Education aux médias et protection des données

Questions d’éthique

florence.quinche@hepl.ch UER MT, HEPV, Lausanne

« La prévention internet, est-ce que ça concerne vraiment l’école ? ..»

« Laissons ça aux professionnels ou au prof d’info… »

« c’est aux parents de s’en occuper. On est des enseignants pas des éducateurs .. »

Dans les plans d’études

!

Production de réalisations médiatiques-(affiches, photographies, enregistrements sonores, séquences filmées, animation à l’ordinateur,…)-contribution à un site

Formation générale : MiticsCycle 1 : FG 11

Echange, communication-sensibilisation à l'utilisation d'une messagerie-Initiation aux règles de sécurité sur les données personnelles.

-respecte les règles de sécurité de base sur ses données personnelles (ne donne pas son adresse, son âge,…)-se référer à la charte d'Internet en vigueur dans l'établissement

Cycle 2

• FG 21 Education aux médias -Comparaison et analyse des spécificités de différents supports médiatiques (..) et réflexion sur les enjeux des messages véhiculés-Repérage des différents éléments entrant dans la composition d'un message médiatique -Sensibilisation à l'origine d'une information (source, adresse Internet,…)-Identification des intentions d'un message en tenant compte du contexte de communication

Cycle 2 (suite)

• ProductionsPrésentation et prise en compte des notions liées au droit d’auteur (respecte les droits d'auteurs et de l'image, cite ses sources)

• Echanges, communication sur internetRegard critique sur les sites et sur la navigation Internet (valeur de l'information, orientation dans le site et reconnaissance des diverses possibilités de passage d'un site à l'autre)Sensibilisation aux abus possibles (dépendance, harcèlement, exclusion,…)

Cycle 3

• Education aux médiasAnalyse du rapport entre l'image et la réalitéRéflexion sur la traçabilité de l'information (agences de presse, sources,…)Analyse des intentions d'un message en tenant compte du contexte de communication

Cycle 3 (suite)

• Echange, communication, recherche sur internetUtilisation d'Internet comme source d'information et moyen de communicationÉvaluation critique de l'information obtenueApplication des règles de sécurité sur ses données personnelles et celles de ses pairs (problème de forum, blog, chat,…) en se sensibilisant aux types de sollicitations (questionnaires, lettre d'information, e-commerce,…) Prise en compte des lois en vigueur dans le domaine de la publication, de l'usage d'Internet, de la communication et du plagiat

Santé et bien-être (cycle 3)

• FG 32 — Répondre à ses besoins fondamentaux par des choix pertinents…

• …en identifiant, dans des situations scolaires particulières, la part des émotions dans ses réactions

• …en reconnaissant ses pouvoirs, ses limites et ses responsabilités dans diverses situations

• …en prenant conscience des conséquences de ses choix personnels sur sa santé

• …en adaptant ses comportements dans diverses situations (encouragement, amitié, conflit, stress, …)

• …en identifiant les situations à risques pour soi et les autres (…)

• …en utilisant des modes variés pour exprimer ses besoins et ses sentiments

• …en mobilisant les structures de médiation ou les ressources existantes

Vivre ensemble et exercice de la démocratie

• FG 34 — Planifier, réaliser, évaluer un projet et développer une attitude participative et responsable…

• …en débattant et en recherchant des réponses face à des problèmes concrets et des questions éthiques

abus de données perso entre jeunes -“outing” : révélation d’informations/images privées- -diffusions d’images de violences (ex. happy-slapping), de films dégradants !-piratage de MP pour voler l’identité de qqn, agir en son nom !-diffusion de fausses DP (images trafiquées, rumeurs, dénigrement..)etc..

Kai, 13 ans, Berne Hier, j'ai envoye unephoto de mon sexe a une fille sur snapchat et el/e /'a montree a tout /e monde. Jene veux plus que d'autres puissent /e voir ou /e savoir. Je suis au bout du rou/eau,j'ai envie de me tuer (pas de panique,je ne vais pas /e faire) qu'est-ce que je dois faire??

Reponse 147: Salut, e'est tres bien que tu nous eerives. Une fille a montre a son entourage unephoto de toi. C'est normal que la situation t'embarrasse. Nous sommes heureux de voir que tune eonsideres pas le suicide eomme une solution. Ce qu'elle a fait n'est pas eorreet et est punissable par la loi, ee qui veut dire que tu pourrais porter plainte eontre elle. Peut-etre que eela suffira si tu lui dis que tu porteras plainte si elle n'arrete pas. Peux-tu en parler a quelqu'un? Tu peux egalement nous appeler (24 h/24) pour ehereher une solution. Ta eonseillere/ton eonseiller 147.

Pour plus de 50 % des cas, les auteurs sont des "copains" de classes.

http://www.petitchaperonrouge.com/

rencontre avec inconnu/pédophile (42%)!images violentes choquantes/pornographie (31%)cyberintimidation (12%)"virus/piratage (6%)"vol données perso/sphère privée (6%)"addiction (2%)désinformation (1%)

Parmi les risques qu’ils pensent encourir :

15-16 ans

Aspects éthiques ?

Pistes de prévention

2 perspectives de prévention :

1. identifier les risques pour soi et se protéger

2. identifier dans nos comportements ceux qui mettent les autres en

danger

éthique de la protection de soi

éthique de responsabilité

http://netcity.org/

www.petiteshistoiresdinternet.ch

Password Checker

https://www.microsoft.com/fr-ch/security/pc-security/password-checker.aspx

vérifier faux profils :

http://sociogeek.admin-mag.com/

(blog, MySpace, Youtube, Facebook, etc.) seriez-vous pret a publier ...

Votre äge

Votre sexe

Votre nom de famille

Vos diplömes

Votre profession

Votre lieu de residence

Votre Situation matrimoniale

Vos coordonnees electroniques

Votre orientation sexuelle

Vos opinions politiques

Votre religion

Vos goüts culturels

Oui

Je l'ai deja fait

D D D D D D D D D D D D

Je pourrais le faire

D D D D D D D D D D D D

Non

D D D D D D D D D D D D

difficultés spécifiques aux actions dans le monde numérique

peu de conscience des effets des violences sur autrui

“déréalisation” d’autrui : invisible, à distance

+

sentiment d’impunité

absence de perception directe de l’autre, de ses émotions, sentiments :

chosification l’autre est vu comme

un objet

manque d’empathie

La Cyber-intimidation Chacun de ces deux clips illustre de maniere imagee un exemple de ce que l'on appelh cyber-intimidation. ~ •

Développer l’empathie ?

Exercices de décentrement

à partir de cas réels/études de cas

lnsu ltes s ur FateiJtJok

Temo·igntJge d 'on e·.le ve horeeil interviewe par Yonn Amendlio d11t~s 15 m n utes sur La Prem ~~re l'e· so decem'bre 2otJ:~ Roger~: Certa 1 n s e!h~vent m·e na~atent de me ta per pa rce que j'an~lais pas de les insulter. Mais c~~etalt pas vrai~

Y~ Amen dro: Don c c'6taft pas tol, c•üalt le faux Aopr qui les inSUltaiL Alof.S, ~~~ lleur· reXpl~quals ~ rCOmment, toi? Roger: Jle disars Que c•etalt pas moi~ que c''E-tai quel .. qu\Ln quf avaU pris man rnom el qui les iniuriaft. Cer· taJns me croyaient ~ et d' autres pas..

Ators Ia, Gael (15 arns. fri!re de Roger). on est connec· tb avK ton ortUnate11r portable·. Tu te connedes avec ton c.empte ftlGeb• c'reS19J? Et puis c"esl en allarn sur For:ebook ~11 oclobre dern· er que tu as decoUYert que ton pelil frere avaH um faux oompte? Gael: Ou r. C'est mes a mis rq ui m 'ron t dem a nd i d 'aller regarder si c'etait vraim~ent lui.

·1 ts nt vous cro r en pa s. ~ i _ pe u choc..

Qu'e-st·ce qui a ete le plrus d~ur dans I DUi t ~finale~

·ent?' Rog;er: Des regards, et puis ~qu il y avai quelq;. • qui m ·en vou la i autanL

Est.-1te q ue t u I~ es dU ru_n io11r: tiens i*,ai pas envie d•at­leli ä l'ko e parc:e rque illai pras en e di' I- '"OIIfm Je i lolltp? Rage r: Oui, p liJLsieurs fors.

Et q 111•esl ce que Iu as fail? Tu es ,-est:e i la maisa11 ou tu y es at e qu.a11d mime? Roger: J'itais oblige.

als Iu te sentals pas uh ie ? Roger: Non pas trop, sur le chemin. ie e depec is d e ~er oind ~e mes am is.

les parents de Roger on po e aintle pDUI ·proteger le u fi ls rft d ~CO uvrir l'usurpa eu U profiL e

LES AUTRES EPISODES :

contextualisée

personnalisation des faits décrits

objet de discussion et de réflexion commun

Ethique narrative

réflexivité sur ses actes

cette action pourrait-elle être publique ?

oserais-je dire/faire cela à la personne en face ?

oserais-je le faire en mon nom ?

S’interroger sur sa propre attitude :

pourquoi ai-je fait cela ?

-si j’étais à la place de l’autre ?

comment me sentirais-je -si l’on me faisait cela ?

-quelles conséquences possibles de mes actes ?

Questions pour se décentrer :

Développer compétences liées à la prise de décision, gestion des émotions

vidéos interactives

https://www.youtube.com/watch?v=R4bJw92dYvc&list=UUBHdKBvHLhALV9Yb2lJgS0A

net écoute.fr

analyse de situation en temps réel

imaginer d’autres possibles

effectuer des choix dans ces possibles

et pouvoir les expliquer

Développer les capacités d’anticipation

De projection dans le futur

http://www.2025exmachina.net/jeu

réflexivité du collectif, du groupe

Rôle des témoins ?

Qu’est-ce qu’une action collective? qui en est responsable ?

Rôle et responsabilité de celui qui transmet une information/un message ?

Peut-on être responsable de ne pas agir ?

Action et niveaux de responsabilité :

1.Ceux qui agressent activement et prennent l'initiative de cette agression (voire choisissent la victime)

5. Défenseurs potentiels : ils n'apprécient pas ces violences. se sentent concernés par ce qui se passe et pensent qu'ils devraient s'y opposer, mais ne le font pas. !6. Défenseurs : Ils n'apprécient pas le bullying et tentent d'aider la victime de diverses manières (en s'opposant aux actes de harcèlement, en les dénonçant à des tiers, en soutenant la victime, etc.)

Dan Olweus (1993), Bullying at school, Oxford, Cambridge, Blackwell, 1996

2. Les suiveurs qui prennent une part active dans l'agression (insultes, coups..) !3. Ceux qui soutiennent ouvertement les actions d'agression (viennent voir le "spectacle", rient, montrent du plaisir à observer cette situation. (co-agresseurs passifs) !4. Les observateurs désengagés. Ceux qui observent cette situation mais ne témoignent pas d'un soutien visible. Ils savent ce qui se passe, mais n'y participent pas activement, ni ne soutiennent les actes de violence. Ils ne se sentent pas concernés et ne dénoncent pas ces situations.

et si cela m’arrivait ? ou à un ami !

!

comment réagir ?

à qui en parler ?

dans mon école ?

infirmier-e scolaire ?

médiateur-trice ?enseignant-e ?

direction ?

ligne Tél. (ou SMS)

147 www.147.ch

Association Telme

7j/7

Pro Juventute

http://www.ciao.ch/f/

Ressources pour les éducateurs, enseignant-es

infos sur les lois (droit à l’image, diffamation, injure..)

http://guides.educa.ch/fr

www.prevention-web.ch réal. S. Gogniat

http://www.edoeb.admin.ch/datenschutz/00683/00697/00938/index.html?lang=fr

Au niveau des établissements

11 .- Tourisme .- Patrimoine

obie

re

Site officiel ... > Themes > Formation > Sante a . .. > Prestations > Climat et ...

Climat d'etablissement - violence et incivilites - respect

Climat d'etablissement

Le climat d'etablissement joue un röle preponderant dans le succes scolaire de l'eleve.

En effet, comme l'indique I'Union internationale de promotion de Ia sante et d'education pour Ia sante ( + UIPES) :

• les jeunes en banne sante sont plus susceptibles de faire preuve d'une meilleure efficacite dans les apprentissages ;

• les jeunes qui se sentent bien dans leur ecole et sont en relation avec des adultes competents sont moins susceptibles d'adopter des comportements a risque et ont des chances d'obtenir de meilleurs resultats scolaires.

Unite de promotion de Ia sante et de prevention en milieu scolaire

Nous ecrire

Unite de promotion de Ia sante et de prevention en milieu scolaire (Unite PSPS)

Route de Chavannes 37 Quest 1014 Lausanne

Tel. : 021 623 3614 Fax : 021 623 3610

D info.upsps(at)vd.ch

http://www.vd.ch/themes/formation/sante-a-lecole/projets-psps/formulaires-et-demarches/

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Information aux parents

m Competence mediatique- information aux parents

•

Ateliers élèves et ateliers pour les parents

http://habilomedias.ca/sites/default/3iles/games/privacy_pirates/3lash/PrivacyPirates_French/main.html

cybercochons

http://habilomedias.ca/jeux/qui-dit-vrai-la-deuxieme-aventure-des-trois-cybercochons

répertorier les incidents

réflexion commune sur la façon d’y faire face

chartes

procédure en cas d’incident pour les élèves ? pour les enseignantes ?

information des parents

Si les règles sont transmises en utilisant une approche punitive (..)

!!!l’attention de l’enfant

est détournée de la reconnaissance du mal

qui est fait à quelqu’un d’autre

vers la colère envers l’autorité qui impose la règle.

Nancy E. Willard, Cyberbullying and cyberthreats, Responding to the challenge of online social agression, threats, and distress, Champaign, Research Press, 2007, p. 84

«Si vous demandez à un enfant : pourquoi ne devrais-tu pas frapper un autre enfant ?

!Et qu’il répond :

«parce ce que c’est contre les règles» ou «parce que l’on va me punir»

Ceci montre un échec à relier la règle avec les

valeurs sous-jacentes de ne pas blesser un autre.»

http://www.jeunesviolencesecoute.fr/espace-professionnels/bibliographies-filmographies-thematiques/bibliographie-harcelement-entre-eleves.html

http://www.prevention-web.ch/cyberintimidation.htm

ressources pédagogiques :

http://www.internet-observatory.be/internet_observatory/pdf/brochures/Boek_cyberpesten_fr.pdf

http://www.climatscolaire.ch/

livre en ligne sur le CH à l’école :

Center for Safe and Responsible Internet Use. An Educator's Guide to Cyberbullying and Cyberthreats., http://www.mcps.org/admin/Technology/TRTWebpage/WordDocuments/Internetsafetydocuments/cyberbully.pdf !!Finkelhor, D., Kimberly J. M., et al.. Online Victimization: A Report on the Nation's Youth. Durham, NH: Crimes Against Children Research Center, 2000. http://www.unh.edu/ccrc/pdf/Victimization_Online_Survey.pdf !!Hinduja, S. ; Patchin, J. W. Bullying. Beyond the Schoolyard. Preventing and responding to cyberbullying, Corwin Press, 2009 !!Hinduja, S. ; Patchin, J.W.. Research summary: cyberbullying offending. http://www.cyberbullying.us/cyberbullying_offending.pdf !!Kowalski, R.; Limber, P. S. ; Agatston, P. W. Cyberbullying, Bullying in the Digital Age, Oxford, Blackwell Publ., 2008

Limber, Susan P. ; Kowalski, Robin M. , Agatston, Patricia. W. ; Cyberbullying, A Prevention Curriculum for Grades 6-12, Hazelden Foundation, 2008, www.hazelden.org/cyberbullying !National Crime Prevention Council. Cyberbullying. http://www.ncpc.org/topics/by-audience/parents/bullying/cyberbullying !Olweus, Dan, Bullying at school : what we know and what we can do ? Oxford, Blackwell, 1996, voir aussi : Olweus Bullying Prevention Program (OBPP), http://www.clemson.edu/olweus/ !Pew Internet and American Life Project. Cyberbullying and online teens. June 2007. !Swearer, Susan M. ; Esperage, Dorothy L. Napolitano, Scott, E. , Bullying, prévention and intervention, Realistic Strazegies for Schools, New York, Guilford PRess, 2009 !Tisseron, Serge; Missonnier, Sylvain, Stora, Michael, L'enfant au risque du virtuel, Paris : Dunod, 2006 !Willard, Nancy E. Cyberbullying and cyberthreats, Responding to the challenge of online social agression, threats, and distress, Champaign, Research Press, 2007 !