du fait” ont été validées, dans leurmajorité, par la théorie de l’éducation, par la pratique et par les justiciers qui ont suiviSimion Mehedint,i à la direction de l’enseignement roumain. On pourrait en citer: les éforiesscolaires (suivies par les comités scolaires et par les comités des parents de nos jours), ladécentralisation et la collaboration entre l’école, la famille et la communauté, l’apparitionet le développement de l’enseignement rural, l’importance de la bonne connaissance del’élève, l’accent sur le caractère pratique-applicatif de l’école, la formation continue dupersonnel didactique et bien d’autres.

Ouvrage complexe, abordant la personnalité polyvalente de Simion Mehedint,i (pro-fesseur, pédagogue, réformateur du système d’enseignement, homme d’État etc.), cettebiographie (nullement romancée) présente également le contexte de l’époque, l’état del’enseignement roumain au XIX-ième siècle et au début du XX-ième.

Écrit avec acuité scientifique, mais dans un style alert, accessible, le volume marque letrajet d’une personnalité d’une double perspective – la vie et l’oeuvre – constituant unecontribution méritoire à la valorisation de l’héritage d’un pédagogue d’exception.

TÎRZIMAN, ELENA. De la biblioteconomie la s,tiint,a informării. Învăt,ământ bibliote- bibliothéconomie;histoire del’enseignementroumain

conomic românesc: tradit,ie s, i modernitate [De la bibliothéconomie à la science de l’in-formation. Enseignement bibliothéconomique roumain: tradition et modernité]. Bucures,ti,Editura Ager, , p.

C’est un ouvrage de stricte spécialité, destiné au personnel des bibliothèques, aux pro-fesseurs et aux étudiants philologues qui s’intéressent au domaine de la bibliothéconomie.

Le livre est structuré en deux parties: la première est une présentation del’enseignement bibliothéconomique roumain (en touchant des aspects liés aux formes derecherche scientifique, de perfectionnement et de spécialisation – de type licence, master,doctorat), les formes de perfectionnement et de spécialisation (les degrés didactiques etl’école post-lycéale et post-universitaire), la recherche scientifique dans le domaine, lesrelations internationales, les tendances et les perspectives. En même temps on en a include courtes présentations dans l’enseignement universitaire de spécialité dans les centresuniversitaires de Târgovis,te, de Oradea et de Timis,oara.

La deuxième partie est une sélection de textes, afin de marquer les personnalités etles contributions d’exception dans l’évolution théorique et pratique du domaine de la Bib-liothéconomie et de la Science de l’Information en Roumanie, tels: Ioan Bianu, NervaHodos, , Nicolae Georgescu Tistu, Ioachim Crăciun, Dan Simionescu, Gh. Bulut,ă, Cor-neliu Dima Drăgan, Mircea Tomescu, Gabriel S, trempel, Doina Banciu etc. Les contribu-tions théoriques se rapportent aux activités spécifiques à la bibliothèque, telles la doc-umentation, le catalogue, l’emprunt, l’acquisition des documents tout comme l’histoire


du livre roumain, le catalogue des manuscrits roumains, les processus informatisés desbibliothèques et les autres.

Si dense en informations de spécialité, le livre se constitue dans un manuel de biblio-théconomie avancé, actualisé selon les théories les plus neuves dans le domaine, commel’atteste également la bibliographie inclue à la fin du volume.

SULAREA, DANIEL. S, coală s, i societate. Învăt,ământul elementar confesional în episco-enseignementpia greco-catolică de Gherla [École et société. L’enseignement élémentaire confessionneldans l’évêché gréco-catholique de Gherla]. Cluj-Napoca, Presa Universitară Clujeană, ,p.

L’auteur présente des éléments de l’enseignement roumain de la fin du XIX-ième et dudébut du XX-ième siècles. Le concept d’éducation était nécessaire pour la modernisationde la société. Les empires multinationaux avaient déjà compris l’importance de l’éducationde masse et ils ont essayé de la supprimer afin de repousser le nationalisme. L’école et lalangue nationale étaient des éléments minimaux de survie pour les Roumains qui vivaientdans les territoires occupés.

On y présente en détail les réalités éducationnelles de cette époque dans les chapitressuivants: „La législation scolaire”, „L’école et l’État”, „l’École et l’église”, „Les protecteursde l’école”, „La situation de l’école”.

Cet ouvrage s’adresse à ceux qui aiment l’histoire nationale, mais le livre est beaucoupplus qu’un enchaînement d’évènements, mais plutôt, le tourment d’une institution dansune époque sans recul.

Theory of educationGeneral issues of pedagogy


ALBULESCU, ION. Morală s, i educat,ie [Moral principles and education]. Cluj-Napoca, education, p.

Human being is not born as a moral one, but becomes so within education. Moraleducation can be understood as a sum of activities which induce the development of theindividual as moral subject and as entity who acts taking care of principles, norms andvalues.

Pedagogical speaking, moral education does not limit to revealing the content of anorm, a value or a rule in order to fulfill an intellectual curiosity. Knowledge cannotalways be known following a behavior. Knowledge can transform into interior actionswhich develop the role which gives an impulse to the behavior and complement withemotional elements of moral consciousness: emotions and feelings.

In human personality structure is retrieved the human body, the psychic structure,the social relations with others and the cultural environments. Moral personality doesnot confound with ones personality, but is a part of it. From its complex structure, standout the following ideas: the moral idea, the moral wish, the moral character, the moralfeelings and customs.

The acquisition of values is a major objective in building one’s personality. Good,liberty, responsibility, justice, respect, tolerance and duty are elements which the authordevelops in this book and dedicate a whole chapter for each of it.

Social inclusion of individual and socio-moral modeling represent important targetsin education. Active participation of each in community life supposes that the individualshould be responsible for the existence of norms, values, traditions which belong to theprior generations. Through socialization process is sent a comprehensible values systembetween generations. New members have to get to know and adapt to these values.

At the end of the book each reader feels enriched with a range of ideas and informationwhich takes part from a great valuable study.

Studii de pedagogie universitară [Pedagogical university studies]. Coordinators Mus,ata pedagogyBocos, and Albulescu, Ion. Cluj-Napoca, Presa Universitară Clujeană, , p.

Pedagogical practice is an important activity for the future teacher training activityand a compulsory element in initial training sub-system of the teaching personnel. Prac-tice periods suppose the application of fundamental principles, which belong to trainingprocess, and obtaining necessary knowledge and competences to the future career of eachin person. Pedagogical practice is the first step to adjust and integrate into a professionalsphere the self evaluation, consolidation, motivation and development.

In a chapter is recommended a paideic concept of the investigator who seems to be ableto valorize technical and scientific creativity. „Paiadeia“ concept means education, culture,art, imagination, and innovation because human being is nothing else but a masterpiecewhich „paiadeia“ tries to accomplish.


In another chapter is developed the idea through which economic and social trans-formations urge periodical reconsideration of some elements in the university curriculumin theoretical and procedural area. Curriculum reform is not only a structural change,in content, objectives and method, but also a change in organizational culture, which isa system of norms and values interacting with university structures and evaluation andcontrol systems. Romania, starting from , has begun an ample reform process ofuniversity system following principles of the Bologna Declaration.

A group of teachers accomplished a perceiving analysis and a diagnosis of students’opinions and perceptions about didactical and university activity and also an analysis ofthe way in which courses and seminars are organized and accomplished. A number of students completed the questionnaire with closed and opened questions and answers.At the and, the investigated expectations came into the accessible content area and tothe practical and applicative dimension.

The internet, e-mail, PC represent realities for everyday use. These new instrumentshave an immediate educational applicability in administering and processing information.Teachers must be involved in projects and programs which suppose the introduction ofnew curricular technologies.

Pedagogia învăt,ământului primar s, i pres,colar, volumul – Cercetări – act,iune [Pre-schooleducationand primary school education pedagogy, volume – Research and actions]. CoordinatorsBocos, , Mus,ata and Catalano, Horat,iu. Cluj-Napoca, Presa Universitară Clujeană, , p.

This paper tries to find a solution to the specific educational problems correspondingto the pre-school and school levels in the context of Romanian educational system. Inves-tigations were designed and organized by the authors in collaboration with pre-schoolsand schools teaching staff within their institution.

Modern didactical practice proposes the idea of personal effort. This approach aimsto put the person in connection with the source of information and with the object oflearning and furthermore, to stimulate the person to search for information, to exploreand to investigate. The educational process main goal is to provide necessary help forthe subject in question in order to discover himself the veridical knowledge. The studentand his needs, characteristics and interests are placed in the center of educational activitywhile the teacher guides the education experiences of the students, promoting to take theinitiative or to have the courage to act.

The interactive methods are necessary to use at the elementary level in order to stimu-late critical argumentation and to promote human interaction and intellectual exchangesbetween students. In this way the student discovers his own limits, being able to evaluatehimself in an objective manner. Good results obtained by students in critical approachand efficient investigation can be attributed to a single variable: „independent learning“.

The learning style accomplished within family is the subjective label of each individualin part. There is no doubt that parental roles have changed in an obvious manner inthe latest years. Mother functions were undertaken by fathers and vice versa and thealternation system of family duties changed the children’s perspective. Modern family ischaracterized by a flexibility of authority and power structure. The unique model doesn’t


exist anymore, the paternal model in which father takes decisions in parental relationshipand marital life. Conjugal violence and divorce have a great impact on child. It mustbe taken into account the fact that every child belongs to a family and subscribe to thevalues of the family which are in perfect relation with the values promoted by the school.The general perspective of the one whose parents major concerning is the future of theirchildren represents the expression of a subjective wish.

Pre-school age is auspicious for the formation of moral notions and habits for civi-lized behavior in which the volition and character appears. The child has a pronouncedpredisposition for imitating the environment. We cannot let him guide himself in the mul-titude of the existing things and is necessary to organize an adequate environment froma formative perspective.

EGAN, KIERAN. Predarea ca o poveste [Teaching as a story]. Bucuresti, Didactica Press, education, p.

The author considers that the imaginative content of the curriculum has to be in-creased. It is necessary to change the teaching methods and permit direct access to thestudents at the abundance of the human experience.

Stories are narrative units which have a clear introduction and content. They startwith „once upon a time there was“ and they have a happy end. The entire plot is focusedaround a major theme which doesn’t change until the end. The stories have their ownrhythm and answer the expectations determined in introduction. Each element whichdoesn’t help the story makes the reader to lose his interest. Only essential details andsimplification are important. A teaching model which inspires from the power of the storywill assure the idea which can establish a conflict situation or a pressure in the beginningof a lesson. In this way the teacher develops some expectations which can be fulfilled atthe end. A big part of the delivered content is forgotten right in the moment when thestudent leaves the classroom and it’s useless. The specific selection of the content of alesson must help for minimizing the part of the content which will be forgotten.

A very important structural instrument is represented by a binary antagonism oftenmet in tales. The conflict between good and evil, courage and cowardice, fear and securityare crucial for all students. There are all the main elements and with their help thestory evolves. The selection of incidents and characters will be determined by the needof revealing each kindness and evilness. The pattern proposed by the author uses theseoppositions with the intention of organizing and decide about the content.

The tales reveals the emotional answers and the story tales play with readers emotions.Tales cover the most emotional problems that people in real life feel. Feelings can bereasons for action or can give the dynamic of an action. The description of content withthe lake of human emotions and feelings can be interpreted as a minimization of themeaningful emotional. As opposed to real life tales have a happy end. This happy endfulfills a conflict determined at the beginning of the plot and transfers an important part ofthe emotional content. The end of a good story is to enhance its significance in connectionwith our feelings and their content.

The amount of gathered knowledge by children can be evaluated with traditionalevaluation instruments. Evaluation process can reveal how better students understoodand learnt the basic concepts applied to a specific content.


ZAHARIA, DAN, GHIORGHI, IORGA and SIBIS,TEANU, LIVIA-LILIANA. Ghiduleducationpractic al directorului unităt,ii de învăt,ământ preuniversitar [Didactical guide for the schoolprinciple in pre-university education system]. Pites,ti, Paralela , , p.

Education unit management supposes a complex activity which refers to multiplespheres and problems, starting with didactical activity followed by material, financial andhuman resources. The principle schedules, organizes, controls and coordinates activitieswhich take place in the education unit, having as goal the rational use of opportunitiesin order to obtain advantages.

There are presented planning documents of school activities, the responsibilities heldby the teacher staff and the administration board. The authors emphasized in presentingthe methodic committee, the health and work security committee, the technical and firewarning committee, the scholarships committee and the archive and patrimony stock listcommittee. There are also presented documents such as: the job description, the individualemployment contract, notices and decisions, notes, the evaluation forms for teachers.

Every model described in this paper is essential for teaching staff from pre-universityeducation system.

Educat,ie s, i instruct,ie în s,coala contemporană [Education and training in the contempo-educationrary school]. Coordinators: Bocos, , Mus,ata, Stan, Cristian and Manea, Denisa-AdrianaCluj-Napoca, Eikon, , p.

There is a parallelism between the progress of a country and its educational growth,understood in terms of subjects’ diversification, such as to fulfill the requests of a newsociety. The future of the educational system has to use the challenges and reliabilitiesoffered by the cooperation between subjects.

Interactions between teacher and students or between groups of students are essen-tial for the interactive education. There are a multitude of goals, such as: developing anintrinsic motivation for learning, organizing study programs in the direction of logicalstructures which can subscribe training individual skills, readjustment of knowledge tostudents abilities and interests and developing capabilities in order to discover and assim-ilate new information. You have to determine the student to use his imagination in anactive manner, his own mental operations in interaction with one or more persons.

In interactive pedagogy the student has to learn individually and has to cooperatewith teachers. Teachers have to make the student responsible for his actions, to help himprogress, to shape his personality and help him have confidence in his own capacities. Inthis way the students move from traditional pedagogy based on information delivery, ac-quisition and restitution of previous processed information to pedagogy based on trainingand personal reflection model. From a passive element, obedient and subordinated to histeacher, the student becomes an actor during educational act. The student is no morean educative deficient and loaded by personal failures but a person able to promote hisown learning potential and build new knowledge by himself. Also, the teacher gets a new


identity, being no more the only promoter of information, but becoming the organizer oflearning situations, searching reasons for interaction between students.

Didactical evaluation and auto evaluation constitute didactical processes and bothof them produce great results if evaluators accomplish in an objective and deliberativemanner other contextual variable.

The new technologies have to exceed the level of simple objects or substitutes forother didactical methods and have to become an integrated part of the educational en-vironment. It is expected to adapt, develop, test, implement and disseminate trainingmodules, learning and teaching methodologies same as pedagogical strategies based onthe use of virtual tools.

Coordinators of the book effectuated a study which present the new directions ofthe romanian educational system and tried to follow the modern school requirements ofpresent-day.

JOIT, A, ELENA. S, tiint,a educat,iei prin paradigme [Science of education using paradigms]. educationIas, i, Institutul European, , p.

The term „paradigm“ comes from greek word paradeigma and means model or example.For example, the main concepts of Thomas Kuhn theory: the paradigm concept, normalor mature science concept, the disciplinary matrix, the epistemological role of history, thepuzzle-actions concept, the abnormality concept, the crisis in epistemology concept, thescientific transition concept, the scientific revolution concept and consensus in scientificcommunity concept. Kuhn approaches pedagogy suggesting that pedagogy is a metho-dology and proposes an opening to social and human sciences. Kuhn pretends that itdoes not exist only one perspective, represented by mathematical and natural sciences,but also exists another perspective, which can be used together with social and humansciences, and, in conclusion, with pedagogy. Paradigms can substitute norms received inmathematical and natural science. The author recognizes Kuhn contribution and usinghis theory comes to explain internal and historical conditions of educational system.

The author also insists on revealing: the paradigm of complexity, the paradigm ofintegration, the paradigm of cognitive construction, the paradigm of up-to-datedness, theparadigm of post up-to-datedness, the paradigm of thinking, reflexivity and interpretation,the paradigm of qualitative investigation, the paradigm of scientific speech. Identifyingeach paradigm in part and following the description of each in part becomes aware of thefact that everyday truth is a complex element and this fact has a significant impact inpedagogical field.

Pedagogy features and statute have a doubtful definition and the author proposes todefine them with the help of paradigms. Pedagogy can’t identify with one tendency orother, but rather with all of them, being analyzed in a dynamic and adaptive system. Inthis way pedagogy will be a global reflection of all mutual relationships which retrievesomewhere between theory and practice of education. Education will be an organizedscience which can generate essential qualitative investigations in training and action.


HOBJILĂ, ANGELICA. Elemente de didactică a activităt,ilor de educare a limbajului [Di-educationdactical elements of didactics language activities]. Ias, i, Institutul European, , p.

The author describes and explains many communication perspectives: relation-ship-communication, subjectiveness/intersubjectiveness communication, norm-communi-cation, contextualization-communication, interaction-communication, process-communi-cation. Didactical communication implies student and teacher to change the transmitterrole into receiver role and vice versa. The education content is based on didactical strategysuggested by each level of scholarity.

Pre-school stage is characterized through a variety of characteristics which can bemet at all of the subjects included in the same category of age. Pre-school child growsup, gains habits in connexion with food, hygiene or wardrobe, appears playing activities,information memorized for short period of time, use of language is unfunctional, theemotional state grows in diversity and his imagination evolves. The child accept gameswith rules and diversification of information in order to achieve the best results andeducators use appropriate documents described in this study.

Competition, innovation, compatibility with european systems, high and targeted to-wards values standards represents the main objectives of present educational reform. Donot forget moral, intellectual or informational content. The contents presented to pupilshave to be short, attractive and in Romanian. Active vocabulary enrichment, the correctusage of it and correct spelling of words, active participation and recording of short textsrepresent easy to fulfill obectives.

The author describes, using definition, characterization and exemplification, didacticalmethods and instruments which can be used in activities intended for teaching language:the use of books, the use of brainstorming and algorithms, conversation, demonstration,description, drawing, solving exercises, ordering, explanation, exposition, computer-as-sisted learning, usage of didactical playing, usage of play-role, handwrought, pszchologicanalyze of activities products, the usage of bibliographical method, simulation, phonetics,positive stimulation, observation and narration. The success can be obtained also usingcommunication, results evaluation, exploring the reality through action or stimulation.

The paper is addressed to educators who need theoretical and applied references intheir didactical activity of teaching language lessons for the pre-school children.

BOCOS, , MUS,ATA and JUCAN, DANA. Teoria s, i metodologia instruirii. Teoria s, i meto-educationdologia evaluării. Repere s, i instrumente didactice pentru formarea profesorilor [Teachingtheory and methodology. Evaluation theory and methodology. Didactic guidelines and toolsfor teacher training]. Pites,ti, Paralela , , p.

Didactics is the art of teaching other people and a fundamental pedagogical discipline.The book presents its historical evolution and its functions: theoretical, epistemologi-cal/cognitive, reflexive, practical/utilitarian/pragmatic. School didactics is a branch of


general didactics which studies the teaching process in all its aspects, as well as the didac-tics of each speciality. A subject’s methodology is subordinate to its didactics. Methodol-ogy refers to some useful theoretical elements which help the teacher design, accomplish,evaluate and regulate educational activities.

Classical didactics studied the essence of the educational process, with its elements,goals and missions. Classical didactics was exclusively a school didactics. Modern didacticscompletely includes the classical one and extends to the informal educational influencesand elements that ensure self-education and learning at all ages of schooling. Moderndidactics also suggests new challenges: computer use, pedagogical programming, formingthe intellectualellectual activities, spare time pedagogy and adult didactics.

Teaching and learning are continuous processes which are organized daily by teachers,in collaboration with students. Their educational objectives are accomplished by pursuingthe school’s educational offer, the curriculum. Didactic strategies and scientific contentare part of the dynamics of teaching. There are two aspects of school education: procedu-ral and motivational. The procedure refers to receiving and understanding information,retaining and using it. Motivation is made up of many stimuli that guide the student’senergy towards learning. In addition to these two aspects, there is also the evaluationactivity, which determines each student’s relevance, value and performance. The authorsalso explain the organization of the educational process and the design of the didacticactivity. In the last part of the book, they make a report of school evaluation aspects.

The book is aimed at everyone who follows a curriculum for initial and continuoustraining and who wishes to improve themselves. The authors try to clarify, confirm andsolve some educational aspects that can open new ways for those belonging to the educa-tional system.

Tratat de didactică modernă [Modern didactics treaty]. Coordinators Miron Ionescu and didacticsMus,ata Bocos, . Pites,ti, Paralela , , p.

The book has chapters which present the results of a scientific investigation in thefield of education and self-education. The authors put forth a paper full of explanations,interpretations and various comments, while the reader is offered a creative reading whichhe can evaluate according to his personal experiences.

The first chapter presents the main stages in the development of didactics, from Come-nius until today. It insists on the evolution of didactics from the beginning – the art ofteaching others – to the modern concept of today – the science that studies learning,self-education and teaching. The chapter notes didactics’ object of study, its investigationpaths and its relationship with other sciences.

The second chapter thoroughly analyzes the educational process: its components, or-ganizing information, learning, formative elements etc. It emphasizes on the dynamicrelationship between teaching and learning.

The third chapter suggests a new approach to didactics, from the point of view ofconstructivist theories and prospective pedagogy. It also presents metacognitive elementsof students with learning difficulties and cognitive disabilities.

Chapter four presents the objectives of the educational process, while the next chapterrecommends the school curriculum and the learning contents. Chapter six describes new


technologies, self-education, virtual reality and distance learning. Chapter seven focuseson ways of modernizing didactic and learning methodology by discovering educationalcontents. The next chapter deals with the most dynamic and productive methods of theeducational process. Chapter nine focuses on experimental investigations about designingand teaching a lesson or an instructive activity, while the teacher-student-computer re-lationship is covered in the next chapter. Chapter eleven presents evaluative aspects,functions and forms. The last chapter explains that the scientific investigation of theeducational phenomenon becomes a necessity for teachers and students, while the schoolbecomes a laboratory of pedagogical investigation.

The book offers answers for everyone involved in the educational process, and theteachers can use the information presented for their own improvement.

Învăt,ământul obligatoriu de ani [-Year Compulsory Education]. Coordinator MihaelaeducationJigău. Bucures,ti, Institutul de S, tiint,e ale Educat,iei, Reprezentant,a UNICEF România,, p.

The Romanian Constitution guarantees compulsory education for all Romanian citi-zens. The present book evaluates a period of years, which could help the increase ofschool participation and education quality.

The students’ results do not meet expectations, as a consequence of insufficient humanresources and materials. There is an inequality of chances between young people fromrural and urban environments. Questionnaires and investigation strategies were used togather relevant information regarding the educational system. A number of schoolsparticipated in the attempt to evaluate the conditions and opportunities which were takeninto account when the schooling period was increased from to years.

The th graders’ access to the next level of education is made through a selection anddistribution process based on the evaluation of competences, according to the nationalevaluation standards. The book talks about the perception of the educational system ona national level, the options of continuing one’s studies, the school drop out, the accessto schooling at the age of and the foundation of schools of arts and crafts.

The evolution of the number of school units was fluctuating, resulting in a decrease inthe number of schools and an increase in the number of vocational schools.

The school infrastructure suffers from various problems, such as thermal insulation,lighting and heating systems, seismic resistance. Most rural schools use a local heatingsystem which works on solid fuels and the furniture is very old. Rural issues result in min-imum sanitary conditions in the poor areas. Water supply was taken care of, bathroomsand thermal facilities were modernized and new furniture was acquired.

The paper is an objective instrument of the Romanian educational system and ad-dresses those who wish to have a complete picture of the subject, using studies, diagrams,statistics and numerous tables.


Formarea continuă a cadrelor didactice, între tradit,ional s, i modern [Continuous training educationof teachers, between the traditional and the modern aspect]. Coordinators Teodor Cozmaand Georgeta Diac. Ias, i, Editura Universităt,ii Alexandru Ioan Cuza, , p.

Recent years have seen significant changes in the Romanian society, which urged highexpectations from teachers and school in general. Some people claimed that the goodquality of education lies in the hands of the teachers, or that the educational processshould be permanent.

It was noticed that European countries no longer allow teacher training in mediumlevel institutions, only in the university system. Universities offer three years of scientificstudies, followed by two years of psycho-pedagogical training and pedagogical practice.The last two years have a practical character, with different curricular elements. Nowa-days, school is a right, not an obligation, and incapable students cannot simply be expelled.There are no methods of treating children with real family or personal problems and allthese fall on one man, the teacher, who most of the times is incapable of solving this typeof problems that block learning abilities. Thus, future teachers must know and understandthe elements that modify students’ group dynamics.

There is a need to improve the curricular offer, with the purpose of continuouslyforming the teaching staff belonging to preschool, primary, secondary and high schooleducation. Teachers must develop special skills in order to identify and solve students’ ne-cessities in choosing the curricular and extracurricular information; they must also showan innovative psycho-pedagogical behaviour, to take the teaching-learning-evaluation pro-cess seriously, to update their musical, theatrical or choreographic techniques (elementsthat belong to the artistic education) and adapt information to each student.

The development of technology allowed the emergence of new learning and teachingmethods: distance learning, teleconferences, online classes etc. Their increased popularityled to a demand of specialists able to train the users of these educational materials. Thedesign of the distance learning curriculum caused numerous institutional, administrative,logistic and technological changes which teachers had to manage. The democratization ofinformation strategically changed education’s goals. They demand quality, not quantity,critical thinking skills and resource management abilities.

The book is aimed at teachers who wish to discover the new tendencies in teachertraining.

Discipline opt,ionale – exemple de bună practică [Optional subjects – examples of good educationpractice]. Coordinator Doina Ghiurgea. Bucures,ti, D&G Editur, , p.

This book is a collection of school instruments (curricula and lesson plans) whichwere used by a large number of teachers belonging to pre-university education. Theircomplex and various themes cover most curricular areas. The annex shows didactic pro-jects, evaluation lists and helpful documents for optional subjects.

The paper addresses all teachers who wish to learn from their colleagues’ experiencein drafting documents and who wish to apply new methods in education.


BULZAN, CARMEN. Sociologia. S, tiint,ă s, i disciplină de învăt,ământ [Sociology. Educa-educationtional science and discipline]. Bucures,ti, All Educat,ional, , p.

Sociology studies, explains and evaluates human society, man as a social being and hisbehavioural traits. Sociological theory results from the need to have an understanding ofsociety and of the roles an individual plays. In recent years, sociology developed differentbranches: educational, cultural, religious, economic, organizational, political sociology.

Social changes need a new paradigm of social education. Current societies offer multi-culturalism instead of social homogeneity. Migration emphasized differences, but peopledemand equality of opportunities and protect human rights. All these saw the emergenceof socio-didactics as the theory and practice of social education in contexts of non-schoollife. This new concept uses values that are both human and social: democracy, humanand state rights, favouring social education. Thus, school becomes the place where infor-mation is transmitted, where knowledge is evaluated, and where personality elements aredeveloped through the promotion of human values.

The need to form a sociological culture imposed sociology as a high school subject. Ithas been given only an hour a week and belongs to the optional sphere. The sociologyteacher must transmit information to his audience and be well informed. Unlike otherteachers, he must be a good organizer of social actions and an agent of cultural life. Hemust posses scientific curiosity, creative lucidity, organizational spirit, exigency, enthusi-asm towards everything that is new, the ability to stimulate his students and the strengthto take care of others.

In sociology, a precious source of information is each student’s personal experience.He receives information about economic, social, cultural events in an intentional way,he uses distance communication, he talks on the internet with people from all over theworld, listens to radio broadcasts or takes part in polls. In order to become knowledge,information must be evaluated and this is where the teacher’s didactic mission comes in.He starts from the students’ experiences and adds valuable references.

The author managed to present the sociology teacher’s role in society. Moreover, shepresented didactic aspects at a pre-university and university level. The book is aimed ateveryone who teaches social studies, who wishes to communicate effectively with theirstudents and wants to improve their teaching.

IEHĂCHESCU, CONSTANTINESCU. Tratat de psihologie morală. [Moral psychologyeducationtreaty]. Ias, i, Polirom, , p.

The book studies psychological phenomena and analyzes man from the outside, as wellas from the inside. As a result of the study of personality and the Socratic philosophicalthinking, man is presented as pure emotion and his life is governed by conscience.

The first part answers the question regarding the understanding of people’s innerspace. Unlike general psychology, moral psychology understands and studies the individ-ual from a moral point of view. The psychoanalytic approach focuses on the unconscious


and insists in exploring a person’s past, while moral psychology analyzes a person’s idealsfor the future. „What is man?“ This is the question which governs the book. Man alwayswishes to become separated from himself, to represent his own person in order to surpassit. Silence is a state of isolation, while going out is the favourable state for man to sur-pass time and space and project himself beyond them. The valuable significance of thehuman being and life is discovered. The self is immersed in elements such as the individ-ual presence, the continuous concern with oneself (investigating and discovering oneself,surpassing oneself, one’s moral duties and destiny). The author gradually presents thebanality of existence, conflict and its forms of manifestation, values, self-affirmation, frus-tration with oneself, attitudes – all these serve to demonstrate the complexity of humanpsycho-moral behaviour. Moral conscience, one of the primary dimensions of each indi-vidual, is connected to human values. Anyone can choose between what is allowed orforbidden, good or evil, truth or lie, morality or immorality, honour or dishonour. In life,there are open or closed situations that we must face.

The chapter titled „The other’s person“ is dedicated to relationships with other peo-ple (subordination, help, domination, status, competition or collaboration relationships).Moral psychology classifies personalities into the following categories: positive models,models that suggest authentic values, negative models and antimodels. Another chap-ter presents themes such as: psychological action, types of disabled people, interpersonalrelationships and human conflicts, the psychology of prejudice and moral restoration.Psycho-moral relationships between persons are a distinct category, with a deep innerimplication. The last part of the book explains the meaning of destiny and elements suchas suffering, pleasure, help and gift giving. Human praise is a synthesis of classical human-ism. It encourages a supreme value which can be found in any person, and where eachperson’s aspirations lie. Moral psychology is shown as a science dedicated to the soul,it is a psychology of the human spirit and conscience. It is a psychology of communica-tion, where the soul’s experiences are inseparable and where the individual’s self strugglesbetween „to be“ and „to become“.

BALICA, MAGDALENA, FARTUS,NIC, CIPRIAN and HORGA, IRINA. Program pilot disadvantagedchildreneducation

de intervent,ie prin sistemul ZEP (Zone Prioritare de Educat,ie) [Intervention pilot pro-gramme using the EPA (Education Priority Areas) system]. In: “Revista de pedagogie”,anul LII, nr. -/, p. -.

The study refers to the disadvantaged gypsy adolescents and it concerns the accessand participation to the educational sources and also to its quality. Dealing with thisdelicate matter, one may encounter some negative characteristics: a shortage in qualifieddidactic personnel, the schools precarious state in which these children attend courses,including here the aspect of the buildings and endowments, the difficulties of adaptationto the school requirements, the poverty, the bad health of the gypsy children, but alsothe reserved attitude of the parents in respect of their children education, especially whenthey have a breach of law history.

In order to correct these major difficulties a EPA (Education Priority Areas) systemwas created, having as main objectives the support of educational initiatives in the socio-e-conomic disadvantaged areas. Additional resources are allocated so that many activities


and reduction/eradication of illiteracy programmes are organized. The same resources areused for school results improvement, school abandon prevention, the professional and so-cial integration. The traditional role of the school of accumulating common knowledge isreplaced by adapting the gypsy children to the nowadays socio-professional requirements.These are growing the chances of university studying access and also the easiest enteringon the labour market.

An EPA pilot project was initiated in in Romania. Within it curriculum docu-ments, course extra materials and teacher formation programmes have been elaboratedand adapted for the gypsy children target groups. The selected schools have been equippedwith furniture, computers and books. The children were given a free meal and materialsupport to those who came from socio-economic disadvantaged areas. The parents couldattend resource centres in which they could debate with teachers the necessity for educat-ing their children and they could also see films or read books.

As a conclusion to the study, the authors assess the EPA system implementation inRomania insisting upon the strong/weak points (the SWOT analysis) of the first twoyears of the project: “The EPA system represents a global approach to the improving in-terventions, having as purpose the causative complex influence reduction which affects theparticipation to education and gives a chance to the children coming from disadvantagedareas”.

BÂRZEA, CEZAR. Interculturalitate, multiculturalitate s, i educat,ie interculturală [Inter-interculturaleducation culturality, multiculturality and intercultural education]. In: “Revista de pedagogie”, anul

LI, nr. -/, p. -.

The study refers to the subjects of interculturality and multiculturality seen from theEuropean Council perspective into the nowadays global cultural context. It starts from the‘s-‘s through the ‘s and the incipient years of the third millennium, discriminatingamong the two terms.

Interculturality is the communication between many cultures. It needs elaborating pro-jects, assuming responsibilities and developing an ethnic identity and a proper culture.

Multiculturality refers to social diversity, pluriconfessionalism and multilinguism. Theymay coexist within a society having a certain number of ethnic groups.

In the light of these differences the educational issues amongst immigrants are ana-lyzed. They are confronted with the need to adapt to cultural paradigms totally opposedto the mother countries.

Other notions concerning the contemporary realities are being introduced – multiper-spectivity (taking into account multiple perspectives), the interconfessional dialogue (thereligious dialogue from both cultural and religious perspective, without imposing anyconfessional option), the interactive learning (network, team, community, cooperation,cohabitation learning and e-learning), diversity as the source for learning, the collectivelearning and the reconciliation and conflict prevention.

The author’s try is to familiarize the readers with all the contemporary aspects ofeducation in an integrating society for building a collective identity and the Europeanidentity.


COSTEA OCTAVIA. Noi provocări în educat,ia interculturală [New challenges within the interculturaleducationintercultural education]. In: “Revista de pedagogie”, anul LI, nr. -/, p. -.

The globalization phenomenon is a consequence of the economy and financial devel-opment worldwide. To such reality, a cultural evolution has to correspond so that anadequate intercultural education must be put into force. It consists in an interdisciplinaryof sciences and their globalization in a context of diversity and socio-cultural development.So, the role of communication must not be neglected and in this study are to be revealeda number of subjects covering the coherent utterance, with no ambiguities, having a cer-tain language and speech called narrativity (which is “a privileged meeting place and ofmutual listening of life fragments in which analogies and a plurality of sensibilities andbehaviours are to be recognized, reflected and uncovered”).

The premises of the intercultural education, the context of globalization, the protago-nists of the intercultural education and its object are also presented.

Departing from the educational European Commission directives, the socio-culturaldiversity and development, the intercultural education and communication, the intercul-tural synergies and the intercultural narrative identity from J.Bruner and Paul Ricoeurtheories are being analyzed.

This theoretic intent takes into account the personal and collective identity develop-ment within the cultural globalization context.

CRISTEA, SORIN. Teorii ale învăt,ării. Modele de instruire [Teaching theories. Learning teachingtheoriesmodels]. Bucures,ti, Editura Didactică s, i Pedagogică, , p.

The volume is the result of a thorough reading of essential passages from the readingsof the domain. The author has brilliantly used a number of previously published texts,he has reorganized, completed and developed them into a new book.

The teaching theories are approached on two levels namely the represented scientificdomain level and also the reception learning theories level using an instrument adequateto the research objectives.

The author presents, in different chapters, some learning theories belonging to the do-main’s main theorists: the connection teaching model (Edward Thorndike), the operantconditioning model (B. Skinner), the hierarchical conditioning model (Robert Gagné),the genetic structures model (Jean Piaget), the socio-cultural model (Lev Vîgotski), theauctioning structures model (Piotr Galperin), the cognitive structures model (J. SeymourBruner), the complete teaching model (Carrol & Bloom), the complex teaching model(David Ausubel), the multiple intelligences teaching model (Howard Gardner), the emo-tional intelligence teaching model (Daniel Goleman) and the operant cognitive teachingmodel (Michel Minder).

The teaching and learning theories are widely presented so they could be applied bythe teachers within the teaching process.


CUCOS, , CONSTANTIN. Pedagogie [Pedagogy]. Edit,ia a -a, Ias, i, Editura Polirom, ,generalpedagogy p.

It is a complete pedagogy manual. The pedagogy is an area belonging to the educationsciences which covers all topics from the main concepts defining and the presentation ofthe education types to the complex theories and notions in conjunction with this topic.

The book is structured in four distinct parts – Introduction to pedagogy, Curriculumtheory and methodology, Teaching theory and methodology, Assessment theory and me-thodology and an Addenda – and it presents a large number of aspects concearning thepedagogy and didactics: the education fundamentals and factors, the education types(intellectual, moral, esthetic, religious, technologic, physical, sexual, axiological, intercul-tural, integrated, permanent education, distance education, over the average children edu-cation etc.); curriculum area (teaching documents, school programmes, manuals, guides),teaching means and methods classification, lesson and grade organization, assessmentstrategies, teacher training and formation.

Addressed to both teachers and school teachers from secondary education (in theirintent of passing the carrier promotion exams) and also to those students who want tobecome teachers (and they are involved within the education system), this new edition,revised, expanded and with a new updated bibliographic list, having the newest titles ofthe area researchers, is an excellent instrument for all teachers.

CUCOS, , CONSTANTIN. Virtualizarea formării cadrelor didactice. Determinări s, i evolut,iiinterculturaleducation posibile [Virtualizing the teachers’ formation. Possible determinations and evolutions]. In:

“Revista de pedagogie”, anul LIII, nr. -/, p. -.

The study’s author indicates that the teachers’ formation has entered a new age, thatof information technologies, of digitalizing, of virtual reality. Cyber-education is the edu-cation using the computer, an educational process IT based: pdf courses, CD/DVD-storeddidactic programmes, internet and distance learning. All is realized in an interactive andcooperation way (interacting with other users – teachers or students – on chat forums,through the e-mail or messenger) by accessing enormous educational data bases world-wide.

The virtual character of education leads to the decentralization of learning, such ason-line learning, but also to the creation of a teacher community with no fixed location,such as groups on the internet, virtual campuses and universities.

Nowadays the stress does not come upon the knowledge accumulation and memorizingbut on surfing on the net, looking for new information, their structure and storage accor-ding to the personal needs and motivation. Moreover, communication is even more openhaving as an advantage the anonymous state of the users.


DRĂGAN, IOAN. Elevii – între familie, s,coală s, i televizor [Students – between family, mass-mediaeducationschool and television]. In: “Revista de Asistent,ă Socială”, nr. -/, p. -.

The studies presented in this article have been realized by researchers from the Facultyof Sociology and Social Assistance in the Bucharest University during -. Theyfocused on evaluating violence in the TV programmes and on analyzing the behaviour ofthe students consuming TV programmes.

Nowadays, not only the family or school, but also the television have their share ineducating (or not) the young people, being the sole provider of life styles and culturalpatterns. Therefore, analyzing the scenes of violence repetition and duration, the nega-tive or positive intensity of the violent contents of the TV programmes belonging to awide range of televisions (public or private), one may see a banal attitude towards thisphenomenum, a desensitization towards the violence perception at antisocial level and anindifferent glance on it. As a conclusion, almost all TV stations in Romania have “a wideoffer in violent content”.

It is also analyzed the percent of watching other programmes or TV shows (cultural,entertainment, musical) and the conclusion is not positive at all since on the first placesin the youngsters preferences come the mediocre artists and soap operas. The star-systempromoted by the TV shows leads to a deformation in the youngsters perception on lifemodels. The pop singers or the models on the catwalk are further more known or admiredthan the writers or the famous scientists.

As a conclusion, the author of the article underlines the fact that television, in conjunc-tion with school and family, have an important role in forming the youngsters personalities.

DUMITRU-TIRON, ELENA. Dimensiunile educat,iei contemporane [Contemporary edu- types ofeducation;educationsociology

cation dimentions]. Ias, i, Institutul European, , p.

The contemporary education represents the all time education, that education whichcorresponds with the contemporary society requests, and ever more that which antici-pates the future society transformations and it is able to project, organize and coordinatethe main factors and actions in conjunction with these transformations. The dimensionsof the contemporary society are identified within a cyclic process of educational assess-ment, recapitalization and reorganization. This process is determined by the phenomenonof passing into the third millennium, mankind’s st century of existence. This passinggenerated radical educational, social, economic and political changes.

The author deals with different aspects of education – moral, religious, technological,esthetic, intellectual, patriotic, physical, sexual, axiological, professional, intercultural,nourishing – trying to make a comparison between the new and the old pedagogicalparadigm.

The adequate contemporary education is a target to be achieved, especially in thenowadays society, in which there is a deep crisis at all levels, when illiteracy is to befound everywhere although educational products and information technology are wide


spread. The system of values is in a deep confusion, the moral landmarks are abolished,the entire modern society is devalued and the tribal mentalities and the hate of class andrace make victims everywhere on earth. In an age of general chaos, the human personalitydevelopment must take its way and following this idea the continuous self-training andlearning have a role in eliminating obstacles, the “civilizations war”, which divides thepeoples of the world.

Along with the theoretical explanations, the book includes practical and assessmenttests. They are utterly important in settling some notions and explanations.

IONESCU, MIHAELA. Centrele de resurse pentru părint,i din învăt,ământul pres,colarsecondaryschool

education;parents

education

[Resource centres for parents in the preschool education]. In: “Revista de Pedagogie”, anulLII, nr. -/, p. -.

The study presents the importance of the RCPs Resource Centres for Parents in Ro-mania, in the incipient years of the last century, which are meant to develop the preschoolchildren education and to settle the role of parents as teachers. The aim of the course iseducating parents and the programme focuses on acquiring knowledge, changing attitudesand motivations, efficiently communicating for creating a strong partnership between par-ent and child (up to the age of -).

Therefore, the family has the main role in forming the future personality of the child.The ECRI (Educational Centres for Resources and Improvement) has been created nearthe RCPs. The teachers may be continuously taught and informed. The children are in-volved in simulating creativity circles, in presenting exhibitions using their own materials.The teachers must elaborate didactical materials, video cassettes for parent-child training,courses for promoting kindergarten health and courses using theatre in educating childrenetc.

The following conclusions may be drawn out of the SWOT analysis (the identificationof the weak/strong points) presented at the end of the course: RCPs and ECRIs have beenin a close partnership with the local authorities, with the Pubic Health Departments andwith the District Children’s Rights Protection Departments etc.; the human resourceswere plenty (save voice disorder teachers and school therapists) but not the financialones in implementing those centres, and local funds (donations and sponsorships) havebeen raised; methodological norms for occupying the job of RCP responsible and otherpersonnel categories have been elaborated.


Manual de pedagogie. Manual destinat student,ilor de la departamentele pentru pregătirea educationtheory;pedagogy

personalului didactic, profesorilor s, i institutorilor din învăt,ământul preuniversitar [Pe-dagogy manual. Manual for the students from all departments involved in training theschool teachers, teachers and didactic personnel]. Edit,ia a-II-a. Coordinators Ioan Jingaand Elena Istrate, Bucures,ti, Editura BIC ALL, , p.

The book is addressed to the students who want to become teachers and also tothe persons who already work within the educational system (educators, school teach-ers, teachers), offering all the pedagogical knowledge to be needed in their activities. Itis an exhaustive material belonging to many notorious authors which approaches boththeoretical aspects and also practical ones in the training process of the future trainers.

The classical knowledge in the educational doctrines, in the steps and the pedagogicalresearch methodology, in education components (intellectual, moral, professional, esthetic,physical education), in education forms (formal, non-formal, informal education), in theorganizing forms of the education process (classes with various types and options), intraditional and modern learning means (using maps, guides, books of maps, sketches,multimedia elements, IT soft and internet surfing), in evaluating methods and strategies(various tests, exams etc.) are presented in order to have a quality education.

School management is also presented, insisting upon those aspects linked with theschool manager’s attributions, functions and competencies. This person has to plan andorganize the activity and take the appropriate decisions in any circumstances, withoutaffecting the institution’s prestige and the efficiency of the education-training activity tobe at the maximum level, reaching the performance level.

Having previous editions (, ), the manual was enriched with new chaptersand sections such as “Didactic technologies based upon IT methods of teaching and as-sessment”, “Educability theory”, “School management elements” and others. They are inaccordance with the nowadays school curriculum, taking into account its modificationsand it is ready to offer a complete view on the education process.


DidacticsTeaching methods


CARAMAN, ILIE. Educat,ie prin geografie [Education using geography]. Brăila, , geographydidactics p.

Geography is one of the education subjects seen as being the most pleasant, but it canbecome even more pleasant using a special approach and presentation.

Interdisciplinarity, esthetic education, children creativity stimulation, intellectualthinking development and correct perception, environment protection concern – here aresome of the great results of teaching this subject in class if other methods are being usedin conjunction to the classical ones (maps, books of maps, post cards, photographs andfilms). They are presented within the geography class, in the open field, on the spot,making voyages, expeditions and attending school camps. Thus, in an useful and morepleasant manner, the knowledge assimilates easier and the children develop a civic atti-tude towards nature and society. Only looking at pictures with the flora and the faunaor collections of minerals and stones, the children cannot have a real perception of them;but if they see them in nature, climbing the mountains, being in the forests, visiting zoosor exploring the underground, the caves, mines or salt careers, they may experience theirreal dimension.

Apart of geography knowledge acquiring in a direct and practical way, the book alsopresents some lesson plans, some examples in responding at knowledge contests and fewstudent paper works on geography topics.

CERCHEZ, I. NICOLAE. Didactica specialităt,ilor agricole [Agricultural specialties didac- agriculturaleducation;adulteducation

tics]. Ias, i, Polirom, , p.

The volume is dedicated to the agricultural education in Romania. Subjects on struc-ture, specialties, school curriculum, didactical projects, specific activities etc. are pre-sented. Especially nowadays, when the stress falls on the intensive development of agri-culture, using EU and other institutions funds, it is utmost important for the farmers tolearn everything new within this area, starting with the agricultural education up to theelaboration of SAPARD projects and of environment protection .

Large chapters are dedicated to the optimization elements of the agricultural educationprocess, to the Romanian education system, to the contents of the agricultural education,insisting upon the material base (plots, farms, school-studios, laboratories in which theactivities should be individually performed or in groups), didactic projects, training theteachers for educating the adults in rural areas, the role of the mentor and so on.

In the annex there are also offered models for activity plans, final lesson evaluationand psychopedagogical assessment lists, being well known the fact that teaching metodicsand agricultural specialty didactics must be efficiently joined for optimal results.

Filling a gap within the area and being correlated with the newest agricultural educa-tion teaching norms in Bologna, which have been appropriated by the education officialsin Romania, the book is a interdisciplinary synthesis. The author intent was to place thehigh-school and university graduates on the work market, especially in the rural areas.


COSTEA, OCTAVIA. Didactica lecturii. O abordare funct,ională [Reading didactics. Areadingdidactics;linguisticsemantics

functional approach]. Ias, i, Institutul European, , p.

As the title indicates, it is a specialized writing which helps teachers how to read atext for better understanding and appropriation. The text comes from utterance throughperception and decoding.

Insisting upon students’ involvement in reading, text reception at different compre-hension levels, the author offers a multitude of strategies in reading a text, especially theliterary one, stimulating the formation of the critical spirit in students. The text permitsthe reader to imagine the elements which might drive him to the interpretation. The read-ing counterpart is the intertext which is the result of the reader’s collision with textualityat language and discourse level. The interpretative reading at school level is different of thecritical one, being in accordance with the transmitting means selection, with the didacticchannel and the social labyrinth. The aims of these paper are: a) the reception of thetext which operates in the logical area of interlocution; b) shaping a concept teacher; c)semantic transaction (a process depending on socioaffective and cognitive means utilizedby the teacher within the didactic process).

The annex has new tables and lists as exact work instruments. The book is a hermeneu-tic intent of reading issues, according with the modern semiotic, deconstruction and poeticdiscourse theories.

Evaluare alternativă [Alternative assessment]. Coordinator Ioan Scheau. Cluj Napoca,educationassessment Editura Dacia Educat,ional, , p.

The author dwells upon an actual theme, namely the alternative assessment. Theassessment is a necessity within system functioning for better knowledge of actions result.

The traditional and alternative assessment methods are presented in the first partof the book. After explaining "assessment" its functions are presented. The assessmentmethod is a way in which the teacher offers the students the means for proving theirschool knowledge and skills, using different instruments of testing.

The traditional assessment methods may be grouped into three categories: oral exami-nation, written and practical ones. The oral examinations represent the most encountered,stimulative and student free speech and manifestation method. After viewing the advan-tages of the written examination, one faces the practical one which is used for applying thelearnt information. Here are the most usual practical examinations: the drill, the practicalwork, the simulation and the experiment.

The author also presents alternative assessment methods such as: the portfolio, whichis an assessment method widely used by the teachers, being a visiting card of the student;the project and the investigation, two similar methods; systematic observation of theactivity and of the student’s behaviour; the assessment list; the classification scale, theverification-control list and self-assessment.


In self-assessment the student is encouraged to fulfill his/her own evaluation. The firstpart of the book finishes into a presentation of the types of items. Most of the assessmenttests are item based, in which the student encounters a question, the form and alsothe answer. There is a classification of objective items, but also of semi-objective andsubjective items. During the assessment, an essential part plays the evaluating teacherwho has to choose the adequate methods proper to every didactic situation and to builda coherent and homogenous assessment system.

The second part of the book goes with applying the evaluation, traditional and al-ternative methods at national curriculum. The secondary school teachers in Alba andHunedoara are responsible with applying these methods. There is a journey through var-ious subjects using the assessment methods: the Romanian Language and Literature –reading journal, book presentation, essays, tests, portfolio; the English Language and Lit-erature – letter, various author presentation, projects, types of letters; Chemistry – port-folio, structured essay, laboratory review; Religion – self-observation method, behaviourself-assessment and systematic observation and other subjects.

These alternative assessment methods place student’s creativity, critical thinking andindividual manifestation first. Reading this book, the reader has the feeling of being soclose to the education practice and it tries to be a teacher’s guide in alternative methodfamiliarization.

FOTACHE, MARIN. Proiectarea bazelor de date. Normalizare s, i postnormalizare. Imple- IT;data basesmentări SQL s, i Oracle [Data base planning. Normalization and post-normalization. SQL

and Oracle implementation]. Ias, i, Polirom, , p.

From bank, industrial or military mega-applications up to the banal phone book, thedata base became a must-have ingredient, even if it is less perceived in the daily routine.The discreet, conceptualized and formalized character, together with a considerable dosesof intuition and improvisation, have made the data bases a very attractive domain for ITspecialists and even for the PC simple users.

From their early conception up to the actual realization, using complex applications,there is a journey filled with a great deal of technical details, at theoretical and practicallevel. Data base planning, Normalization, Functional dependencies, multivalue and junc-tions, SQL and Oracle etc. – here are only few of the chapters within this thick volumewidely applicable within the industrial, banking, services, commerce, IT, transport areasand in almost every domain. At practical level, the paper presents ways of building adata base sketch for a certain application, what elements should be taken into accountand rigorous and flexible aspects. The entire approach is based upon normalization andpost-normalization and also upon the mechanism of declaring the integrity, coherence andconsistence restrictions of the data.

The book is addressed to the IT students, to the IT specialists (the IT programmersand data base administrators) and the PC users who develop and use such IT systems.


FRUNZĂ, ANGELICA. Educat,ie prin jocuri de mis,care [Movement games education].sports houreducation;movement

games

Ias, i, Editura Pim, , p.

Starting from the following motto Things are not difficult to be done: what is reallydifficult is to start doing them – belonging to the famous sculptor Constantin Brâncus, i,this paper elaborated by a group of teachers, includes a few movement games havingas main element the multilateral development of the student. Coming from simple tocomplex, from easy to difficult, a few movement games have been selected especially fortheir instructive value. Using them, the knowledge on space orientation is consolidatedand they require the student’s attention and they develop the reaction and executionspeed. These games have an educational input stimulating competitiveness, settling teamrelations and bringing order and discipline. During the game some moral qualities arebeing formed: the spirit of sacrifice, perseverance, courage and willingness.

The book has ten chapters which are widely used by any school teacher. Each chaptercovers all the steps of a sports hour. After a game classification, the second chapter bringsthe student into the games world – Planes in fog, Colours, Spin the bottle, Sack racing,Rock picking.

The third chapter is dedicated to the ball games – Tunnel ball, Travelling ball. Thereare also movement games designed for basic and utilitary movements – Search for theflag, Cross the bridge; dynamic games – The bell, Pay attention to the signal; jumpingdynamic games – The hunter and the rabbits; dynamic games for acquiring the crawlingskill – The caterpillar; musical games which combine movement elements.

The fifth chapter presents classroom games – The human body, The triangle throw,Being an orange, The bumblebee etc.

The sixth chapter refers to snow games – Castle siege, Sled racing, The best landscape,The best snowman and others.

The book ends with a small dictionary and a questionnaire for teachers, school teachersand students on the importance of movement games.

The main feature of the games is that they are attractive and spontaneous. A welldesigned game is capable of mobilizing all forces, of keeping awake the children’s interestand of reaching the efficiency top. Its aim is to form a healthy child, to be physicallydeveloped in harmony and to strengthen the character features. The importance of thegame as psychic relief must be also underlined and it is the best way of active resting.

The school curriculum was respected in elaborating this volume and it turns to be auseful instrument for all teachers.

GĂGEANU, ELENA. Rolul jocului în asimilarea cunos,tint,elor de limbă română. ParteaRomaniandidactics a II-a. Sintaxa propozit,iei s, i a frazei [The role of the game in assimilating Romanian.

The second part. Simple and complex sentence syntax]. Constant,a, Ex Ponto, , p.

The book has a similar shape with that of a Romanian notebook. It contains a largenumber of texts and various creative games constructed for the easiest assimilation of


sentence syntax (subject, predicate, attribute and complement), of complex sentences(the subordinate clauses) and other sentences (interrogative, affirmative, negative, simple,complex, subordinated sentences). The approach is as follows: definition, classification,utterance means, relational elements, word order and punctuation.

The most interesting and useful part of this study is the key to the proposed exerciseswhich consolidates the process of Romanian acquisition of knowlwdge.

Being attractive by form and graphics (these elements recommend the knowledgeacquisition in a game manner) the paper has the merit of considerably make easier thecomprehension of some difficult aspects in Romanian syntax, presenting the informationexplicitly and attractively to the students’ satisfaction.

GULEA, MICHAELA and CONSTANTINESCU-S,TEFĂNEL, RUXANDRA. Un cas Frenchdidactics;interculturality;multinationalcompanies

d’interculturalité en francophonie des affaires: Québecois et Roumains dans leur paysd’accueil [An interculturality case within the Francophony of business: the Quebec and theRomanian citizens in the country which receives them]. In: Revista de pedagogie, anul LI,nr. -/, p. -, .

This preliminary research, realized for didactic self-improvement within the businessFrench teaching, refers to the "company exiled persons", Canada Romanians and fran-cophne Canadians in Romania.

The aim was gathering information on integration of Canadian businessmen in Ro-mania and Romanians in Quebec. The initial hypothesis on the adapting difficulties toboth cultures – driven by a large number of different aspects – was not confirmed. Onthe contrary, it feels that francophone Canadians integrate easier and faster in Romania,in comparison with the French. Thus, the perspective of a tripartite study, on a largersample, is concerning the Romanians, the French and the Canadians within multinationalcompanies, who might validate this initial experiment.

The second part of the article deals with the pedagogical utilization of the collectedinformation. In this way: a) the information regarding the mentalities which the studentsshall confront with within a multinational company may be integrated in the Frenchteaching/learning process; b) the contacts with native speakers should be multiplied, thespeaking fluency should become a target to the grammatical correctness’ detriment (themost import thing is that both the speaker and the receiver understand the message);c) it is highly necessary to know the contents of the company’s documents; d) editingthem is compulsory; e) one should take into account varying the didactic materials whichfamiliarize the employees with the francophone accents.

Finally, there is a questionnaire which deals some pluricultural aspects, all interviewedpersons accepting English as the most important language. Meanwhile, French appears asthe compulsory second language for international teachers. Romanian is currently spokenand written (within the company documents) by all Canadian subjects.

The research outcome refers to the necessity of strengthening the students’ motiva-tion in leaning French through active methods, focusing upon current communicationsituations within the multinational companies: the culturally differentiated employmentinterview and the commercial negotiation which is different from culture to culture.


MANOLESCU, MARIN. Evaluarea s,colară. Metode, tehnici, instrumente [School assess-schoolassessment ment. Methods, techniques, instruments]. Bucures,ti, Meteor Press, , p.

The assessment system of the students’ school results in the Romanian educationsystem has suffered serious transformations in the last years. These transformations cameat conceptual, methodological and instrumental level.

The first chapter presents the most important elements of school assessment. Thecharacteristics of the assessment concept – evaluating a student means to transmit himuseful information; it is part of the educational process – are also explained.

The second chapter refers to the assessment strategies. An assessment classificationis performed – the formative, official, proactive, retroactive, global, holistic, analytical,internal and external assessment. One can use a partial or a global assessment. On tem-poral axis one may identify the initial, progress, and final assessment. There are issues ascriteria assessment, objective-based, comparative, initial or formative strategies.

The third chapter refers to the school assessment objective – one may find the fourtypes of evaluation based on competences, on performance types, on operational objectivesand on content.

The fourth chapter presents the assessment operations, namely measurement, appre-ciation and decision; they work only put together.

The fifth chapter presents the assessment methods: the traditional oral/written as-sessment methods using practical and docimological tests. Conversation is also present –being a system of verbal interactions and the heuristic conversation. The written assess-ment contains the practical examination as a test and also pedagogy information and adocimological test. One may also find modern, alternative and assessment methods suchas observation – a method containing important formative and ameliorative resources.The assessment lists and the psychopedagogical characterization are presented, as well.The alternative modern methods include furthermore: the portfolio, the project, the in-vestigation, the self-assessment and the student’s systematic observation. The chaptersupplementary presents "The pupil’s assessment notebook ", realized in the last years themethodological assessment system and the estimation list.

The sixth chapter contains the assessment techniques – technical items, the assessmentinstruments and the conceptual reference points. There is also a classification of the mul-tiple choice objective items, short answer semiobjective items, elaborated, answer-built,developed objective items, structured/semistructured essay items and an unstructuredfree essay which capitalizes creative and imaginative thinking and inventivity.

The last chapter deals with the assessment instruments, such as pupil’s behaviour cur-rent observation, the error analysis, the homework systematic verification, the notebookcontrol, the assessment questions, the exercises, the written and practical tests.

This reading has as a main objective highlighting the efficient practical and theoreticalresearch within the school assessment area, both internationally and domestic.


MITU, FLORICA and ANTONOVICI, S,TEFANIA. Metodica activităt,ilor de educare a preschooleducation;languageeducation

limbajului în învăt,ământul pres,colar [Activity methods of language education]. Bucures,ti,Humanitas Educat,ional, , p.

As the title indicates, the book is addressed to the educators involved into the preschoolchildren education using game activities (didactical games, image based readings, storiesetc.). They are designed to expand memorizing, small children’s language and harmo-niously create the chilpersonalitylity.

Thaccordingding with the preschool curriculum, one can encounter some small/biggroup weekly planning, interdisciplinary didactic game models which are accompaniedby independent activities of environment familiarization, game models for counting andmathematics acquiring skill, for art of modeling learning and for language acquisition.

The book is part of the "Humanitas Kindergarten" project to which The Ministryof Education and Research has participated. It is an useful instrument elaborated forthe teachers coming in contact with the preschool environment and it has three partsbelonging to the didactic approach (projection, teaching-learning and assessment). It isan interdisciplinary perspective and language education is not only encountered in thespecific activities (memorizing, didactic game, story, image reading, conversation) but itis also found in all kindergarten activities (math activities, environment and modelingones). All these recommend this paper as a modern and efficient instrument.

PĂUN, S,TEFAN. Didactica istoriei [History didactics]. Bucures,ti, Cartea universitară, historydidactics, p.

A methodological guidance book for history teaching, History didactics focuses onhistory information acquisition, on creating a history thinking and connected capacities inaccordance with pedagogic objectives into teaching-learning this subject. Some principles(psychogenetic principle, which stimulates and accelerates intelligence, action learningprinciple, stimulating and motivation development for learning principle, systemic learningprinciple, theory-practice theory, causality principle, structuralism principle, functionalintegration principle etc.) are presented and the teacher-student relation is based on them.Training methods used on history (information systematic exposing, counting, describing,explaining, lecture, conversation, debating, demonstration, observation, problematization,comparison, learning through discovery, programmed teaching, modelling, drill etc.) andeither the assessment methods or tests (quiz, quick examination, test paper etc.) of theacquired information.

A large article is dedicated to the annual and semestrial history planning starting withfifth to sixth grade (universal history), seventh grade (modern and contemporary univer-sal history), eighth grade (Romanian history), ninth grade (universal history on historyperiods – antiquity, renaissance, illuminism, classicism), eleventh grade (universal historyfollowing currents – modernism, artistic and iintellectualcurrents, totalitarism and democ-racy) and ending with the twelfth grade (the history of Romanians from ethnogenesis tothe communist regime).


Filled with useful information and updaaccordingding to the newest theories, the bookis an excellent approach of the history didactics problematization. It combines the classicalmethods (lesson presenting within the history club or in the history classroom using mapsand other auxiliary materials) with the modern ones (using the computer, the on-lineencyclopedias).

POPOVICI, NICOLAE. Dict,ionarul s,colarului. Explicativ, fonetic, etimologic [School dic-Romaniandidactics tionary. Explicative, phonetic, etimological]. Bucures,ti, Cartea universitară, , p.

This dictionary is definitely an essential instrument for the subjects who want to learnRomanian. Accessibly written, the dictionary can be used by all age school students,starting with the basics, such as how to utilize a dictionary, up to the level of acquisitionof words. Every word is accompanied by a lexical, grammatical and etimological meaning.Here is an example: esplanadă-e. s.f. – loc deschis de dimensiuni mari, plantat cu arbori,iarbă s, i flori, aflat în fat,a unei clădiri monumentale, fr. Esplanade [esplanadă-e, n, – openfield with great dimensions on which trees, grass and flowers are planted being situated infront of a monumental building]

Crossing the dictionary files, the readers find the meaning behind the words, enrichingalso their spiritual universe.

TRĂUS,AN, S, ., CRISTEA, V. and UDREA, O. Sisteme inteligente de instruire pe webcomputerassistedtraining

[Intelligent systems of web training]. Bucures,ti, Editura Politehnica Press, , p.

An important place within the knowledge society context is occupied by the computerassisted training systems. They are based upon knowledge representation and processing.These systems assure the educational process personalization, its flexibility and an intel-ligent assistance. Behind them lay the data base usage and reusable ontologies on theweb and results coming from different areas such as the cognitive psychology. A specialattention was assigned to the human factor in presenting the socio-emotional intelligenceaspects.

After a journey within the nowadays electronic education, presented in the first chap-ter, the following one refers to e-learning as open system. It has a continuous evolution inthe last decade, from the technological point of view as well as from the efficient usage ofthe specific features of these instruments within the pedagogic process. The second chap-ter also dwells on the technological and pedagogic features, the evolution of the trainingintelligent software systems, the necessity of intelligent systems emergence for the assistedtraining, the existent e-learning platform, the LMS and LCMS systems.

The third chapter focuses on the issues appearing within developing environmentsof training on the web. This system category is widely spread nowadays, the web beingan ideal way of presenting things especially in the case of distance education scenarios.Solutions for creating content, content delivery and collaborative learning and the co-operative work with intelligent systems of collaborative training, autonomous agents in


e-learning and aspects on information security, basic knowledge of an authorizing systemsand security models for collaborative environments are also presented.

The fourth chapter consists of personalized and intelligent systems of web training,the systems of knowledge modeling and ontologies. The ontologic aim is to facilitatethe communication amongst the computers independently of the technologies existentin a individual system, the architecture of information processing and the applicationarea. Ontology is classified within two groups: ontology for knowledge based systems andlexicalized one.

The fifth chapter proposes the student’s shaping in the intelligent systems of training– starting with shaping for assessing what the subject does know and what he does not.The chapter ends with the socio-emotional intelligence: applications in training systemsplanning, referring to the affective IT, emotion and reason, interdependencies, dispositionand sentiments, cognitive function, synthetic emotions, socio-emotional intelligence, theemotions role and training systems planning.

The last chapter holds the technical details on implementing the SINTEC solution, theSINTEC platform services and architecture, the LCMS services, the knowledge assessmentof the LMS service.

The book is utmost useful both to those who want to find out and learn the newestspecific technologies of knowledge and also to the specialists elaborating advanced systemsof e-learning.

S,TEFANIAN, VIOLETA. S, apte pas, i în elaborarea compunerilor [Seven steps to compo- Romaniandidacticssition elaboration]. Constant,a, Muntenia, , p.

Being elaborated as a school notebook, this paper tries to achieve the student groupand individual creative abilities development in creating a school composition. From themental creation up to the elaboration and the actual editing – here is the long journeyof text creation, of a literary composition even if it might be a landscape description ora mere portrait. Distinctions between narrative and descriptive are operated in order topresent figures of speech, expression methods and the units of composition to be takeninto account when realizing a composition (the introduction, the body, the conclusion)and the editing techniques. All these might be achieved in "seven steps" running fromsimple towards the complex, from dictionary definitions up to the sophisticated conceptsof the literary and stylistic theory.

Having a serious bibliography (Wellek and Warren, Gérard Genette, Jean Ricardou,Tzvetan Todorov, Gilbert Durand, Maurice Blanchot), the book is enriched with vari-ous plans and composition types, analytic and synoptical tables which are useful to theteachers and students in the approached area.

The first volume of the work (a second volume shall follow, with a research in thenarrative compositions) was experimented on a student group whose compositions arepresented as edited texts in the incipient phase.

Conceived as an auxiliary curricular instrument, this work includes literary lists withdescriptive elements (landscape and portrait), also a symbols glossary and it is a theore-tical and applicative approach on the literary creation field.


TĂNASĂ, S,TEFAN and OLARU, CRISTIAN. Dezvoltarea aplicat,iilor Web folosind JavaIT; Webapplications [Web application development using Java]. Ias, i, Polirom, , p.

Java language offers an excellent support in realizing complex Web applications and itis preferred by programmers for its easy developing, maintenance and updating. Among itsadvantages is its independence to the platform, the code easy reutilizing possibilities, thefree development numerous options and a large documentation available on the internet.

Here are issues on installing applications, data base server configuration, cookies, taglibraries, frameworks, web application architecture, java interfaces and pages being justfew of the titles of the chapter title of the books.

Being addressed to the programmer with minimal grip in Java and Web technologies,the book offers the solution for creating an on-line shop. There are also presented wellknown elements such as: user authentication, connecting to the data base server, distanceinformation management, taking into account all steps from planning and implementationup to management, improvement and expansion. Adapting this solution, the programmercan implement any other application.

The work also includes a CD with programmes, documentation and tutorials, beingan applicative instrument of the theoretical knowledge acquired after its reading.

Sociology of education


ZLATE, MIELU. Eul s, i personalitatea [The ego and the personality]. Edit,ia a -a. theories ofpersonalityBucures,ti, Editura Trei, , p.

After , numerous books about personality psychology – either translations orcontributions of Romanian authors – started to be published in Romania, despite beinga taboo subject for many years. Human nature, the self, the ego, the real/virtual “I”,positive, transpersonal psychology etc. had been considered “nonconformist” themes bythe communist regime.

The present paper, written by an authority in the field, is a collection of studiesdedicated to approaches on personality and explicative-interpretive models of character –as an essential dimension of personality. It is centred on investigating the functional levelsof personality, referring to the present tendencies found in personality psychology (fromthe topographic to the synthetic study, with the tendency of approaching personality froma positive angle).

The first chapter contains three studies dedicated to approaches on personality, toexplicative-interpretive models of character, these representing one of the essential dimen-sions of personality.

The second chapter includes six studies dealing with theoretical-methodological con-tributions to the study of personality.

The third chapter covers four studies centred on investigating the functional levels ofpersonality (the interpersonal level and the transpersonal level).

The fourth chapter contains three studies about the present tendencies found in perso-nality psychology, namely its tendency to move from the topographic study of personalityto the study of its efficiency; its tendency to undertake a synthetic study of personalityfrom a factorial perspective, known as the Big Five; and the tendency of psychology toapproach the so-called “positive personality”.

A strictly specialized paper, aimed at faculty students, as well as at anyone interestedin the characteristics of personality, The Ego and the Personality helps us know our“interior mechanism” and our intimate sphere better, for a complete understanding of ourperson and for establishing positive relations with others.

STOICA-CONSTANTIN, ANA. Conflictul interpersonal. Prevenire, rezolvare s, i diminua- conflictsolvingrea efectelor [The interpersonal conflict. Prevention, solving and diminishing its effects].

Ias, i, Polirom, , p.

The author explores the typology of conflicts, identifying their sources, while alsofinding their solutions, through a series of methods and strategies (negotiation, mediatingand arbitration procedures, the method of victory or winning etc.) where communicationplays a crucial role.

Dialogue with others can lead to preventing and extinguishing conflicts, relieving thetension and stress of those involved. Centred on the presentation of conflicts within in-terpersonal relationships, the book sustains the idea of approaching them as a motor of


progress. From conquering the preconceived idea that conflict is a negative phenomenon,to reaching a positive understanding of it, the conflict is viewed as an impulse for socialdevelopment, ultimately leading to success.

The book presents ways of overcoming aggressive behaviour and interpersonal conflicts,focusing on the power of communication and motivation, both able to alter people’sattitudes and perceptions, stimulating them to highlight their skills. Thus, the conflictas such is interpreted as a “blessing”, even as a form of social therapy, with the role ofemphasizing each individual’s personality.

Well documented, researching a solid bibliography in the field, the author also describesthe psychoanalytic perspectives on conflicts belonging to famous researchers (Freud, Hor-ney etc.).

Written in an accessible and strongly practical way, the book becomes a true guide forconflict management, with numerous examples and exercises and with recommendationsabout preventing and solving conflicts or diminishing their unwanted effects. It is aimedboth at students in psychology, sociology, politology or law, as well as the two categoriesof conflict solving professionals – teachers who act as trainers and conflict mediators –and any person interested in maintaining a normal, positive life with others, in private orat work.

PRUTIANU, S,TEFAN. Antrenamentul abililităt,ilor de comunicare. Limbaje ascunsecommunicationabilities [Training communication abilities. Hidden languages]. Ias, i, Polirom, , p.

Nobody doubts the importance of communication nowadays, especially when we seekto establish relationships, to lead efficient discussions, to get along at work, at home, togain success in business etc. In order to achieve good interpersonal communication in allfields, we need certain abilities, and these “hidden languages” can be developed.

The author’s approach aims at training the qualities on which so many things depend:our thinking, our power of deciding and acting on certain principles (such as empathy, cal-ibration, reflection, attention, proximity and unity) and conduct strategies (mechanismsof selfmanipulation, control of emotions, choice of words). By being aware of human po-tential and by “shaping” it, we will know how to act in various situations, how to maintaina positive, honest and open attitude and way of thinking.

Apart from training communication abilities, the book also deals with other typesof communication – written communication in business (drafting invitations, reports,memoirs, memoranda, summons etc.) and financial communication of companies basedon shares quoted on the exchange market (through general meetings, annual reports,publicity, relations with individual shareholders and employees, media relations).

Written in an accessible language, with numerous examples and exercices for under-standing and memorizing theoretical notions, the book highlights the crucial importanceof communication in different situations, both at work and in daily life. Readers will learnthat anything can be useful when negociating: body language, self-knowledge, listeningabilities, empathy, appearance and even honesty.


ANGHEL, PETRE. Definirea s, i motivarea comunicării [The definition and motivation of communicationcommunication]. In: Revista de Asistent,ă Socială, nr. /, p. -.

The article records some of the best known definitions of communication and suggestsanalyzing it as a specifically human process.

Among the researchers whose theories are presented are Leroi-Gourhan, Paul Ricoeur,Émile Durkheim, Jurgen Habermas, Henri Wald, Shannon and Weaver etc.

Communication is defined as the specifically human process through which one cansend information, ideas, thoughts, feelings to persons supposedly interested in the respec-tive message, making use of any means considered efficient while waiting for a response.

Part two of the article presents the main reasons for communication: sending informa-tion, persuading and impressing, causing a transformation, making oneself understood,appreciated, accepted, sought. The paper underlines the fact that any act of commu-nication takes into account the transmitter’s wish to trigger changes in the receiver’sbehaviour.

NECULAU, ADRIAN. România între - – o analiză a modului în care s-a construit socialpsychologyo nouă identitate socială [Romania between and – an analysis of how a new

social identity was constructed]. In: Psihologia socială. Buletinul Laboratorului “Psihologiacâmpului social”, nr. , , p. -.

Social changes that occurred in Romania after led to the development of newsocial identities, at an individual and collective level.

The author of the study explains the two concepts on which a new social context canbe built: social identity and representation.

Psychologists define identity as a person’s unity, the feeling of temporal continuity, anindividual’s internal coherence, the articulation of the self with the world. The buildingand evolution of identity (personal, social, professional, community, political or ideologi-cal) supposes an evolution based on continuity and discontinuity, a continuous action ofself-transformation, experiencing life, interacting with social context. The most efficientway for society to anchor an individual is to integrate him institutionally, through activ-ities taking place within institutions and professional, political and social organizations.Each individual has a need for institutional recognition, for integration in a collectiverhythm and in an organizational pattern. Words and gestures become a habit, while ac-tions and decisions imitate the collective pattern, resonating with the secure institutionalstyle. Constructing a social identity means reorganizing human groups, relocating themon a hierarchical scale. Groups that were once well positioned received a negative label,like bourgeois, exploiters, and are placed at the bottom of the healthy society, while worsepositioned groups become favored, expressing normality and the moral health of society.

This study tried to demonstrate that the process of developing new social representa-tions and new identities can be guided, controlled, imposed. The dominant social thinkinghas the main role in anchoring the individual; it guides his social practices, which change


continuously, as the context dictates. If a normative representation is developed, the in-dividual is stuck with it, using it his entire life. The social actor will function with thisidentity, it will become his reference system, his standard for reading reality, his normativemodel.

PREDA, MARIAN. Consumul de alcool în rândul adolescent,ilor s, i tinerilor [Alcohol con-alcoholeducation sumption among teenagers and youths]. In: Revista de Asistent,ă Socială, nr. -/, p.

-.

The article presents the results of a study conducted within the Alcohol consumptionamong teenagers and youths project, launched by the Save the Children Organizationin the second half of . The study was implemented by a group of young specialistscoordinated by the author of the article.

Research shows that alcohol abuse can lead to physical and psychological aggressions,to a deviant social behaviour, even going as far as murder.

The author noticed that alcohol addicts learned this vice from their families, then pur-sued it at parties, in their groups of friends and in different environments, as a fake anddangerous “socialization agent”. The most vulnerable are the boys from the urban environ-ment, who possess more money than those from the rural environment, as demonstratedby the statistics and tables presented.

The conclusion is pessimist (alcohol consumption among youths “contributes to addic-tion and deviance”), blaming both the family’s extremely permissive attitude, as well asthe lack of control from society or from authorized institutions – school, mass media, thepolice, etc.

HOCEANU, CARMEN-LILIANA and STOICA-CONSTANTIN, ANA. Recunoas,tereasocialstatus;

non-verbalcommunication

competent,ei profesionale a expertului în funct,ie de aspectul vestimentar [Recognizing theprofessional competence of the experts based on their clothing]. In: Psihologia socială. Bu-letinul Laboratorului “Psihologia câmpului social”, nr. , , p. -.

The study, which involved students divided into experimental groups, showsthat the official and casual clothing styles of a person presented as an expert influence theaudience’s evaluation of his or her professional competence. The experiment used photosand texts containing the expert’s speeches.

The way one dresses has always had a psychological impact on the observer, throughelements such as: combination of colors, cut, tidiness, cleanliness, conformity to the situ-ation or fashion, a more or less formal attitude.

Communication and interpersonal perception are based on linguistic elements, genuineor fake emotional manifestations, posture, clothing, various ornaments and accessorieswhich make up a person’s code, a series of variables endowed with a certain social diffu-sion. The person’s code highlights his place and role in society and makes them visiblethrough clothing, a key element when perceiving someone, ensuring an institutionalized


normative frame. Exterior behaviour reflects what an individual really is like, or what heimposes on himself and the world, blurring or amplifying some of his true characteristics.Acknowledging a person’s or a group’s value in accordance with social status gives birthto prestige or reputation, which can be viewed as relating to a given social system, to aclass structure, and which can be established according to a series of standard factors.The social prestige of professions is defined according to the intellectual level and theleadership position.

The article also explains the concept of social perception, real and presumptive. Theclothing style – structured by cultural and social norms and traditions – achieves a differ-entiated social branding through the inclusion of the social actor in a category of gender,age, economic and situational context, reflecting personalized traits of the individual.

The analysis based on gender groups emphasizes the ingroup’s favoritism, in the caseof the female audience, and, implicitly, the same more moderate attitude from the maleaudience, who, despite the gender stereotype, also tend to consider women more competentfrom a professional point of view. The young generation’s mentality in the modern societytends to reconsider women’s capabilities, as they are being proven in different domains ofsocial activity, connected to the household activities women are known for.

GHERGUT, , ALOIS. Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri s, i exa- specialpedagogymene de obt,inere a gradelor didactice [Syntheses of special psychopedagogy. A guide for

teacher degree exams]. Ias, i, Polirom, , p.

The book joins the existing bibliography in the field of special psychopedagogy, fromboth an informative and a practical point of view, proving to be a useful tool for specialists,psychologists and teachers working in this delicate field: persons with special needs.

The book first offers a clinical description of the categories of disabled persons and theirspecial educational requirements; it presents the factors that influence the developmentof these children, as well as the particularities of their psychological processes (variousdeficiencies: mental, sensorial, physical, neuromotor, psychomotor deficiencies, autism,Down syndrome, language disorders, learning difficulties etc.). The book then presentsconcrete methods, strategies and therapies for teaching and assisting disabled people(occupational therapy, play therapy, music therapy, animal therapy, drawing therapy,cognitive therapy etc.), while pursuing non-discrimination, equality of chances, the rightto education for all.

Integrating children with disabilities in normal schools, at home, but also in societyis the main goal of psychopedagogical assistance services. One lengthy chapter, as well aspart of the appendix, is dedicated to instruments and types of activity and intervention:the Portage guide for early education, the Ozeretzki scale for evaluating motor devel-opment, the Goodenough test, various other guides for assessing the children’s level ofdevelopment, as well as other ways of determining physical and psychological abilities.

The book has a deeply practical character, thanks to the evaluation and expertisesheets, protocols and grids, accompanied by a glossary of frequently used terms in specialpsychopedagogy.

The author acknowledges the importance of approaching persons with disabilities andof developing their skills and abilities, by helping them form a normal personality, through


special methods and techniques. But what matter the most are love and understanding,viewing these people as less favored, but with every right to lead a normal life.

Educat,ia informală s, i mass-media [Informal education and the mass media]. Coordinators:informaleducation;

mass mediaGheorghe Bunescu and Elisabeta Negreanu. Bucures,ti, Cartea Universitară, , p.

The study originated from the need to observe the way mass media participate ininformal education and raise awareness about the shared responsibility of producers, jour-nalists, media managers, but also family, school, cultural institutions, towards the qualityof the education received by children and young people.

The target subjects for the research were - year old pupils, who develop theirpreferences, passions and beliefs according to social practices, family environment andschool life. Teenagers influenced by media culture adopt the fashion, language and stylepromoted by this culture.

The study was motivated by the need to investigate the tense relation between thedominant commercial side of mass media and educational logic. The purpose was to offersolutions for improvement and to raise the awareness of educational, media and politicalinstitutions – people with responsibilities in the domain of education – in order to facilitatea partnership focused on permanent education, achieved in all its forms: formal-curricular,nonformal-extracurricular and informal, including mass media and family education.

The paper begins with the theoretical basis and the methodological premises of theresearch. It, then, presents the summarized results of the survey-based enquiry of students,teachers and parents, noting their opinions and attitudes regarding informal education andthe mass media, as well as the latter’s influence on teenagers’ education.

The study concludes with some recommendations for the authorized institutions inthe domain of education and culture. The paper can serve those who wish to research therelation between mass media and education and to make improving decisions based onthe theoretical and practical aspects shown here.

Educat,ia în bioetică s, i drepturile omului în România [Education in bioethics and humanbioethics;human rights rights in Romania]. Bucures,ti, Comisia Nat,ională a României pentru UNESCO, ,

p.

The rapid development of science and technology (medical, engineering or informa-tional), culminating with the decryption of the human genome and human and animalcloning, sheds a whole new light on the human being. It particularly emphasizes his fragilelimits, his fight against diseases, but also the possibility of creating resilient organisms,anthropoids and even artificial intelligence, although this violates certain moral principles.

Bioethics is the discipline that studies human behaviour in the field of life and healthsciences, from the point of view of ethic values and norms, which place the respect forlife and human self-determination first. A variety of aspects are approached from thisperspective: transplant of human organs and tissues, the use of embryonic stem cells in


therapeutic research, genetic therapy, genetically modified organisms obtained by treatingplants used in the food industry, human reproduction with its various ways of in vitrofertilization, euthanasia in the case of incurable diseases, cloning, experimenting on an-imals etc. All these methods must be used wisely, in order to guarantee individual andcollective well being and not to endanger humanity and the entire ecosystem.

Edited by the National Commission of Romania for UNESCO, the book includesthe contributions of many Romanian authors (biologists, researchers, doctors, teachers,priests) regarding bioethics, controversial subjects, with for and against arguments, espe-cially when dealing with the relation between science and religion.

Despite being a specialized paper, it is accessible to a wide category of readers, thanksto the general interest in such a topic, as well as the rapid pace the book is written in.

DUMITRU, ALINA and ACRIS, , CORINA. Violent,ă s, i abuz asupra copilului. Implicat,ii childprotectionpentru munca socială din institut,ii [Violence and abuse on children. Implications for social

work in institutions]. In: Revista de Asistent,ă Socială, nr. -/, p. -.

Frequently encountered in modern society, violence has, unfortunately, become “a typeof interpersonal communication”, “a kind of relation between groups and nations” whichtakes the shape of all sorts of abuse: physical, psychological, verbal, direct, indirect etc.

The article mainly focuses on institutional violence – “generated by all the interdictionsman imposes, represented by law itself” – which can cover a multitude of aspects: fromthe rigid programme (at school, at work, in orphanages, prisons, asylums and delinquentcentres, for the benefit of the personnel and the institutional power), to the abuse takingplace within the family.

There are numerous forms of abuse on children, namely: physical, sexual, emotional,negligence etc. The article presents a few intervention measures which the social assistantor teacher must take in case of ill-treatment.

In conclusion, the authors define the content of non-violent education and emphasizethe importance of using two models that promote this type of education, namely the modelof superiority-inferiority and the model of equivalences, both developed by Pat Patfoortin .

DRĂGĂNESCU, TRAIAN and MANEA, ION. Delicvent,a juvenilă. O lect,ie deschisă juveniledelinquencyde sociologie [Juvenile delinquency. An open lesson in sociology]. Galat,i, Editura S, coala

Gălăt,eană, , p.

A worrying phenomenon nowadays, especially among young people, delinquency mustfirst be researched, in order to be then eliminated.

The book is based on a sociological enquiry led by teachers from the MetallurgicalIndustrial High School from Galat,i. It seeks to test the students’ opinions about juveniledelinquency, rather than to look deeper into a phenomenon that has been a top priorityfor the sociological research worldwide. The students’ answers managed to create a pretty


clear picture of law comprehension, juvenile criminal etiology, ways to combat it and soon.

The authors begin by defining social delinquency as opposed to normality, manifestingitself in the form of crime. Starting from the theories of renowned sociologists like ÉmileDurkheim, Parsons, Merton, Cohen, Ed. Sutherland etc., the book analyzes the causesfor dropping out, consuming drugs, attempting suicide, running away from home andfrom school, violence, conflicts, theft, murder and other crimes that wreak havoc amongteenagers.

There are numerous methods and techniques which can be used when approachingjuvenile delinquency – the sociological enquiry and the statistical research being the mostfrequent – but the authors also tackle strategies of combating the phenomenon, in all itsmagnitude, by integrating and socialising young people, by strengthening the educationalrole of the family, school and church.

The book can be viewed as an open lesson in sociology, which particularly suggeststhe initiation of students in sociological field research, as well as a better knowledge ofoneself and of one’s peers.

CURS,EU L. PETRU. Reflect,ii teoretice s, i metodologice asupra compozit,iei grupurilorgroupbehaviour organizat,ionale [Theoretical and methodological thoughts on the composition of organiza-

tional groups]. In: Psihologia socială. Buletinul Laboratorului „Psihologia câmpului social”,nr. , , p. -.

Groups are often used in contemporary organizations as mechanisms of integration,and most tasks that involve making decisions or solving problems are assigned to formalgroups. An organized group has the same characteristics as a team: the members of thegroup engaged in frequent interactions, are defined and perceived by others as membersof the group, share the same norms and obey a set of formal and informal rules, pursuinga common goal, and are part of a system of roles constantly interacting.

A group is considered homogeneous if its members agree on one or more aspects, suchas personality traits, educational level, preoccupations, ethnic or cultural identity, skills,abilities. A group is considered heterogeneous if its members differ in one or more aspects.In that case, the concept of organizational group efficiency is defined, meaning the degreeto which the group fulfills the goals for which it was created, taking into account itsefficiency, if it achieves its goals with a minimum of resources.

The group is considered a social system, and social systems are open systems parexcellence. For an open system to adapt and to survive in a certain environment, itsdegree of complexity must be similar to that of the environment it exists in. The groupas a system must obey the law of limited variety, which states that a system will exhibitno more variety than the variety to which it has been exposed in its environment.

Regarding the theory of cognitive resource diversity, the main idea is that members ofvarious groups will add their vast knowledge, expertise, skills and cognition to a greateramount of information within the group. This leads to better decisions, more creativesolutions and more efficient plans. Group diversity has beneficial effects on the group’sperformance only if the members ensure the cognitive resource diversity needed for thegroup’s primary task.


Another group-related theory is that of social categorization, namely the general ten-dency of classifying people into groups. The attributes used to describe a particular socialgroup are called stereotypes and they guide information processing and behaviour in socialsituations. According to the social categorization theory, group diversity will negativelyaffect performance on two levels, through the impact of diversity on individual membersof the group, and through its implications on the group as a whole.

CRAIA, SULTANA. Comunicare s, i spat,iu public la români [Communication and public publiccommunication;mass media

space in Romania]. Bucures,ti, Editura Meronia, , p.

The book researches public communication in Romania, from the point of view ofpsychosociology and history of mentalities. It approaches different types of public speeches(political, academic, occasional, artistic, religious, interpersonal, which can lead to theconfiguration of public space, influencing it, shaping it, but also manipulating it), as wellas a series of aspects which outline society and civilization (the press, cultural life withits various official and public festivities).

Important chapters are dedicated to reunions, festivities, conferences and public de-bates, as well as to the role of journalists, publicity and propaganda in different eras (the‘’s and the ‘’s), contributing to a better knowledge about the specificity of the Ro-manian society of then and now. In fact, the author compares the pre-revolutionary andpost-revolutionary worlds, insisting on the finest nuances of the transformations Romaniawent through: the lack of food was replaced by opulence (we are living in the age of con-sumerism, after all!); seriousness was replaced by vulgarity; intelligence by the idiocy soostentatiously promoted by tabloids and commercial televisions; strictness was replacedby confusing values; meetings, strikes and protests, inconceivable before , when peo-ple were ruled by their fear of Security, have become the reality of Romanian transition.The street and the TV screen are the favorite places of action, where the intrigues of Ro-manian politics are created, undone or tangled. Even more serious, culture was replacedby shameful politicking, generalized corruption, temptation of the superficial and other“democratic evils”; it is a phenomenon that perverts our very essence as a nation.

“From the romantic beginnings of modern society in the first half of the th century,to the first years of the st century, the Romanian world has changed its models andcommunication practices. It has become the crossroad where the picturesque and thedramatic, the comic and the absurd, the sublime and the ridiculous come together” – hereis the conclusion of this interesting study in the history of Romanian mentalities, writtenin an original manner which combines popularization with essay writing.


CONSTANTIN, TICU and DĂNILĂ, OANA. Reprezentările sociale s, i memoria socială;socialmemory similitudini s, i diferent,e [Social representations and social memory; similarities and differ-

ences]. In: Psihologia socială. Buletinul Laboratorului “Psihologia câmpului social”, nr. ,, p. -.

Social representations (SR) are a structured ensemble of values, notions and practicesrelated to an object of representation or to a dimension of the social environment, a so-ciocognitive system that allows the individual to survive in society, that directs behaviourand communication, as well as selects the responses to environmental stimuli. SR dependon the social context in which a community develops, they are jointly generated and playan important role in defining and maintaining social relations. This often implies a certainsocial knowledge and competence.

From a methodological point of view, SR can be emphasized by the analyst, afterspecific investigations, by requesting associated words and ranking them as a centralcore, based on the importance the subjects of the investigation give them.

The central core of the SR preserves and transmits continuity and stability elements,while the peripheral elements differentiate the SR depending on the context. The repre-sentations change throughout time, by gradually modifying their peripheral elements andby including them in the core, in a new context. According to contemporary Europeanpsychosociologists like Hass, Neculau and Jodelet, SR, along with social memory (SM),make up the social thinking. While SR characterize the present, defining collective per-ceptions of current objects of representation (unemployment, democracy, privatization),SM refers to collective representations of the past, dealing with an object of memory (thecommunist age, the events of , the miner incidents of ).

Social memory is formed when homogenizing representations of the past, a processwhich is achieved through communication between individuals or groups and markedby the phenomenon of forgetting. It is situated at the crossroad between the individualand the collective, the psychological and the social. Social memory can be influencedby the dominant culture, just as it can become an ideological and cultural instrumentthrough which the individual absorbs memories suggested to him, sharing them withother community members.

Collective memories are specific to every group (peasants, deported people, intellectu-als, miners) and are conditioned by the common social entourage. They can coexist, inthe same time and space, with other collective memories, exhibiting similarities, as wellas differences.

The two concepts – SR and SM – were defined starting from the notion of collec-tive representation. Both belong to the social thinking, both are formed by exchanginginformation and meaning regarding an object of analysis important to the subjects ofthe investigation. Both SR and SM depend on the social context in which the individualdevelops, the difference being that SR refer to current themes, which have a history oftheir own, passing through various stages from the moment of their social appearance,while SM refers to the recent or distant past. An empiric analysis of the relation betweenSR and SM data confirms that an enduring social memory depends on other social eventsassociated with the memory and on how open a person is towards democratic values, apluriparty system and privatization.


Comunicarea nonverbală în spat,iul public. Studii, cercetări, aplicat,ii [Nonverbal communi- nonverbalcommunicationcation in the public space. Studies, research, applications]. Coordinator Septimiu Chelcea.

Bucures,ti, Tritonic, , p.

Nowadays, there is an entire theory of nonverbal communication in every field – frompolitics to education and more. When decoding nonverbal communication, one must takeinto account the cultural context, the cultural information associated with an act of com-munication. Some cultures are highly contextual, granting greater importance to contextwhen deciding the meaning of communication, while other cultures are less contextual.For example, in highly contextual cultures, the duration of business related discussions islonger than in less contextual cultures. In a nonverbal act of communication, the codingfunction is achieved by the voluntary or involuntary contraction of facial muscles, by achange in tone and speech rhythm, by the use of time and space, artifacts and otherthings. In short, nonverbal communication is achieved with the help of signs and signals.

The aspects tackled by this book of “studies, research and applications” differ depend-ing on the type of message we need to send and the type of society: politics, mass media,religion, sports or fashion (where clothes are the dominant “language”). Regarding non-verbal communication, we become aware of the variety of aspects approached just bylooking at the chapter titles – The attractiveness of the female face, The face and facialexpressions, The eyes and look in publicity ads, Clothing and social values etc. It is wellknown that nonverbal language has a major role in the sphere of politicians, journalists,leaders of public institutions and private companies etc.; many of the public figures ac-tually take acting lessons in order to express themselves without words, just like a playwhere manipulation is never excluded.

This complex book offers theories and examples from many domains and addresses awide audience, from simple citizens to people activating in different social fields. It shedslight on the specificity of nonverbal speech, which is characterized by gestures, facialmimicry, hand movements, tics, body posture, clothing etc.

IACOB, LUMINIT, A, MATEI, DANIELA and BOZA MIHAELA. Similitudini s, i diferent,e powerrepresentationîn reprezentarea socială a puterii. Perspectiva comparativă femei – bărbat,i [Similarities

and differences in the social representation of power. A comparative perspective betweenwomen and men]. In: Psihologia socială. Buletinul Laboratorului „Psihologia câmpuluisocial“, nr. , , p. -.

The article presents the results of a study conducted by the author on a sample of subjects, men and women, aged -, from both rural and urban environments.

The research methodologies used were free association, interviews and semantic dif-ferentiation. The data were then submitted to a complex and varied analysis, using bothqualitative and quantitative methods. The data were analyzed through the method offree association and processed with the help of the EVOC programme. The first step


in evaluating the data was the analysis of prototypes, by combining the frequency withwhich the terms appeared and their evocative importance.

The study showed that the terms most frequently associated with power were forceand strength, and the relationship between power and money seems to be essential. In-dependence, influence, wealth and material security are regarded as direct consequencesof power. Intelligence, self-confidence and courage are the personal premises for someonewho holds power, domination emerging as a secondary aspect.

Results show that the central elements of the social representation of power are: money,authority, monopoly, influence and independence. Power is a general phenomenon, whichincludes spiritual, physical, social and intellectual power. The main observation is that,at first sight, the subjects of the study do not differ in their social representations ofpower. For women, power is domination, causing positive changes in the perpersonalitywhoever holds power. From the point of view of thematic words, women place the personalpremises of power first – intelligence, courage, character, perseverance, will, skill – whilemen place the general attributes of power first – authority, monopoly, force, strength,influence. Thus, the balance of similarities and differences between the two sexes becomesobvious, as far as the social representation of power is concerned.

LAZĂR, GHEORGHIT, Ă. Rolul asistentului social în integrarea socioeducat,ională afamilycounselling copilului [The role of the social assistant in the socio-educational integration of the child].

In: Revista de Asistent,ă Socială, nr. -/, p. -.Social assistance services were born as a consequence of the increase in single parent

families – those families where only one parent is responsible with raising and educatingthe children. He or she often cannot handle these responsibilities, because of financialreasons, because of inappropriate parental training or for various other reasons.

Children belonging to single parent families have often suffered psychological traumasas a result of family conflicts or the parents’ separation. Thus, the specialized socialassistance services must offer material and psychological support, in order to overcomethe crisis situation. It is the social assistant who is called upon to advise the parentregarding his or her difficulties. For this purpose, specialized courses and services werecreated for parents and teachers.

The social assistant, also called “the specialist in socio-educational intervention”, mustrestore the psychosocial functionality to its optimum level, for every child, parent orteacher, in order to ensure the child’s normal development (from a physical, intellectual,emotional and social point of view) and to prevent a crisis situation.

Six categories of parent counselling are presented, among others: impersonal and gen-eral counselling, or personal and specific counselling; informative and consultative coun-selling, or evocative counselling; counselling for future parents or current parents; director indirect counselling; counselling assured by specially created institutions or by alreadyexisting institutions; counselling dealing with all aspects of family life or limited to certainaspects.

Finally, the article emphasizes the social assistant’s role in the domain of parent coun-selling. He must restore the educational function of the family, strengthen the school’sresponsibility in risk cases, train civil society and even specialists in social involvement,strengthen family values and restore parental authority.


MILCU, MARIUS. Psihologia relat,iilor interpersonale. Competit,ie s, i conflict. Abordare psychosociology;interpersonalrelationships;conflict

dinamică. Un model experimental [The psychology of interpersonal relationships. Compe-tition and conflict. A dynamic approach. An experimental model]. Ias, i, Editura Polirom,, p.

The book’s greatest scientific strength is the psychosocial experimental study of thepassage from competition to conflict, in the context of power disparity. A computer basedtest in experimental psychology, the paper is perfectly adapted to the needs of the issueit researches, going beyond the limits of experimental or declarative research, which areconducted through psychosocial investigations.

The author focuses on stimulating competition and avoiding conflict in interpersonalrelationships, while supporting the idea of coexistence as a motor for progress. He startsby overcoming the preconception that conflict is a negative phenomenon and ends byacquiring a positive understanding of it: conflict is the impulse of social developmentultimately leading to success.

The book presents ways of overcoming aggressive behaviour and interpersonal conflicts,focusing on the power of communication and motivation, both able to modify people’sattitudes and perceptions, stimulating them to highlight their competences. Thus, con-flict as such is interpreted as „beneficent”, even a form of social therapy revealing eachindividual’s perpersonality


Psychology of education


SANDU, LARISA and BOZA, MIHAELA. Strategii identitare la copiii institut,ionalizat,i institutionalizedchildren;grouprelations

[Identity strategies for institutionalized children]. In: Psihologia socială. Buletinul Labora-torului “Psihologia câmpului social ”, nr. , , p. -.

This study focuses on institutionalized or marginalized children in school communities,suggesting various identity strategies for maintaining a high self esteem.

The main hypothesis is that institutionalized children adopt collective strategies, whilemarginalized children use individual strategies.

The factors influencing the choice of identity strategies are: self esteem, respect fromthe community and the importance of control. The article explains the ways through whichchildren from orphanages or children who are rejected – or even treated with hostility –at school try to shape their behaviour and adopt methods through which to re-establishtheir place in the group. The study subjects were gymnasium pupils, institutionalizedand non-institutionalized, having different social statuses.

Marginalization can happen to children who belong to socially rejected groups (suchas gypsy communities, protestants, different ethnicities), to dysfunctional, single parentor low income families, or orphanage children who are integrated in mass education. Theinformal status of isolation affects pupils who are passive participants in group activities,who do not get involved, do not express themselves and marginalize themselves. Thesechildren have the tendency to bond with the leader more than with other members of thecommunity.

The child can perceive his status of “institutionalized” in two ways: accepting his con-dition and displaying attachment to the institution’s material and human environment; orrejecting his condition, showing hostility and rebellion, rejecting the institution’s customsand traditions, refusing to learn and trying to escape. Thus, the three characteristics in-herent to life are responsible for the most affective disorders: anonymity, standardizationand authoritarianism.

The results of the study show that institutionalized pupils included in mass educa-tion form a distinct minority group, which is rejected by the majority group, but whichperceives the group limits as permeable. Thus, the status of “institutionalized” is hardto remove and children will always adopt strategies in order to improve their individualstatus rather than their collective status. This change is accomplished both publicly andprivately, sometimes only publicly, when children find themselves in the company of thedominant group.

ARĂDĂVOAICE, GHEORGHE and POPESCU, S,TEFAN. Autocunoas,terea personali- psychology;evaluationtests;personality

tăt,ii. Teste psihologice de evaluare [Knowing your own personality. Psychological self-eva-luation tests]. Bucures,ti, Editura Antet, p.

As the subtitle indicates – Psychological self-evaluation tests – the authors put forwarda series of tests meant to help us know our personality, objectively evaluate our possibilities


and improve our behaviour towards those around us. They particularly approach psycho-logical tests meant to “measure” our physical state (pulse, breathing, resistance, staticand balance sensitivity), our general biorhythm, memory, intelligence, comprehension, so-ciability, relationships in the family and in society, attention, responsibility, aggression,stress and anxiety, work rhythm, the four main types of temperament – choleric, sanguine,phlegmatic and melancholic.

Each of these evaluation tests is accompanied by a presentation of the psychologicalphenomenon that will be approached and by instructions for applying the test, as well asclassification standards and norms, in the form of grades.

By using geometrical figures, drawings, images, sequences of words and sentences andother test methods, the authors encourage readers to decipher all components of humanpersonality, in accordance with the Socratic principle of self knowledge.

BUZDUGAN, TIBERIU. Psihologia pe înt,elesul tuturor [Psychology for all]. Bucures,ti,psychology;psychological

researchEditura Didactică s, i Pedagogică, , p.

The book deals with the domain of psychology in all its implications: psycho-sen-sory processes (sensations, perceptions, representations), higher cognitive psychologicalprocesses (thought, language, memory, imagination), regulating activities and processes(motivation, emotions, will, skills, attention), human personality (with its temperaments,aptitudes, character and creativity).

Furthermore, the human psyche is studied from a neurophysiological point of view, theauthor seeking various links between mental processes and internal organs, consideringthe fact that the brain is the “laboratory” for psychological activities.

A lengthy chapter approaches the problem of psychology as a science, insisting onits object of study and its methods (observation, experiments, conversation, psychologicalinvestigation, biographical method, analyzing activity products, modelling and simulating,psychometric methods etc.).

Taking all these landmarks into account, we gain a better understanding of the com-plexity of the human personality in all its manifestations and, implicitly, of our complexityas individuals (classified into four basic categories – choleric, sanguine, phlegmatic andmelancholic). This understanding is what facilitates our self-education, self-control andself-knowledge.

COSMOVICI, ANDREI. Psihologie generală [General psychology]. Ias, i, Polirom, ,generalpsychology p.

Because it has direct implications in all fields where the human factor is decisive,psychology has gone beyond being a theoretical science, becoming indispensable due toits practical importance. Whether in education or in sports, in legal investigations or inmilitary training, high performances cannot be obtained without a correct and specificapproach of inner feelings and behaviour factors.


Starting from scientific experiments, facts and daily observations, the author seeks toreveal to the readers – pupils or students – the connection between science and experience.He does so in a rigorous manner, while avoiding the maze of still existing controversies;he emphasizes the mechanisms involved in human psychological processes, thus openingthe way for later specialized approaches.

The book tackles the issues of psychology in general, starting from definitions andorigins, the object of study, basic methods (observation, conversation, biography, experi-ments, questionnaires, tests etc.), investigation principles (determinism, development, sys-temic organization). It goes on by describing sensations, perceptions, language, creativity,imagination, memory, thought, motivation, emotional states, psychic development etc.

The author approaches aspects related to practical psychology, highlighting the mech-anisms involved in human psychological processes, but he also presents scientific exper-iments, based on case studies and various observations, all underlining the connectionbetween science and concrete facts.

The book is aimed especially at faculty students, active psychologists, as well as abroader category of readers, because it presents a wide range of notions and knowledgein a specialized style, using researchers’ theories, schemes and detailed explanations.

GOLU, MIHAI. Dinamica personalităt,ii [The dynamics of personality]. Bucures,ti, Paideia, psychology;personality;socialrelations

, p.

The book is a scientific study of human personality. Starting from the individ-ual/particular/concrete, the author moves to the general/abstract; his theoretical ap-proach is filled with bibliographic references in the field and hermeneutic, abstract ob-servations.

The author approaches subjects such as: the systemic character of personality organi-zation; motivation and personality self-determination; external demands and the dynam-ics of personality; relational structure of personality; psychopathological aspects of therelation between inner motivation and external demands; consistency and variability ofpersonality; psycho diagnostic aspects etc.

The book is strictly aimed at specialists and psychology students and attempts to de-cipher the mechanisms of human personality, in its evolutionary dynamics, starting fromperception and learning and ending with higher cognitive processes, depending on the var-ious types of relations (family, school, professional, emotional etc.). The terms individual,person, character, personality etc. are applied to the same reality, but in different ways.The author teaches us how to use them correctly, based on situational context, subjectiveand objective influence factors, human motivations, all relational phenomena.

NASTAS, DORIN. Eul s, i identitatea socială [The ego and social identity]. In: Psihologia socialpsychologysocială. Buletinul Laboratorului “Psihologia câmpului social ”, nr. , , p. -.

The article offers a few definitions for the concepts of “ego” and “identity”, from theperspective of social psychology.


Both the self and identity are analyzed systematically, from the point of view of theirkey components placed at all levels of psychological life: cognitive, emotional, motivationaland behavioural. The self – the centre of the human being – is a psychological process andstructure, an interactive, self-regulating system of reflections, feelings and motives withreference to oneself. The ego represents all emotional, cognitive and motivational processesand structures which focus on oneself. A person’s psychological life and behaviour aredetermined by explicit, implicit or imaginary interactions with others.

The author remarks that the social psychology of the self studies what each personthinks about himself, what he feels when analyzing himself, his self-esteem, his behaviourtowards others.

The article also explains the terms of social self or social identity, that part of self--knowledge which results from belonging to one or more social groups, along with theemotional evaluation and significance determined by that feeling of belonging. Social iden-tity can be understood from a structural or dynamic point of view, or as a psychologicalprocess.

Most social psychologists – especially those who study social identity and the theory ofself-categorization – are currently more interested in identity as an identification processthan as a structure.

STĂNCULESCU, ELENA. Elemente de psihologia educat,iei [Elements of educationalpupilpsychology psychology]. Bucures,ti, Cartea Universitară, , p.

It is well-known that one of school’s crucial roles, apart from that of teaching andforming knowledge, is shaping the child’s personality, in order to help him adapt to schoolrequirements.

As the title shows, the book contributes to a better understanding of educationalpsychology, dedicating lengthy chapters to various theories belonging to famed specialists(Jean Piaget, L. Kohlberg, R. Vincent, E. Erikson, E. Thorndike, R. Gagné, J. Bruner,D. Ausubel, F. Robinson, H. Gardner, etc.).

Distinct chapters offer definitions for: the object of educational psychology; psycho-logical development factors; school learning mechanisms (taking into account the pupils’personalities, different temperaments, characters, skills); the role of cognitive, energizing,regulator and integrative mechanisms in school learning; the multiple intelligence theory;emotional intelligence; pupils with emotional and behavioural difficulties; the teacher’srole in improving the teaching activity.

The book is useful to people who have a decisive role in the psychological develop-ment of pupils, presenting various strategies and styles of learning based on their profile.Possessing an up-to-date bibliography, the book helps to improve the educational process,through a deep knowledge of the psychological particularities of those involved – teachersand pupils.


S,CHIOPU, URSULA. Psihologie diferent,ială. Volumul II [Differential psychology. The experimentalpsychologySecond Volume]. Bucures,ti, România Press, , p.

The book is a sequel to the first volume dedicated to this discipline, which belongsboth to psychology and sociology: differential psychology.

The author reviews the conceptions of worldwide specialists and theoreticians in thefield, such as: S. Freud, K. Jaspers, Pavlov, Spranger, C. Viola, M. Martiny, Allport, Veron,R. Cattell, Cl. Sigaud, E. Kretschmer, K. Schneider, G. Berger etc. The classification ofhuman types and characters lets us be aware of the complexity of the human being, whocan be classified into certain patterns, none of them definitive and clearly delimited, aspersonality is constantly changing. Still, we can deduce each person’s traits, so that wediscover who we are dealing with, we can participate in conversations or establish the bestrelationships.

Distinct chapters present human typologies: modern functional typologies (with theimplications of their sociability), constructive typologies, evolutionary typologies, the in-teraction between individuals and the environment (the importance, education and socialfunctions of the environment), conscience issues, terrorism, antiterrorism, conversations.The author also emphasizes on the importance of experimental methods used in psychol-ogy, as well as tests used as means of psychodiagnosis.

Through its accessible style, the book is not only aimed at psychologists, but also atthe wide public, those readers who wish to know more about people and personality, inorder to adopt an appropriate behaviour based on their character. These qualities makethe volume a practical book, recommended as general reading.

GOLU, MIHAI and DICU, AUREL. Introducere în psihologie [Introduction in psychology]. generalpsychologyBucures,ti, Paideia, , p.

Psychology has greatly spread in all countries in the second half of the th century,becoming one of the major factors of improvement and reasoning of human activitiesand behaviour. The authors focused on revealing the real, objective determinations of thepsychic as a whole and of its various manifestations; they also focused on emphasizingthe interdependence and integration relationships within the psychic-behaviour systemicunit.

Chapter presents the main stages in structuring the scientific psychological knowl-edge, the delimitation of psychology, law and objectivity issues.

Chapter deals with the psychic as a system. From a psycho-behavioural point ofview, man is not a dynamic system, but an evolutionary dynamic one. Thanks to his abil-ity of duplication, projection and retrospection, man restructures his past according to hispresent, acting in fact from the perspective of the future. The human being appears as asystem that possesses the following traits: complete, open, dynamic, hypercomplex, prob-abilistic, self-organized and self-regulated, resulting in the highest cybernetic system. Thechapter explains terms such as personalization, economy principle, commutation principle,


intake ability, decision ability, resistance to perturbations, stability in various conditions,adaptation ability, the distance between reality and model, between aspiration and possi-bility, social integration factor.

Chapter analyzes the main structures that make up the individual psychologicalsystem, namely the cognitive and emotional components.

Chapter presents the general aspects of the connection between the psychic andbehaviour, the optimal regulation requirements, the forms of regulation, the levels ofbehaviour integration and psychological regulation, the feedback-feedbefore principle, theorganization of behaviour.

The last chapter is based on personality as a controlling system, mentioning the centralcomponents of personality: motivation, cognition and control, followed by personalitydynamics on an individual and social scale.

Man exists in this world not only as an individual, but also as part of a family, classor nation, in the context of social interaction.

Psychology allows us to understand the meaning of different behaviour acts, foreseeingand anticipating actions, choosing the optimal means for influencing others or imposingourselves in interpersonal relations. It enhances the accuracy of self-reflection, discernmentand the realism of self-knowledge. This is why psychology is an instrument for knowingothers and ourselves, a regulating and self-regulating factor, an instrument for modellingand self-modelling.

RUJOIU, OCTAVIAN. Procese s, i fenomene de grup: brainstormingul s, i gândirea de grupentreprisemanagement;

grouprelations

[Group processes and phenomena: brainstorming and group thinking]. In: Psihologia so-cială. Buletinul Laboratorului “Psihologia câmpului social ”, nr. , , p. -.

The article tackles the issue of decision-making groups, from the perspective of brain-storming and group thinking. Brainstorming is a technique which promotes and stimu-lates the creativity of decision-making groups, greatly focusing on the quantity of ideasexpressed at any given moment. Collective or group decision can be defined as the pro-cess through which initial personal beliefs, opinions and information shared by the groupmembers come together in a consensus. It was noticed that the implications of a collectivedecision, especially when based on incorrect or incomplete information, can lead to failure.

Students from the Princeton University were selected as subjects for an experimentwhere they were asked to guess what was inside an electronic urn containing an equalnumber of red and blue balls. The following conclusions were drawn: on the one hand,groups can make decisions faster than individuals; on the other hand, groups make betterdecisions than individuals. Regarding the theory of cultural values and group decisions,one must take into account the risk a group or its individual members take.

The theory of cultural values shows that there are two guideline values when making adecision: the tendency towards risky or bold decisions, and the tendency towards conser-vative or cautious decisions. On the one hand, there are risk cultures, where the decisionsmade by a group can be riskier than those made by individuals; on the other hand, thereare cautious cultures, where groups are more careful when making a decision.

The article goes on to explain the concept of brainstorming, introduced in psychosoci-ology in by American researcher Alex F. Osborn. This technique is used in marketing


and publicity companies, as well as taught in universities. It was noticed that the processof group decision making can actually inhibit rather than encourage the group members’creativity.

Brainstorming is characterized by four basic rules: do not criticize, adopt originalideas, pursue quantity of ideas, welcome combinations and development of different ideas.In the Romanian specialized literature, this technique was promoted by Septimiu Chelcea,Adina Chelcea, P. Neveanu, S, . Boncu.


Teaching staff


PETRESCU, ALINA. Comunicarea paraverbală în formarea init,ială. Aspecte psihopeda- paraverbalcommunication;teachingstaff

gogice [The paraverbal communication. Pshychopedagogical aspects]. In: Revista de peda-gogie, anul LIII, nr. -/, p. -.

The education system is efficient not only because of the accumulation/memorizingof knowledge, but also because of a good communication relation between the teacherand the student which is realized not only by uttering words, but also through the par-averbal elements, which have the role of creating a nice atmosphere during the course:the voice intensity (getting the volume up or down), the intonation (it creates emotionsand feelings), the rhythm of speech (sloe, normal, allert) or the correct usage of pauses inspeech.

The theories regarding the paraverbal communication are shown in this course usingthe interpretation of a questionnaire on students of the Petrol-Gaze University inPloies,ti, by the author of the study. The questions were intended to create the profileof the modern student, his preoccupations, coming from the student disregard towards acertain class, the lack of learning motivation, the tense relationship teacher-student, notassuming responsibilities, not attending classes etc.

The conclusions of the questionnaire pointed that there are some causes for studentdisregard to education: the poor relation teacher – student, the low teacher abilities, thehuman teacher qualities, the limited usage of student intellectual qualities of the student,the lack of studying motivation, the negative perception towards school, the financialdifficulties, other more attractive activities, the friends etc.

The author reveals that the teacher personality and his way in which he communicateswith his students, represents an essential condition of the educational process success.

Psihopedagogie pres,colară s, i s,colară. Tematică necesară sust,inerii examenelor de defini- continuousformation;the primaryand preschooleducation

tivat s, i gradul II didactic. Educatoare – institutori– învăt,ători [Preschool and schoolpsychopedagogy. The necessary provisions for attending the teachers’ exams]. CoordinatorGheorghe Toms,a. Bucures,ti, Ministerul Educat,iei s, i Cercetării, , p.

Elaborating this book was meant in order to create a bibliographical mark for allteachers in the school and preschool educational system, having a content which shouldbe easily used as a source of information in their professional area.

This teaching material for the future candidates is elaborated following the officialsources, the themes being gathered in a all in one book for teachers and educators, andsome chapters are dedicated to either one.

The approach deals with fundamental themes for advancing the teaching levels, andthe authors present in various chapters all the essential subjects of the official programmes:the aim of the education, the school learning„ the content and the curriculum reform, thelearning methodology, the teaching forms, the evaluation, the pedagogical projection ofthe teaching-learning activities, the moral and civic education, the psychopedagogicaladvice, the class management, the educational relations and the teacher’s personality.


Preschool and school psychopedagogy is a book for the individual study of educatorsand teachers who want to pass the levels of teaching hierarchy and it offers them the basicand supplementary knowledge which is useful in the professional skill formation.

SAVIN, IRINA-ISABELA. Metode educat,ionale interactive utilizate la ora de dirigent,iepedagogicaladvice [Interactive education methods for the counseling class]. Ias, i, Princeps Edit, ,

p.

The work completes a narrow bibliographical space on the scientific market having thetopic of counseling. It comes to help the teachers-councilors and it presents some classical,modern, interactive methods which are to be found in the counseling class, so that theeducational activity come more efficient. During it there’s no knowledge acquisition butdeveloping student motivation and skills, which are communication and affective elements.

From observation, conversation, drill and games strategies to the creative controver-sies, the Socratic seminaries and other brainstorming methods – all are presented in anaccessible manner as a raw model for the counseling classes.

Furthermore, one may find, in tables, the scenario of the didactic activity and that ofthe counseling class, in conjunction with examples of education projects, case studies andother class themes.

The book is useful to the teachers-councilors and also to the teaching staff eager to befamiliarized with the specific activity of the psychopedagogical conselling.

TATOIU, MONICA. Profesorii s, i pedagogia [Teachers and pedagogy]. Bucures,ti, Curteaeducation;teaching

stafftraining

Veche, , p.

Being well known in her position as the chairman of the Oriflame cosmetics companyin Romania and also from the various TV and press events, Monica Tatoiu is in fact amathematics teacher, with a large teaching experience, a brilliant intellectual, that it isno surprise she approaches pedagogy and its implications.

The role of the teacher in the modern society must be that of mentor, trainer andguide of personalities and values representing landmarks in the Romanian school. Thisrole must be linked with the society’s nowadays specific because one has to take intoaccount the realities of today: the global world, the market economy and a worldwideand European context. From the transition period, with all its crisis and convulsions, tothe integrative one – this is pedagogue’s path, insisting on domestic and internationalimplementation strategies. Not only the pupils and students have to permanently trainbut also the teachers to teach their disciples and to present them the newest theories intheir field. Training the teachers andMultidimensional training on knowledge are two ofthe important chapters which insist on the continuous training.

This work tries to analyze some options on the professional training for the academicactivity and also the ways in which this training may have an effect on diminishing thenowadays value crisis. Having all respect towards this institutional mentor which the


university is in everyone’s mind, the author discusses its predictable future, offering theoptimist perspective of a capable and change generating institution.

The book is addressed to the preuniversity and university teachers, students and par-ents for a better understanding of the educational system and the teachers’ pedagogicrole.

VELEA, LUCIANA SIMONA and ISTRATE, OLIMPIUS. Formarea personalului didac- the continuoustraining ofthe teachingstaff

tic: premise pentru schimbare [The training of the teaching staff: the premises for change].In: “Revista de pedagogie”, anul LIII, nr. -/, p. -.

Agreeing with the Bologna Process of European Educational Renewal, the Romaniansystem has to be changed in a global direction using a pragmatic vision and taking intoaccount the pluralism of approaches and theories lately emerging in the field.

The authors of the study bring forward for discussing the reform of the teaching stafftraining from the Bologna perspective.

Thus, the propositions coming from teachers, school teachers, librarians and schoolmasters came towards: the content of continuous training and the perspectives of systemtraining modernization while participating to research projects, to conferences, activitiesand interschool exchanges, encouraging distance formation programmes, distributing mod-ern didactic materials (multimedia encyclopedias, education software) and implementingIT support (e-learning) for each year and subject.

The reform of the teaching staff continuous training focus on aspects concerning theprofessional educator deontology: the improvement of the status of the teacher, the par-ticipation of the teachers at curriculum elaboration, encouraging the participation of theteaching staff to research programme, elimination corruption and favoritism, diminishingadministrative activities on the teaching staff responsibility.

The concerns of the teaching staff on the renewal process of self training show theirinterest towards their own profession and raising the qualitative level of the Romanianeducation process.

IUCU, ROMIT, A B. Formarea init,ială a cadrelor didactice din sistemul de învăt,ământ initialtrainingof theteachers

românesc [Initial training of the teaching staff in Romania]. In: “Revista de pedagogie”,anul LIII, nr. -/, p. -.

Not only pupils and students have to study, but also the teachers who have to perma-nently study in an institutionalized continuous training. The initial and the continuoustraining are a professional wish, thus it has to move from skills to pedagogic competence.

The article suggests a comparison between the traditional approach (in which thestress falls on an expositive teaching/learning, on theoretical knowledge followed by awritten test) and the modern one (in which the stress falls on combining the analyticaland synthetic methods and strategies so that the issue solving be realized in an interactiveway and the school curriculum to be flexible and open to the optional and alternativesubjects, as well as for a pragmatic education in acordance with one’s motivations).


The author makes suggestions for a more efficient reorganizing of the Departments forDidactic Personnel Training, under the form of an open one year postuniversity structureof psychopedagogical, didactic and practical training, in which a distinction should bemade between the initial teacher training in the preschool and school system and theother teachers.

FETESCU, VASILE. Educator adevărat [Genuine educator]. Ias, i, Editura Pim, ,teachers p.

This book, inspired from the author’s full of wisdom thoughts, contains a number ofessays which depict fragments from the author’s large life and didactic experience.

From the first chapter one may discover the mirage of being a teacher, that of com-municating with the students. It’s all about the affective-emotional living the transmittedinformation and using mimic and gestures, as communication structures, in order to makesensible the souls of children. The light, seen within the eyes of children, represents animpulse to research for the educator with didactic calling.

Among others, it is presented the first day of George Dascălu as school teacher withthe emotion of the starting of a didactic career. There’s also the memory of Ion Creangă,the kind and cheerful school teacher, loved by all boys, who remains within the heartof George Bart, his ex-student. The distance between the teacher’s desk and the pupil’sdesks must not become a crossing barrier for pupils and it is not beneficial the exaggeratedcloseness with them to ensure a working climate and discipline.

The chapter “Beginnings” presents the first steps of the author in his career, as aneducator at the school in S, endriceni and afterwards as a school master in Bârlad. Theyoung school teacher must not forget that he is not only the educator of the children buthe is also the educator of the parents for whom he has to be an example in a seriousapproach, in work and in a civilized behaviour.

Than, the author presents the difficulties the young graduates face when they go totheir jobs in the rural area – a young man came in to Bârsănes,ti Village in Ias, i District,full of dreams, but his dreams got shattered and he had to leave to try his luck somewhereelse.

The chapter “The second family” refers to the period spent within the pedagogicalschool. The forty years in the “Vasile Lupu School” assured the training for highly moraland intellectual teachers. There is a sketch of the educator’s personality: moral integrityand character verticality, love for one’s country and profession, the exemplarity of thefamily life, household spirit, empathy and love for children being essential.

The chapter “School discipline” is an essay on the lesson which has to start only afterthe teacher is convinced that the children have open the mind’s windows and are readyto learn. The most important aspect of the school discipline is the children’s attitude andbehaviour in class and the way in which the teacher transforms the lesson in an activity ofcollective learning. The author recommends introducing short relaxing moments in class.

About some persons lacking the minimal qualities of an educator, without any profes-sional training, with mental and behavioral disorders, about the way in which some havebeen selected without any skill tests or admission examination only by paying the admis-sion fee, are some of the subjects one may find within the “Genuine educator” chapter.


The themes in this volume cross the interest zones of the beginners in the didactic artand of the teachers with a great deal of experience.

CARAMAN, ILIE. Deontologie s, i comportament didactic [Deontology and didactic be- teachers;professionaldeontology

haviour]. Brăila, Editura Edmunt, , p.

The work is addressed to the teachers, especially to those at the beginning of theircareer, as an useful instrument in acquiring and assimilation of the didactic field, for anadequate professional formation. It is not enough to have information to transmit to yourstudents or to perfectly know the teacher statute. It is important to love your profesion, tobe curious in learning new things, to promote an adequate behaviour, probity, adaptability,on short to respect the deontological code.

One can learn to be a teacher and the author’s intent is to show the road towards thedidactic personality formation easy to be followed by the young teachers.

Vocation, specialty training and the psychopedagogic culture must be teamed up withan stainless moral behaviour, by creativity, self-perfectionning, with settling quality rela-tionships with others etc. The portrait of the ideal teacher can be the following: to be closeto the students, to be a second parent, to be a good organizer, to be a smooth psycholo-gist, exigent, kind, cultured, just, honest, convincing, energetic, above all an example, araw model.

Sharing with us his year experience as a school teacher, teacher, school master,school inspector (from this perspective the book is a professional autobiography), theauthor underlines the role of the teacher – as the forming entity of the child’s personality,in conjunction with the family.


Higher education


Comunicare s, i cultură: aplicat,ii interdisciplinare [Communication and culture: interdisci- communicationmarketingplinary applications]. Coordinator Adela Rogojinaru Bucures,ti, Tritonic, , p.

The volume includes a series of studies on communication culture belonging to well--known teachers, linguists, philologists and researchers. Especially nowadays, in conjunc-tion with electronic communicating devices, with the possibilities offered by the internetor television, with other domains (publicity, media, PR), there is a communication the-ory and science in a variety of forms, depending on the public to whom the message isaddressed to, whether it is politics, marketing, management, culture, religion etc. It isone thing communicating among individuals, in a direct or written form, and other com-municating between companies, the pubic and mass-media, for instance. In any of thesesituations – media, publicity, interethnic, intercultural communication – the role of a newdepartment, such as the PR, is important. There is no serious institution or companyto have such a department, vital for transmitting information and assigning value to itsimage and identity. The job of communicator has also been created.

Under the influence of mass-media, the language has incontestably been transformed,becoming a type of specialized discourse. For corporations and commerce firms the dis-course sells goods, image, brand and the communication has to be really efficient.

Actually, the efficient communication is the key to the success in the relations betweenan organization and its public and, in business, where profit is expected, communicationbetween employees and management is also important (decisions, instructions, messages,information, suggestions, recommendations, oral examinations, discussions etc.).

The main steps of the communicating process – codifying the meaning, transmittingthe message, decodifying and intercepting, filtering and reacting – are approached usingexamples from different domains: television, politics, commercial, education, religious,organization and virtual (communication and information technology – the internet).

Being both complex and technical, the work is addressed to the intellectual and stu-dents eager to be informed about communicating and language issues.

COSTEA, OCTAVIA. Dimensiunea socială a formării academice init,iale [The social highereducation;initialtraining

dimension of the initial academic training]. In: “Revista de pedagogie”, anul LIII,nr. -/, p -.

This article identifies two ways of approaching education’s social dimension, accordingwith a few important events of the last years – The Bologna Process (), the conferencesin Prague, Berlin () and Copenhagen () - which determined a redimentionningand restructuration of the superior education, for assuring a compatibility within theEuropean education and work market.

A few directions have been adopted in these conferences such as common criteriaimplementation of validating the formal and nonformal learning, the evolutive assuranceof the learning quality.


A few years back, the bologna measures have been adopted as such: a two cycle system– a three year one for obtaining a BA; and a two year one for a master degree; the systemof transferable credits; the acknowledgement of diplomas, titles and studies periods withinthe European countries; the curriculum development in conjunction with the Europeandimension of the superior education.

The author has a critical approach on the Bologna Process, as being too close to thepast history of Europe, which has been undergone political and social transformations.

Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare [The journalism manual. Fun-journalisticsuperior

educationdamental editing techniques]. Volume I., Edit,ia a-II-a., Coordinator Mihai Coman. Ias, i,Polirom, , p.

Considered to be the most useful journalism manual in Romania and for that includedin all compulsory bibliographies at the journalism faculties, this volume includes a fewthematic studies of some specialists, referring to documentation, fundamental editingtechniques, the content of the news, the radio, television, written or on-line media.

If, after the s, journalism was played by ear, writing anything, about everythingand anybody, inventing cheap amateurish sensational news for the sake of raising thenewspapers’ edition and bringing television audience and now one can speak about a“professionalization” of mass-media which follows clear rules and a deonthologic code ofthe press.

The journalism manual treats all aspects on editing and news publication, startingwith news informing, collecting and selection, the editing, using observation, interview-ing, verifying the information, responsibilities and assuming the written text. The jour-nalistic approach supposes respecting some rules concerning the message exactness, thenews editing, the lack of ambiguity all for the adequate fulfillment of news, reports andinterviews.

Having a real complexity, presented in an accessible style, the work is addressed tothe specialists, intellectuals and to the students who want to be updated on journalismand communication information, but also to the public interested in mass-media.

PÂNIS,OARĂ, GEORGETA and PÂNIS,OARĂ, ION-OVIDIU. Managementul resurselorworkingforce

administration;human

resources;personneltraining

umane. Ghid practic [Human resources management. A practical guide]. Ias, i, EdituraPolirom, , p.

The volume can be very useful to any human resource manager and it covers a varietyof aspects: the salary politics according to the subject’s competences and results, the em-ployees assessment/motivation/reward, the recruiting, selection and training procedures,the attributions list, the interior regulations and printed documents making, the needsanalysis respecting the ethic, nondiscriminating criteria, the team work motivation, thecommunication optimization etc. at the same time, the book is ideal for the employeeswho can better know the complex domain of the human resources. It is the “backbone” in


an institution because people are the most valuable capital and they can raise productivityin order to reach performance and success.

The authors also insist on changes coming from the interior of an institution andon adapting the employees to the social life situations. The career management in animportant component of the human resources. The continuous professional training is thebiggest challenge of one’s life and each have to efficiently face it. The communication rolewithin firms/companies and among the employers and employees has to be a priority.

Human resources management is a methodological guide, an instrument based on ele-ments, such as methods and strategies, important in functioning as a distinct departmentin an institution. These working techniques (training, team-building, brainstorming etc.)are occidental imports which are being adapted to the Romanian realities and they con-tribute to the subject integration due to an efficient training.

SÎRGHIE, ANCA. Lectura s, i studiul. Introducere în psihopedagogia lecturii [Reading and readingpsychology;scientificpapersellaboration

study. An introduction to the reading psychopedagogy]. Sibiu, Editura Alma Mater, , p.

To read and to study are two of the activities the most spread within the educationalprocess. They contribute to the human personality shaping. The author suggests a journeyin the reading and study psychopedagogy approaching issues on the language, writing,editing, bibliographic research etc.

The volume debuts on defining the concept of “reading and language psychopeda-gogy” and it continues with reading and the psychogenetic landmarks of development,the reading nature and origins, the writer-reader relation, the reading typology, definingreading’s main forms, the scientific documents, technoediting coordinates, the studentscientific papers elaboration.

As one may easily see, the work is highly addressed to bibliologists but also to theindividuals loving readings and books and who want to know more about this intellectualactivity dissecting it into the smallest pieces.

There are many pages in which the literary texts recepting and the role of critiqueare approached. Notions on reading, apparently abstract for the ordinary users who arefamiliarized with the theoretical aspects of this “science”, are also explained.

Written with philological talent and being helped by the most relevant modern theo-ries, the book is an intellectual reading offering elevated satisfactions to the readers.

TURIANU, CORNELIU and STANCU, GHEORGHE. Curs de drept civil. Drepturi reale. civilrightsTeoria generală a obligat,iilor [Civil rights course. Real rights. Obligations general theory].

Bucures,ti, Editura Universitară, , p.

This is a course entirely addressed to the law schools and it has two parts: Real rightsand Obligations general theory.


The first part presents the real rights: the patrimony right, the property right, the wayin which the property right may be acquired, defending the property right and possession.

The second part presents the obligations general theory: defining the notion of obli-gation and obligations classification – obligations source, the licit juridical deeds, thedelictual civil responsibility, the responsibility for somebody else’s deeds, the contractualcivil responsibility, the obligation execution and the guarantees for executing the civilobligations.

At the end of the book, there is a glossary of the most used juridical terms in Latin.The fact that this course is written by two respected authorities of law – Corneliu

Turianu and Gheorghe Stancu – is a fact which recommends it as a compulsory bibliog-raphy for the law students but also for the other readers who can inform themselves oncivil rights, taking into account the raising number of trials in Romania.

URSU, DOREL. Managementul resurselor umane [Human resources management]. Clujorganizationmanagement;

humanresources

-Napoca, Editura Dacia, , p.

The success if every organization depends on material resources, financial and espe-cially on human ones. The human resources became a major factor in achieving higheconomic performances, in raising competitiviness domestically and abroad, in filling jobvacancies, in active participating to the life of the community.

The first chapter explains the human resources term, how it is seen today, in the lightof human resources, the classical conception and the modern one. The human resourcesmanagement is a complex of interdisciplinarily conceived measures related to personnelrecruitment, selection, appointment, utilization, moral and material stimulation. The hu-man resources represent a strategic resource of the society and the activities of the humanresources department setting operational and strategic objectives.

The second chapter brings one to the organizational structure of a firm and the struc-ture’s organizational elements. One by one, the following terms: job, position, department,hierarchic level, organizational relationships and the organizational structure of a firm,are thoroughly explained.

The next chapter deals with job description, the contents of the job attributions andsubject analysis.

Another chapter dwells upon human resources recruitment, especially on professionalrecruitment, recruiting environments, recruiting criteria and principles and recruitingmethods.

The following chapters insist on human resources selection and human resources se-lection procedures. Among the human resources selection procedures one can present:candidate’s selfpresenting, the intention letter, employment sheet, the interview and test-ing. They are used in selecting candidates for a job.

The employment, the individual working contract and the collective one are to be pre-sented in the seventh chapter. The following chapters present the professional integration,motivation and professional outcome.

The work deals afterwards with performance assessment, career management and per-sonnel rewarding. In the performance assessment chapter the author refers to the influencefactors of performance assessment, to the assessment objectives, criteria and performance


standards, to performance assessment methods, to career management. When talking onprofessional adapting and integration, one must take into account the human personali-ty aspect as a dynamic organization of cognitive, affective, physiologic and morphologicelements of the individual.

The professional training, the time and work organization management, elaboratingstrategies of human resources development, human resources and their efficient usage andthe organization’s social responsibility. The last chapters describe the job market, theorganization’s social responsibility and human resources perspectives.

All nineteen chapters present, as an university course, aspects of human resourcesmanagement to inform and professionalize the people belonging to this domain. It is alsouseful to the human resources department subjects of different organizations.


The history of Romanian education


BUDESCU, IONEL. Istoria învăt,ământului din judet,ul Vrancea – de la origini până la the historyof Romanianeducation;the Vranceadistrict

[The history of education within the Vrancea district – from the origins until ].Bucures,ti, Editura Paiadeia, , p.

The work is a monography on the history of education in one of the oldest places ofRomanian culture – T, ara Vrancei – an occasion of intellectual celebration and an instru-ment of scientific research. Wishing to evoke the past of the education in Vrancea, theauthor starts with the first written texts, old papers, administrative writings, manuscripts,old books with their reading suggestions having information on teachers and apprentices,schools, didactic programmes and pedagogic activities. Within this area have always beenconcerns for reading and culture. These concerns come from the activities of chancellors,clergymen, and other men. There was a tradition that the village’s priest to write allpapers.

Source for legends and songs, Vrancea gave to the Romanian culture a folkloric treasurein which Miorit,a is the most important jewel, especially for education. As important arealso the religious books containing moral allegories –The books of wisdom, The gift flower– a version of this being copied by in the seventeenth century in the Dălhăut,i Monasteryby Father Rafail, the one who transcribed the holy books.

A raid in history, the first half of the seventeenth century is presented mentioningthe school in Focs,ani. In this century are presented some teachers who were teachingothers. In the next century the school of Ion Calimachi is a fountain of information whichbecomes the most important institution, protected by the state. The school of copystsfrom Poiana Mărului, the Schitu Vrancea calligraphic centre, the school near the SchitulLeps,a where the children with rich parents were taught, are also presented. Afterwardsthe National School Nr. in Focs,ani-Moldova having Vasile Paulini as teacher, a highlyeducated man, the National School Nr. in Focs,ani-Munteni, with modest furniture butwith rapid progress are presented, too. There are also mentioned the school library createdin , the founding of the boy school in Panciu and Odobes,ti, the girl school in Focs,aniand Odobes,ti, the confessional schools, the Vrancea community schools and the monasteryschools.

The schools for boys or for girls were functioning in modest conditions, in dark roomswith dampness and some of the courses were held outdoors.

There are also the reports of the rural schools which are vivid testimonies of the passionand work of the educators. Are also mentioned the adult courses, the students’ militarypreparation, the school studios, seeding tree celebrations, the popular library organization,the school canteens and the cultural meetings also known as Sfaturi Populare.

The last chapter refers to the Vrancea teaching staff participation to the importantmoments of Romanian history.

This book sprang out of the highest admiration for teachers, whose activity is full ofpassion and self sacrifice.


DEMETRESCU, EUGEN. Influent,a S, coalei Economice Liberale în România în veaculliberaleconomiceducation

al XIX-lea [The influence of the Economis Liberal School in Romania in the nineteenthcentury]. Bucures,ti, Do-Minor, , p.

The author offers to the readers a canvass of the economic liberalism at the beginningsof modernization. Reading the following six chapters the author makes us understand thepolitics of -, a period of enthusiast occidentalisation, in which modernizationusing the occidental model is seen as unproblematic.

One might mention from the chapters of the book: ideas and economic realities atNicolae S,ut,u; the ideas of Propăs,irea magazine and Alexandru Moruz’s liberalism; theevolution of the idea the time’s economist, Ion Ghica; the problem of Romania’s productionand Ion Ghica’s solutions; the evolution of the ideea: Ion Strat; the ideea of freedom ofexchange within the state policy.

The work is based on the idea that the free exchange economy served the metropoli-tan capitalism expansion to the suburban areas using capital exchanges and unequalexchanges, transforming the agrarian countries into economic colonies of the industrialones. A short journey into history helps one to face the Rosa Luxembourg’s imperialisttheory.

The reader shall understand the notion of third party consumer. They are those who,during the historic development of capitalism, endure at a certain moment, the weight ofthe social exploitation price process during the international exchange. The role of thethird party consumers in the solution of capital accumulation is important because the lifeof the peoples is found within the production of raw materials. One may find, among thementioned personalities, the prince Nicolae S,ut,u, antiprotectionist, who was for raisingnew factories in the limit of the budget, ion Ghica, who was against the capitalist invasionon the old economic exchanges, Mihai Eminescu, thinker and poet, who explains thedifferences between the economic systems and reveals the price exploiting phenomenon.Alexandru Moruz, Ion Ionescu de la Brad, Ion Strat, Vinterhalder, the economist of thenewspaper Românul s,i Vericeanu are economists who have fulfilled their historical missionin the spirit of the exigences of the occidental capitalism.

NEAGU, COSTICĂ. Simion Mehedint,i, pedagog de vocat,ie [Simion Mehedint,i, vocationalthe historyof romanian

educationeducator]. Focs,ani, Editura Terra, , p.

This biography is dedicated to Simion Mehedint,i, one of the most important educatorsof the Romanian school, an ethnography and geography teacher at the University ofBucharest, a remarkable character and a man whose life was under the sign of the cult ofwork. Only wishing and continuously striving to learn that a man may self civilize andshape. Learn, learn, learn – here is the main advice which guided Simion Mehedint,i’s ownlife.

The work of Simion Mehedint,i, the last Romanian scholar, went towards six directions:science, literature, education, critique, politics and polemics. The pedagogic ideas and even


those concerning the “deed pedagogy” have been validated by the education theory, bypractice and by all men following Simion Mehedint,i in charge of the Romanian educationsystem. One should mention: the school efforts (followed by the school committees andthe parents committees nowadays) descentralization and the link between school, familyand community, the development of the rural education, the importance of exploring thestudent, stressing upon the practice in school, the teaching staff training.

The work is complex, approaching the polyvalent personality of Simion Mehedint,i(teacher, pedagogue, educational system reformist, man of state etc.), this biographypresents the milieu of the age, the state of the Romanian education in the nineteenthcentury and the beginning of the twentieth.

Written with scientific exactness, the work sketches the path of a personality in adouble perspective – the life and the work – being a pleasant remember of the inheritanceof an exceptional teacher.

TÎRZIMAN, ELENA. De la biblioteconomie la s,tiint,a informării. Învăt,ământ biblioteco- biblioteconomy;the historyof romanianeducation

nomic românesc: tradit,ie s, i modernitate [From biblioteconomy to the information science.Romanian biblioteconomy education: tradition and modernity]. Bucures,ti, Editura Ager,, p.

It is a specialized work, having as target the library personnel, the teachers and philol-ogy students interested in biblioteconomy.

The book has two parts: the first is a presentation of the Romanian biblioteconomyeducation (dealing with the forms of scientific research, of training and specialization –licence degree, master degree and doctorate), the improvement and specialization courses(the didactic levels), the scientific research of the domain, the international relations,trends and perspectives. There are also short presentations of the university education inTârgovis,te, Oradea s, i Timis,oara.

The second part is a selection of texts, wishing to mention personalities and theircontribution in the evolution of biblioteconomy and information science in Romania suchas: Ioan Bianu, Nerva Hodos, , Nicolae Georgescu Tistu, Ioachim Crăciun, Dan Simionescu,Gh. Bulut,ă, Corneliu Dima Drăgan, Mircea Tomescu, Gabriel S, trempel, Doina Banciu.The theoretical contributions refer to the library specific activities such as documentation,cataloguing, lending, document acquisition, the history of the Romanian book, Romanianmanuscript cataloguing etc.

The book is an advanced biblioteconomy manual, updated with the newest theories.

SULAREA, DANIEL. S, coală s, i societate. Învăt,ământul elementar confesional în episcopia educationgreco-catolică de Gherla [School and society. Elementary religious education in the GherlaGreek-Catholic Bishopric]. Cluj-Napoca, Presa Universitară Clujeană, , p.

The author presents elements of Romanian education at the end of the th century andthe beginning of the th century. The concept of education was necessary for modernizing


society. Multinational empires had understood the importance of mass education andtried to suppress it in order to reject nationalism. School and national language werebasic survival elements for the Romanians living in occupied territories.

The author gives a detailed presentation of the educational realities of that age in thefollowing chapters: “School legislation”, “The school and the state”, “The school and thechurch”, “The school protectors”, “The school situation”.

The book is aimed at anyone who loves national history, but it is more than anenumeration of events: it presents the suffering of an institution in an age of no return.

La teoría de la educaciónProblemas generales de pedagogía


ALBULESCU, ION. Morală s, i educat,ie [Moral y educación]. Cluj-Napoca, Eikon, , educación p.

El hombre no se nace un ser moral pero se convierte en uno con la ayuda de laeducación. La educación moral se puede entender como una suma de actividades quefacilitan la formación del individuo como sujeto moral y como ser que acciona tomandoen cuenta sus principios, normas y valores.

Desde el punto de vista pedagógico, la educación moral no se limita a revelar elcontenido de un valor, norma o regla para satisfacer una curiosidad intelectual. Losconocimientos no se encuentran todas las veces en la conducta. Ellos se deben trans-formar en acciones interiores, que desempeñan un papel impulsor hacia la conducta, y secompletan con los elementos afectivos de la conciencia moral que son los siguientes: lasemociones y los sentimientos.

En la estructura de la personalidad humana se incluyen el organismo de cada uno,sus estructuras psíquicas, las relaciones sociales con otros seres y sus medios culturales.La personalidad moral del individuo no se confunde con su personalidad sino es parte deesta. De su compleja estructura se destacan: el ideal moral, la voluntad moral, el caráctermoral, los sentimientos y las costumbres morales.

La adquisición de los valores es un objetivo primordial en la formación de la person-alidad del individuo. El bien, la libertad, la responsabilidad, la justicia, el respeto, latolerancia y el deber son los elementos en los cuales el autor se fija comentar y él dedicaun capítulo a cada uno.

La integración social del individuo y la modelación sociomoral son metas importantespor la educación. La participación activa de cada uno en la vida de la comunidad significahacerse responsable de las normas, valores y tradiciones de las generaciones anteriores.Mediante la socialización se transmite un sistema de valores entre las generaciones. Losnuevos miembros deben conocerlos y adaptarse a ellos.

Al final de leer este libro cada uno se siente enriquecido con una serie de ideas einformaciones que pertenecen a un estudio de gran valor.

Studii de pedagogie universitară [Estudios de pedagogía universitaria] . Coordinadores pedagogíaMus,ata Bocos, , Ion Albulescu. Cluj-Napoca, Presa Univesitară Clujană, , p.

La práctica pedagógica es una actividad importante en la formación del futuro profesory un elemento obligatorio del subsistema de formación inicial del personal docente. Los pe-riodos de práctica suponen aplicar los principios fundamentales que pertenecen al procesode formación profesional y adquirir los conocimientos y las competencias necesarias en lafutura carrera de cada uno. La práctica pedagógica es el primer paso en adaptarse e inte-grarse en una esfera profesional y una etapa de autoevaluación, consolidación, motivacióny desarrollo.

Uno de los estudios recomienda un modelo paideíco del investigador que sea capazde valorizar la creatividad científica y técnica. El concepto “paideia” significa educación,


cultura, arte, imaginación e invención y el hombre no es nada más que una obra maestraque la paideia intenta realizar.

En otro estudio se encuentra la idea en que las transformaciones económicas y socialessolicitan la reconsideración periódica de unos elementos del currículo universitario enlos áreas teoréticas y procesuales. La reforma curricular no es solamente un cambio enla estructura, en los contenidos, en los objetivos y en los métodos, sino el la culturaorganizacional, que es un sistema de valores y normas que interaccionan con las estructurasuniversitarias y con los sistemas de evaluación y control. Rumanía comenzó, desde , unamplio proceso de reforma del sistema universitario de educación siguiendo los principiosde la Declaración de Bolonia.

Un grupo de profesores realizó un análisis constatativo y diagnóstico de la opinión yde la percepción de los estudiantes sobre la actividad didáctica y universitaria y tambiénsobre la organización y el cumplimiento de los cursos y seminarios. Unos de estudiantesusaron un cuestionario con preguntas y con respuestas abiertas y cerradas. Al final,las expectativas de los sujetos investigados llegan al área del contenido accesible y de ladimensión práctica y aplicativa.

El Internet, el correo electrónico y la computadora son realidades que los alumnosusan diariamente. Estos nuevos medios tienen una aplicabilidad educacional inmediata engestionar y procesar la información. Los profesores deben ser implicados en proyectos yprogramas que suponen la introducción curricular de todas las nuevas tecnologías.

Pedagogia învăt,ământului primar s, i pres,colar, volumul – Cercetări-act,iune [La pedagogíapedagogíade la enseñanza primaria y preescolar, el primer volumen – Investigación-acción]. Coordi-nadores Mus,ata, Bocos, y Horat,iu, Catalano. Cluj-Napoca, Presa Universitară Clujeană,, p.

El presente libro intenta solucionar problemas educacionales específicas para los nivelesescolar y preescolar en en contexto del sistema educacional rumano actual. Las investi-gaciones han sido proyectadas y organizadas por las autoras junto con los colectivos deescolares y preescolares en las instituciones en las cuales trabajan.

La didactica moderna propone la idea del esfuerzo personal. Se desea poner al individuoen contacto directo con la fuente de información y con el objeto de la enseñanza, y ademásestimularle buscar, explorar e investigar. El fin del proceso educacional es que el sujetollegue al descubrimiento de la verdad por sí mismo. El niño, junto a sus características,necesidades e intereses, está puesto en el centro de la actividad de enseñanza mientrasque el profesor guía las experiencias de enseñanza de los alumnos, alentándolos a teneriniciativas y tener el valor para accionar.

En la enseñanza primaria se deben utilizar métodos interactivos para estimular elespíritu crítico, promover las interacciones humanas y los cambios intelectuales entre losalumnos. Así uno descubre sus capacidades y límites y se puede objetivamente evaluar. Losbuenos resultados de los alumnos en el área del pensamiento crítico y de la investigacióneficiente se puede atribuir al variable: “estudio independiente”.

El estilo educativo de la familia es la huella subjetiva de cada individuo. Sin duda,los papeles parentalesse han ido modificando de forma evidente en las últimas décadas.Las funciones de la madre han sido asumidas por el padre y viceversa y el sistema de


alternar las cargas familiares ha cambiado también la visión del niño. La famila modernase caracteriza por una flexibilidad de la estructura de autoridad y de poder. No hay másun único modelo, el modelo tradicional en el cual el padre decide la vida conjugal y larelación parental. La violencia doméstica y el divorcio de los padres impacta a los niños.Hay que tener en cuenta que el niño pertenece a una familia y los valores de la familia sonen correspondencia perfecta con los valores promovidas por la escuela. La visión globalde unos padres en cuanto al futuro de sus hijos es la expresión de un deseo subjetivo.

La edad preescolar es favorable a la formación de las nociones morales y de los cos-tumbres de conducta civilizada en los cuales aparecen y se desarrollan la voluntad y elcarácter. El niño tiene una tendencia acentuada a la imitación de todo lo que es en sualrededor. No le podemos dejar orientarse en la multitud de hechos que pueda descubrirsino es necesario organizar un ambiente adecuado desde el punto de vista formativo.

EGAN, KIERAN. Predarea ca o poveste [La enseñanza como se contara una historia]. educaciónBucures,ti, Didactica Press, , p.

El autor considera que se debe aumentar el contenido de imaginación del currículumescolar. Hay que cambiar los métodos de enseñar a los alumnos y dejarlos tener accesodirecto a la riqueza de la experiencia humana.

Los cuentos son unidades narrativas que tienen una introducción y un desenlace claro.Empiezan con “Érase una vez” o “Había una vez” y terminan en un final feliz. Todose focaliza en un problema central que no cambia hasta al final. Los cuentos tienen suritmo y satisfacen las esperanzas establecidas en la introducción. Cada elemento que noayuda el hilo narrativo hace al lector perder su interés. Solamente los detalles esencialesy la simplificación son importantes. Un modelo de enseñanza que se inspira del poder delcuento asegurará la idea de que se puede establecer un conflicto o una tensión al comenzarenseñar una lección. Así el profesor crea unas expectativas que se pueden satisfacer al final.Una gran parte del contenido enseñado en la clase se encuentra en el olvido cuando elalumno sale de la clase y no le sirve para nada. La selección exacta del contenido de lalección debe ayudar a la minimización del contenido que será olvidado.

Un instrumento estructural de gran importancia son las oposiciones binarias que suelenser encontradas en los cuentos. Los conflictos entre el bien y el mal, valor y cobardía, temory seguridad son primordiales para todos los alumnos. Todos son líneas principales durantecuales se desarrolla la narración. La selección de los incidentes y de los personajes serádeterminada de la necesidad de mostrar la bondad o la maldad de cada uno. El modelopropuesto por el autor usa estas oposiciones con el fin de organizar y escoger el contenido.

Los cuentos están preocupados con las respuestas afectivas y los narradores se juegancon las emociones de los lectores. Los cuentos cubren en gran parte problemas afectivos,como los seres humanos sienten. Los sentimientos pueden ser motivos de acción o, a suvez, ellos ofrecen la dinámica de la acción. También las intenciones pueden dar sentido alas cosas. Presentar un contenido separado de las emociones y las intenciones humanassignifica reducir el significado afectivo. A diferencia de la vida real los cuentos tienenun final. El final satisface un conflicto establecido al inicio y transfiera una gran partedel contenido afectivo. El final de un buen cuento consolida el significado y nuestrossentimientos en conexión con los contenidos.


La cantidad de conocimientos acumulada por los niños podrá ser evaluada con losinstrumentos tradicionales de evaluación. Los procesos de evaluación pueden mostrar lobien que los alumnos hayan entendido los conceptos básicos y hayan aprendido el contenidoparticular.

DAN, ZAHARIA, GHIORGHI, IORGA y LIVIA LILIANA SIBIS,TEANU. Ghidul practicenseñanzapreuniversitaria al directorului unitat,ii de învătământ preuniversitar [El guía práctico del director de la

unidad de enseñanza preuniversitaria]. Pites,ti, Paralela , , p.

El gestionamiento de las unidades de enseñanza supone una actividad compleja que serefiere a múltiples problemas y esferas, empezando con la actividad didáctica y siguiendocon los recursos materiales, financieros y humanos. El director planifica, organiza, controlay evalúa las actividades de la unidad de enseñanza con el fin de utilizar racional todas lasposibilidades y sacar beneficios.

Están presentados los documentos de planificación de las actividades escolares, lasatribuciones del cuerpo profesoral y del concilio de administración. Los autores insistenen presentar las comisiones metódicas, de salud y seguridad en el trabajo, técnica y deprevención de los incendios, de otorgar becas, de arquivamento, de inventario del patrimo-nio. También están presentados documentos como la hoja de trabajo, el registro generaldel personal, el contrato individual de trabajo, varios anuncios y decisiones, acta nota,fichas de evaluación de los profesores/maestros/educadores.

Todos los modelos presentados en este libro son esenciales para todos los gerentes enla enseñanza preuniversitaria.

Educat,ie s, i instruct,ie în s,coala contemporană [Educación e instrucción en la escuelaeducacióncontemporránea]. Coordinadores Mus,ata, Bocos, , Cristian, Stan y Adriana Denisa, Manea.Cluj-Napoca, Eikon, , p.

Hay un paralelismo entre el desarrollo de un país y el progreso en la educación ylas asignaturas se diversifican para cumplir las exigencias de una nueva sociedad. La en-señanza del futuro deberá usar las provocaciones y certitudes ofrecidas por la cooperaciónentre asignaturas.

Las interacciones entre el profesor y los alumnos o entre parejas de alumnos son esen-ciales para la enseñanza interactiva. Hay una multitud de objetivos como el desarrollode la motivación intrínseca para aprender, la organización de los programas de estudiosobre estructuras lógicas que favorezcan la formación de las destrezas, la adaptación delos conocimientos a las capacidades e intereses de los alumnos y la formación de las ca-pacidades de descubrir y asimilar la nueva información. Al alumno hay que ejercitarleactivamente su propia imaginación, sus propias operaciones mentales, poniéndose en in-teracción con uno o más individuos.

En la pedagogía interactiva se acentúa el hecho de que el alumno debe aprender in-dividualmente y tiene que colaborar con los profesores. Los profesores tienen que respon-sabilizar al alumno, ayudarle a progresar, modelar su personalidad, aprender confiar en


si mismo. Así los alumnos pasan de la pedagogía tradicional basada en la transmisión,adquisición y restitución de la información procesada previamente al la pedagogía basadaen el modelo de la formación y reflexión personal. Desde un elemento pasivo, obediente ysubordinado al profesor, el alumno se trasforma en actor en el acto educativo. El alumnodeja de ser el individuo lleno de fracasos y carencias educacionales y llega a promover supotencial de aprender y construir sus nuevos conocimientos. También el profesor recibeuna nueva identidad, es decir que él no sigue siendo el transmisor de la información sinoel organizador de situaciones de aprender, y busca pretextos de interacción entre los alum-nos.

La evaluación didáctica y la autoevaluación hacen parte del proceso didáctico. Losdos pueden adquirir buenos resultados si los evaluadores le realizan objetivamente conun desprendimiento consciente y deliberado de las propias ideas preconcebidas y otrasvariables contextuales.

Las nuevas tecnologías deben sobrepasar el nivel de simples utensilios o substitutivosde otros métodos didácticos y devenir parte del medio de los alumnos. Se desea adaptar,desarrollar, testar, implementar y diseminar los módulos de instrucción, las metodolo-gías de enseñanza y aprendizaje y las estrategias pedagógicas basadas en el uso de losinstrumentos virtuales.

Los cordinadores del libro realizaron un estudio que presenta nuevas líneas en la en-señanza rumana e intentaron seguir las más nuevas exigencias de las escuelas modernasde hoy.

ELENA, JOIT, A. S, tiint,a educat,iei prin paradigme [El estudio de la educación utilizando educaciónparadigmas]. Ias, i, Institutul European, , p.

El término paradigma se origina en la palabra griega paradeigma y significa modelo oejemplo. Se presentan los conceptos esenciales en la teoría de Thomas Kuhn: el conceptode paradigma, el concepto de ciencia normal y madura, el concepto de matriz disciplinaria,el papel epistemológico de la historia, el concepto hechos-puzzle, el concepto de anomalía,el concepto de crisis en la epistemología, el concepto de transición científica, el concepto derevolución científica y el concepto de consenso en la comunidad científica. Kuhn aborda lapedagogía sugiriendo que ella es una metodología y propone una apertura hacia las cienciassocio-humanas. Kuhn pretende que no hay solamente una perspectiva, la de las cienciasexactas, sino hay otra perspectiva que se puede utilizar con las ciencias socio-humanas y, enconclusión, con la pedagogía. Los paradigmas pueden sustituir las normas que pertenecena las ciencias exactas. La autora reconoce la contribución de Kuhn y aplicando su teoríallega a interpretar las condiciones internas e históricas de la enseñanza.

Se presentan también los siguientes paradigmas: el paradigma de la complejidad, elparadigma de la integratividad, el paradigma de la construcción cognitiva, el paradigmade la modernidad, el paradigma de la postmodernidad, el paradigma de la reflexión,reflexividad e interpretación, el paradigma de la investigación cualitativa, el paradigmadel discurso científico y el paradigma de la profesionalizar al educador. Identificando cadaparadigma y siguiendo la explicación de cada una, uno se hace conciente de que la verdadcotidiana es muy compleja y ella tiene un impacto significante en la pedagogía.


Las características y el estatuto de la pedagogía están definidas de manera incierta yla autora propone definirlas usando las paradigmas. La pedagogía no se puede identificarcon una orientación u otra, sino con todas, siendo estudiada en un sistema dinámico yadaptativo. Así la pedagogía será una reflexión global sobre las relaciones recíprocas que seencuentran entre la teoría y la práctica de la educación. Ella será una ciencia sistematizadaque puede generar investigaciones cualitativas esenciales en acción y formación.

ANGELICA, HOBJILĂ. Elemente de didactică a activităt,ilor de educare a limbajuluididáctica[Elementos de didáctica de las actividades destinadas a educar el lenguaje]. Ias, i, InstitutulEuropean, , p.

La autora presenta y explica varias perspectivas de la comunicación: comunicación -relación, comunicación - subjetividad/intersubjetividad, comunicación - contextualizaci-ón, comunicación - interacción, comunicación - norma, comunicación - proceso. La comu-nicación didáctica supone el hecho de que el educador o el alumno cambie de papel deemisor en receptor y viceversa. El contenido educacional está basado en las estrategiasdidácticas sugeridas para cada nivel de escolaridad.

La etapa de la preescolaridad se caracteriza por un montón de características que sepueden encontrar en todos los sujetos de esta edad. El niño preescolar se desarrolla físi-camente, forma hábitos conectados con la alimentación, higiene o arropamiento, aparecelo lúdico, las informaciones memorizadas son por poco tiempo, el uso del lenguaje es dis-funcional, se enriquecen los estados afectivos y la imaginación progresa. El niño acepta laalfabetización, el juego con reglas, la diversificación de la información. Para llegar a losmejores resultados los educadores usan documentos específicos que están presentados eneste estudio.

La competencia, la innovación, la compatibilidad con los sistemas europeos, altos están-dares y la orientación a los valores son los objetivos de la reforma educacional. Uno no sedebe olvidar el contenido moral, intelectual o informacional. Los contenidos presentados alos preescolares deben ser breves, no aburridos y realizados en rumano. El enriquecimientodel vocabulario activo, la utilización de un vocabulario correcto y la pronunciación cor-recta de los vocablos, la participación activa en el grupo de niños y receptación de textosbreves son objetivos prácticos fácilmente de adquirir por los niños.

La autora presenta, utilizando los principios de definir, caracterizar y ejemplificar, losmétodos y procedimientos didácticos que se pueden valorar en las actividades destinadasa educar el lenguaje: usar el libro, algoritmizar, usar el brainstorming, la conversación,definir, demostrar, hacer descripciones, dibujar, solucionar ejercicios, ser guiado, explicar,exponer, aprender siendo asistido por la computadora personal, usar el juego didáctico,usar juegos de rol, realizar un papel práctico, analizar psicológicamente los productos de laactividad, utilizar el método biográfico, de simulación, fonético, de estimulación positiva,modelar, observar y contar. El éxito se puede obtener usando también la comunicación,la intuición, la evaluación de los resultados, la exploración de la realidad y la acción realo simulada.


El libro se dirige a todos los educadores que necesitan unas referencias teoréticas yaplicativas en sus actividades de educar el lenguaje de sus alumnos en la edad preescolar.

BOCOS, , MUS,ATA y JUCAN, DANA. Teoria s, i metodologia instruirii. Teoria s, i meto- educacióndología evaluării: repere s, i instrumente didactice pentru formarea profesorilor [La teoríay la metodología de la enseñanza. La teoría y la metodologia de la evaluación educativa:Referencias e instrumentos didácticos útiles en la formación de los profesores] . Pites,ti,Paralela , , p.

La didáctica se distingue como el arte de enseñar a otras personas y como disciplinapedagógica fundamental. Se presenta su evolución histórica y sus funciones: teorética, decognición/epistemológica, reflexiva y práctica/utilitaria/pragmática. La didáctica escolares una rama de la didáctica general y ella estudia el proceso de enseñanza en todoslos aspectos de la escolaridad y la didáctica de cada especialidad. La metódica de unaasignatura está subordinada a la didáctica de la asignatura respectiva. La metódica serefiere a unos elementos teoréticos que son útiles al profesor para proyectar, realizar,evaluar y reglar las actividades educativas.

La didáctica clásica estudió la esencia del proceso educativo con sus elementos, metasy misiones. La didáctica clásica fue exclusivamente una didáctica escolar. La didácticamoderna incorpora completamente la didáctica clásica y se extiende con el estudio de lasinfluencias educativas informales, de los elementos que aseguran la autoeducación y la en-señanza a todos los niveles de edad. La didáctica moderna propone nuevas provocaciones:la utilización de la computadora personal, la programación pedagógica, la formación delestilo de actividad intelectual, la pedagogía del tiempo libre y la didáctica de los adultos.

La enseñanza y el aprendizaje son procesos continuos organizadas por los profesorescon la colaboración diaria de los alumnos. Ellos tienen objetivos educacionales que secumplen recorriendo la oferta educacional de la escuela, el currículo. Las estrategias didác-ticas y el contenido científico hacen parte de la dinámica de la enseñanza. El aprendizajeescolar tiene dos aspectos: el procesual y el motivacional.

El proceso se refiere a la receptación del contenido, la comprensión de la información,su fijación en la memoria y su uso. La motivación contiene un montón de estímulos quedirige de manera energética al alumno para aprender algo. Junto a estos dos aspectos cabela actividad de evaluación que establece la relevancia, el valor y el performance de cadaalumno. Las autoras explican también las formas de organización del proceso educacionaly la proyección de la actividad didáctica. En la última parte del libro las autoras hacenun informe sobre todos los aspectos de la evaluación escolar.

El libro se dirige a todas las personas que siguen programas didácticas de formacióninicial y continua y a los que quieren perfeccionarse. El libro intenta aclarar, confirmary solucionar unos aspectos educacionales que pueden abrir nuevos caminos para los quepertenecen al sistema educativo.


Tratat de didactică modernă [Tratado de didáctica moderna] . Coordinadores MirondidácticaIonescu y Mus,ata, Bocos, . Pites,ti, Paralela , , p.

El libro tiene capítulos que presentan los resultados de la investigación científicaen el área de la educación y autoeducación. Los autores proponen un libro lleno de ex-plicaciones, interpretaciones y varios comentarios y el lector esta expuesto a una lecturacreativa a cual debe evaluar junto a sus experiencias personales.

El primer capítulo presenta las etapas principales en el desarrollo de la didáctica deComenius hasta hoy. Se insista en la evolución del concepto de didáctica de los principios– la didáctica es el arte de enseñar a los otros- hasta la acepción moderna – la didácticaes la ciencia que estudia la enseñanza, la autoeducación y el aprendizaje de los adultos.Se hacen referencias al objeto de estudio de la didáctica, las direcciones de investigacióny sus relaciones con otras ciencias.

El segundo capítulo analiza en detalle el proceso educativo: sus componentes, la or-ganización de la información, el aprendizaje, los elementos formativos etc. Se revela larelación dinámica entre enseñar y aprender.

El tercer capítulo propone un nuevo enfoque de la didáctica desde el punto de vistade las teorías constructivistas y de la pedagogía prospectiva. Se presentan también loselementos de la metacognición en los alumnos con dificultades de aprender y en los condishabilidades cognitivas.

El cuarto capítulo presenta los objetivos del proceso educativo mientras que el quintorecomienda los elementos del currículum escolar y los contenidos de aprender. El sextocapítulo está preocupado con las nuevas tecnologías, la autoeducación, la realidad virtualy el aprender a distancia. El capítulo siete insista en las direcciones usadas en modernizarla metódica didăctica y al método de aprender descubriendo los contenidos educativos. Eloctavo capítulo ofrece una atención especial a los métodos más dinámicos y productivos delproceso educacional. Las investigaciones experimentales que se refieren a la proyección y eldesarrollo de una lección o una actividad instructiva se encuentran en el capítulo noveno.El capítulo siguiente ofrece un lugar especial a la relación profesor-alumno-computadora.El capítulo once presenta los aspectos evaluativos, funciones y formas. El último capítulodestaca el hecho de que la investigación científica del fenómeno educacional se convierte enuna necesidad para los profesores y los alumnos y la escuela se transforma en el laboratoriode la investigación pedagógica.

El libro ofrece respuestas para todos los seres implicados en el proceso educativo y losprofesores pueden utilizar la información para su propio perfeccionamiento.

Învăt,ământul obligatoriu de ani [Enseñanza obligatoria de años]. Coordinador Mi-enseñanzahaela Jigău. Bucures,ti, Institutul de S, tiint,e ale Educat,iei, Reprezentant,a UNICEF Româ-nia, , p.

La constitución rumana garantiza la enseñanza obligatoria para todos los ciudadanosde nuestro país. El intervalo de años es el motivo de evaluación del presente libro y el


elemento que pueda ayudar en el aumento de la participación escolar y que podrá subirla calidad de la educación.

Los resultados de los alumnos no se levantan a las expectativas como resultado de losrecursos humanos y materiales insuficientes. Hay desigualdades de oportunidades entre losjóvenes que pertenecen a las zonas rurales y los de las urbanas. Se han utilizado encuestasy estrategias de investigación para juntar informaciones relevantes al sistema educativo.Han participado de escuelas con el fin de evaluar las condiciones y las oportunidadesque se tomaron en cuenta para ampliar la enseñanza obligatoria de a años.

El acceso de los alumnos de octavo grado al nivel superior se realiza usando el procesode selección y repartición que se apoyan en la evaluación de las competencias conformescon los standardes nacionales de evaluación. Se discutan las percepciones sobre el sistemade enseñanza a nivel nacional, las opciones para la continuación de los estudios y elabandono escolar, el acceso a la escolaridad a años y la fundación de las escuelas deartes y profesiones.

La evolución del número de las unidades escolares que pertenecen a la enseñanzapreescolar ha sido fluctuante. Se observa una disminución en el número de escuelas y unaumento en el número de escuelas profesionales.

La infraestructura de las escuelas presenta varios problemas como sería la insolacióntérmica, el sistema de iluminación y calefacción o resistencia sísmica. La mayoría de lasescuelas del medio rural utilizan un sistema local de calefacción con combustibles sólidos yel mobiliario escolar está muy viejo. Hay programas rurales que aseguran mínimas condi-ciones higiénico-sanitarias en las zonas pobres. Se han realizado obras de alimentación conagua, la modernización de los grupos sanitarios e instalaciones térmicas y la adquisiciónde muebles.

El libro es un instrumento objetivo del sistema de educación rumano y se dirige a todosque desean construirse una imagen completa usando estudios, diagramas, estadísticas yvarias tablas.

Formarea continuă a cadrelor didactice între tradit,ional s, i modern [La formación continua educaciónde los profesores entre lo tradicional y lo moderno]. Coordinadores Teodor, Cozma yGeorgeta, Diac. Ias, i, Editura Universitat,ii Alexandra Ioan Cuza, , p.

En los últimos años hubieron cambios significativos en la sociedad rumana que pidieronuna alta exigencia hacia los profesores y la escuela en general. Aparecieron las ideas quela calidad de la educación está en las manos de los profesores o que el proceso educativodebe ser permanente.

Se constata que en ningún país europeo no se admite más la formación de los profesoresen instituciones de nivel medio sino en el sistema universitario. En la universidad funcionaun modelo de tres años de estudios científicos y, después, otro par de años de formaciónpsicopedagógica y práctica pedagógica. Los últimos dos años tienen un carácter esencial-mente práctico y con elementos curriculares diferentes. Hoy la escuela es un derecho nouna obligación y no se puede utilizar la estrategia de expulsar a los alumnos incapaces.No existen métodos de tratar a los niños con reales problemas familiares o personales ytodos estos se encuentran el cargo de una persona, el profesor, que muchas veces no estácapaz solucionar este tipo de problemas que bloquean la capacidad de aprender. Así en


la práctica pedagógica los futuros profesores deben conocer y entender los elementos quemodifican la dinámica del grupo de alumnos.

Se constata una necesidad de mejorar la oferta curricular con el fin de continuamenteformar el personal docente que pertenece a la enseñanza preescolar, primaria, gimnasialo liceal. Los profesores hay que formar habilidades especiales para identificar y solucionarlas necesidades de los alumnos en la elección de la información curricular y extracurricular,manifestar una conducta psicopedagógica innovadora, valorar el proceso enseñar-apren-der-evaluar, actualizar sus técnicas de interpretación musical, teatral o coreográfica (el-ementos que pertenecen a la enseñanza artística) y adaptar la información a cada edadescolar.

El desarrollo de la tecnología ha permitido aparecer nuevos medios para enseñar yaprender: la enseñanza a distancia, teleconferencias, cursos online etc. Hay un aumentoen popularidad de estos y así apareció una demanda de especialistas capaces de instruirlos utilizadores de estos materiales educacionales. La actividad de proyectar el currículode la enseñaza a distancia produce un montón de cambios de orden institucional, adminis-trativo, logístico, tecnológico cuales los profesores hay que gestionar. La democratizaciónde la información cambió estratégicamente las finalidades de la educación. Éstos pidencalidad y no cantidad, capacidades de procesamiento crítico y habilidades para gestionarlos recursos.

El libro se dirige a todos los miembros que pertenecen al personal docente que quierendescubrir las nuevas tendencias en la perfección y el mejoramiento de los profesores.

Discipline opt,ionale - Exemple de bună practică [Asignaturas opcionales - Ejemplos deenseñanzabuenas prácticas]. Coordinador Ghiurgea, Doina. Bucures,ti, D&G Editur, , p.

El libro es una colección de instrumentos escolares (programas y planificaciones) quehan sido utilizadas por un gran número de profesores de la enseñanza preuniversitaria.Ellos tienen una complexa variedad temática que cubre la mayoría de las áreas curricu-lares. En el anexo se encuentran proyectos didácticos, listas de evaluación y documentosde aviso para las asignaturas opcionales.

La obra se dirige a todos los proñesores que quieren aprender de la experiencia desus colegas en la elaboración de los documentos y que desean poner en práctica métodosnuevos en el acto educativo.

CARMEN, BULZAN. Sociologia. S, tint,ă s, i disciplină de învăt,ământ [Sociología. Cienciaenseñanzay asignatura]. Bucures,ti, AllñEducat,ional, ñ, p.

La sociología estudia, explica y evalúa la sociedad humana y el hombre como sersocial y sus rasgos de comportamiento. La teoría sociológica aparece como una necesidadde tener una visión sobre la sociedad y los papeles que el hombre desempeña. En losúltimos años han aparecido las ramas de la sociología: la sociología de la educación, de lacultura, de la religión, económica, organizacional, política etc.


Los cambios sociales necesitan un nuevo paradigma de la educación social. Las so-ciedades de hoy ofrecen el multiculturalismo en vez de la homogeneidad social. La mi-gración ha acentuado las diferencias pero los hombres piden igualdad de oportunidades ydefienden los derechos del individuo. Entre todos estos acontecimientos aparece la socio-didáctica como teoría y práctica de la educación social en contextos de vida, otras quelos escolares. Este nuevo concepto utiliza valores humanos que son también sociales: lademocracia, los derechos del hombre y del estado que favorecen la educación social. Asíla escuela se convierte en el lugar donde se transmiten las informaciones y se evalúanlos conocimientos y además aquí se desarrollan los elementos de la personalidad humanamediante la promoción de los valores humanos.

La necesidad de formar una cultura sociológica ha impuesto sociología como asignaturaal nivel de liceo. Esta asignatura ha recibido solamente una hora cada semana y se encuen-tra entre las opcionales. El profesor-sociólogo debe transmitir fácilmente la información asu auditorio y debe estar bien informado. A diferencia de los otros profesores, el profesor--sociólogo debe ser un organizador de la acción social y un animador de la vida cultural. Éldebe tener curiosidad científica, lucidez creativa, espíritu organizacional, exigencia, entu-siasmo hacia lo nuevo, la calidad de estimular sus estudiantes y la fuerza de preocuparsepor los demás.

En la asignatura que se llama sociología una fuente preciosa de información es laexperiencia personal de cada alumno o estudiante. Éste recibe información de manera in-tencional sobre los acontecimientos económicos, sociales, culturales, comunica a distancia,habla por el Intñrnet con personas de todo el mundo, escucha emisiones informativas ala radio o participa a los sondeos de opinión. Para devenir conocimientos, las informa-ciones deben ser evaluadas y aquí interviene la misión didáctica del profesor. Él usa laexperiñncia de sus estudiantes a cual añade referencias llenas de valor.

La autora ha logrado presentar el papel del profesor-sociólogo en la sociedad. Tambiénha presentado aspectos didácticos al nivel preuniversitario y universitario. El libro se dirigeañtodos los profesores que enseñan ciencias sociales, quieren comunicar eficiente con susdiscípulos y desean accionar por la mejora de la vida personal y social.

CONSTANTIN, IENĂCHESCU. Tratat de psihologie morală [Tratado de psicología enseñanzamoral]. Ias, i, Polirom, , p.

El libro estudia una psicología de los fenómenos del alma y el ser humano que se vedel exterior y también del interior. Como consecuencia del estudio de la personalidad ydel pensamiento filosófico y moral de Sócrates, él está presentado como una emoción puray viva de la conciencia.

La primera parte es una respuesta a la cuestión que cubre el entendimiento del inte-rior de uno. A diferencia de la psicología general, la psicología moral estudia y entiendela persona desde su moralidad. Hablando de la psicoanálisis, ella es una psicología delinconsciente e insista en el pasado de la persona mientras que la psicología moral analizalos ideales de la persona proyectados en el futuro. “¿Qué es el hombre?” Ésta es la pre-gunta que gobierna el libro. El sujeto permanentemente anhela salir de su propia personay quiere representarla con el fin de superarla. Quedarse en sí es un estado de aislamientomientras que salir fuera del mundo es la condición propicia del hombre para salir del


tiempo y del espacio del mundo de hoy y proyectarse más allá. Se descubre el significadovalórico del ser humano y de la vida. El yo personal se funda en elementos como la imagendel hombre, su aparición, el modo en que se manifiesta el aspecto formal de la presenciade uno, la permanente preocupación del sí mismo (la investigación y el descubrimientode uno, su necesidad de superarse, los deberes morales y su destino). La existencia comotópico, el conflicto y sus formas de manifestación están gradualmente presentados. La val-oración, la afirmación, la frustración del sí, la actitud hacia los objetos y los valores estánpresentados para demostrar la complejidad de las actitudes psicomorales del individuo. Laconciencia moral, una de las dimensiones primordiales del uno, se conecta con los valoreshumanos. Lo que esta permitido o prohibido, el bien y el mal, la verdad y la mentira,moral e inmoral, honor y deshonor - cada uno puede elegir. En la vida de cada uno haysituaciones abiertas o cerradas con las cuales uno se lucha.

El capítulo “La persona del otro” está dedicado a las relaciones con los otros seres(establecer una relación de subordinación, de ayuda, dominación, el status, competenciao colaboración). Los tipos de personalidad en la psicología moral se clasifican como losiguiente: modelos positivos, modelos que llevan valores auténticos, modelos negativosy antimodelos. En otro capítulo uno puede encontrar la presentación de temas como:la acción psicológica, tipos de personas con dificultades, las relaciones interpersonales ylos conflictos humanos, la psicología del prejuicio, y también, la reparación moral. Lasrelaciones psicomorales entre personas son un tipo aparte, una implicación interior yprofunda. La última parte del libro explica la significación del destino y elementos comoel sufrimiento, el placer, la ayuda y el hecho de regalar. El elogio del hombre representauna síntesis del humanismo clásico. Él cultiva un valor supremo, que está dentro de uno,y se encuentra en sus aspiraciones. La psicología moral se presenta como una cienciadedicada al alma, está una psicología del sí y de la conciencia del hombre. Ésta es unapsicología de la comunicación en la cual las experiencias del alma están inseparables y elyo del individuo lucha entre “estar” y “devenir”.

BALICA, MAGDALENA, FARTUS,NIC, CIPRIAN y HORGA, IRINA. Program pilotla educaciónde los niños

desfavorecidosde intervent,ie prin sistemul ZEP (Zone Prioritare de Educat,ie) [Programa piloto de in-tervención utilizando el sistema ZEP (Zonas Prioritarias de Educación)]. En: Revista dePedagogie, anul LII, nr. -/, p. -.

El presente estudio se refiere a la situación desfavorecida de los adolescentes gitanos enel área de acceso, participación y cualidad de la educación. Enfocando sobre este problemadelicado, se constatan particularidades negativos: falta de personal docente calificado, elestado precario de las escuelas en las cuales aprenden los niños perteneciendo a este grupoétnico, incluyendo aquí el aspecto de los edificios, las dificultades de adaptación escolar,la pobreza, la poca salud de los alumnos gitanos y la actitud reservada de los padres haciala educación de sus niños, especialmente cuando entre ellos hay muchos infractores.

Para corregir estas diferencias mayores se ha creado el sistema ZEP (Zonas Prioritariasde Educación) que tiene como objetivo el apoyo de las acciones educativas en las zonasdesfavorecidas desde el punto de vista socio-económico. Se alocan recursos suplementariospara organizar varias actividades e implementar programas de reducción/erradicación delanalfabetismo, con el fin de mejorar los resultados escolares, de prevenir el abandono es-colar, de facilitar la integración social y profesional y el papel tradicional de la escuela,


de acumular los conocimientos básicos, siendo cambiado por la adaptación de los niñosgitanos a las exigencias profesionales actuales y culminando con el aumento de las opor-tunidades de acceso a los estudios universitarios y en el mercado del trabajo.

En , en Rumanía, se haya iniciado en proyecto ZEP, en el cual han sido elaboradoslos documentos del currículo adaptados al grupo de niños gitanos y, también, soportes declase y programas de formación para el personal docente implicado. Además de esto,las escuelas han sido dotadas con muebles nuevos, computadoras y libros, a los alumnosse le ha otorgado una cena, y le ayudaron a los que proveían de medios desfavorecidossocio-económico; se fundaron centros de recursos para los padres donde ellos podían hablarcon los profesores de la necesidad de educar a sus niños, podían visionar películas o leerlibros.

En la conclusión del estudio, los autores evalúan la implementación del ZEP en Ru-manía, insistiendo en los puntos fuertes/débiles (el análisis SWOT) de los primeros dosaños del proyecto: “El sistema ZEP representa un abordaje global de las intervenciones demejorar y reducir la influencia del complejo causal que afecta la participación a educación,ofreciendo una oportunidad a los niños de los niños desfavorecidos”.

BÂRZEA, CEZAR. Interculturalitate, multiculturalitate s, i educat,ie interculturală educaciónintercultural[Interculturalidad, multiculturalidad y educación intercultural]. En: Revista de Pedago-

gie, anul LI, nr. -/, p. -

El estudio cubre los sujetos de la interculturalidad y multiculturalidad desde la per-spectiva del Concilio Europeo, en el contexto de la globalización cultural,empezando conlos setenta y ochenta, continuando con los noventa y el comienzo del nuevo milenio eintentando una distinción clara entre los dos términos.

La interculturalidad es la relación entre culturas necesitando construir proyectos yasumir responsabilidades, trazando una identidad comuna entre grupos étnicos y unacultura propia.

La multiculturalidad se refiere a diversidad social, pluriconfesionalismo, multil-ingüísmo, fenómenos que pueden cohabitar en una sociedad con varios grupos étnicos.

En la realidad de estas diferencias, se analiza, a su vez, la problemática de la educaciónde los inmigrantes, que sienten una necesidad de adaptarse a paradigmas culturales difer-entes de los que se encuentran en los países de origen.

Se presentan otras nociones de la realidad contemporánea – la multiperspectividad(tomar en consideración las perspectivas múltiples), el diálogo interconfesional (el diálogoreligioso desde la perspectiva cultural y ecuménica sin imponer una opción confesional),el aprender interactivo (aprender en redes, en equipo, en las comunidades, mediante lacooperación, e-learning, cohabitando), la diversidad como fuente del aprender, la memoriacolectiva, la prevención de los conflictos.

El autor intenta familiarizar a los lectores a los aspectos contemporáneos de la edu-cación en una sociedad integrante, para construir una identidad colectiva y la identidadeuropea.


COSTEA, OCTAVIA. Noi provocări în educat,ia interculturală [Nuevas provocaciones eneducaciónintercultural la educación intercultural]. En: Revista de pedagogie, anul LI, nr. -/, p. -.

El fenómeno de la globalización es una consecuencia del desarrollo económico y delsector financiero del mundo. A esta realidad le corresponde la evolución cultural y hayque existir una educación cultural adecuada. Ésta consiste en una interdisciplinaridad delas ciencias y una transglobalidad de ellas en el contexto de la diversidad y del desarrollosocio-cultural. No se debe descuidar el papel de la comunicación y en este estudio seencuentran sujetos como la expresión coherente, sin ambigüedades y que usa un lenguajeparticular y un discurso llamado narratividad (ella es “un espacio privilegiado de encuentroy escucha recíproca, con fragmentos de vida en las cuales se reconocen, se espejan y sedescubren analogías y pluralidades de sensibilidad y de componentes”).

Se presentan las premisas de la educación intercultural, el contexto de la globalización,los protagonistas de la educación intercultural y el objeto de este tipo de educación.

Empezando desde la directivas de la Comisión Europea cubriendo el área de la edu-cación, se analizan la diversidad y el desarrollo sociocultural, la educación y la comuni-cación intercultural en lo social, las sinergias en lo intercultural y la identidad narrativaen lo intercultural en las teorías de J. Bruner y Paul Ricoeur.

Este intento teorético desea el desarrollo de la identidad personal y colectiva en elcontexto de la globalización cultural.

CRISTEA, SORIN. Teorii ale învăt,ării. Modele de instruire [Las teorias de la enseñanza.las teoríasde la enseñanza Modelos de enseñanza]. Bucures,ti, Editura Didactică s, i Pedagogică, , p.

El libro es el resultado de unas lecturas al nivel de textos fundamentales, mencionadosen la literatura de especialidad. El autor ha valorado los estudios publicados anterior-mente, cuales desarrolló, volvió a utilizar y reorganizó en el contexto de un libro deespecialidad.

Las teorías de la enseñanza se pueden analizar en dos niveles, es decir al nivel deldominio científico analizado y al nivel de receptar las teorías de enseñanza, utilizando unarejilla de lectura adecuada al objetivo de investigación.

El autor presenta, en capítulos distintos, unas teorías de la enseñanza que pertenecena unos teóricos importantes: el modelo de aprendizaje por conexión (Eduard Thorndike),el modelo del condicionamiento operante (B. Skinner), el modelo del condicionamientojerárquico (Robert Gagné), el modelo de las estructuras genéticas (Jean Piaget), el modelode las estructuras socio-culturales (Lev Vîgotski), el modelo de las estructuras acciónales(Piotr Galperin), el modelo de las estructuras cognitivas (J. Seymor Bruner), el modelode la instrucción completa (Carol y Bloom), el modelo de la instrucción compleja (DavidAusubel), el modelo de enseñanza basada en la inteligencia emocional (Daniel Goleman)y el modelo de enseñanza basado en el cognitivismo operante (Michel Minder).

Se presentan, en un sentido largo, las teorías de enseñar y aprender, cuales debenconocer y aplicar los profesores y el personal docente del proceso instructivo y educativoy así el libro tiene un gran carácter aplicativo.


CUCOS, , CONSTANTIN. Pedagogie [Pedagogía]. Ias, i, Editura Polirom, , p. pedagogíageneral

El libro es un manual completo de pedagogía y este ramo de la educación está presen-tado en detalle: empezando con el definir de los conceptos básicos y los tipos de educación,hasta llegar a nociones y teorías complejas que se juntan a esta asignatura.

Estructurado en cuatro partes – Introducción en la pedagogía, La teoría y las meto-dologías del currículo, Las teorías y las metodologías de la enseñanza, Las teorías y lasmetodologías de evaluación y una Addenda – el libro presenta una variedad de aspectosque se refieren a pedagogía y didáctica: los fundamentos y los factores de la enseñanza,tipos de educación (la educación intelectual, moral, estética, religiosa, tecnológica, física,sexual, axiológica, intercultural, integrante, permanente, a distancia, de los niños prodi-giosos etc.), la clasificación de los métodos y medios de enseñanza, la organización de lasasignaturas, la relación profesor-alumno, las estrategias de evaluación, la formación y lapreparación de los profesores.

Se dirige a los profesores y maestros de la enseñanza preuniversitaria (en su intento deaprender para los exámenes de grados didácticos) y a los estudiantes que se educan paradevenir educadores (y que se implican en la actividad didáctica). El libro beneficia de unalista bibliográfica importante con las novedades en el área pedagógico y se convierte enun instrumento útil para el personal docente.

CUCOS, , CONSTANTIN. Virtualizarea formării cadrelor didactice. Determinări s, i evolut,ii enseñaza adistancia;el personaldocente

posibile [La virtualización de la formación del personal docente. Determinaciones y evolu-ciones posibles]. En: Revista de Pedagogie, anul LIII, nr. -/, p. -.

El autor del estudio afirma que la formación del personal docente haya entrado enuna nueva época, la de las tecnologías educacionales, de la digitalización y de la realidadvirtual. La educación cibernética está mediada por la computadora: cursos en formatoelectrónico, programas didácticos en el DVD o CD, Internet, enseñanza a distancia, enun modo interactivo y cooperante (en interacción con otros utilizadores – profesores oalumnos –, en forum, destinados a las asignaturas electrónicas, o utilizando otras vías –e-mail, messenger), el acceso a grandes bases de datos educacionales de todo el mundo.

El carácter virtual de la enseñanza llega a la descentralización de la enseñanza concursos online y la formación de comunidades de profesores, grupos en el Internet, áreasvirtuales y universidades que doblan las instituciones tradicionales.

En la luz de las nuevas tecnologías, no se acentúa al cúmulo de conocimientos y su mem-orización sino a la navegación al Internet, a la búsqueda de información y su utilizaciónbasada en las necesidades personales. Además de esto, la comunicación está sumamenteabierta y utiliza la ventaja del anonimato de los utilizadores.


DRĂGAN, IOAN. Elevii – între familie, s,coală s, i televizor [Los alumnos – entre la familia,la enseñanzaen mass-media la escuela y el televisor]. En: Revista de Asistent,ă Socială, nr. -/, p. -.

Los estudios presentados en este artículo hayan sido realizados por investigadores dela Facultad de Sociología y Asistencia Social en la Universidad de Bucures,ti durante- y desearon evaluar la violencia en los programas de televisión y analizar laconducta de consumo de programas audiovisuales que se dedican a los alumnos.

Hoy en día, no solamente la familia o la escuela, sino la televisión contribuye a educar ono a los jóvenes, siendo un proveedor de estilos de vida y modelos culturales. Analizando lafrecuencia y el intervalo de las escenas de violencia, la intensidad positiva o negativa de loscontenidos violentes en los programas de televisión, se constata una trivialización de estefenómeno, una desensibilización de la percepción de la violencia como hecho antisocial, unapercepción indiferente hacia ella y la conclusión es que un gran número de las televisionesde Rumanía “ofrecen contenidos violentes”.

Se analiza el peso de visionar otros programas – de cultura, divertimento, musicales etc.– la conclusión siendo nada agradable porque en los primeras preferencias de los jóveneshay los “manele” (género musical que pertenece a la música de los gitanos), los actoresmediocres y las telenovelas. El sistema con estrellas promovido por los programas detelevisión produce una deformación de la percepción de los jóvenes en los modelos de vida,los cantantes o los fotomodelos siendo más admirados que los escritores o celebérrimoscientíficos.

En conclusión, el autor del artículo subraya el hecho de que la televisión de hoy, juntoa la familia y la escuela, tiene un lugar importante en la formación de la personalidad delos jóvenes.

DUMITRIU-TIRON, ELENA. Dimensiunile educat,iei contemporane [Las dimensiones detipos deenseñanza;

la sociologíade la enseñanza

la educación contemporránea]. Ias, i, Institutul European, , p.

La educación contemporánea representa la educación de todos los tiempos en su per-manencia, la educación que corresponde a las solicitaciones de la sociedad contemporáneay que anticipan las transformaciones de las sociedades futuras, proyectan, organizan ycoordinan las acciones y los factores responsables por aquellas transformaciones.

La autora presenta varios aspectos de la educación – la educación moral, religiosa,tecnológica, estética, intelectual, patriótica, física, sexual, axiológica, profesional, inter-cultural, nutricional etc. – y una comparación entre el antiguo y el nuevo paradigmapedagógico.

La educación adecuada es un elemento imperativo, especialmente en la sociedad de hoy,que parece ser un periodo de crisis profundo a todos niveles, cuando el analfabetismo seextiende a pesar de la abundancia de información y tecnología de la información, cuando elsistema de valores está al revés, las referencias están abolidas, cuando la desmonetizaciónse encuentra por todas las partes de la sociedad moderna y las mentalidades tribales yel odio de rasa y clase social se pueden encontrar en cualquier lugar del mundo. En la


época del caos generalizado, el desarrollo de la personalidad humana se debe inscribirpor el camino de la normalidad y, en este sentido, la modelación continua y el aprenderpermanente son elementos que deben eliminar conflictos, “la guerra de las civilizaciones”,que apartan las poblaciones del mundo.

Al lado de lo teorético, el libro incluye unos testos prácticos, con el fin de evaluar losconocimientos conseguidos y siendo útiles en la fijación de nociones y significados.

IONESCU, MIHAELA. Centrele de resurse pentru părint,ii din învăt,amântul pres,colar educaciónpreescolar;la educaciónde los padres

[Los centros de recursos para los padres de la enseñanza preescolar]. En: Revista de Pe-dagogie, anul LII, nr.-/, p. -.

El estudio presenta la importancia de los CRP (Los centros de recursos para los padres)en Rumanía que tienen el papel de hacer conciente y desarrollar la educación de los niñosde edad preescolar y transformación de los padres en formadores. La educación de lospadres es la meta del programa que supone la acumulación de conocimientos y el cambiode actitudes y motivaciones, la comunicación eficiente en la creación de un parteneriatopadre-hijo hasta la edad de - años.

La familia tiene el papel mayor en la formación de la futura personalidad del niño.Junto a los CRPs hay los CERPs (los centros educacionales de recursos y perfec-cionamiento) donde el personal docente beneficia de formación continua y hay actividadesde estimular la creatividad de los niños, la organización de exhibiciones con sus trabajos, laelaboración de materiales didácticos, video casetas para el trabajo con los niños o padres,cursos que sostienen el salud en las escuelas de párvulos, la enseñanza utilizando el arteteatral etc.

Del análisis SWOT (la identificación de los puntos débiles y fuertes) que se presentaal final del estudio aparecen las siguientes conclusiones: los CRPs y los CERPs han sidosocios importantes con las Direcciones de Salud Públicas, con las de Protección de losderechos de los Niños etc.; los recursos humanos (psicólogos escolares, lagópedos) y losfinancieros han sido importantes; han sido elaboradas las normas metodológicas para laocupación de las posiciones de responsable de los CRPs y las otras categorías de personal.

Manual de pedagogie. Manual destinat student,ilor de la departamentele pentru pregă- la teoría dela educación;pedagogía

tirea personalului didactic, profesorilor s, i institutorilor din învăt,ământul preuniversitar[Manual de pedagogía. Manual que se dirige a los estudiantes dentro de los departamentospara la preparación del personal docente, los profesores y los maestros de la enseñanzapreuniversitaria]. Coordinadores Ioan Jinga y Elena Istrate. Bucures,ti, Editura BIC ALL,, p.

El libro se dirige tanto a los estudiantes de las facultades en el área educacional quedesean pertenecer al personal docente, como a todas las personas que todavía trabajanen el sistema de enseñanza (educadores, maestros, profesores), y ofrece los conocimientospedagógicos que uno necesita en su actividad. Es un papel exhaustivo que pertenece a unos


reputados profesores que tanto presentan aspectos teoréticos como prácticos, utilizadosen la formación de los formadores.

Se presentan los clásicos conocimientos atados a las doctrinas educacionales, a las eta-pas y a la metodología de la investigación pedagógica, a los componentes de la educación(la educación intelectual, moral, profesional, estética, física), a las formas de la educación(formal, nonformal, informal), a las formas de organizar la enseñanza (clases y leccionescon tipos y variantes), a los medios tradicionales y modernos (utilizando mapas, guías,atlases, láminas y las tecnologías informáticas, los elementos multimedia, las solucionessoftware y la navegación por el internet), a los métodos y a las estrategias de evaluación(testos, exámenes etc.) con el fin de que la enseñanza sea de cualidad.

Se plantea el problema del management escolar, insistiendo en los aspectos en relacióncon las atribuciones, las funciones, los papeles, las competencias del manager escolar,que debe planificar y organizar la actividad y tomar las mejores decisiones en cualquiersituación, sin que el prestigio de la institución sea afectado y la eficiencia de la actividadinstructiva y educativa sea máxima, hacia el éxito.

Publicado en ediciones anteriores (, ), el manual ha sido enriquecido connuevos capítulos y secciones como: “Tecnologías didácticas basadas en métodos informáti-cos de instrucción y evaluación”, “La teoría de la educabilidad”, “Elementos de managementescolar”, que cumplen las exigencias de las programas escolares y toman en cuenta susmodificaciones para que puedan ofrecer una imagen completa del proceso educacional.

DidácticaMétodos de enseñanza


CARAMAN, ILIE. Educat,ie prin geografie [Aprender utilizando la geografía] . Brăila, la didácticade la geografía, p.

La geografía es una de las asignaturas atractivas, pero puede llegar a ser más atractivapresentándola de otra manera a los alumnos.

La interdisciplinaridad, la educación estética, la estimulación de la creatividad delos alumnos, el desarrollo del pensamiento intelectual y las percepciones correctas, lapreocupación hacia la protección del medio ambiente – he aquí unos de los resultadosdel enseñar a clase a esta asignatura, si se utilizan también otros métodos al lado delos clásicos (mapas, atlases geográficos, fotografías, películas) presentados en la clase degeografía, en los viajes, excursiones, expediciones o campos escolares. De esta manera sejunta lo útil con lo agradable, los conocimientos se asimilan de manera más fácil y losalumnos se desarrollan una actitud cívica hacia la naturaleza y la sociedad. Solamentemirando fotos con la flora y la fauna o con colecciones de minerales o piedras, los niños nopueden tener una percepción real de éstos. Si los observan, en su medio natural, subiendoen la montaña, en la selva, en el zoológico, en las cuevas, minas o salinas, podrán conocersu dimensión real.

Junto a las modalidades directas y prácticas, de aprender geografía, el libro se completacon fichas de lección y exposiciones de unos alumnos con varios temas geográficas.

CERCHEZ, I. NICOLAE. Didactica specialităt,ilor agricole [La didáctica de las especiali- enseñanzaagrícola;la educaciónde los adultos

dades agrícolas] . Ias, i, Polirom, , p.

El volumen se dedica a la enseñanza agrícola en Rumanía. Se discutan temas en conex-ión con la estructura, las especialidades, el currículo escolar, los proyectos didácticos, lasactividades específicas etc. Especialmente hoy en día, cuando el acento cae en el desarrollointensivo de la agricultura, con la ayuda de los fondos de UE y de otros organismos in-ternacionales, es útil que los agricultores conozcan lo que concierne esta área, empezandocon la enseñanza agrícola hasta la elaboración de los proyectos SAPARD y la proteccióndel medio.

Se dedican capítulos largos a los medios de optimizar al proceso de enseñanza agrí-cola, a la estructura del sistema de enseñanza en Rumanía, el contenido de la enseñanzaagrícola, insistiendo en la base material (lotes, haciendas, talleres-escuela, laboratorios deespecialidad en los cuales se deben desarrollar actividades específicas), proyectos didácti-cos, la formación de los formadores para educar a los adultos en el medio rural etc.

En los anexos hay modelos orientativos de planes de actividad, hojas de caracterizaciónpsicopedagógica y de evaluación de la lección final, conociendo el hecho de que la metódicade la enseñanza y la didáctica de las especialidades agrícolas se deben combinar lo máseficiente posible para conseguir buen resultado.

Llenando un vacuo en la literatura de especialidad, y siendo correlacionado con lasnuevas formas de enseñanza agrícola y las reformas de Bolonia, el libro es una síntesisinterdisciplinaria y el intento del autor es teorético y aplicativo con el fin de ayudar a los


graduados de colegios y facultades agrícolas que se incorporan más fácil en el mercado detrabajo, especialmente en el medio rural.

COSTEA, OCTAVIA. Didactica lecturii. O abordare funct,ională [La didáctica de la lec-la didácticade la lectura;

semánticalingüística

tura. Un abordaje funcional] . Ias, i, Institutul European, , p.

El libro se dirige a los especialistas, a los maestros que presentan a los alumnos asig-naturas diferentes, enseñándolos como leer un texto para una mejor comprensión y en-tendimiento.

Insistiendo en la implicación de los alumnos en la lectura, en el proceso de receptarel texto a niveles de comprensión, la autora ofrece una multitud de estrategias didácticasde leer un texto, especialmente el texto literario, estimulando a los alumnos la creacióndel espíritu crítico. El texto permite al lector imaginarse lo que le conduzca del leer alinterpretar. El correspondiente del acto de leer es el intertexto, que resulta de la relacióndel lector con la textualidad y con sus rasgos significativos, al nivel del lenguaje y deldiscurso. La lectura interpretativa al nivel de escolaridad es diferente de la lectura crítica,según la selección de las modalidades de transmisión, el canal didáctico o el laberintosocial. En este libro se presentaron los siguientes: el recibimiento del texto que opera enel espacio lógico de la interlocución, la delineación del maestro concepto, la transiciónsemántica (proceso que depende de los medios sociales, afectivos y cognitivos utilizadospor el profesor en el intento didáctico).

Enriquecido en anexos con tablas y fichas, que se convierten en instrumentos de tra-bajo, el libro es un intento hermeneútico en la problemática de la lectura, en acuerdocon la teorías modernas de la semiótica, el deconstructivismo, el discurso poético y otrosramos lingüísticos en la esfera del recibimiento del texto.

Evaluare alternativă [La evaluación alternativa] . Coordinador Ioan Scheau. Cluj Napoca,la evaluacióneducacional Editura Dacia Educat,ional, , p.

La evaluación se presenta como una necesidad para el buen funcionamiento de lossistemas, para reconocer los resultados de unas acciones.

En la primera parte se presentan los métodos tradicionales y alternativos de evalu-ación. Después de explicar lo que es la evaluación, se presentan las funciones de esta. Seconsidera que el método de evaluación es una vía que el profesor ofrece a los alumnos parademostrar en nivel de conocimientos, de formar habilidades después de la utilización devarios instrumentos adecuados a la meta que se propone.

Los métodos tradicionales de evaluación se pueden dividir en las siguientes categorías:la prueba oral, escrita y práctica. Las pruebas orales representan el método lo más uti-lizado, estimulativo, que asegura la libertad de expresión y de manifestación del alumno.Después de presentar las ventajas de las pruebas escritas, encontramos las pruebas prácti-cas, utilizadas en aplicaciones prácticas concretas. Se mencionan las más utilizadas prue-bas prácticas: el ejercicio, las actividades prácticas, las simulaciones y los experimentos.


El coordinador sigue presentar los modelos alternativos de evaluación: el portafolio, unmétodo aceptado por los profesores, una tarjeta de visita de los alumnos; el proyecto, lainvestigación, los dos métodos siendo parecidos; la observación sistémica de la actividady de la conducta del alumno; la hoja de evaluación; la hoja de control, verificación y laautoevaluación.

Utilizando la autoevaluación, el alumno está empujado a realizar su propia evaluación.La primera parte se finaliza con una presentación de lo que significan los tipos de sujetos.La mayoría de las pruebas de evaluación se basan en sujetos, que contienen una preguntaque se dirige al alumno y la respuesta que se espera de éste. Se clasifican los sujetosobjetivos, semiobjetivos y sujetivos. En la evaluación el profesor evaluador es esencial ydebe escoger los métodos adecuados a cada situación didáctica, construyendo un sistemacorrecto de evaluación, coherente y homogéneo.

La segunda parte revela las aplicaciones de los métodos de evaluación, tradicionales oalternativas, al currículo nacional. La aplicación de los métodos se realiza por profesoresespecialistas de la enseñanza preuniversitaria de los distritos de Alba y Hunedoara. Serecorre el camino de unos dominios, utilizando los métodos de evaluación aplicados: lalengua y literatura rumana – diario de lectura, presentación de libros, ensayos, testos,portafolio; la lengua y literatura inglesa – carta, la presentación de unos autores, proyectos,tipos de cartas; química – portafolio, ensayo estructurado, referencias de laboratorio;religión – el método de autoobservación, la evaluación de la conducta y la observaciónsistémica etc.

Estos métodos evaluativos ponen en el primer plano la creatividad, el pensamientocrítico, la manifestación individual de cada alumno. El que lee este libro tiene el sen-timiento que está cerca de de la práctica educacional y el volumen se propone familiarizara cada uno con los métodos alternativos de evaluación en la enseñanza.

FOTACHE, MARIN. Proiectarea bazelos de date. Normalizare s, i postnormalizare. Imple- informática;base de datosmentări SQL s, i Oracle [La proyección de las bases de datos. Normalización y posnorma-

lización. Implementaciones SQL y Oracle] . Ias, i, Polirom, , p.

Desde las megaaplicaciones bancarias, industriales o militares, hasta la corrienteagenda de teléfono, las bases de datos se convirtieron en un ingrediente indispensable,aunque sea poco visible día a día. El carácter discreto, pero conceptualizado y formal-izado, a cuales se añade una dosis de improvisación e intuición, han hecho las bases dedatos un dominio atractivo para los especialistas informáticos, los proyectantes de aplica-ciones y los simples utilizadores.

De su concepción hasta su realización, con aplicaciones complejos, y la protección delos datos, es el camino presentado por el autor, que utiliza detalles técnicos, teoréticosy prácticos. La proyección de las bases de datos, La normalización, Las dependenciasfuncionales, Soluciones SQL y Oracle – he aquí unos capítulos del libro que tiene suaplicabilidad en los sectores industriales, bancarios, en los servicios y comercio, en el áreainformático, en los transportes. El libro presenta como se construye una base de datos parauna aplicación, que elementos hay que tener en cuenta, los aspectos de rigor y flexibilidad,y el recurso se basa en la normalización y posnormalización y en el mecanismo de declararlas restricciones de integralidad, coherencia y consistencia de los datos.


El libro se dirige a los estudiantes en la facultad de informática, a los especialistas(programadores, proyectantes de aplicaciones, administradores de bases de datos) y a losutilizadores de computadoras que desarrollan sistemas informáticos similares y utilizanbases de datos.

GĂGEANU, ELENA. Rolul jocului în asimilarea cunos,tint,elor de limba română. Parteala didácticadel rumano a II-a. Sintaxa propozit,iei s, i a frazei [El papel del juego en asimilar conocimientos de

rumano. La segunda parte. La sintaxis de la oración simple y compleja] . Constant,a, ExPonto, , p.

El libro tiene la forma y la estructura de un cuaderno de rumano, con textos ilustra-tivos y varios juegos utilizados en la asimilación de los conocimientos de sintaxis de laoración simple (con las partes principales – el sujeto y el predicado- y las secundarias –el atributo y el complemento) y la oración compleja (las oraciones subordinadas) y lostipos de oraciones (enunciativas, interrogativas, afirmativas, negativas, simples, complejas,principales, secundarias). Se utiliza el mismo concepto: definición, clasificación, medios deexpresión, elementos racionales, tópica y puntuación.

La más útil parte del libro, dirigido tanto a los alumnos como a los profesores, es la delas soluciones de los ejercicios, que fortalecen el proceso de adquisición de los conocimientosde rumano.

Atractiva en formato y aspecto gráfico (elementos que le recomiendan en aprender enuna manera lúdica), el libro facilita considerablemente la comprensión de unos aspectosdifíciles del sintaxis del rumano, presentados en una manera explícita y atractiva a loslectores.

FRUNZĂ, ANGELICA. Educat,ie prin jocuri de mis,care [Educación utilizando juegosla didácticade la educación

física;juegos

motrices

motrices] . Ias, i, Editura Pim, , p.

Empezando con el moto Las cosas no están difícil de realizar: lo que es difícil deverdad es ponernos hacer algo – que pertenece al gran escultor Brâncus, i, el libro, elabo-rado por un colectivo de maestras, abarca unos juegos motrices que tienen en su centro laformación multilateral del alumno. Empezando de lo simple a lo complejo, de lo sencilloa lo complicado, se eligieron juegos motrices con valor instructivo, porque, con ellos losalumnos fortalecen sus conocimientos en relación con la orientación al espacio que solicitanla atención y contribuyen al desarrollo de la velocidad de reaccionar y ejecutar. Los juegostienen valor educativo, estimulan la competencia, establecen relaciones de equipo y educanal orden y disciplina. Utilizando el juego se forman cualidades morales: el espíritu desacrificio, la perseverancia, el valor, la voluntad.

El libro tiene diez capítulos que cubren los más atractivos juegos utilizados por cadamaestro. Cada capítulo nos lleva por las etapas de una verdadera clase de educación física.Después de clasificar los juegos, el segundo capítulo nos lleva al mundo de los varios juegos– Aviones en niebla, Los colores, Voltea la botella, Competición en sacos, La cogida de laspiedras.


El tercer capítulo presenta juegos utilizando la pelota – La pelota en el túnel, La pelotaviajante. Se continúa con los juegos de movimiento, que desarrollan las habilidades motri-ces de base y utilitarios – Busca la bandera, Pasamos la puente; juegos dinámicos – Lacampanita, Atención al señal; juegos dinámicos con saltos – El cazador y los liebres; jue-gos dinámicos con acostumbrarse al arrastre – La oruga. Juegos musicales con elementosmotrices.

Los últimos capítulos presentan juegos que se pueden utilizar en clase – El cuerpohumano, El triángulo, Las naranjas, El abejón etc.

El sexto capítulo se refiere a juegos con nieve – El asedio de la fortaleza, La estafeta,Competición con trineos, El más bello paisaje etc.

El libro se termina con un pequeño diccionario deportivo y una encuesta para losmaestros, profesores y alumnos sobre la importancia de los juegos motrices.

Las principales características de los juegos son la atractividad y la espontaneidad. Unjuego bien realizado es capaz de movilizar todas las fuerzas y mantener el interés de losniños para llegar al máximo de eficacia y con una meta: la formación de un niño sano,desarrollarle en armonía y con fuertes rasgos de personalidad. El juego es importante porsu desconexión psíquica, siendo el mejor descanso activo.

En la elaboración de este volumen se ha utilizado el programa escolar para la enseñanzaprimaria y es un instrumento útil para el personal docente del sistema.

GULEA, MICHAELA y CONSTANTINESCU-S,TEFĂNEL, RUXANDRA. Un cas d’in- la didácticadel francés;interculturalidad;compañíasmultinacionales

terculturalité en francophonie des affaires: Québecois et Roumains dans leurs paysd’accueil[Un caso en la francofonía de los negocios. Los que viven en Québec y los ru-manos en el país que los recibe]. En: Revista de Pedagogie, Anul LI, nr. -/, p.-, .

Este estudio, realizado en el beneficio de la perfección didáctica en enseñar el francés enlos negocios, para los medios interculturales, se refiere a los “expatriados de las empresas”,rumanos en Canadá y canadienses en Rumanía.

El objetivo fue la acogida de informaciones sobre la integración en Rumanía a los hom-bres de negocios canadienses y de los rumanos en Québec. La hipóstasis inicial sobre lasdificultades de adaptación en las dos culturas – debidas a un gran número de diferencias– no se ha confirmado. Al contrario, los canadienses francófonos parecen integrarse másrápido y más fácil en Rumanía, a comparación con los franceses. Así se abre la perspectivade un estudio tripartita, sobre una muestra mayor, los rumanos, los franceses y los cana-dienses en las empresas multinacionales siendo el objeto de estudio, que puedan validareste experimento inicial.

La segunda parte del artículo se refiere a la utilización de las informaciones acogidascon fin pedagógico. Así las informaciones sobre las mentalidades que encontrarán losestudiantes dentro de una empresa multinacional serán integrados en la enseñanza delfrancés; los contactos con los nativos tendrán estar multiplicados y prioritaria deberá serla fluencia en el hablar en detrimento de la correctitud gramatical (lo más importante esque el mensaje debe ser entendido del emisor y del receptor); conocer los documentos dela empresa es necesaria; la edición de los documentos es compulsoria; hay que tener en


cuenta la diversificación de los materiales didácticos que familiarizan los trabajadores conlos acentos francófonos.

Hay un cuestionario que se refiere a aspectos pluriculturales, todos los sujetos acep-tando el inglés como idioma prioritario. El francés se convierte en idioma compulsorio parael personal internacional. El rumano está utilizado en forma oral y escrita para todos loscanadienses (en los documentos de la empresa).

Las conclusiones de la investigación se refieren a la necesidad de motivar los estudiantesen aprender el francés utilizando métodos activos que acentúan situaciones corrientes decomunicación en las empresas multinacionales: la entrevista, la negociación comercial, quees diferente de una cultura a otra.

MANOLESCU, MARIN. Evaluarea s,colară. Metode, tehnici, instrumente [La evaluaciónla evaluaciónescolar escolar. Métodos, técnicas e instrumentos]. Bucures,ti, Meteor Press, , p.

El sistema de evaluación de los resultados escolares de los alumnos en la enseñanzarumana ha sido transformado en los últimos años. Estas transformaciones se realizaronen plan conceptual, metodológico e instrumental.

El primer capítulo presenta los componentes definitorios de la evaluación escolar. Seexplican las características del concepto de evaluación – evaluar un alumno significa trans-mitirle informaciones útiles, la evaluación siendo una parte del proceso educativo.

El segundo capítulo se refiere a las estrategias de evaluación. Se propone una clasifi-cación de la evaluación – la evaluación formativa, oficial, proactiva, retroactiva, global,analítica, interna y externa. Según la cantidad de información o la experiencia del alumnose puede hablar de evaluación parcial o global. Según el eje temporal se identifica la evalu-ación inicial, continua y final. Con respeto a las estrategias evaluativos, se puede hablar deestrategias evaluativos criteriales, basadas en objetivos y estrategias evaluativos compara-tivas, criteriales o la evaluación con objetivos, la evaluación inicial o evaluación formativay sumativa.

El tercer capítulo se refiere al objeto de la evaluación escolar – se mencionan los trestipos de especificación a lo que será evaluado, la especificación con objetivos operacionalesy especificación con un contenido.

El cuarto capítulo presenta las operaciones de la evaluación, la medición, la apreciacióny la decisión que operan solamente juntos.

El quinto capítulo presenta los métodos de evaluación: los métodos tradicionales deavaluación oral/escrita, con pruebas prácticas y testos. Se presenta la conversación –un sistema de interacciones verbales y la conversación eurística. La evaluación escritacontiene las pruebas prácticas de tipo testo, conocimientos pedagógicos y el testo. Sepresentan, también, los métodos modernos, alternativos, de evaluación: la observación –un método con fuentes formativas y ameliorativas. Se presentan las hojas de evaluación yla caracterización psicopedagógica. Los métodos modernos abarcan, también, el portafolio,el proyecto, la investigación, la autoevaluación, al observación sistémica del alumno. Heaquí el Cuaderno del alumno, que se encuentra en el contexto de los cambios en el sistemametodológico de evaluación de los últimos años.

El sexto capítulo presenta las técnicas de evaluación – los sujetos técnicos, los instru-mentos de evaluación, las referencias conceptuales. Sigue una clasificación de los sujetos


objetivos con respuestas a elegir o con respuesta corta o sujetiva, con respuesta elabo-rada, desarrollada y sujetos de tipo ensayo estructurado o libre que valora el pensamientocreativo, imaginativo, la creatividad, el invento.

El último capítulo, el siete, se refiere a los instrumentos de evaluación, a la observacióncorriente de la conducta del alumno, el análisis de los errores, la verificación sistémica delas tareas en clase o a casa, el control de los cuadernos, las preguntas de evaluación, losejercicios, las pruebas escritas o prácticas.

El libro tiene el meta de evidenciar la investigación teorética y práctica eficiente en elárea de la evaluación escolar en el plan internacional y en Rumanía.

MITU, FLORICA y ANTONOVICI, S,TEFANIA. Metodica activităt,ilor de educare a enseñanzapreescolar;educacióndel lenguaje

limbajului în învăt,ământul pres,colar. Edit,ia a II-a [La metódica de las actividades deeducación del lenguaje en la enseñanza preescolar. La segunda eddición] . Bucures,ti, Hu-manitas Educat,ional, , p.

El libro se dirige a los educadores que se ocupan de la educación de los preescolares,utilizando formas de actividades lúdicas (juegos didácticos, lecturas con imágenes, cuentosetc.) que deben desarrollar la memoria, el lenguaje de los pequeños y la formación enarmonía de la personalidad del niño.

En este sentido, conforme con el currículo preescolar, se presentan unas planificacionessemanales para los grupos pequeños y mayores y los modelos de juegos didácticos inter-disciplinarios acompañados de fichas de actividad basadas en el conocimiento del medioambiente, para la práctica del cálculo y a otros conocimientos matemáticos específicos aeste edad, de la educación plástica etc.

El libro pertenece al proyecto “El Jardín Humanitas”, realizado junto al Ministerio dela Educación y es un instrumento de trabajo útil a todos los formadores que tienen con-tacto con el universo preescolar, siendo estructurado en tres niveles del trámite didáctico(la proyección, el enseñar-aprender y la evaluación). La perspectiva es una interdisci-plinaria, la educación del lenguaje, siendo atendido tanto en las actividades específicas(memorización, juego didáctico, cuento, lectura con imágenes) como en actividades enla escuela de párvulos (actividades matemáticas, de conocer al medio ambiente, de edu-cación plástica etc.) y esto recomienda el libro como un instrumento de trabajo modernoy eficiente.

PĂUN, S,TEFAN. Didactica istoriei [La didáctica de la historia] . Bucures,ti, Cartea uni- la didácticade la historiaversitară, , p.

El libro cubre la orientación metodológica para las clases de historia y acentúa laadquisición de los conocimientos en el área junto a la formación del pensamiento históricoy de las capacidades conexos en conformidad con los objetivos pedagógicos en el en-señar-aprender de la historia. Se presentan unos principios (psicogenético, de la estimu-lación y aceleración de la inteligencia, el principio del aprender en acción, el principio de la


estimulación y el desarrollo de la motivación para aprender, el principio del conocimientosistémico, el principio de juntar la teoría a lo práctico, el principio de la causalidad, delestructuralismo o de la integración funcional etc.), en los cuales aparece la relación es-tudiante-profesor. Se presentan los métodos de instrucción utilizadas en las actividadesdidácticas (la exposición sistemática de los conocimientos, el cuento, la descripción, laexplicación, la conversación, la discusión, el debate, la demostración, la observación, lacomparación, aprender descubriendo temas, la instrucción programada, la modelación, elejercicio etc.), y los métodos de evaluación (cuestionarios, testos etc.) de los conocimientosy del éxito escolar.

Hay un largo capítulo dedicado a la planificación anual y semestral de la materia quepertenece a la asignatura “historia”, empezando con la clase quinta y la sexta (la historiauniversal), la clase séptima (la historia moderna y contemporánea), la clase octava (lahistoria de los rumanos), llegando a la clase nueva (la historia universal siguiendo cadaépoca), la clase XI (la historia universal siguiendo cada corriente artística) y la clase XII(la historia de los rumanos de las orígenes hasta el sistema comunista).

Llena de informaciones y actualizada con las más nuevas teorías, el libro es un exce-lente intento en la problemática de la didáctica de la historia, combinando los métodosclásicos (presentar la historia en clase o en laboratorio utilizando mapas u otros mate-riales didácticos) con los modernos (utilizar la computadora, las enciclopedias online yotros materiales en formato electrónico).

POPOVICI, NICOLAE. Dict,ionarul s,colarului. Explicativ, fonetic, etimologic. Edit,iala didácticadel rumano a II-a [El diccionario del alumno. Explicativo, fonético, etimológico. Edición segunda] .

Bucures,ti, Editura Andrómeda, , p.

El presente diccionario es un instrumento indispensable para los que desean aprenderel rumano. Escrito de una manera accesible, el diccionario se dirige a los alumnos detodas las edades, desde los primeros pasos, aprendiendo utilizar el diccionario, hasta alnivel de profundamente entender el sentido de las palabras. Cada palabra se explica delpunto de vista léxica, gramatical y etimológico. Ejemplo: esplanada -e, s.f. – loc deschis dedimensiuni mari, plantat cu arbori, iarbă s, i flori, aflat în fat,a unei clădiri monumentale,fr. esplanade.

El lector consigue ver los sentidos de las palabras y sale enriquecido a nivel espiritual.

TRĂUS,AN,, S, ., CRISTEA, V. y UDREA, O. Sisteme inteligente de instruire pe Webinstrucciónasistida porel ordenador

[Sistemas inteligentes de instrucción Web] . Bucures,ti, Editura Politehnica Press, , p.

Un lugar importante en el contexto del conocimiento de la sociedad tienen los sistemasinformáticos inteligentes de asistir la instrucción, basados en la representación y el proce-samiento de los conocimientos. Estos sistemas aseguran la personalización del procesoeducativo, su flexibilidad y una asistencia inteligente. Detrás de ellos, hay la utilización


de bases de datos y ontologías que se pueden utilizar nuevamente en el Web y resultadosde áreas como la psicología cognitiva. Una atención especial se muestra al factor humanoy se presentan los aspectos de inteligencia social y emocional.

Después de un breve recorrido en la educación electrónica de nuestros días, que seencuentra en el primer capítulo, el segundo capítulo se refiere a e-learning como sistemaabierto que ha sufrido una evolución continua en los últimos diez años, tanto desde elpunto de vista tecnológico como de la utilización eficiente de las características específicasde estos medios en el proceso pedagógico. El segundo capítulo se refiere también a las car-acterísticas tecnológicas y pedagógicas, la evolución de los sistemas software inteligentesde instrucción, la necesidad de la aparición de los sistemas inteligentes para la instrucciónasistida, la plataforma e-learning de hoy y los sistemas de tipo LMS y LCMS.

El tercer capítulo se concentra en los problemas que aparecen en el desarrollo delos medios de instrucción basadas en la Web. Esta categoría de sistemas es muy fre-cuente hoy en día. El Web es una modalidad ideal de presentación, especialmente en elcaso de los guiones de educación a distancia. Se presentan soluciones para la creación decontenido, la entrega de contenido, la enseñanza colaborativa y el trabajo colaborativo,agentes autónomos en e-learning, aspectos que conciernen la seguridad de la información,las nociones teoréticas básicas de un sistema de autorización y los modelos de seguridadpara los medios colaborativos.

El cuarto capítulo presenta los sistemas inteligentes y personalizados de instrucciónen la Web, los sistemas de procesamiento de los conocimientos y ontologías. La finalidadontológica es de facilitar la comunicación en las computadoras independientemente de lastecnologías de un sistema individual, la arquitectura de procesamiento de las informacionesy del dominio de la aplicación. La ontología esta clasificada en dos grupos: ontología paralos sistemas basados en los conocimientos y la ontología lexicalizada.

El quinto capítulo presenta la modelación del estudiante en los sistemas inteligentes deinstrucción – empezando con la modelación con el fin de evaluar lo que el individuo sabe ono. El capítulo se termina con la inteligencia socio-emocional: aplicaciones en la proyecciónde los sistemas de instrucción, refiriéndose a la informática afectiva, a la emoción y ración,interdependencias, disposición y sentimientos, el funcionamiento cognitivo, las emocionessintéticas, la inteligencia socio-emocional, el papel de las emociones y la proyección de lastecnologías educacionales.

El último capítulo presenta los detalles técnicos de la implementación de la soluciónSINTEC, su arquitectura y servicios de plataforma, los servicios LCMS y la evaluaciónde los conocimientos del servicio LMS.

El libro es sumamente útil tanto a los lectores que desean conocer y comprender las másnuevas tecnologías específicas a la sociedad de los conocimientos, como a los especialistasque elaboran sistemas avanzados de e-learning.

S,TEFANIAN, VIOLETA. S, apte pas, i în elaborarea compunerilor [Siete pasos en la elabo- la didácticadel rumanoración de una composición] . Constant,a, Muntenia, , p.

Siendo editada en forma de un cuaderno escolar, el libro propone el desarrollo de lashabilidades creativas individuales y de grupo de los alumnos en la elaboración de unacomposición. Desde el pensamiento hasta la elaboración y edición – he aquí el camino


de concebir un texto, una composición, sea una descripción de paisaje o un retrato. Seoperan distinciones entre narrativo y descriptivo, el presentar los figuras de estilo, a losmedios de expresión, tanto a las unidades de composición que hay que tener en cuenta alrealizar una composición (la introducción, el contenido y el final) y las técnicas de edición.Todas recorren el camino de simple a complejo, de las definiciones de diccionario hastalos conceptos más sofisticados de la teoría literaria y estilística.

El libro beneficia de una bibliografía seria (Welek y Warren, Gérard Genette, JeanRicardou, Tzvetan Todorov, Gilbert Durand, Maurice Blachot) y tiene varios planes,tipos de composición, tablas sinópticas y analíticas, que parecen útiles en la comprensióndel dominio abordado.

El primer tomo (el segundo está en trabajo, con una investigación en las composi-ciones narrativas) a sido experimentado con un grupo de alumnos cuyos composiciones seconvierten en ejemplos editados en fase inicial.

Siendo concebido como un instrumento auxiliar, el libro abarca fichas literarias conelementos descriptivos (de paisaje o de retrato) y también un glosario de símbolos y esun intento teorético y aplicativo en la creación literaria.

TANASĂ, S,TEFAN y OLARU, CRISTIAN. Dezvoltarea aplicat,iilor Web folosind Javainformática;aplicaciones

Web[El desarrollo de las aplicaciones Web utilizando el Java] . Ias, i, Polirom, , p.

El lenguaje informático Java ofrece un soporte excelente en la realización de apli-caciones Web complejos y sigue preferido por los programadores para la facilidad de sudesarrollo, mantenimiento y actualización. Entre sus ventajas encontramos la independen-cia de la plataforma, las posibilidades de volver a utilizar el código, varios instrumentosgratuitos para el desarrollo y una gran documentación en el Internet.

Se presentan cuestiones como La instalación de los utilitarios y La configuración delServer de los bases de datos, Los cookies, Las bibliotecas de tags, Los frameworks, Laarquitectura de aplicaciones Web, Páginas e interferencias JavaServer – todos son unosde los que se encuentran en el libro.

Dirigido al programador con mínimos conocimientos de Java y tecnologías Web, ellibro propone soluciones al problema de la creación de un almacén Web. Se presentanelementos frecuentemente utilizados en la s aplicaciones Web: la autentificación de losutilizadores, la conexión al Server de bases de datos, la gestión de informaciones y laadministración a distancia tomando en cuenta todas la s etapas, desde la proyecciónhasta la implementación y gestionamiento. Adaptando esta solución el programador puedeimplementar cualquier aplicación.

El libro está acompañado por un CD con programas, documentaciones y explicaciones,que completan los conocimientos teoréticos de cada uno.

La sociología de la educación


ZLATE, MIELU. Eul s, i personalitatea [El yo y la personalidad]. Bucures,ti, Editura Trei, teorías de lapersonalidad, p.

Después del año empezaron a aparecer en Rumanía, en traducción o la contribu-ción de los autores rumanos, libros que cubren la psicología de la personalidad – queha sido tabú por muchos años. La naturaleza humana, el yo real o virtual, la psicologíapositiva etc. eran sujetos non conformistas para el régimen comunista.

El libro es una colección de estudios que presentan las perspectivas de abordar la per-sonalidad y los modelos explicativos e interpretativos del carácter – visto como dimensiónesencial de la personalidad – y ellos investigan los niveles funcionales de la personalidady las tendencias actuales en la psicología de la personalidad (desde el estudio topográficoal sintético con referencia positiva hacia la personalidad).

El primer capítulo contiene tres estudios sobre las perspectivas de abordar la per-sonalidad, los modelos explicativos e interpretativos del carácter, éste siendo una de lasdimensiones esenciales de la personalidad.

El segundo capítulo menciona seis estudios que cubren unas contribuciones teoréticasy metodológicas en el estudio de la personalidad. El capítulo siguiente se concentra en lainvestigación de los niveles funcionales de la personalidad.

El cuarto capítulo describe las tendencias actuales en la psicología de la personalidad:la tendencia de alejarse del estudio de la topografía de la personalidad, la tendenciade realizar un estudio sintético de la personalidad de una perspectiva factorial, siendoconocida como el Big Five y la tendencia de utilizar la “personalidad positiva”.

El libro es una obra estrictamente científica y se dirige a los estudiantes y a los quele interesan los elementos de la personalidad. El yo y la personalidad nos ayuda conocermejor el mecanismo interior y sus elementos íntimos para entender la propia persona ypara establecer las mejores relaciones con los demás.

STOICA-CONSTANTIN, ANA. Conflictul interpersonal. Prevenire, rezolvare s, i diminua- resolver losconflictosrea efectelor [El conflicto interpersonal. Prevención, solución y reducción de los efectos].

Ias, i, Polirom, , p.

La autora incursiona en la tipología de los conflictos, identificando sus fuentes y solu-cionándolos en una serie de métodos y estrategias (la negociación, los procedimientos demediación y arbitraje, el método de la victoria o de la ganancia etc.) en los cuales el papelde la comunicación está importantísimo.

El diálogo con los demás puede conducir a la prevención y la disminución de losconflictos, el libramiento de tensión y estrés de las personas implicadas. Centrado en lapresentación de los conflictos en las relaciones interpersonales, el libro los trata como elsiendo el motor que impulsiona el progreso. Superando el prejuicio de que el conflicto es unfenómeno totalmente negativo, llegan a una comprensión positiva de éste, y le considerancomo estímulo del desarrollo social que, en final, trae el éxito.


Se presentan métodos de superar la conducta agresiva y los conflictos interpersonales yse acentúa la idea de comunicar y motivar los hechos, las dos siendo capaces de modificarlas actitudes y las percepciones de los hombres, estimulándolos valorizar sus habilidades.La existencia del conflicto estă presentada como una beneficio y como una terapia socialque tiene el papel de revelar la personalidad de cad uno.

La autora, consultando una bibliografía larga, describe también la perspectiva psi-coanalítica de los conflictos en los ojos de reputados investigadores (Freud, Horney etc.).

Editado con la preocupación por la accesibilidad y en un acentuada manera aplicativa,el libro es una verdadera guía práctica de gestionar los conflictos. Hay varios ejemplos,ejercicios y recomendaciones a la prevención y la solución de los conflictos o la disminuciónde los efectos causados por ellos. El libro se dirige tanto a los estudiantes de psicología,sociología o derecho como a las dos categorías de los que resuelvan los conflictos – elpersonal docente que forman a los demás y los mediadores de conflictos – y a todos losque desean tener una vida normal y positiva con las personas de su alrededor en la vidaprivada o al trabajo.

PRUTIANU, S,TEFAN. Antrenamentul abilităt,ilor de comunicare. Limbaje ascunse. [En-habilidadescomunicativas trenar las habilidades comunicativas. Idiomas secretos]. Ias, i, Polirom, , p.

Nadie duda la importancia de la comunicación hoy, especialmente cuando uno quiereestablecer una relación, optimizar o hacer eficientes unas discusiones, adaptarse al trabajo,en familia, tener éxito en los negocios etc. Para comunicar mejor en todas la áreas, unonecesita unas habilidades y estos idiomas secretos se pueden mejorar.

El autor quiere presentar aquellas habilidades que dependen de nuestro juicio, la de-cisión y la acción basada en unos principios (la empatía, el calibro, la reflexión, la atención,la proximidad y la unidad) y en unas estrategias de conducta (mecanismos de manipu-lación propia, el control de los emociones, la elección de palabras). Solamente después deconcienciar y modelar el potencial humano sabremos como actuar en varias situaciones,como tener un pensamiento y una actitud positiva, sincera y abierta a los demás.

Además de presentar el entrenamiento de las habilidades comunicativas, hay otros tiposde comunicación – la comunicación escrita en los negocios (la edición de las invitaciones,informes, bibliografías, los memorandos, los requerimientos) y la comunicación financierade las sociedades por acciones de bolsa (juntas generales, informes anuales, publicidad,las relaciones con los accionarios individuales y empleados, las relaciones con la prensa).

Siendo escrita en un lenguaje accesible y llena de comentarios y ejercicios hechoscon la meta de entender y fijar las nociones, el libro saca en evidencia la importanciacrucial de la comunicación en varias situaciones, en el trabajo o en la vida privada. Loslectores aprenderán que todo se puede utilizar el la negociación: el lenguaje del cuerpo,las habilidades de escuchar, la empatía, el aspecto físico y la sinceridad.


ANGHEL, PETRE. Definirea s, i motivarea comunicării [Definir y motivar la comuni- comunicacióncación]. En: Revista de asistent,ă socială, /, p. -.

El artículo anota una de las más conocidas definiciones de la comunicación y proponeel análisis de ésta como proceso específico del hombre.

Entre los investigadores cuyos teorías han sido presentadas en el artículo hay Leroi--Gourhan, Paul Ricoeur, Émile Durkheim, Jurgen Haberlas, Henri Wald, Shannon yWeaver etc.

La comunicación está presentada como el proceso específico del hombre a través deque se transmiten informaciones, ideas, pensamientos, sentimientos hacia personas que sesupone que están interesadas en el dicho mensaje, utilizando lo que sea para esperar unarespuesta.

En la parte segunda del artículo se presentan los motivos principales en que se basala comunicación: la transmisión de informaciones, el deseo de convencer e impresionar, deprovocar o transformar, de hacernos entender, apreciar, aceptar y buscar, y se acentúael hecho de que cualquier acto de comunicación depende del deseo del emisor de causarcambios en el comportamiento del receptor.

NECULAU, ADRIAN. România între s, i – o analiză a modului în care s-a psicologíasocialconstruit o nouă identitate socială [Rumanía entre y – un análisis del modo en

el cual se haya construido una nueva identidad social]. En: Psihologia socială. Buletinullaboratorului “Psihologia câmpului social”, nr. /, p. -.

Los cambios políticos en Rumanía después de traeron la construcción de nuevasidentidades sociales a nivel individual y colectivo.

El autor del estudio explica los dos conceptos con la ayuda de que se puede construirun contexto social nuevo: la identidad y la representación social.

Los psicólogos explican la identidad como ser la unidad de la persona, el sentmiento dela continuidad temporal, la coherencia interna del individuo y la articulación del individuocon el mundo. La construcción y la evolución de la identidad personal y social, profesionalo comunitaria, política e ideológica, suponen una evolución caracterizada por continuidado discontinuidad, una acción continua de autotransformación, el traspaso de unas expe-riencias de vida y la interacción con el contexto social. La modalidad práctica, la máseficiente, con la cual la sociedad ancla el individuo consta en su integración institucional,mediante unas actividades desarrolladas en el interior de una institución u organizaciónprofesional, política o social. En cualquier hombre existe una necesidad de reconocer lasinstituciones e integrarse en un ritmo colectivo en un modelo organizacional. Las palabrasy los gestos se parecen a ser ordinarios y las acciones y las decisiones reproducirán elmodelo colectivo y entrarán en resonancia con el estilo institucional asegurado. Construirla identidad social significa una reorganización de los grupos humanos y una colocación denuevo en la jerarquía. Grupos que en el pasado eran bien colocados, han sido etiquetados


de modo negativo y colocados a la periferia del social sano, encuato los peor situados seconvierten a ser favorecidos y expriman la salud moral de la sociedad, su normalidad.

Este estudio demuestra que la elaboración de nuevas representaciones sociales y unanueva identidad son procesos que pueden ser dirigidos y controlados. El primer paso enanclar al individuo es el pensamiento social dominante que dirige las prácticas sociales.Éstos se cambian de manera continua, el contexto obliga a cambiar, y si se haya elaboradouna representación normativa, el individuo se queda con ésta, guardándola para toda lavida. El actor social funcionará con esta identidad, ella se convertirá en referencia, modode leer la realidad y modelo normativo.

PREDA, MARIAN. Consumul de alcool în rândul adolescent,ilor s, i tinerilor [La consu-la educaciónantialcohólica mición de alcohol de los jóvenes y adolescentes]. En: Revista de Asistent,ă Socială, nr.

-/. p. -.

El artículo presenta los resultados de un estudio realizado en el proyecto La consu-mición de alcohol de los jóvenes y adolescentes que ha sido lanzado por la organizaciónSalvat,i Copiii en la segunda mitad del año e implementado por un grupo de jóvenesespecialistas coordinados por el autor del artículo.

La investigación demuestra que, consumiendo exageradamente alcohol, se puede llegara agresiones físicas y psíquicas, a una conducta social desviada, hasta al homicidio.

El autor estableció que las personas que tienen una dependencia del alcohol se hanfamiliarizado con este vicio en la familia y después han continuado en fiestas o en losgrupos de amigos como un falso y peligroso agente de socialización. Los más expuestosson los hombres del medio urbano, que disponen de más dinero que los del medio rural yesta información se puede ver en las estadísticas encontradas en el libro.

La conclusión del estudio es pesimista (la consumición de alcohol de los jóvenes con-tribuye en la dependencia y actos desviados), y acusa tanto la actitud pesimista de lafamilia como la falta de control de parte de la sociedad o de las instituciones habilitadas– escuela, mass-media, la policía.

HOCEANU, CARMEN-LILIANA y STOICA-CONSTANTIN, ANA. Recunoas,terea com-estatuto social;comunicación

nonverbalpetent,ei profesionale a expertului în funct,ie de aspectul vestimentar [El reconocimientode la competencia profesional del experto según los estilos indumentarios]. En: Psihologiasocială. Buletinul laboratorului “Psihologia câmpului social”, nr. , , p. -.

El estudio, realizado utilizando un grupo de de estudiantes, dividido por gruposexperimentales, constata que los estilos indumentarios oficiales o no de una persona quese presenta como experto, utilizando fotografías y textos con sus discursos, editados parael experimento, influencian el público en la evaluación de la competencia profesional.

La apariencia indumentaria tuvo siempre significados psicológicos por el que observaelementos como: elegir los colores, corte, orden, limpieza, concordar o no con el momentoindumentario del día, la actitud formal o no.


La comunicación y la percepción interpersonal se basan en elementos lingüísticos,manifestaciones emocionales auténticos o expresadas con gestos, la postura, el vestuario,varios ornamentos y accesorios que construyen un código de la persona, una serie devariables investidas con una difusión social. El código de la persona valora el lugar y elpapel ocupado de éste en el sistema social y los hace visibles en el vestuario, elementoimportante en la percepción del otro, asegurando el cuadro normativo institucionalizado.La conducta exterior reflecta lo que el individuo es de verdad o lo que él impone al mundoy a sí mismo, atenuando o ampliando unos rasgos de carácter. Después de considerar elvalor asociado a la persona o el grupo en conformidad con el estatuto social, aparece elprestigio o la reputación, entendidos como reportarse a un sistema social dado, a unaestructura de clases establecida con unos factores de referencia. El prestigio social de lasprofesiones esta definido al nivel intelectual y al nivel del cargo de uno.

También se explican elementos como la percepción social, real y presumida. La con-ducta indumentaria, estructurada por normas culturales y sociales y tradiciones, realizauna huella social distinta en la aparición del actor social a una categoría como la edad,género, contexto económico y situacional, reflectando elementos personales de cada indi-viduo.

La análisis de grupo evidencia el favoritismo del grupo interior en el público femeninoy la actitud moderada del público masculino, que tiende considerarse más competente enel área profesional, en contra del estereotipo de género, es decir las mujeres; la mentalidadde los jóvenes en la sociedad moderna tiende reconsiderar las capacidades de la mujer,hechos vistos en los varios actividades sociales que son conexos a las faenas de casa porlo que están reconocidas.

GHERGUT, , ALOIS. Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri s, i exa- pedagogíaespecialmene de obt,inere a gradelor didactice [Síntesis de psicopedagogía especial. Guía para los

concursos y exámenes dedicados al obtener los grados didácticos]. Ias, i, Editura Polirom,, p.

El libro se junta a la bibliografía que cubre el área de la psicopedagogía especial tantoal nivel informativo como al nivel práctico, siendo un instrumento de trabajo dedicado alos especialistas, a los psicólogos y al personal docente que actúan al lado de las personascon necesidades especiales.

En este sentido, junto a la descripción clínica de las personas con dishabilidades onecesidades educativas especiales (se mencionan los factores que condicionan el desar-rollo de estos niños, pero también las particularidades de sus procesos psíquicos, con lasdeficiencias mentales, sensoriales, físicos, múltiples – autismo, el síndrome Down etc.- per-turbaciones de lenguaje, dificultades al aprender), se presentan los métodos y estrategiaso las terapias concretas de instrucción y asistencia, en la virtud de los principios nondiscriminatorios, de oportunidades iguales, del derecho a la educación (la terapia ocu-pacional, ludoterapia, meloterapia, la terapia con animales, la terapia con dibujos y lacognitiva etc.).

La integración de los niños con deficiencias en las escuelas normales, en la familia, yen la sociedad es la finalidad principal de los servicios de asistencia psicopedagógica, y,en este sentido, se presentan, dentro de un capítulo consistente, y también en las anexas,


instrumentos y vías de obrar e intervenir: la guía Portage por la enseñanza inicial, laescala motriz de Ozeretzki, el testo Goodenough, y otras guías para evaluar el nivel dedesarrollo de los niños y otras vías de determinar las habilidades físicas y psíquicas de losniños.

El carácter profundamente práctico del libro se puede observar en las hojas, registrosy rejillas de evaluación y peritaje del niño can dishabilidades, y además en el glosario detérminos frecuentemente utilizados en la psicopedagogía especial.

Más alla del método de abordar a las personas con dishabilidades y del desarrollo desus habilidades, es decir de formar su personalidad en la dirección de la normalidad, conla ayuda de unas técnicas especiales de trabajo, en cada momento son importantes elcariño y la comprensión con cuales les atendemos, como a personas que tienen el derechode vivir una vida normal.

Educat,ia informală s, i mass-media [La educación informal y mass-media]. Coordinadoresla educacióninformal;

mass-mediaGheorghe Bunescu y Elisabeta Negreanu. Bucures,ti, Cartea Universitară, , p.

El estudio ha sido proyectado con la necesidad de constatar la manera el la cualmass-media participa a la educación informal y sensibiliza la responsabilidad común delos productores en esta área, de los periodistas, del management mediático, de la familia,escuela, instituciones culturales que se refieren a la cualidad de la educación que los niñosy jóvenes reciben.

Como población meta de la investigación, los estudiantes de - años han sido elegi-dos porque ellos se formas las preferencias, las pasiones y las convicciones según las prác-ticas sociales, el medio familial y la vida escolar. Los jóvenes influenciados por la culturamedia aplican la moda, el lenguaje y el estilo promovido por esta cultura.

La investigación haya sido influenciada por la necesidad de evaluar el informe que cubreel nivel comercial de mass-media y la lógica educacional. La meta del estudio ha sido deofrecer soluciones ameliorativas, de sensibilizar y hacer conciente las instituciones educa-cionales, mediáticos y políticos, los hombres con preocupaciones y responsabilidades en laenseñanza, de crear las condiciones de una asociación vista de la educación permanente,realizada en todas las formas de la educación: formal –escolar, non formal – extraescolare informal, en mass-media y familia.

El libro explica, el la primera parte, los fundamentos teoréticos y las premisasmetodológicas de la investigación. Se presentan, a continuación, los resultados sintéti-cos de la encuesta con cuestionarios de los estudiantes, profesores y padres, discutiendolas opiniones y sus actitudes hacia la educación informal y mass-media y la influenciamass-media en la educación de los jóvenes.

Las conclusiones del estudio están acompañadas por unas recomendaciones para lasinstituciones con responsabilidades en cultura y educación. Se dirige a los que desean in-vestigar la relación entre mass-media y educación y quieren tomar decisiones ameliorativastomando en cuenta los aspectos teoréticos y prácticos revelados aquí.


Educat,ia în bioetică s, i drepturile omului în România [La educación en bioética y los dere- bioética;los derechosdel hombre

chos del hombre en Rumanía]. Bucures,ti, Comisia nat,ională a României pentru UNESCO,, p.

El desarrollo acentuado de las ciencias y tecnologías (medical, ingeniería, de la infor-mación), culminando con la descifración del genoma humano y la clonación humana yanimal, pone el hombre en una nueva luz y se establecen sus límites, se lucha contraenfermedades y se crean organismos resistentes, se desarrolla la inteligencia humana y sesobrepasan los límites de la moralidad.

La bioética es la ciencia que estudia la conducta humana en el campo de las cienciasde la vida y de la salud, mirando los valores y las normas éticas, que pone en el primerlugar la vida y la autodeterminación del hombre. Desde esta perspectiva, se exploran var-ios aspectos: el trasplante de órganos y el tejido humano, utilizar las células madres enla investigación terapéutica, la terapia genética, organismos modificados genéticamentedespués de tratar especies de plantas utilizadas en la alimentación, la reproducción hu-mana con sus variados métodos de fertilización – en Vitro – la eutanasia en el caso de lasenfermedades incurables, la clonación, los experimentos hechos en los animales etc. Todosestos métodos hay que utilizar con sabiduría para garantizar el bien individual y colectivoy no poner en peligro la humanidad y el ecosistema del planeta.

Editado por la Comisión Nacional de Rumanía para UNESCO, el libro nota las con-tribuciones de muchos autores rumanos (biólogos, investigadores, médicos, profesores,curas), en el área de la bioética, aclarando sujetos de gran controversia, con argumentospro y contra, especialmente en lo que concierne la relación entre la ciencia y la religión.

Aunque sea un libro de especialidad, él puede ser accesible a variados lectores por elinterés general en esta problemática y por estilo vivo en el cual está escrita.

DUMITRU, ALINA y ACRIS, , CORINA. Violent,ă s, i abuz asupra copilului. Implicat,ii la proteccióndel niñopentru munca socială din institut,ii [Violencia y abuso hacia el niño. Implicaciones en

el trabajo social en las instituciones]. En: Revista de Asistent,ă Socială, nr. -/. p.-.

Encontrada en una manera repetida en la sociedad moderna, la violencia ha llegado ser,infortunadamente, “una modalidad de comunicación interhumana”, un “tipo de relaciónintergrupal y entre naciones” que se manifiesta en el forma de abusos de todas maneras(físico, psíquico, verbal, directo, indirecto etc.).

En este artículo se describe, con preferencia, la violencia institucional – “que estágenerada por las interdicciones hechas por el hombre, siendo representada por la leymisma” - que puede tener una multitud de aspectos: desde el programa rígido (de laescuela, del trabajo, del orfanato, prisiones, asilos y centros para los delincuentes, enel beneficio del personal responsable, del poder institucional), hasta los abusos que seproducen en la familia.


Hay muchas formas de abusar a los niños, es decir: el abuso físico, sexual, emocional,la negligencia y otros más. Se presentan unos modos de intervenir a cuales el asistentesocial o el profesor hay que tomar en cuenta después de los malos tratos.

En el final, los autores explican el contenido de la educación sin violencia y subrayanla importancia de la utilización de dos modelos que aproban este tipo de educación, esdecir el modelo superioridad- inferioridad y el modelo de las equivalencias, los dos siendopropuestos por Pat Patfoort en .

DRĂGĂNESCU, TRAIAN y MANEA, ION. Delincvent,a juvenilă. O lect,ie deschisă dela delincuenciajuvenil sociologie [La delincuencia juvenil. Una clase abierta de sociología]. Galat,i, Editura S, coala

Gălăt,eană, , p.

Fenómeno de alta gravedad hoy en día, especialmente entre los jóvenes, la delincuenciadebe estar investigada, para estar, después, combatida y parada.

El libro está basada en una investigación sociológica hecha para el personal docente del“Grupul S, colar Industrial Metalurgia Galat,i”, con el fin de testar las opiniones de los alum-nos de ésta institución sobre el fenómeno de la delincuencia juvenil y no la profundizacióncientífica de un fenómeno que está puesto entre las prioridades de las investigacionessociológicas en el mundo. Las respuestas de los alumnos han logrado crear una imagenbastante exacta de la comprensión de las leyes y los modos de combatir la violencia etc.

Los autores empiezan el estudio con definir la delincuencia social, que es el opuesto dela normalidad y que se manifiesta en la infraccionalidad. Acudiendo a las teorías de unossociólogos como Émile Durkheim, Parsons, Merton, Cohen o Ed Sutherland, analizan lascausas del abandono escolar, de la consumición de drogas, de las tentativas de suicidio,de las huidas de sus casas, de la violencia, de los conflictos, de las infracciones, de loscrímenes que causan estragos entre los jóvenes.

El abordaje del fenómeno de la delincuencia juvenil se puede realizar utilizando variosmétodos y técnicas – la encuesta sociológica y la investigación estadística siendo las másfrecuentes – pero el intento de los autores ha sido dirigido a las estratégias de combatirel fenómeno infraccional, en toda su realidad, con la integración y la socialización de losjóvenes, con el aumento del papel educacional de la familia, de la escuela y la iglesia.

El libro puede ser una clase abierta de sociología y se propone realizar la iniciaciónde los estudiantes en la investigación sociológica en la realidad, ellos siendo, en el mismotiempo, sujetos, operadores, analistas y beneficiarios de su propio acción y se desea quese conocen mejor entre los colegas y a sí mismo.

CURS,EU, L. PETRU. Reflect,ii teoretice s, i metodologice asupra compozit,iei grupurilorcomportamientode grupo organizat,ionale [Reflecciones teoréticas y metodológicas sobre la composición de los gru-

pos organizacionales]. En: Psihologia socială. Buletinul laboratorului “Psihologia grupuluisocial”, nr. . , p. -.

En las organizaciones contemporáneas los grupos siguen utilizados como mecanismosde integración, y la multitud de las tareas que suponen tomar una decisión o solucionar un


problema se apoderan a los grupos formales. El grupo organizado es sinónimo con el equipode trabajo; sus características son: los miembros del grupo interaccionan frecuentemente,se definen y están percibidos como miembros del grupo, siguen normas comunes y sesubalternan a unas reglas formales e informales que se proponen llegar al meta y sedefinen como un sistema de papeles en interacción.

Un grupo se considera homogéneo si sus miembros están de acuerdo con uno o másaspectos, como los rasgos de personalidad, el nivel educacional, las preocupaciones, lapertenencia étnica o cultural, las habilidades. Un grupo es heterogéneo si sus miembrosson diferentes entre sí y en otros aspectos. En este caso se define el concepto de la eficienciade los grupos organizacionales, que se refiere a la medida en la cual el grupo cumple consus deberes por las cuales ha sido creado, y esta definido por su eficiencia, si llega a susmetas utilizando el mínimo de recursos.

El grupo puede ser visto como un sistema social y todos los sistemas sociales sonabiertos. Para que un sistema abierto pueda adaptarse y sobrevivir en algún medio, esnecesario que el grado de complejidad interna del sistema sea similar al grado de comple-jidad del medio en el cual exista el sistema. Un grupo visto como sistema utiliza la leyde la variedad limitada que afirma que un sistema no manifestará más variedad que la acual ha sido expuesto en su medio.

A referencia de la teoría de la diversidad de los recursos cognitivos, la idea fundamentales que los miembros de los varios grupos van a contribuir con la riqueza de los conocimien-tos diversificados, con su experiencia, con sus habilidades y cogniciones a una riqueza deinformación en el grupo, y esto llega a decisiones mejores en el grupo, a soluciones máscreativas y planes más eficientes. La diversidad del grupo supone beneficios para su éxitosolamente en la medida en la cual los atributos de los miembros aseguran la diversidadnecesaria de recursos cognitivos que tengan relevancia en la misión primaria del grupo.

Otra teoría del grupo es la de la categorización social que es la tendencia general declasificar a la gente en grupos. Las características utilizadas para hacer la descripción deun grupo social particular se llaman estereotipos y ellos guían procesar la información yla conducta en situaciones sociales. La teoría de la categorización social pretende que ladiversidad del grupo afectará negativamente su performance a dos niveles en el impactode la diversidad en los miembros como individuos y sus repercusiones para todos losmiembros.

CRAIA, SULTANA. Comunicare s, i spat,iu public la români [Comunicación y espacio comunicaciónpública;mass-media

público a los rumanos]. Bucures,ti, Editura Meronia, , p.

El libro es una investigación del universo de la comunicación pública, desde la perspec-tiva psicosocial y de la historia de las mentalidades. En este sentido, se describen variostipos de discurso público (político, académico, ocasional, artístico, religioso, interpersonal,que puedan configurar al espacio público, influenciándolo, modelándolo, y manipulándolo),y una serie de aspectos que delinean una sociedad y una civilización (la prensa, la vidacultural con varias manifestaciones y eventos como las celebraciones oficiales y populares).

Se presentan las reuniones, los festejos, las conferencias y los debates públicos y el pa-pel de los periodistas, de la publicidad y la propaganda en épocas diferentes (los ochenta ylos noventa), estas páginas contribuyendo a un mejor conocimiento de la sociedad rumana


de hoy o de ayer. De hecho, se compara el mundo antes y después de la revolución rumanaen las más fines matices, insistiendo en las transformaciones de Rumanía: la falta de losalimentos ha sido cambiada por la opulencia (porque vivimos en el mundo del consum-ismo); la seriedad ha sido cambiada por la vulgaridad, la inteligencia por la estupidez enlos periódicos de escándalo o en televisiones comerciales: la confusión de los valores tomóel lugar de los rigores del pasado; los mítines, las huelgas, las protestas de la población,cosas inconcebibles antes de la revolución rumana, cuando el miedo de la seguridad eramuy alto, se convirtieron en las realidades de la transición rumana. Peor es el hecho deque la corrupción generalizada, la tentación de lo que se obtiene fácilmente y otros malosdemocráticos ocuparon el lugar de la cultura y este fenómeno pervirtió nuestra esenciacomo nación.

“De los principios de la sociedad moderna, marcado por el romanticismo, en la primeramitad del siglo XIX y los primeros años del siglo XXI, el mundo rumano se ha cambiado losmodelos y las prácticas comunicacionales. Ha recorrido un camino en el cual lo pintorescoy el drama, lo cómico y el absurdo, lo sublime y el ridículo se encuentran” – ésta es laconclusión de este interesante estudio sobre la historia de las mentalidades en Rumanía.

CONASTANTIN, TICU y DĂNILĂ, OANA. Reprezentările sociale s, i memoria socială;la memoriasocial similitudini s, i diferent,e [Las representaciones sociales y la memoria social; similitudes y

diferencias]. En: Psihologia socială. Buletinul laboratorului “Psihologia grupului social”,nr. . , p. -.

Las representaciones sociales – RS – constituyen un conjunto estructurado de valores,nociones y prácticas relativas a un objeto de representación o a una dimensión del mediosocial, un sistema sociocognitivo que permite el sobrevivir del individuo en la sociedad,dirigir de la conducta y de la comunicación y seleccionar las respuestas a los estímulos delmedio. RS son dependientes del contexto social en el cual evoluciona una colectividad,están generadas colectivamente, juegan un papel importante en definir y mantener lasrelaciones sociales, siguiendo indirectamente una competencia social.

Desde el punto de vista metodológico, en el estudio de este concepto, los contenidosde las representaciones sociales se pueden sacar en evidencia por un analista, utilizandoinvestigaciones específicas, cual solicita palabras asociadas y puestas en una jerarquía,según la importancia otorgada para los sujetos investigados, en la forma de un núcleocentral.

En su núcleo, las representaciones sociales conservan y transmiten los elementos decontinuidad, de estabilidad, mientras que los elementos periféricos, las representacionessociales realzan con el contenido evocado. Las representaciones se modifican en tiempo,con el cambio gradual de los elementos periféricos y su incorporación en el núcleo, en elnuevo contexto. En la visión de los psicosociólogos europeos contemporáneos (Hass, Nec-ulau y Jodelet) las representaciones sociales son elementos constitutivos del pensamientosocial junto a la memoria social, MS. Si las representaciones sociales son específicas alpresente, definiendo percepciones colectivas, generales, de unos objetos de representaciónactual (el desempleo, la democracia, la privatización), la memoria social se refiere a lasrepresentaciones sociales del pasado, con referencia a un objeto de la memoria (el periodocomunista, los eventos de diciembre y ).


La memoria social se forma en el proceso de homogenización de las representacionesdel pasado, proceso que tiene lugar en la comunicación entre individuos o entre grupos,marcado por el fenómeno del olvido, que se sitúa en el punto de encuentro entre individualy colectivo, entre psicológica y social. La memoria social puede ser influenciada por la cul-tura dominante y puede ser un instrumento ideológico y cultural, con la cual el individuocautiva las memorias que le están sugiriendo, compartiéndolos con los demás miembrosde la colectividad.

Hablando de las memorias colectivas, ellas son características a cada grupo (campe-sinos, intelectuales, mineros, deportados), siendo condicionados del círculo íntimo socialcomún y cohabitando, en el mismo tiempo y espacio, con otras memorias colectivas, quepresentan elementos comunes y diferencias.

Los dos conceptos - de memoria y representación social - han sido presentados em-pezando por el concepto de representaciones colectivas, los dos pertenecen al pensamientosocial, los dos se forman en el cambio de información y significados, se refieren a un ob-jeto de análisis con apunte para los sujetos investigados, los dos son dependientes delcontexto social en el cual se desarrolla el sujeto, la diferencia apareciendo al hecho deque las representaciones sociales se refieren a temas actuales, mientras que la memoriasocial se refiere a temas del pasado reciente o lejano. En realizar una análisis empíricade la relación entre las representaciones sociales y la memoria social se ha confirmado elhecho de que la formación de unos recuerdos sociales durables está dependiente a otroseventos sociales asociados al evento evocado y a la apertura del sujeto hacia los valoresdemocráticos y su actitud hacia la pluralidad de partidos y la privatización.

Comunicare nonverbală în spat,iul public. Studii, cercetări, aplicat,ii [La comunicación non- comunicaciónnonverbalverbal en el espacio público. Estudios, investigaciones, aplicaciones]. Coordinador Septi-

miu Chelcea. Bucures,ti, Tritonic, , p.

Hoy en día hay una teoría de la comunicación nonverbal en cualquier área – de lacomunicación política hasta la educacional. La decodificación nonverbal hay que tener encuenta el contexto cultural y las informaciones culturales asociadas al acto de comuni-cación. Unas culturas son alto contextuales, otorgando al contexto una importancia vital,y otras son bajo contextuales. Por ejemplo, en las culturas alto contextuales, la duración delos discusiones de presentación en una empresa es más larga que en las bajo contextuales.En una comunicación nonverbal, la función de codificación está realizada contrayendovoluntariamente o no los músculos esqueléticos o faciales, el cambio en tono y en el ritmodel habla, la utilización del espacio y del tiempo etc. En esencia, la comunicación nonverbal se realiza con signos y señales.

Los aspectos explicados en este libro de “estudios, investigaciones y aplicaciones” di-fieran en función del tipo de mensaje que hay que trasmitir y del específico de las so-ciedades respetivos – en el área político, de mass-media, de la religión, del deporte, oindumentaria (en la cual el vestuario es el idioma predominante). Solamente mirar unostítulos de capítulos – La atractividad de la cara femenina, La cara y las expresiones fa-ciales, Los ojos y la mirada en los carteles publicitarios, El vestuario y los valores socialesetc. – podemos darnos cuenta de los aspectos presentes en la comunicación nonverbal.Se conoce que el papel del lenguaje nonverbal es un elemento importantísimo en el área


político, para los líderes de instituciones públicas, de empresa y compañías privadas,para los periodistas, y también en otras áreas, muchas personalidades y personas públi-cas siguiendo cursos de actores, de cómo se expresan unas palabras, igual a un modelodramatúrgico del cual el elemento de manipulación no se excluye.

Complejo, con teorías y ejemplos de muchas áreas, el libro se dirije a un vario público,de los simples ciudadanos, que pueden entender un discurso nonverbal, a otros de otrasárea sociales.

BALICA, MAGDALENA, FARTUS,NIC, CIPRIAN y HORGA, IRINA. Perspectivediferenciasentre sexos asupra dimensiunii de gen în Pedagogie [Perspectivas sobre la dimensión de género en

la educación]. En: Revista de Pedagogie, anul LII, nr. -/, p. -.

Este estudio es un análisis del currículo escolar de la perspectiva de la educaciónde género, siguiéndose varias direcciones: la evaluación educacional mediante la análi-sis de unos elementos componentes (el currículo, los materiales didácticos, la oferta deformación) y utilizando los opiniones de los alumnos y profesores; la elaboración de unanálisis estadístico que se refiera a la participación de cada uno al proceso educacional;la utilización de una metodología compleja de investigación cualitativa y cuantitativa; elanálisis de los manuales escolares revisando el contenido etc.

La educación de género se refiere a la existencia de unos principios de los cuales se debetener cuenta en éste área: el tipo de personalidad y las características de cada uno, juntoa la equidad y la igualdad de oportunidades. Años atrás, la educación era difenciada enlos sexos, pero cohabitaba y era integrativa (la educación común), así que el acceso a lasescuelas era diferente (en función de la pertenencia a un sexo u otro), el contenido de laeducación y de los manuales. Hoy en día, todo se ha democratizado, y la discriminación degénero ha desaparecido, al menos al nivel teorético (porque en la vida real la discriminaciónde género sigue en la política salarial que ventaja a los hombres), y no mira a nadie alencontrar mujeres en áreas que en el pasado solía encontrar hombres. Los profesores tomanen cuenta, en la clase, las representaciones de género tradicionales (las características de lasmujeres o de los hombres), adaptando sus estrategias de enseñar utilizándolas aún cuandolos manuales usan las diferenciaciones (personajes masculinos/femeninos, privilegiando alos primeros). Los objetivos importantes deben ser la comunicación y el parteneriatode género y no la preferencia hacia los símbolos de poder y de prestigio social de tipomasculino en cuanto las mujeres se pueden encontrar en el mundo del espectáculo.

Aunque la interacción de género es un desiderátum del proceso de enseñanza, lasmentalidades siguen existiendo, de la colocación de los alumnos en las sillas de clase(niñas con niñas o niños con niños), que orienta hacia aptitudes profesionales y perfiles deformación (las niñas eligen las disciplinas socio-humanas y los niños a las exactas). Juntoa estas realidades, las relaciones profesor – alumnos utilizan la influencia de género, elpersonal docente comunicando mejor con los alumnos del mismo género (la solidaridadde género) o con los del género opuesto y la subjetividad de los profesores superando suimparcial preparación profesional.

El análisis detallado de la educación de género abarca unas recomendaciones en con-cienciar este aspecto esencial de las diferencias al nivel humano, con el fin de evidenciar


los rasgos de personalidad específicos tanto que sean valorados al nivel socio-profesionalcomo en la dirección de obtener éxito.

Los autores del estudio quieren “estimular la cooperación y el desarrollo de un parte-neriato real entre niños y niñas, hombres y mujeres, en la vida privada y en el espaciopúblico”.

IACOB, LUMINIT, A, MATEI, DANIELA y BOZA MIHAELA. Similitudini s, i diferent,e la representacióndel poderîn reprezentarea socială a puterii. Perspectiva comparativă femei-bărbat,i [Similitudes y

diferencias en la representación social del poder. La perspectiva comparativa mujeres-hom-bres]. En: Psihologia socială. Buletinul laboratorului “Psihologia grupului social”, nr. ., p. -.

El artículo presenta los resultados de un estudio realizado por el autor, con demujeres y hombres con edades entre y que pertenecen al medio rural y urbano.

Como metodologías de investigación se han utilizado el método de la asociación libre,de la entrevista y del diferenciador semántico. La información juntada ha sido procesada yse utilizaron métodos cualitativos y cuantitativos. El análisis de las informaciones juntadasse realizó con la ayuda del método de la asociación libre. En la procesación de los datosse utilizó el programa EVOC y se combinó la frecuencia de aparición de los términoscon su importancia en las evocaciones.

Se observó que los términos asociados frecuentemente al poder son la fuerza y el rigor, yla relación entre el poder y el dinero es central. La independencia, la influencia, la riquezay la seguridad material son consecuencias de la tenencia del poder. La inteligencia, laseguridad en sí y el valor son los elementos personales del individuo que tiene le poder yla dominación aparece como aspecto secundario.

Los resultados indican los elementos centrales de la representación social del poder aseguir: el dinero, la autoridad, el monopolio, la influencia y la independencia. El poderes un fenómeno general, incluyendo aquí al poder espiritual, físico, social, intelectual.A la primera vista, los sujetos del estudio no difieren en la representación social sobreel poder. Para las niñas, el poder significa dominación, determinando cambios positivosen la personalidad. Desde la perspectiva de la pertenencia temática de las palabras, lasniñas centran al primer lugar a las premisas personales del poder, la inteligencia, el valor,el carácter, la perseverancia, la voluntad y la habilidad, mientras que los niños ponen laautoridad, el monopolio, la fuerza y la influencia. Así aparece el equilibrio de las similitudesy diferencias entre los sexos en la representación social del poder.

LAZĂR, GHEORGHIT, A. Rolul asistentului social în integrarea socioeducat,ională a consejosfamiliarescopilului [El papel del asistente social en la integración socioeducacional del niño]. En:

Revista de Asistent,ă Socială. Nr. -/, p. -.

Los servicios de asistencia social aparecieron como resultante del aumento defami-liasilias monoparentales, es decir de aquefamiliasilias donde la responsabilidad de educar


a los niños cabe en las manos de un solo pariente. Muchas veces, éste no es capaz ensatisfacer sus deberes por causas materiales o por causa de una preparación baja comopadre, o por otras causas.

Los niños que son parte defamiliasilias monoparentales han sufrido, muchas veces,traumas psíquicos después de los conflictos familiares y la separación de los padres. Laasistencia social, utilizando servicios especializados, es la que debe ofrecer ayuda (material,psicológica) para salir del crisis, porque el sistema social tiene que aconsejar al padre enlos problemas surgidos. En este sentido, se hayan creado servicios y cursos especializadospara los padres y el personal docente.

El asistente social (“el especialista en intervención socioeducativa”), debe devolver lafuncionalidad psicosocial, al nivel óptimo, para todos los niños, padres o educadores, parael desarrollo normal desde el punto de vista físico, intelectual, emocional, social al niño yla prevención de las situaciones de crisis.

Se presentan seis direcciones de aconsejar los padres, es decir: consejo impersonal ygeneral o personal y específico; consejo informativo y consultativo o evocativo; consejopara los futuros padres o para los padres actuales; consejo directo o indirecto; consejoasegurado con la ayuda de instituciones; consejo preocupado por todos los aspectos de lavida familial o limitado a aspectos específicos.

A final, se subraya el papel del asistente social en el consejo de los padres, el que debedevolver la función educacional de la familia, la coagulación de la responsabilidad de laescuela en casos de riesgo, la formación de la sociedad civil y el desarrollo de los valoresfamiliares y el regreso a la autoridad de los padres.

MILCU, MARIUS. Psihologia relat,iilor interpersonale. Competit,ie s, i conflict. Abordarepsicosociología;relaciones

interpersonales;conflicto

dinamică. Un model experimental [La psicología de las relaciones interpersonales. Com-petición y conflicto. Un modelo experimental]. Ias, i, Editura Polirom, , p.

La más importante ventaja científica del libro de Mariu Milcu es la investigación ex-perimental psicosocial de transición de la competición al conflicto, el las condiciones de ladisparidad del poder, una prueba computerizada del arsenal de la psicología experimentalo declarativa, realizada con las encuestas psicosociales.

Basada en estimular la competición y en evitar los conflictos en las relaciones interper-sonales, el libro sostiene la idea de la coexistencia y el funcionamiento de este binomio,como el impulsor del progreso. Desde el momento de superar el prejuicio de que el conflictoes un fenómeno negativo, el autor llega a una comprensión positiva de éste, considerándoloun empuje del desarrollo social que lleva al éxito.

Se presentan métodos de superar la conducta agresiva y los conflictos interpersonales,el acento siendo puesto en el poder de la comunicación y en la motivación, los dos siendocapaces de modificar las actitudes y las percepciones de la gente, estimulándolos valorarsus competencias. La existencia del conflicto está interpretada como una beneficencia ycomo una terapia con papel revelador de la personalidad de cada uno.

La psicología de la educación


SANDU, LARISA y BOZA MIHAELA; Strategii identitare la copiii institut,ionalizat,i [Es- niñosinstitucionalizados;relacionesde grupo

tratégias identitarias para los niños institucionalizados]. En: Psihologia Socială. Buletinullaboratorului “Psihologia câmpului social”, nr. , , p. -.

Este estudio tuvo en objetivo los niños institucionalizados o marginalizados en loscolectivos escolares que proponen diferentes estrategias identitarias y para mantener unaestima propia positiva.

La suposición principal es que los alumnos institucionalizados adoptan estrategiascolectivas y los alumnos marginalizados utilizan estrategias individuales.

Los factores que pueden influenciar la elección de estrategia son los siguientes: laestima propia, el respeto de parte del colectivo y la importancia del control. Se explicanlas modalidades a través de que los niños que vienen de orfanatos o los que reciben enel grupo escolar una actitud de rechazo, unas veces con hostilidad, intentan modelarsu conducta, adoptar métodos que le ayudan recuperar su posición en el grupo. Los sujetos entrevistados han sido alumnos de gimnasio, institucionalizados o no, con estatussociométrico diferente.

Los niños que pertenecen a grupos rechazados por la sociedad, como los gitanos,los protestantes o los niños que pertenecen a familias con poco dinero, familias mono-parentales o desmembradas pueden llegar a ser marginalizados. La posición informal depersona aislada pertenece al alumno que es un participante pasivo a las actividades delgrupo, no suele implicarse o exprimirse y se autoaisla. Estos niños quieren acercarse allíder más que otros miembros del colectivo.

La referencia del niño a la condición de institucionalizado se puede conseguir en dosmodos: aceptar la condición de institucionalizado, que representa la actitud de dedicaciónhacia el medio material y humano de la institución de amparo o no aceptar la condición deinstitucionalizado, hecho que se reflecta en actitudes de hostilidad y rebelión, el rechazo delo habitual y de las tradiciones de la institución, la negación del aprender y la tentación aevadir. Se mencionan las tres características de la vida, que parecen ser importantes para laaparición de la mayoría de los removimientos afectivos: el anonimato, la estandardizacióny el autoritarismo.

Los resultados del estudio demuestran que los niños institucionalizados, incluidos ala enseñanza general, forman un grupo minoritario distinto, rechazado por el grupo may-oritario, pero son un grupo que percibe las fronteras entre el grupo propio y el grupoexterior como siendo permeables. La cualidad de institucionalizado es difícil de alejar ylos niños utilizarán estrategias que mejoren la cualidad del individuo y la del miembro delgrupo. Este cambio se realiza tanto en el plano público como en el privado y, unas veces,solamente en el público, en el momento en cual los niños se encuentran cerca del grupodominante.


ARĂVĂDOAICE, GHEORGHE y POPESCU, S,TEFAN. Autocunoas,terea personalităt,ii.psicología;testos de

evaluación;personalidad

Teste psihologice de evaluare [El autoconocimiento de la personalidad. Testos psicológicosde evaluación]. Bucures,ti, Editura Antet, p.

Los autores proponen una serie de testos destinados a conocer la personalidad de uno,a evaluar objetivamente nuestras posibilidades y perfeccionar nuestra conducta junto a losdemás. Se utilizan con predilección los testos psicológicos que evalúan el estado físico (elpulso, la respiración, la resistencia, la sensibilidad estática y el equilibrio), el biorritmo,la memoria, la inteligencia, el grado de entendimiento, el grado de relacionamiento en lafamilia y en la sociedad, la sociabilidad, la agresividad, el nivel de estrés y ansiedad, elritmo de trabajo y el temperamento con sus cuatro manifestaciones – colérico, sanguíneo,flemático y melancólico.

Cada uno de los testos de evaluación está acompañado por una presentación de laproblemática del fenómeno psíquico, que suele ser presentado, y por instrucciones deponer los testos en práctica y las normas de colocación en forma de calificativos.

Utilizando figuras geométricas, dibujos, imágenes, líneas de palabras y oraciones, yotras modalidades de evaluación, los autores proponen descifrar todos los componentesde la personalidad humana siguiendo el principio socrático de autoconocimiento.

BUZDUGAN, TIBERIU. Psihologia pe înt,elesul tuturor [La psicología para todos].psicología;la investigación

psicológicaBucures,ti, Editura Didactică s, i Pedagogică, , p.

El libro describe la psicología en todos sus sentidos: los procesos psicosensoriales (sensa-ciones, percepciones, representaciones), los procesos psíquicos cognitivos superiores (pen-samiento, lenguaje, memoria, imaginación), las actividades y los procesos reguladores (mo-tivación, afectividad, voluntad, habilidades, atención) de la personalidad humana (con sutemperamento, habilidades, carácter y creatividad).

El psíquico de hombre se estudia del punto de vista neurofisiológico, siguiendo varioscaminos entre los procesos mentales y los órganos internos, tomándose en cuenta que ellaboratorio de las actividades psíquicas es el cerebro.

En uno de los capítulos se discuta la problemática de la psicología como ciencia,insistiendo en el objeto y sus métodos (la observación, el experimento, la discusión, laencuesta psicológica, el método biográfico, la análisis de los productos de la actividad, lamodelación y la estimulación, los métodos psicométricos etc.).

Con todas estas referencias, podemos entender mejor la complejidad de la personal-idad humana en todas sus manifestaciones y la nuestra como individuos (clasificada encuatro tipos – colérico, sanguíneo, flemático y melancólico), facilitando la autoeducación,el autocontrol y el autoconocimiento.


COSMOVICI, ANDREI. Psihologie generală [Psicología general]. Ias, i, Polirom, , psicologíageneral p.

Con sus implicaciones directas, en todas las áreas en las cuales el factor humano esdecisivo, la psicología superó el nivel de ciencia teorética, convirtiéndose en un elementoindispensable con su importancia práctica. En la enseñanza o en la actividad deportiva, enla encuesta jurídica o en los ejercicios del ejército, no se pueden conseguir altos éxitos sinun abordaje correcto y específico a las experiencias interiores, a los factores de conductaimplicados.

El autor recomienda que, basado en las experiencias científicas de los hechos menciona-dos, en las observaciones de cada día, revelar al lector, alumno o estudiante, y evitandoel laberinto de unas controversias aún existentes, el lazo entre la ciencia y la experiencia,que presente los mecanismos implicados en los procesos psíquicos humanos, abriendo elcamino a enfoques ulteriores estrictamente especializados.

El estudio revela la problemática de la psicología en general, empezando con defini-ciones y orígenes, el objeto de estudio, los métodos básicos (la observación, la discusión, labibliografía, el experimento, las encuestas, los testos etc.), los principios de la investigación(el determinismo, el desarrollo, la organización sistémica) y siguiendo con la descripciónde las sensaciones, de las percepciones, del lenguaje, de la creatividad, de la imaginación,de la memoria, del pensamiento, de la motivación, de los estados afectivos, de la evolucióndel psíquico etc.

Hay aspectos de la psicología práctica, revelando los mecanismos implicados en los pro-cesos psíquicos humanos, pero también se presentan los experimentos científicos, basadosen los estudios de caso y en las observaciones diversas, todos endureciendo el lazo entrela ciencia y los hechos concretos.

El libro se dirige especialmente a los estudiantes de las facultades de psicología, a lospsicólogos que trabajan en el área y a una gran categoría de lectores porque presentanociones y conocimientos en un estilo especializado, con teorías, esquemas y explicacionesdetalladas.

GOLU, MIHAI. Dinamica personalităt,ii [La dinámica de la personalidad]. Bucures,ti, psicología;personalidad;relacionessociales

Paidea, , p.

El libro es un estudio de investigación científica de la personalidad humana. Em-pezando con lo individual/particular/concreto, el autor llega al general y abstracto ensu intento teorético lleno de referencias bibliográficas y de reflexiones hermenéuticos, ab-stractas.

Podemos mencionar entre los ejemplos propuestos del autor: el carácter sistémico de laorganización de la personalidad; la motivación y la autodeterminación de la personalidad;las solicitaciones externas y la dinámica de la personalidad; la estructura relacional delsistema de la personalidad; los aspectos psicopatológicos de la relación entre los estadosinternos y las solicitudes externas; las implicaciones al nivel psicodiagnóstico etc.


El libro se dirige a los especialistas y a los estudiantes de psicología, en su intentode comprender los mecanismos de la personalidad humana, en la dinámica evolutiva,empezando con la percepción simple, continuando con el aprender y llegando a los pro-cesos cognitivos superiores, según los varios tipos de relaciones establecidos (familiares,escolares, profesionales, afectivos etc.). los términos individuo, persona, personaje, person-alidad etc. Se utilizan en la misma realidad, pero diferente, y el autor nos enseña comoutilizarlos correctamente, tomando en cuenta el contexto situacional, a los factores de in-fluencia sujetivos u objetivos, a las motivaciones humanas y a los fenómenos relacionales.

NASTAS, DORIN. Eul s, i identitatea socială[El yo y la identidad social]. En: Psihologiapsicologíasocial Socială. Buletinul laboratorului “Psihologia câmpului social”, nr. , , p. -.

El artículo ofrece unas definiciones para los conceptos de “yo” y de “identidad”, defini-ciones que se construyen de la perspectiva que pertenece a la psicología social.

El yo y la identidad están sistemáticamente analizados en sus componentes definitorios,colocándolos en todos niveles esenciales de la manifestación de la vida psíquica: cognitivo,afectivo, de motivación y de conducta. El yo – el eje del hombre- es un proceso y unaestructura psíquica, siendo un sistema interactivo y que suele reglarse por sí mismo en elárea de los reflexiones, sentimientos y motivos que se refieren a su propia persona. El yorepresenta la totalidad de los procesos y estructuras afectivas, cognitivas y motivacionalesque tienen como objeto o se refieren al ser humano. La vida psíquica del individuo ysu conducta están determinadas por acciones explícitas, implícitas o imaginarias con losdemás.

Observaron que la psicología social del yo estudia lo que cada hombre cree de sí mismo,lo que siente cuando se autoanaliza, su respeto personal y la conducta que usa hacia losotros.

En el artículo se explican los términos de yo social o identidad social, aquella parte delconcepto del yo que resulta del reconocimiento de la pertenencia a uno o muchos otrosgrupos sociales, junto a la evaluación y el significado emocional determinado por aquellapertenencia. La identidad social puede ser entendida desde el punto de vista estructural,dinámico o como proceso psíquico.

Hoy en día, la mayoría de los psicólogos sociales, especialmente los que estudian laperspectiva de la identidad social y la teoría de la autoclasificación, muestran interéshacia la identidad como proceso de identificación y no como estructura.

STĂNCULESCU, ELENA. Elemente de psihologia educat,iei [Elementos que pertenecenla psicologíadel alumno a la psicología de la enseñanza]. Bucures,ti, Cartea Universitară, , p.

Todos sabemos que uno de los papeles de la escuela, junto a los de aprender y acu-mulas conocimientos, es la formación de la personalidad del alumno, para adaptarle a lasexigencias escolares.


El libro ayuda comprender el dominio de la psicología de la enseñanza y se presentanen varios capítulos las más importantes teorías que pertenecen a reputados especialistas(Jean Piaget, L. Kohlberg, R. Vincent, E. Erikson, E. Thorndike, R. Gagné, J. Bruner,D. Ausubel, F. Robinson, H. Gardner).

Se presentan, en capítulos distintos, el objeto de la psicología de la enseñanza, losfactores del desarrollo psíquico, los mecanismos de aprender en la escuela, tomando encuenta las personalidades de los alumnos, sus diferencias temperamentales, de caráctero de habilidades; el papel de los mecanismos cognitivos, energizantes, integrativos delaprender en la escuela, tanto como la teoría de la inteligencia múltiple, la inteligenciaemocional, los alumnos con dificultades emocionales y de conducta y el papel del profesoren la eficiencia de la actividad didáctica.

Útil a los que tienen un papel importante en la formación psíquica de los alumnos,describiendo varias estrategias y estilos de aprender según el perfil de cada uno, conun área bibliográfico nuevo, el libro ayuda en la optimización del proceso instructivo yeducativo y en conocer en detalle las particularidades psicológicas de los profesores y delos alumnos.

S,CHIOPU, URSULA. Psihologia diferent,ială. Volumul II [La psicología diferencial. El psicologíaexperimentalsegundo volúmen]. Bucures,ti, România Press, , p.

El libro es a continuación del primer volumen que se dedica a este campo de estudioque cubre tanto la psicología como la sociología: la psicología diferencial.

Se presentan las ideas de los especialistas y de los teóricos a nivel mundial: S. Freud, K.Jaspers, Pavlov, Spranger, C. Viola, M. Martiny, Allport, Veron, R. Cattell, Cl. Sigaud,E. Kretschmer, K. Schneider, G. Berger. De la presentación de las clasificaciones de lostipos y caracteres humanos, uno se da cuenta de la complejidad del hombre, que se puedeencajar en tipos, que no sean definitivos o claros, porque cada personalidad se encuentraen perpetuo cambio. Podemos estimar los rasgos de cada individuo para entender conquien estamos en contacto, para poder enfrentar las discusiones o establecer las mejoresrelaciones.

Las tipologías humanas se presentan en capítulos distintos: las tipologías modernasfuncionales (con las implicaciones de sus elementos sociales), las tipologías constructivitas,las tipologías evolucionistas y los fenómenos en conexión con la interacción del individuocon el ambiente, la importancia del ambiente, la educación y sus funciones sociales, losproblemas de la conciencia, el terrorismo, el antiterrorismo, la discusión. Se subraya laimportancia de los métodos experimentales utilizados en la psicología y también la de lostestos como medios de psicodiagnosis.

Con un estilo accesible, el libro se dirige tanto a los psicólogos como al público quedesea conocer mucho más de la persona y de la personalidad, con el fin de tener unaconducta adecuada según el tipo y el carácter de cada uno. El libro se recomienda comolectura general y tiene un gran sentido práctico.


GOLU, MIHAI y DICU, AUREL. Introducere în psihologie [Introducción en la psicología].psicologíageneral Bucures,ti, Paideia, , p.

La psicología tuvo una gran extensión en la segunda mitad del siglo XX, en todos lospaíses, siendo uno de los factores importantes de la optimización de las actividades y de laconducta humana. La preocupación central del autor fue la de revelar las determinacionesobjetivos reales del psique visto de conjunto y sus diferentes formas de manifestación,con el fin de evidenciar la interdependencia y las relaciones de integración en la unidadsistémica psíquico-conducta.

En el segundo capítulo se presentan los principales momentos en la estructura de lacognición psicológica y científica, como se delimita el dominio de la psicología, el problemade las leyes y los criterios de la objetividad.

El tercer capítulo se refiere al psique como sistema. En el aspecto psicocomporta-mental, el ser humano no es un sistema dinámico sino uno dinámico y evolutivo; porsu capacidad de desdoblamiento, proyección y retrospección, él reorganiza su pasado enrelación con su presente y actúa con la perspectiva del futuro. El hombre aparece comoun sistema que tiene los siguientes atributos: integral, abierto, dinámico, hipercomplejo,probabilista, a los cuales se añade su autoorganización, autorreglación y se obtiene laimagen de un alto sistema cibernético. La personalización, el principio de la economía,la capacidad de admisión, la capacidad de elección y decisión, la resistencia a perturba-ciones y la estabilidad en condiciones variables, la capacidad de acomodarse y adaptarse,la dimensión de la distancia entre la realidad y el modelo, entre la aspiración lo posible,el coeficiente de integración social, son elementos explicados en este capítulo.

El cuarto capítulo analiza las principales subestructuras que componen el sistemapsíquico en plan individual: el componente cognitivo y el afectivo.

El quinto capítulo presenta los aspectos generales del lazo entre el psique y la conducta,las exigencias de la optima regulación, las formas de reglaje, los niveles de integración yde reglaje psíquico de la conducta, el principio feedback-feedbefore y la organización dela conducta.

El último capítulo describe la personalidad como sistema superordinado, siendo men-cionadas las estructuras básicas de la personalidad: la motivación, la cognición y el control,la dinámica de la personalidad al nivel individual y social.

La existencia del hombre en el mundo no es solamente su existencia individual sino lade su familia, la de su clase y nación en el contexto de la interacción social.

La psicología permite entender el significado de los diferentes actos de conducta, laprevisión y la anticipación de las acciones, elegir los procedimientos óptimos de influenciara otros o de imponerse en las relaciones interpersonales. Ella aumenta la acuidad de laautorreflexión, el discernimiento y el realismo de la conciencia de cada uno. Por eso lapsicología es un instrumento utilizado para conocerse y factor de arreglarse y de modelarse.


RUJOIU, OCTAVIAN. Procese s, i fenomene de grup: brainstormingul s, i gândirea de grup la gestiónde las empresas;relacionesde grupo

[Procesos y fenómenos de grupo: el brainstorming y el pensamiento de grupo]. En: Psiholo-gia Socială. Buletinul laboratorului “Psihologia câmpului social”, nr. , , p. -.

El artículo propone la problemática de los grupos decisionales de la perspectiva delbrainstorming y del pensamiento de grupo. La técnica del brainstorming promueve yestimula la creatividad del grupo decisional, acentuando en la cuantidad de los ideas enun dicho momento. Se constata que las implicaciones de una decisión colectiva o tomandoen cuenta informaciones erradas o incompletas pueden hacer que la decisión fracase.

Se han efectuado dos experimentos de laboratorio, los sujetos de experimento hansido seleccionados en la Universidad de Princeton y se le han pedido adivinar lo que seencuentra dentro de una urna electrónica con bolas rosas y azules, de número igual. Seconstataron los siguientes: los grupos pueden ser más rápidos en tomar una decisión quelos individuos y los grupos toman mejores decisiones que los individuos. Hablando de lateoría de los valores culturales y de la decisión en grupo, se toma en cuenta el riesgo quese asuma cada individuo del grupo.

La teoría de los valores culturales sostiene la idea que hay valores orientadores en tomaruna decisión: una orientación hacia elecciones arriesgadas o audaces y otra orientaciónhacia elecciones conservativas o llenas de prudencias. Hay culturas de riesgo, aquellasculturas donde las decisiones de grupo pueden estar con mucho más arriesgadas que losindividuales y hay culturas prudentes.

A continuación, se explica el concepto de brainstorming, que haya sido introducido enla psicosociología, en , por el investigador estadounidense Alex F. Osborn. Utilizadaen empresas y en las compañías de marketing y publicidad, la técnica de brainstorming seconvirtió en asignatura de universidad. Se constató que el proceso de tomar una decisiónen grupo puede inhibir más que empujar la creatividad de los miembros del grupo.

El brainstorming se caracteriza por cuatro reglas fundamentales: se excluye la crítica,se adoptan las ideas originales, se desea la cuantidad de ideas y se aprecian las combina-ciones de ideas. En la literatura rumana de especialidad esta técnica ha sido promovidapor Septimiu Chelcea, Adina Chelcea, P. Neveanu y S, . Boncu.


El personal docente


PETRESCU, ALINA. Comunicarea paraverbală în formarea init,ială. Aspecte psihopeda- comunicaciónparaverbal;profesores

gogice [La comunicación paraverbal en la formación inicial. Aspectos psihopedagógicos].En: Revista de Pedagogie, anul III, nr. -/, pag. -.

La eficiencia del sistema educacional se debe no solamente al acumular/memorizarinformación, sino a una propicia comunicación entre el profesor y el alumno, que se realizano únicamente por emisión de palabras, sino mediante elementos paraverbales que tienenel fin de crear una atmósfera agradable durante el curso: la intensidad de la voz (alzaro bajar el volumen), la entonación (que induce emociones y sentimientos), el ritmo delhabla (lento, normal, vivo) o el uso correcto de las pausas en el habla.

Las teorías que cubren la comunicación paraverbal están expuestas, en este estudio,utilizando la interpretación de los resultados de un cuestionario tomado por estudiantesde la Universidad Petrol-Gaze Ploies,ti. Las preguntas del cuestionario han cubierto elperfil del estudiante postmoderno, sus preocupaciones, empezando por la indiferencia delos estudiantes hacia las asignaturas, la ausencia de la motivación profesional, la relacióntensa entre profesores y estudiantes, el huir de la responsabilidad, el no atender de losestudiantes a los cursos y seminarios etc.

Las conclusiones del cuestionario pusieron en relieve las causas del desinterés de losestudiantes hacia el aprender: la relación deficiente entre el profesor y el estudiante, lascompetencias bajas de los profesores, las cualidades humanas del profesor, la falta de usode las capacidades intelectuales del estudiante, la falta de interés hacia el aprender, la per-cepción negativa generalizada hacia la escuela, la insuficiencia financiera, otras actividadesmás atractivas etc.

La autora del estudio considera que la personalidad del profesor, y su manera decomunicar paraverbal con sus estudiantes, representa una condición esencial para el éxitodel intento instructivo y educativo.

Psihopedagogie pres,colară s, i s,colară. Tematică necesară sust,inerii examenelor de defini- formacióncontinúa;enseñanzapreescolary primaria

tivat s, i gradul II didactic. Educatoare-institutori-învăt,ători [Psicopedagogía preescolar yescolar. Temática necesaria para los exámenes de profesor definitivo y del segundo grado.Educadores-institutores-maestros]. Coordinador Gheorghe Toms,a. Bucures,ti, MinisterulEducat,iei s, i Cercetării, , p.

En la elaboración de este volumen se ha deseado la creación de una señal de referenciabibliográfica para todos los profesores de la enseñanza preescolar y primaria. El contenidose puede utilizar como referencia informativa en el área profesional de éstos.

El material por el estudio individual de los candidatos, está realizado en conformidadcon los programas oficiales, los temas siendo juntados para servir a los educadores ymaestros y, si necesario, hay capítulos que se dirigen sumamente a unos u otros.

Los autores presentan los temas fundamentales de los programas para los futurosprofesores definitivos o del segundo grado y los aspectos esenciales de la temática delos programas oficiales: las finalidades de la enseñanza, el aprender al nivel escolar, los


contenidos y las reformas del currículo, la metodología de la enseñanza, las formas deenseñar, la evaluación, el proyecto pedagógico de las actividades instructivas y educativas,la educación moral y cívica, el consejo psicopedagógico, el management de la clase dealumnos, las relaciones educacionales y la personalidad del profesor.

Psicopedagogía preescolar y escolar es un libro que sirve al estudio individual de loseducadores, maestros y profesores que desean tomar el examen por profesor definitivo odel primer o segundo grado, ofreciéndolos nociones básicas y suplementares o de nivelsuperior, que sirven para las habilidades profesionales.

SAVIN, IRINA-ISABELLA. Metode educat,ionale interactive utilizate la ora de dirigent,ieconsejopedagógico [Métodos educacionales interactivos utilizados en la clase de orientación]. Ias, i, Princeps

Edit, , p.

El libro completa un espacio bibliográfico deficitario en el área de las preocupacionescientíficas y presenta las actividades educacionales de consejo y orientación. Se dirigea los profesores responsables y propone unos métodos clásicos y modernos, interactivos,específicos a las clases de orientación con el fin de aconsejar más eficiente y desarrollar unasmotivaciones y habilidades de los alumnos, cosas que cubren los áreas de comunicación yafectivos.

Desde las estrategias que se apoyan en la observación, conversación, ejercicios y juegoshasta las controversias creativas, los seminarios socráticos y otros métodos de brainstorm-ing – todos han sido presentados en un estilo accesible y para servir como modelo en lashoras de orientación.

Además de ésto, hay un gran número de tablas que contienen el escenario de las ac-tividades didácticas y de las oras de orientación, con ejemplos de proyectos educacionales,estudios de caso y otros temas que se pueden utilizar en el clase.

El libro está un instrumento útil tanto para los profesores que tienen clases de ori-entación como para los profesores que desean familiarizarse con el específico de las activi-dades de consejo psicopedagógico.

TATOIU, MONICA. Profesorii s, i pedagogía [Los profesores y la pedagogía]. Bucures,ti,educación;la formación

de losprofesores

Curtea Veche, , p.

Siendo conocida por la opinión pública como el director de la compañía de cosméticosOriflame România, y también de las numerosas apariciones en la pantalla y la prensa,Monica Tatoiu es un profesor de matemáticas, con gran experiencia en esta área y estáun intelectual verdadero con dos doctorados y becario de muchas instituciones de granprestigio, así que no asombra a nadie al abordar temas pedagógicas con todas sus impli-caciones.

El papel del profesor en la sociedad moderna hay que ser el de mentor, de formador yguía de personalidades y valores, que pueden representar puntos de referencia en la escuelarumana. Igualmente, el papel del profesor está estrechamente conectado con el carácter


de la sociedad de hoy, porque vivimos en un mundo de globalización, de la economía demercado, dentro de un contexto europeo y mundial. Desde el momento de la pedagogíade transición, con todas sus crisis y convulsiones, hasta la pedagogía integradora – éstees el trayecto del pedagoga, insistiendo en las estrategias de implementación nacional einternacional. No solamente los alumnos y los estudiantes deben aprender diariamentesino los profesores, para tener éxito en enseñar a sus discípulos y presentarlos las másnuevas teorías que pertenecen a sus asignaturas. La formación de los formadores y Laformación en perspectiva cognitiva multidimensional son títulos de capítulos que insistenel la formación continúa.

El libro se propone analizar unos elementos de la instrucción profesional por la activi-dad académica, como las modalidades en las cuales esta instrucción pueda tener efecto enla atenuación de la crisis de los valores. La autora presenta el futuro y el presente de lasuniversidades que le suenan siendo previsibles y ofrece una perspectiva optimista de unainstitución capaz y que genera cambio.

El libro se dirige a los profesores de la enseñanza preuniversitaria y superior, a losestudiantes y padres, con el fin de llegar a entender el específico del sistema educacionaly el papel pedagógico de los profesores.

VELEA, LUCIANA SIMONA y ISTRATE, OLIMPIUS. Formarea personalului didactic: a formacióncontinua delos profesores

premise pentru schimbare [La formación del personal docente: premisas al cambio] . En:Revista de Pedagogie, anul LIII, nr. -/, p. -.

En acuerdo con las exigencias del Proceso de Bolonia de renovación al sistema educa-cional a nivel europeo, el sistema de enseñanza rumano debe ser renovado en una direcciónglobal, mediante una visión pragmática y tomando en cuenta el pluralismo de los enfoquesy las teorías que han aparecido en esta área últimamente.

Los autores del estudio proponen como sujeto de discusión la reforma de instruir losprofesores utilizando los directivos del Proceso de Bolonia.

En este sentido, las varias proposiciones que han venido de parte de los profesores,maestros, bibliotecarios o directores se refieren al contenido de la formación continua ylas perspectivas de modernizar el sistema de formación mediante la participación a proyec-tos de investigación, a conferencias, a unas actividades y a cambios de experiencia a nivelinterescolar. También se puede hablar de favorecer los programas de formación a distancia,de distribuir materiales didácticos modernos (enciclopedias multimedia, software educa-cional) y de implementar los soportes informáticos (e-learning) para cada asignatura ycada año de estudio.

La reforma de instrucción continua del personal docente se refiere a la deontología pro-fesional de los educadores: la mejora del estatuto del personal docente, la participaciónde los profesores a la elaboración del currículo, estimular la participación de los profe-sores a programas de investigación, eliminar la corrupción y los favoritismos, reducir lasactividades administrativas que hay en el cargo de los profesores.

Las preocupaciones del personal docente que proponen la renovación del proceso deautoformación profesional demuestra el interés de éstos hacia a su profesión y el intentode alzar el nivel cualitativo de la enseñanza en Rumanía.


IUCU, ROMIT, A B. Formarea iniţială a cadrelos didactice din sistemul de învăţământla formacióninicial delpersonaldocente

românesc [La formación inicial del personal docente en el sistema de enseñanza rumano] .En: Revista de Pedagogie, anul LIII, nr. -/, p. -.

No solamente los estudiantes y los alumnos aprenden, sino los profesores deben instru-irse permanentemente, dentro de un sistema institucionalizado de formación continua. Laformación inicial y la continua son una meta profesional y se puede pasar a las habilidadesy competencias pedagógicas.

El artículo propone una comparación entre el enfoque tradicional (en el cual el acentocae en el enseñar/aprender visto en sentido positivo, en la adquisición de conocimientosteoréticos que se continúan con exámenes escritos) y el enfoque moderno (en el cual enacento cae en la combinación de métodos y estrategias analíticas y sintéticas, con el finde solucionar problemas en modo interactivo y el currículo escolar sea flexible y abiertohacia las asignaturas opcionales y alternativas, para una concepción pragmática de laenseñanza, en armonía con las motivaciones de cada uno).

El autor del estudio propone la reorganización eficiente de los departamentos para laPreparación del Personal Docente, en forma de una estructura postuniversitaria abiertacon el fin de formar en el área psicopedagógico, didáctico y práctico, con la duración deun año y en el cual se haga la diferencia entre la preparación inicial de los profesores dela enseñanza primaria, preescolar y a los de los otras formas de enseñanza.

FETESCU, VASILE. Educador adevărat [El verdadero educador] . Iaşi, Editura PIM, ,el personaldocente p.

Este libro, inspirado en los pensamientos del autor, es una colección de ensayos quecondensan fragmentos de la larga experiencia didáctica y de vida del autor.

Desde el primer capítulo se revela el miraje de la profesión de maestro, el que comunicacon la clase de alumnos. Se trata del sentimiento afectivo y emocional del contenido quese transmite y la utilización de gestos y mímica, como instrumentos de comunicación, conel fin de sensibilizar las almas de los niños y hacerlos vibrar. La luz, que sale de los ojosde los niños, representa el empuje de investigar más allá para el educador que tiene undon hacia la profesión didáctica.

Se evoca el primer día en la escuela del profesor George Dascălu y la emoción que unosiente a los comienzos de una carrera didáctica. No falta la memoria de Ion Creangă, elmaestro gentil y jovial, amado por todos los alumnos, que se queda en el alma del queha sido su estudiante, George Bart. La distancia entre la cátedra y los pupitres no debeconvertirse en una barrera para los alumnos, pero ni el acercamiento a ellos no es benéficoen un clima de trabajo y disciplina.

El capítulo llamdo “Comienzos” presenta los primeros pasos del autor en la carreradidáctica, como educador en la escuela de Şendriceni y después como director de la escuelade Bârlad. El joven maestro o profesor no debe olvidar que educa tanto a los niños comoa los padres a cuales debe estar un ejemplo de seriedad, trabajo y conducta civilizada.


A continuación, el autor se refiere a las dificultades que tienen los recién graduados defacultades y escuelas normales, al presentarse en las escuelas de la s localidades rurales –el joven había llegado en la aldea de Bârsăneşti, en Iaşi, lleno de sueños que se hicieronpedazos, y que le determinaron mudarse en otro lado.

Otro capítulo llamado “La segunda familia” se refiere al período que pasó en la escuelapedagógica. Los cuarenta años de actividad en la Escuela Normal Vasile Lupu aseguraronla preparación de unos maestros de gran cualidad intelectual y moral. En este capítulo sehace la esquema de la personalidad del maestro: la integridad moral, la verticalidad delcarácter, amar la profesión y el país, la ejemplaridad de la vida familial, la empatía y elafecto hacia los niños.

El capítulo “Disciplina escolar” es un ensayo sobre la lección que debe empezar sola-mente después que el profesor se haya convencido que los alumnos abrieron sus mentesy están listos a aprender. Lo más importante de la disciplina escolar cubre el área de laactitud y la conducta de los alumnos en clase, la manera en que el profesor transformala lección en una actividad colectiva de aprender. El autor recomienda la introducción decortos momentos relajantes en clase.

Sobre unas personas que faltaban las mínimas cualidades de ser educadores, sinpreparación profesional, con problemas mentales o de conducta, sobre el modo de se-lección a educación el autor habla en el capitulo intitulado “El verdadero educador”.

Los temas abordados en este volumen cruzan las zonas de interés de los aprendices enel arte didáctico y también de los maestros que tienen bastante experiencia profesional.

CARAMAN, ILIE. Deontologie şi comportament didactic [Deontología y conducta didác- el personaldocente;deontologíaprofesional

tica] . Brăila, Editura Edmunt, , p.

El libro se dirige a los profesores, especialmente a los que empiezan su carrera, y esuna guía útil en conocer y asimilar el dominio didáctico, para una formación didácticaadecuada. No es suficiente tener conocimientos a cuales transmites a los alumnos o conocerel estatuto del personal docente a perfección, sino es importante amar esta profesión, tenerla curiosidad de aprender cosas nuevas, enseñar diariamente a los demás, incluyendo aquía los niños, tener una conducta adecuada y respetar el código deontológico.

Se aprende la profesión de maestro y el autor propone caminos que los jóvenes debentomar en la formación didáctica.

La vocación, la preparación específica, la cultura psicopedagógica deben ser acom-pañadas por una conducta moral intachable, de creatividad, de autoperfeccionarse, de es-tablecer unas relaciones cualitativas con los demás. El retrato de un buen maestro puedeser el siguiente: estar cerca de los alumnos, igual a un padre, que sea un buen organizador,un fino psicólogo, una persona exigente, comprensiva, culta, honesta, paciente, energética,joven en espíritu, un ejemplo.

Compartiendo con nosotros su experiencia pedagógica de años a cátedra, siendomaestro, profesor, director e inspector escolar (de esta perspectiva el libro puede seruna autobiografía profesional), el autor subraya el papel importante del profesor – el deformador de la personalidad del niño, junto a la familia.


La educación superior


Comunicare s, i cultură: Aplicat,ii interdisciplinare [Comunicación y cultura. Aplicaciones comunicación;marketinginterdisciplinarias]. Coordinador Adela Rogojinaru. Bucures,ti, Tritonic, , p.

El libro abarca una serie de estudios de cultura comunicacional que pertenecen areputados profesores, lingüistas, filólogos e investigadores. Especialmente hoy en día, ala vez con el desarrollo de los medios de comunicación electrónica y de las posibilidadesofrecidas por el Internet y la televisión, de otros dominios conexos (la publicidad, la media,las relaciones públicas), se revela una teoría y una ciencia de la comunicación, en unavariedad de formas y según el público cual se dirige el mensaje, uno político, de marketing ymanagement, cultura, religión etc. Se puede hablar de una comunicación entre individuos,directa y en forma escrita, y también de una comunicación entre compañías y el público omass-media. En cualquiera de estas situaciones – comunicación mediática, publicitaria, porel internet, intercultural – el papel del departamento de relaciones públicas es sumamenteimportante. No hay institución o compañía seria que no tenga un departamento así quetransmita informaciones y valorifique su imagen e identidad y han creado también lafunción de comunicador.

Siendo influenciado por la mass-media, el lenguaje se transformó incontestablemente yterminó en ser un discurso especializado. El lenguaje de las corporaciones o de las empresascomerciales está encargado en vender los productos, es decir en vender imágenes y el brandmientras que la comunicación debe ser mucho más eficiente.

La comunicación eficiente es la llave del éxito en las relaciones entre una organizacióny su público y, dentro de una empresa, entre los empleados y la dirección, hecho quese realiza en varias formas (decisiones, instrucciones, mensajes, información, sugestiones,recomendaciones, coloquios, discusiones etc.).

Las principales etapas del proceso de comunicación – la codificación del sentido, latransmisión del mensaje, la decodificación y la interceptación, la filtración y la reacción– han sido explicados con ejemplos de varios dominios: político, televisión, educacional,religioso, organizacional y virtual (la tecnología de la información y el Internet).

Este papel tiene una evidente complejidad y se parece muy técnica pero ella se dirige alos especialistas, intelectuales y estudiantes que desean quedarse al tanto con los problemasde la comunicación y el lenguaje.

COSTEA, OCTAVIA. Dimensiunea socială a formării academice init,iale [La dimensión so- enseñanzasuperior;formacióninicial

cial de la formación académica inicial]. En: Revista de Pedagogie, anul LIII, nr. -/,pag -.

En este artículo se identifican dos vías de ver la dimensión social de la educación,en conformidad con acontecimientos importantes que tuvieron lugar en los últimos años– El Proceso de Bolonia (), las conferencias de Praga, Berlín () y Copenhaga() – que determinaron redimensionar y reestructurar la enseñanza superior con el finde asegurar una compatibilidad entre el sistema de enseñanza europeo y el mercado detrabajo.


Presentan unas direcciones adoptadas en estas conferencias como los siguientes: laimplementación de criterios comunes de validar la enseñanza formal e informal, asegurarde una manera evolutiva la cualidad del estudio.

Por unos años, se adoptaron en Rumanía las provisiones del Proceso de Bolonia quese refieren a la organización de los estudios universitarios: un sistema que tenga dos ciclos– el primero se refiere a la licenciatura después de tres años y el segundo, después dedos años, estudios de master; el sistema de créditos transferibles; el reconocimiento delas diplomas, títulos y periodos de estudios en el espacio europeo; aceptar la movilidadde los estudiantes y del personal docente en el mismo espacio; el desarrollo del currículo,utilizando la dimensión europea de la enseñanza europea.

La autora del estudio mira en una manera crítica el Proceso de la Bolonia como siendodemasiado liado a la historia pasada de Europa que, últimamente, ha sufrido transforma-ciones importantes en el plan político y social.

Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare [Manual de periodismo. Técnicaseducaciónsuperior enperiodismo

fundamentales en redactar] . Vol. I, Edit,ia a II-a. Coordinador Mihai Coman, Ias, i, Polirom,, p.

Siendo uno de los más útiles manuales de periodismo de Rumanía y siendo incluidoen la bibliografía compulsoria para todas las universidades de periodismo, este volumencontiene unos estudios temáticos que pertenecen a unos importantes especialistas deldominio, que se refieren a documentación, técnicas fundamentales de redactar, el contenidode las noticias etc.

Si, en el periodo siguiente a los , el periodismo se practicaba al antojo de cada uno,escribiendo lo que sea, inventando noticias solamente para alzar el tiraje de los periódicoso subir la audiencia de la televisión, ahora se puede hablar de la profesionalización demass-media, que sigue normas claras y un código deontológico.

El manual de periodismo cubre todas las áreas de edición y publicación de novedadesempezando con el hecho de informarse, colectar y seleccionar los eventos, la edición, usandolos filtres de la observación, de efectuar una entrevista, de verificar las informaciones, laresponsabilidad por lo escrito. Gestionar todo lo periodístico supone respetar unas reglasque van junto a la exactitud del mensaje, a la claridad de la edición de lo sucedido, a lafalta de ambigüedad.

El libro tiene una complejidad evidente y se dirige a los especialistas en el dominio, alos intelectuales y estudiantes que necesitan saber todo del periodismo y comunicación yal público largo interesado en mass-media.


PÂNIS,OARĂ, GEORGETE y PÂNIS,OARĂ, ION-OVIDIU. Managementul resurselor gestionarla fuerzalaboral;recursoshumanos;instrucciónde personal

umane. Ghid practic [La gestión de los recursos humanos. Guía práctica]. Ias, i, EdituraPolirom, , p.

El libro cubre el dominio de los recursos humanos y presenta una variedad temática: lapolítica salarial siguiendo las habilidades y los resultados de cada uno, evaluar/motivar/re-compensar los empleados, el proceso de reclutar, seleccionar e instruir gente, concebir lahoja de empleo y el reglamento de orden interior, analizar de las necesidades respectandolos criterios éticos, la motivación de trabajar en equipo, optimizar la comunicación etc. Ellibro se ve útil a los empleados que se pueden informar para mejor aprender los provisionesdel dominio de los recursos humanos del cual depende la actividad en una instituciónsiendo, la columna vertebral, porque la gente representa el más precioso capital y conellos se alza la productividad y se llega a buenos resultados y éxito.

Los autores insisten en los cambios que se pueden sentir en el interior de una institucióny la adaptabilidad de los empleados a los sucesos de la vida social, la gestión de la carrerasiendo un componente de los recursos humanos. El desarrollo profesional y continuo seconvierte en la gran provocación de cada uno y a cual tenemos que hacer frente. En estecontexto, el papel de la comunicación en las empresas/compañías y entre los empleadosy los directores, se convierte en una prioridad.

La gestión de los recursos humanos es un guía metodológico, un instrumento que con-tiene estrategias y métodos en los cuales se apoya este dominio con el fin de funcionardistintamente en una institución. Tomadas del occidente, estas técnicas de trabajo (train-ing, team-building, brainstorming etc.) contribuyen a la integración del individuo en unaorganización mediante una instrucción eficiente.

SÎRGHIE, ANCA. Lectura s, i studiul. Introducere în psihopedagogia lecturii s, i a studiului la psicologíade la lectura;elaborarpapelescientíficos

[La lectura y el estudio. Introdución en la psicopedagogía de la lectura y del estudio]. Sibiu,Alma Mater, , p.

Leer y estudiar son dos actividades más frecuentes en el proceso educativo. Elloscontribuyen a la modelación de la personalidad humana. La autora propone una incursiónen la psicopedagogía de la lectura y del estudio, fijándose en las problemas del lenguaje,del escrito, de la edición, investigación bibliografía, tipología de la lectura etc.

El volumen empieza con definir el concepto de psicopedagogía de la lectura, dellenguaje como forma de comunicación y la filosofía de la lectura y continua con las referen-cias psicogenéticas, la origen y la naturaleza de la lectura, la relación entre el escritor y ellector, la tipología de la lectura, definir las principales formas de lectura, los documentoscientíficos, la elaboración de los papeles científicos por los estudiantes etc.

El libro se dirige a los especialistas bibliotecarios y a los que son aficionados a la lecturay desean saber algo más de esta realidad intelectual y la quieren disecar.

Escrita con talento filológico y con el uso de las más relevantes teorías modernas, ellibro es una lectura sumamente intelectual, ofreciendo satisfacciones altas a los lectores.


TURIANU, CORNELIU y STANCU, GHEORGHE. Curs de drept civil. Drepturile reale.derechocivil Teoria generală a obligat,iilor [Curso de derecho civil. Derechos reales. La teoría general

de las obligaciones]. Bucures,ti, Editura Universitară, , p.

El libro es un curso que se dirije a los estudiantes de las facultades de derecho y estetiene dos partes: Derechos reales y La teoría general de las obligaciones.

La primera parte se dedica a los derechos reales como los siguientes: el derecho patrimo-nial, el derecho de propiedad, la vía de conseguir el derecho de propiedad y otros derechosreales, como defender el derecho de propiedad y otros derechos reales y la posesión.

La segunda parte cubre La teoría general de las obligaciones: definir la noción deobligación y clasificar las obligaciones, el contrato civil – fuente de obligaciones, los hechosjurídicos lícitos, la responsabilidad civil delictual, la responsabilidad para los hechos deotro, la responsabilidad civil contractual, la ejecución de las obligaciones y las garantíasde ejecución de las obligaciones civiles.

Al final del libro hay un glosario explicativo de los términos jurídicos en latín.El hecho de que este libro ha sido escrito por dos autoridades en el dominio jurídico

– Corneliu Turianu y Gheorghe Stancu – le recomienda como un elemento de bibliografíacompulsoria para todos los estudiantes de derecho y los demás que solamente se quiereninformar con aspectos de derecho civil, tomando en cuento al aumento de procesos enRumanía.

URSU, DOREL. Managementul resurselor umane [El management de los recursos hu-el managementde la

organización;recursoshumanos

manos] . Cluj-Napoca, Editura Dacia, , p.

El éxito de una organización depende de los recursos materiales, financieros y, especial-mente, de los humanos. Los recursos humanos se convirtieron en un factor determinadoen hacer altos buen resultados, en crecer la competitividad en el interior o en el exteriordel país, en crear nuevos empleos, en activamente participar en la vida de la colectividad.

El primer capítulo explica el término de recursos humanos, como él esta visto hoy medi-ante el management de los recursos humanos, siguiendo la ideología clásica y la moderna.El management de los recursos humanos representa un concepto complejo de medidasconcebidas interdisciplinariamente reclutaca la reclutación de personal, la selección, ubi-cación laboral, la estimulación material y moral de los empleados. Los recursos humanosrepresentan una fuente estratégica de la sociedad y las actividades de este departamentoproponen objetivos operacionales.

El segundo capítulo es una introducción en la estructura organizacional de la empresa ysus elementos. Se explican los términos de cargo, tarea, compartimiento, nivel jerárquico,peso jerárquico, relaciones organizacionales, estructura organizacional. El autor realizauna presentación del cargo, los principios objetivos, definiciones, métodos en uso y sureproyectación.

Otro capítulo se reclutaca la reclutación de los recursos humanos,reclutacs de re-clutación, criterios y prinreclutacn la reclutación, reclutacs de reclutación.


Los siguientes capítulos se refieren a la selección de los recursos humanos y los pro-cedimientos utilizados en esto. Hay que señalar: la presentación del candidato, la carta deintención, la hoja de empleo, la entrevista, el testo de aptitudes.

El empleo, el contrato de trabajo y el contrato colectivo de trabajo se pueden encon-trar en el capítulo siete y los siguientes capítulos explican la integración profesional, lamotivación y el éxito profesional.

El libro sigue con la evaluación de los hechos, el management de la carrera, la re-compensación del personal. En el capítulo que trata la evaluación el autor se refiere alos factores que influencian la evaluación, los objetivos de la evaluación, los criterios y elstandard de performance, los métodos de evaluación del performance y el management dela carrera. Cuando se habla de la integración y adaptación profesional se tiene en cuenta lapersonalidad humana como organización dinámica de los elementos cognitivos, afectivos,fisiológicos y morfológicos del individuo.

Además de estos se presentan la formación y el perfeccionamiento profesional, el ma-nagement de la organización del trabajo y del tiempo, la elaboración de las estrategiaspor el desarrollo de los recursos humanos, el hacer eficiente los recursos humanos y laresponsabilidad social de la organización. Los últimos capítulos cubren el mercado deltrabajo, la responsabilidad social y las perspectivas de los recursos humanos.

Los capítulos del libro representan, en la forma de un curso universitario, los as-pectos del management de los recursos humanos con el fin de informar y profesionalizara los que pertenecen a esta área de trabajo y se dirige a las personas que hacen parte deldepartamento de recursos humanos de las varias organizaciones.


La historia de la enseñanza en Rumanía


BUDESCU, IONEL. Istoria învăt,ământului din judet,ul Vrancea – de la origini până la la historiade la enseñanzarumana; eldistritode Vrancea

[La historia de la enseñanza en el distrito de Vrancea – desde las orígenes hasta]. Bucures,ti, Editura Paiadeia, , p.

El libro es una monografía de la historia de la enseñanza en uno de los más antiguoslugares de cultura rumana – T, ara Vrancei – y es un motivo de celebración intelectual y uninstrumento de investigación científica. En su deseo de evocar al pasado de la enseñanzade Vrancea, el autor empieza con las fuentes escritas, actos administrativos, manuscritos,libros antiguos que contienen informaciones sobre los maestros y aprendices, escuelas, pro-grames didácticos, actividades pedagógicas. En esta antigua zona de Rumanía existieronde tiempos inmemoriales preocupaciones hacia la cultura y el aprender. Esto se deducede las actividades de unos nobles, cléricos y personas que hayan fundado propiedades conla ayuda del aprender. Existía una tradición que los documentos debían estar escritas porel cura de la villa.

Siendo un lugar lleno de creatividad en la música o en las leyendas, Vrancea ha ofrecidoa la cultura rumana un verdadero tesoro folclórico, en el cual la cumbre ha sido Miorit,a,que tuvo un papel importante en la enseñanza. Igual de importantes han sido los librosreligiosos de consejos morales – Minei, cărt,ile de înt,elepciune, Floarea darurilor (ParaMina, libros de sabiduría, La for de los regalos) – una versión de este libro fue copiadaen el siglo XVII en el monasterio de Dălhăut,i por el padre Rafail, que se ocupaba con latranscripción de los libros sagrados.

El libro es un recorrido en la historia en la primera parte del siglo XVII cuandohabía una escuela en Focs,ani. En este siglo hubieron varios maestros y escribientes quetrabajaban por la enseñanza. En el siglo XVIII Ion Calimachi caracterizaba la escuelacomo una fuente de luz y los profesores como las personas que hablan la verdad. Laescuela se convierte en la más importante institución y pasa en la atención del estadoque la organiza, le ofrece un programa de enseñanza y profesores devotados. Hay quemencionar las escuelas de escribientes de Poiana Mărului, el centro de caligrafía de SchituVrancea y la escuela para los niños ricos cerca del recogimiento Leps,a. El autor presentatambién La Escuela Nacional en Focs,ani-Moldova, donde trabajaba el ilustre profesorVasile Paulini, La Escuela Nacional en Focs,ani-Munteni, donde se obtenía un progresorápido pero con un mobiliario pobre. Hay que mencionar la fundación de las escuelas deniños en Odobes,ti y Panciu, las escuelas públicas para las niñas en Odobes,ti y Focs,ani,las escuelas religiosas, las escuelas de la comunidad de Vrancea y las escuelas de losmonasterios.

Las escuelas para las niñas y para los niños funcionaban en condiciones modestas, ensalas con poca luz y llenas de humedad o las clases se realizaban en el aire libre.

Se presentan los informes de los inspectores en la zona rural y ellos se conviertenen pruebas incontestables de la pasión y del trabajo de los maestros. Se menciona loscursos para los adultos, la preparación militar de los alumnos, los talleres escolares, lacelebración de la plantación de árboles, la organización de las bibliotecas populares y lascantinas escolares.

El último capítulo hay referencias hacia el personal docente de Vrancea en los momen-tos históricos de Rumanía.


Este libro nació de la inmensa admiración para los profesores cuya actividad llena depasión, con muchos sacrificios personales, contribuyeron en alzar el prestigio de la escuelarumana.

DEMETRESCU, EUGEN. Influent,a S, coalei Economice Liberale în România în veaculla educaióneconómicaoccidental

al XIX-lea [La influencia de la escuela económica liberal en Rumanía en el siglo XIX].Bucures,ti, Do-Minor, , p.

El autor ofrece una visión sobre el liberalismo económico en los primeros pasos de lamodernización. Al recorrer los seis capítulos, el autor nos hace entender el „libre comercio“de los años -, un periodo de „occidentalizar todo con entusiasmo, en el cual lamodernización siguiendo el modelo occidental aparece como problemática.

Se pueden mencionar; ideas y realidades económicas en Nicolae S,ut,u; la posición dela revista Propăs,irea y el liberalismo de Alexandru Moruz; la evolución de la ideea eleconomista del tiempo de Ion Ghica; el problema de la producción rumana y las solucionesde Ion Ghica; la evolución de la idea del profesor Ion Strat; la idea de la libertad del cambioen la política del estado.

En el fundamento de este papel hay la idea que la economía del libre cambio sirvióal capitalismo metropolitano en las zonas de periferias con exportaciones de capital ycambios desiguales y que tuvieron como efecto la transformación de los países agrarios encolonias económicas de los países industriales. Y asíconocemos la teoría del imperialismode Rosa Luxembourg.

Se presenta al lector la noción de tercios consumidores. Ellos son los cuales que, en eldesarrollo histórico de capitalismo, soportan en un algún momento el peso de explotaciónsocial mediante el precio, en el sistema del cambio internacional. El papel de los terciosen la fórmula de acumulación del capitales sumamente importante, encontrando la fuentede vida de los países en el trabajo de producir materias primas. Entre las personalidades,como el príncipe Nicolae S,ut,u, que deseaba fundir fábricas estrechando los límites de lasposibilidades materiales o Ion Ghica, que protestaba hacia la invasión capitalista sobrelas viejas relaciones económicas, se encuentra el poeta Mihai Eminescu y él explica laparte sustancial de las cosas, las diferencias entre los sistemas económicos y él revelala explotación usando el precio. Alexandru Moruz, Ion Ionescu de la Brad, Ion Strat,Vinterhalder, el economista de la publicación llamada Românul s,i Vericeanu han cumplidosu misión histórica, en las verdaderas exigencias del capitalismo occidental.

NEAGU, COSTICĂ. Simion Mehedint,i, pedagog de vocat,ie [Simion Mehedint,i, educadorla historiade la enseñanza

rumanacon vocación]. Focs,ani, Editura Terra, , p.

Se trata de una monografía de Simion Mehedint,i, uno de los más grandes maestros dela escuela rumana, profesor de geografía y etnografía en la Universidad de Bucures,ti, unapersonalidad remarcable y con carácter cuya vida ha sido dedicada al culto del trabajo.Utilizando el esfuerzo personal y el deseo de aprender continuamente hacen el hombre


civilizarse y modelarse. Aprender, aprender, aprender – asínos impulsiona el pedagogoSimion Mehedint,i.

La obra de Simion Mehedint,i, el último gran erudito rumano, tuvo seis vías: ciencia,literatura, educación, crítica, política y polémica. Las ideas pedagógicas y los que tratan„la pedagogía del hecho“ han sido válidadas por la teoría de la educación, por la prácticay por las personalidades que le siguieron al conducir la enseñanza rumana. Entre éstasmencionamos: los esfuerzos escolares (que sigan en los comités escolares y de padres dehoy en día), el vínculo entre la escuela, familia y comunidad, el desarrollo de la enseñanzarural, la importancia de conocer al alumno, acentuar el contenido práctico y aplicativo dela escuela, la formación del personal docente etc.

Esta bibliografía sobresale como un papel complejo que revela la personalidad poliva-lente de este hombre (profesor, pedagogo, reformador del sistema de enseñanza, hombrede estado etc.) y presenta el contexto de la época, el estado de la enseñanza rumana enlas finales del siglo XIX y principios del siglo XX.

Escrito en una manera científica y usando un estilo vivo, el libro sigue el recorridode una personalidad en doble perspectiva – vida y obra – siendo una contribución a laherencia cultural rumana.

TÎRZIMAN, ELENA. De la biblioteconomie la s,tiint,a informării. Învăt,ământ biblioteco- biblioteconomía;la historia dela enseñanzarumana

nomic românesc: tradit,ie s, i modernitate [De la biblioteconomía a la ciencia de informar;Enseñanza biblioteconómica rumana: tradición y modernidad]. Bucures,ti, Editura Ager,, p.

El libro se dirige al personal de las bibliotecas, a los profesores y a los estudiantes defilología a cuales les interesa la biblioteconomía.

El libro presenta una estructura en dos partes: la primera es una presentación de laenseñanza biblioteconómica rumana (caracterizando las formas de investigación científica,de perfeccionamiento y especialización – licenciatura, master, doctorado), las formas deperfeccionamiento y especialización (los grados didácticos, la escolaridad después del liceoy después de la universidad), la investigación científica, las relaciones internacionales, lastendencias y las perspectivas. Han sido incluidas breves presentaciones de la enseñanzauniversitaria en Târgovis,te, Oradea y Timis,oara.

En la segunda parte hay una selección de textos con el deseo de presentar personali-dades y contribuciones en la evolución teorética y práctica en biblioteconomía y la cienciade informar en Rumanía: Ioan Bianu, Nerva Hodos, , Nicolae Georgescu Tistu, IoachimCrăciun, Dan Simionescu, Gh. Bulut,ă, Corneliu Dima Drăgan, Mircea Tomescu, GabrielS, trempel, Doina Banciu. Las contribuciones teoréticas se refieren a las actividades especí-ficas a las bibliotecas como la documentación, el préstamo, la catalogación, la aquisiciónde los documentos y la historia del libro rumano y los procesos de informar.

Densa en información que pertenece al área mencionado, el libro es un manual debiblioteconomía, actualizado con las más nuevas teorias.


DANIEL, SULAREA. S, coală s, i societate. Învăt,ământul elementar confesional în epis-enseñanzacopia greco-catolică de Gherla [Escuela y sociedad. La educación primaria religiosa enla episcopía griego-católica de Gherla]. Cluj-Napoca, Presa Universitară Clujeană, , p.

El autor presenta elementos de la educación rumana a fines del siglo XIX y principiosdel siglo XX. El concepto de educación de masa era necesario para la modernizaciónde la sociedad. Los imperios multinacionales entendieron la importancia de la educaciónde masa e intentaron suprimirla con el fin de rebatir el nacionalismo. La escuela y elidioma nacional eran los elementos mínimos de sobrevivir para los rumanos que vivían enterritorios ocupados.

Se presentan en detalle las realidades educacionales de aquella época en los siguientescapítulos: „La legislación escolar“, „Escuela y estado“, „Escuela e iglesia“, „Los protectoresde la escuela“, „La situación de la escuela“.

El libro se dirige a los aficionados de historia nacional, pero este libro es más que unaserie de eventos sino es la angustia de una institución en tiempos que nunca regresarán.

Index

Acris, , Corina, , , Albulescu, Ion, , , Allport, , , Anghel, Petre, , , Antonovici, S, tefania, , , Arăvădoaice, Gheorghe, , , Ausubel, D., , ,

Bârzea, Cezar, , , Balica, Magdalena, , , , , , Banciu, Doina, , , Bart, George, , Berger, G., , , Bianu, Ioan, , Bianu, Ion, Bocos, , Mus,ata, , , , , , , , ,

, , , , , Boncu, S., , , Boza, Mihaela, , , , , , Brâncus, i, Constantin, , Bruner, J., , , Budescu, Ionel, , , Bulut,ă, Gh., , , Bulzan, Carmen, , , Bunescu, Gheorghe, , , Buzdugan, Tiberiu, , ,

Calimachi, Ion, , , Caraman, Ilie, , , , , , Catalano, Horat,iu, , , Cattell, R., , , Cerchez, I. Nicolae, , , Chelcea, Adina, , , Chelcea, Septimiu, , , , , , Cohen, , , Coman, Mihai, , , Constantin, Ticu, , , Constantinescu-S, tefănel, Ruxandra, ,

,

Cosmovici, Andrei, , , Costea, Octavia, , , , , , ,

, , Cozma, Teodor, , , Crăciun, Ioachim, , , Craia, Sultana, , , Creangă, Ion, , , Cristea, Sorin, , , Cristea, V., , , Cucos, , Constantin, , , , Curs,eu, L. Petru, , ,

Dănilă, Oana, , , Dascălu, George, , , Demetrescu, Eugen, , , Diac, Georgeta, , , Dicu, Aurel, , , Dima Drăgan, Corneliu, , , Drăgănescu, Traian, , , Drăgan, Ioan, , , Dumitru, Alina, , , Dumitru-Tiron, Elena, , , Durkheim, Émile, , , , , ,

Egan, Kieran, , , Eminescu, Mihai, , , Erikson, E., , ,

Fartus,nic, Ciprian, , , , , , Fetescu, Vasile, , , Fotache, Marin, , , Freud, S., , , , , , Frunză, Angelica, , ,

Găgeanu, Elena, , , Gagné, R., , , Gardner, H., , , Georgescu Tistu, Nicolae, , , Ghergut,, Alois, , ,


Ghica, Ion, , , Ghiurgea, Doina, , , Golu, Mihai, , , , , , Gulea, Michaela, , ,

Haberlas, Jurgen, , , Hass, , , Hobjilă, Angelica, , , Hoceanu, Carmen-Liliana, , , Hodos, , Nerva, , , Horga, Irina, , , , , ,

Iacob, Luminit,a, , , Ienăchescu, Constantin, , , Ionescu de la Brad, Ion, , , Ionescu, Mihaela, , , Ionescu, Miron, , , Iorga, Ghiorghi, , , Istrate, Elena, , , Iucu, Romit,a B., , ,

Jaspers, K., , , Jigău, Mihaela, , , Jinga, Ioan, , , Jodelet, , , Joit,a, Elena, , , Jucan, Dana, , ,

Kohlberg, L., , , Kretschmer, E., , ,

Lazăr, Gheorghit,ă, , , Leroi-Gourhan, , , Lupu, Vasile, ,

Manea, Denisa-Adriana, , , Manea, Ion, , , Manolescu, Marin, , , Martiny, M., , , Matei, Daniela, , , Mehedint,i, Simion, , , , , ,

Merton, , , Milcu, Marius, , , Mitu, Florica, , , Moruz, Alexandru, , ,

Nastas, Dorin, , , Neagu, Costică, , ,

Neculau, Adrian, , , , , , Negreanu, Elisabeta, , , Neveanu, P., , ,

Olaru, Cristian, , ,

Pânis,oară, Georgeta, , , Pânis,oară, Ion-Ovidiu, , , Păun, S, tefan, , , Parsons, , , Paulini, Vasile, , , Pavlov, , , Petrescu, Alina, , , Piaget, Jean, , , Popescu, S, tefan, , , Popovici, Nicolae, , , Preda, Marian, , , Prutianu, S, tefan, , ,

Ricoeur, Paul, , , Robinson, F., , , Rogojinaru, Adela, , , Rujoiu, Octavian, , ,

Sîrghie, Anca, , , Sandu, Larisa, , , Savin, Irina-Isabela, , , Scheau, Ioan, , , Schneider, K., , , Shannon, , , Sibis,teanu, Livia-Liliana, , , Sigaud, Cl., , , Simionescu, Dan, , , Spranger, , , Stănculescu, Elena, , , Stan, Cristian, , , Stancu, Gheorghe, , , , Stoica-Constantin, Ana, , , , ,

, Strat, Ion, , , Sularea, Daniel, , ,

S, chiopu, Ursula, , , S, tefanian, Violeta, , , S, trempel, Gabriel, , , S,ut,u, Nicolae, , ,

Tîrziman, Elena, , ,


Tănasă, S, tefan, , , Tatoiu, Monica, , , , Thorndike, E., , , Toms,a, Gheorghe, , , Tomescu, Mircea, , , Trăus,an, S, ., , , Turianu, Corneliu, , , ,

Udrea, O., , , Ursu, Dorel, , ,

Velea, Luciana Simona, , , Veron, , , Vincent, R., , , Vinterhalder, , , Viola, C., , ,

Wald, Henri, , , Weaver, , ,

Zaharia, Dan, , , Zlate, Mielu, , ,

Documents

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