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Éducation physique

Programme de premier cycle secondaire

Guide pédagogique

Organisation du Baccalauréat International

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Programme de premier cycle secondaire

Éducation physiqueGuide pédagogique

À utiliser à partir de janvier 2008 ou de septembre 2008, selon le début de l’année scolaire.

MYP165

Imprimé au Royaume-Uni par Antony Rowe Ltd, Chippenham, Wiltshire

Programme de premier cycle secondaireÉducation physique – Guide pédagogique

Version française de l’ouvrage publié originalement en anglais en juillet 2007 sous le titre Physical education guide

Publié en juillet 2007

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L’IBO est reconnaissante d’avoir reçu l’aimable autorisation de reproduire et/ou de traduire, totalement ou partiellement, les documents protégés par des droits d’auteur utilisés dans la présente publication. Les remerciements sont inclus, le cas échéant. En outre, sur demande expresse, l’IBO rectifiera dès que possible toute erreur ou omission.

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Dans le respect de l’internationalisme cher à l’IBO, le français utilisé dans le présent document se veut mondial et compréhensible par tous, et non propre à une région particulière du monde.

Vous pouvez vous procurer les articles et les publications de l’IBO dans les langues officielles et les langues de travail de l’organisation via le magasin en ligne du BI (http://store.ibo.org). Toute question d’ordre général concernant les commandes doit être adressée au service des ventes et du marketing à Cardiff.

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La déclaration de mission de l’IBOL’Organisation du Baccalauréat International (IBO) a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel.

À cette fin, l’IBO collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses.

Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai.

Profil de l’apprenant du BITous les programmes de l’IBO ont pour but de former des personnes sensibles à la réalité internationale, conscientes des liens qui unissent entre eux les humains, soucieuses de la responsabilité de chacun envers la planète et désireuses de contribuer à l’édification d’un monde meilleur et plus paisible.

Les apprenants du BI s’efforcent d’être :

Des investigateurs Ils développent leur curiosité naturelle. Ils acquièrent les compétences nécessaires à la conduite d’investigations et de recherches et font preuve d’autonomie dans leur apprentissage. Ils ont vraiment envie d’apprendre et ce plaisir d’apprendre les accompagnera tout au long de leur vie.

Informés et instruits Ils explorent des concepts, des idées et des problèmes qui sont d’importance à l’échelle locale et mondiale. Ce faisant, ils acquièrent des connaissances approfondies et développent une bonne compréhension dans un éventail de disciplines vaste et équilibré.

Des penseurs Ils s’exercent à appliquer leurs capacités de réflexion de façon critique et créative, afin d’identifier et d’aborder des problèmes complexes et de prendre des décisions réfléchies et éthiques.

Des communicateurs Ils comprennent et expriment des idées et des connaissances avec assurance et créativité dans plus d’une langue ou d’un langage et en utilisant une variété de modes de communication. Ils collaborent efficacement et volontairement avec les autres.

Intègres Ils adhèrent à des principes d’intégrité et d’honnêteté, et possèdent un sens profond de l’équité, de la justice et du respect de la dignité de chaque individu, des groupes et des communautés. Ils sont responsables de leurs actes et de leurs conséquences.

Ouverts d’esprit Ils comprennent et apprécient leurs propres cultures, racines et vécus, mais n’en sont pas moins réceptifs aux points de vue, valeurs et traditions d’autres individus et communautés. Ils ont l’habitude de rechercher et d’évaluer un éventail de points de vue et sont disposés à en tirer des enrichissements.

Altruistes Ils font preuve d’empathie, de compassion et de respect envers les besoins et sentiments des autres. Ils accordent une grande importance au service et ils œuvrent concrètement à l’amélioration de l’existence d’autrui et de l’état de l’environnement.

Audacieux Ils abordent situations inhabituelles et incertitudes avec courage et discernement et ils ont l’indépendance d’esprit nécessaire pour explorer de nouveaux rôles, idées et stratégies. Ils sont courageux et savent défendre leurs convictions avec éloquence.

Équilibrés Ils comprennent l’importance d’un bon équilibre intellectuel, physique et affectif dans l’atteinte de leur bien-être personnel et de celui des autres.

Réfléchis Ils opèrent un retour sur eux-mêmes et examinent de façon critique leur propre apprentissage et leurs expériences. Ils sont capables d’évaluer et de comprendre leurs points forts et leurs limites afin d’appuyer leur apprentissage et leur développement personnel.

Présentation du Programme de premier cycle secondaire 1

Introduction au PPCS 1

Structure du PPCS 8

L’éducation physique au sein du PPCS 9

Introduction à l’éducation physique du PPCS 9

Aspects obligatoires 10

Traitement des aires d’interaction 14

Objectifs globaux et objectifs spécifiques 19

Évaluation 21

Évaluation au sein du PPCS 21

Critères d’évaluation pour l’éducation physique 25

Attribution de la note finale 33

Descripteurs généraux des notes finales 35

Révision de notation en éducation physique 37

Service-conseil sur l’évaluation en éducation physique 41

Foire aux questions 46

Généralités 46

Évaluation 48

Révision de notation 50

Glossaire 54

Termes relatifs au PPCS et à l’éducation physique 54

Table des matières

© Organisation du Baccalauréat International 2007 1

Le Programme de premier cycle secondaire (PPCS) de l’Organisation du Baccalauréat International (IBO) est un programme d’études destiné aux jeunes de 11 à 16 ans. C’est un programme complet qui peut s’offrir indépendamment de tout autre système. Cependant, la souplesse qui le caractérise permet aux établissements scolaires de le dispenser tout en respectant les directives nationales, régionales ou locales.

Dès ses origines, les concepteurs du Programme de premier cycle secondaire ont eu pour objectif de préparer les jeunes aux exigences changeantes de la vie au XXIe siècle.

Les élèves du PPCS sont à un âge de transition, entre le début de la puberté et le milieu de l’adolescence : il s’agit d’une période cruciale de leur développement personnel, social, physique et intellectuel, d’une période d’incertitude et de questionnement. Le PPCS a été conçu de façon à aider les élèves à développer un sentiment d’appartenance au monde qui les entoure. Il vise également à développer chez eux les connaissances, les comportements et les compétences dont ils ont besoin pour participer de façon active et responsable à un monde interdépendant et en mutation rapide. En d’autres termes, il s’agit de leur apprendre à acquérir une certaine autonomie dans leur apprentissage, à être capables de reconnaître les relations qui existent entre les matières enseignées à l’école et le monde extérieur, et à apprendre à associer connaissances pertinentes, expérience personnelle et esprit critique pour résoudre d’authentiques problèmes.

Les huit groupes de matières du PPCS permettent à l’élève d’acquérir une base de connaissances solide, tandis que les méthodes pédagogiques utilisées visent à développer chez lui la compréhension des relations entre les différents domaines qu’il étudie. On encourage l’élève à questionner, à se renseigner, à développer son sens critique, à explorer les liens entre les matières, à découvrir toujours davantage le monde dans lequel il vit.

Principes du PPCSDès le départ, le PPCS s’est basé sur trois concepts fondamentaux, qui ont guidé son développement à l’échelle internationale et dans chaque établissement, à savoir l’apprentissage global, l’ouverture interculturelle et la communication.

L’apprentissage global met l’accent sur les liens entre les différents groupes de matières et offre ainsi une perspective globale des divers problèmes et situations. L’élève est amené à prendre davantage conscience de la pertinence de son apprentissage par rapport à des situations de la vie réelle et à considérer les connaissances, les compétences et les concepts acquis comme faisant partie d’un tout. Il doit percevoir la cohésion et la complémentarité des différents groupes de matières, sans que cela se fasse au détriment de l’apprentissage au sein de ces groupes, qui conservent leurs propres objectifs et méthodes. Les enseignants s’efforceront d’encourager les élèves à voir ces différents liens.

L’ouverture interculturelle s’intéresse au développement des attitudes, des connaissances et des compétences des élèves alors qu’ils étudient leurs propres cultures sociales, nationales et ethniques, et celles des autres. En poussant les élèves à étudier de nombreux points de vue différents, l’ouverture interculturelle encourage la compréhension et le respect.

Présentation du Programme de premier cycle secondaire

Introduction au PPCS


2 © Organisation du Baccalauréat International 2007

La communication joue un rôle fondamental dans l’apprentissage, dans la mesure où elle est le vecteur du questionnement et de la compréhension, et où elle permet à l’élève de réfléchir et de s’exprimer. Le PPCS met tout particulièrement l’accent sur l’apprentissage des langues et permet à l’élève d’explorer des formes multiples d’expression.

Ces concepts fondamentaux ont été renforcés par le profil de l’apprenant du BI. Ils forment tous deux un cadre pédagogique commun à différents types d’établissements de par le monde. Ils doivent servir de principes directeurs lors de la conception des programmes et des activités scolaires, et doivent se manifester à travers toutes les parties du programme. Toutefois, contrairement aux matières et aux aires d’interaction, ils ne doivent pas être abordés ou utilisés directement.

À travers ces principes, le PPCS encourage les élèves à développer :

• des connaissances approfondies et une bonne compréhension dans un éventail de disciplines vaste et équilibré ;

• la disposition et la capacité d’apprendre tout au long de la vie ;

• la capacité de s’adapter à une réalité en mutation rapide ;

• des compétences pratiques, la rigueur intellectuelle et la capacité de résoudre des problèmes ;

• la confiance en soi et la capacité d’agir individuellement et en collaboration ;

• la sensibilisation aux questions d’ordre mondial et la volonté d’agir de façon responsable ;

• la capacité de communiquer de façon efficace au-delà des frontières ;

• le respect des autres et la reconnaissance des similitudes et des différences.

Aires d’interactionChaque année, les élèves doivent faire l’expérience et l’exploration des cinq aires d’interaction définies par le programme, à savoir :

• apprendre à apprendre : les élèves apprennent à prendre progressivement en charge leur apprentissage ;

• communauté et service : les élèves prennent conscience de leur rôle et de leurs responsabilités au sein de la collectivité ;

• homofaber : les élèves examinent, expérimentent et réfléchissent à la créativité humaine et aux façons dont l’être humain provoque les changements ;

• environnement : les élèves prennent conscience de l’interdépendance qui existe entre les êtres humains et le monde, et sont encouragés à adopter des attitudes positives et responsables envers l’environnement ;

• santé et formation sociale : les élèves sont encouragés à développer un respect du corps et de l’esprit ; ils explorent des questions d’ordre personnel, physique et sociétal, et en discutent.

Les aires d’interaction constituent l’élément central et distinctif du PPCS. Elles sont communes à toutes les disciplines et sont intégrées au PPCS de manière à encourager les élèves à prendre conscience des liens qui existent entre les matières scolaires et le monde réel, au lieu d’envisager les premières comme des domaines isolés, sans liens entre elles, ni avec le monde. Dans le PPCS, les connaissances sont présentées comme un tout, le programme mettant l’accent sur l’acquisition de compétences, la conscience de soi, ainsi que sur l’adoption de valeurs personnelles. Par conséquent, il est attendu des élèves qu’ils développent une sensibilité à des questions d’envergure mondiale de plus en plus vastes et complexes.



Les aires d’interaction sont de vastes domaines d’enquête pour les élèves. Elles sont explorées par le biais des matières et remplissent ainsi un rôle cohésif. Pour connaître les liens particuliers qui unissent les aires d’interaction et l’éducation physique, veuillez vous reporter à la section « Traitement des aires d’interaction ». Certains aspects pourront toutefois faire l’objet de modules séparés et de projets interdisciplinaires tout au long du PPCS. La participation de l’élève aux aires d’interaction débouche sur la réalisation d’un projet personnel.

Vous trouverez de plus amples informations sur le projet personnel dans le guide Projet personnel.

Programme-cadreLe PPCS offre un programme-cadre réparti sur cinq ans qui permet aux établissements scolaires de respecter les contraintes locales tout en maintenant leur engagement envers la mission et la philosophie de l’IBO. C’est pour cela que l’IBO précise les objectifs globaux et les objectifs spécifiques de tous les groupes de matières et du projet personnel.

Objectifs globaux et objectifs spécifiquesLes objectifs globaux des différents groupes de matières du PPCS et du projet personnel énoncent de manière générale ce que l’enseignant peut s’attendre à enseigner ou à faire, et ce que l’élève peut s’attendre à expérimenter ou à apprendre. De plus, ils suggèrent les changements qui résulteront de l’apprentissage.

Les objectifs spécifiques de chaque groupe de matières permettent une évaluation directe et sont assez souples pour permettre aux établissements scolaires de choisir parmi plusieurs approches pédagogiques. Le choix et l’organisation du contenu notionnel sont laissés à chaque établissement, de façon à préserver la flexibilité qui caractérise le PPCS. Dans certaines matières, aucun contenu n’est spécifié, tandis que dans d’autres, le contenu est organisé autour d’un cadre de concepts ou de sujets à étudier par tous les élèves du PPCS au cours des cinq années du programme. Les contenus obligatoires sont réduits au minimum, ce qui laisse aux établissements la responsabilité de décider, en fonction de leurs besoins et de leurs préférences, de l’ampleur des sujets abordés et de la profondeur du traitement de chacun.

Les objectifs globaux et les objectifs spécifiques des groupes de matières orientent l’apprentissage dans toutes ses formes, y compris l’acquisition de connaissances, la compréhension, les compétences et les attitudes.

• Connaissances : les faits que l’élève doit retenir pour être compétent en la matière.

• Compréhension : la façon dont l’élève interprète, applique ou prédit certains aspects de la matière.

• Compétences : les aptitudes illustrées par des tâches qui permettent à l’élève d’appliquer ses connaissances dans des situations nouvelles.

• Attitudes : la façon dont l’élève est changé par son apprentissage.

L’IBO fournit des objectifs finals reflétant ce que les élèves de cinquième année du PPCS doivent atteindre, de même que des exemples d’objectifs intermédiaires décrivant ce que les élèves peuvent être capables d’atteindre dès les premières années du programme tout en visant les objectifs finals. Ce sont ces objectifs finals qui forment la base des critères d’évaluation destinés à l’évaluation finale du travail des élèves à la fin de la cinquième année du programme. Que les établissements demandent ou non la sanction officielle par l’IBO des résultats attribués aux élèves, tous sont tenus d’organiser l’enseignement et l’évaluation en fonction de ces objectifs prescrits.



Unités de travailChaque établissement scolaire est responsable de la production d’unités de travail qui permettent aux élèves d’atteindre les objectifs spécifiques de chaque matière.

Quelles que soient les unités de travail choisies par l’établissement, les objectifs finals du PPCS sont obligatoires. De plus, l’approche pédagogique adoptée par les enseignants doit placer les aires d’interaction au cœur de l’apprentissage de chacune des disciplines et du projet personnel.

ÉvaluationLe PPCS utilise un modèle d’évaluation critériée. Les enseignants doivent donc s’assurer que les processus d’évaluation formative et sommative sont utilisés.

Les enseignants pourront modifier les critères d’évaluation publiés dans ce guide pour les adapter aux besoins des élèves de la 1re à la 4e année du PPCS. Ils pourront, par exemple, créer des grilles d’évaluation spécifiques aux tâches afin d’évaluer le travail des élèves. En dernière année du programme, les enseignants doivent utiliser les critères d’évaluation publiés dans le présent guide (sans les modifier) même si leur établissement ne demande pas la sanction officielle des études par l’IBO.

Des exemples de travaux d’élèves évalués à l’aide des critères du PPCS ont été publiés ; vous les trouverez dans le matériel de soutien pédagogique correspondant à chaque matière.

Les établissements qui demandent la sanction officielle des études par l’IBO et le certificat du PPCS doivent envoyer à IBCA, pour la révision de notation, des travaux évalués en interne à l’aide des critères publiés dans ce guide.



Autres considérations propres au programme

Intégrité en milieu scolaireL’intégrité en milieu scolaire désigne un ensemble de valeurs qui promeut l’intégrité de la personne, ainsi qu’une bonne pratique de l’apprentissage et de l’évaluation. Dans le PPCS, elle fait partie de l’aire d’interaction apprendre à apprendre. L’IBO reconnaît que l’intégrité en milieu scolaire est influencée par certains facteurs comme la pression des camarades, la culture, les attentes des parents, l’imitation des rôles et les compétences enseignées. L’intégrité en milieu scolaire peut être illustrée par la relation dynamique entre les compétences personnelles, sociales et techniques.

Compétences personnelles Probité Confiance dans son travail Indépendance

Intégrité en milieu scolaire Politique de l’établissement Parents Attitudes des camarades Politique de l’IBO

Compétences techniques Identification des idées d’autrui Références Bibliographies

Compétences sociales Collaboration Membre d’une équipe

Les enseignants sont invités à contribuer à la mise en place de leurs propres politiques d’intégrité en milieu scolaire. Ces dernières doivent encourager l’honnêteté, proposer des recommandations pour enseigner aux élèves comment utiliser toutes les formes de ressources de manière adéquate – y compris les technologies de l’information et de la communication (TIC) – et contenir des informations sur les procédures à suivre en cas de malhonnêteté. L’intégrité en milieu scolaire relève de la responsabilité des établissements, des enseignants et des élèves du PPCS.



Parmi les domaines spécifiques de l’intégrité en milieu scolaire sur lesquels les enseignants peuvent se concentrer en éducation physique, on trouve :

• les compétences personnelles : les discussions sur l’intégrité, la confiance dans son propre travail, la volonté de travailler de manière indépendante, les compétences d’autoévaluation et la volonté d’utiliser son potentiel ;

• les compétences sociales : les discussions sur la manière de travailler en collaborant avec les autres, de contribuer au travail d’un groupe ou d’une équipe, de reconnaître le travail des autres membres du groupe ou de l’équipe et les compétences d’évaluation d’un camarade ;

• les compétences techniques : les aptitudes à identifier le moment où les idées des autres, leurs compétences physiques et/ou leurs techniques doivent être reconnues, et quelles sources d’informations doivent être citées ; comprendre ce qu’est le plagiat, comment construire une bibliographie et comment citer correctement ses sources (concerne surtout les critères A et B en éducation physique).

Besoins éducationnels spéciauxLe PPCS étant un programme scolaire ouvert à tous, les enseignants découvriront que leurs élèves proviennent de divers horizons, et possèdent différentes aptitudes scolaires et sportives. Certains élèves peuvent avoir un besoin éducationnel spécial reconnu et diagnostiqué, d’autres peuvent avoir des besoins spéciaux qui n’ont pas encore été diagnostiqués. En voici quelques exemples :

• difficultés spécifiques d’apprentissage (dyslexie, dyscalculie) ;

• troubles du langage et de la communication (aphasie, dysphasie, problèmes d’articulation) ;

• troubles comportementaux et émotionnels ;

• incapacités physiques affectant la mobilité ;

• déficiences sensorielles (visuelles, auditives) ;

• maladies chroniques (asthme, épilepsie, diabète) ;

• problèmes de santé mentale (trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité, dépression, troubles du comportement alimentaire, anxiété) ;

• élèves surdoués et talentueux.

Dans le PPCS, il est attendu des élèves ayant des besoins éducationnels spéciaux qu’ils visent les objectifs de chaque groupe de matières, y compris ceux d’éducation physique, et qu’ils s’efforcent d’utiliser leur potentiel dans chacun d’entre eux. Les élèves surdoués et talentueux peuvent chercher à dépasser les objectifs finals avant la fin de la 5e année. Les enseignants doivent par conséquent élaborer des stratégies d’enseignement qui permettent à tous les élèves d’atteindre ces objectifs. Ils devront donc différencier leur enseignement afin que les élèves utilisent leur potentiel au maximum et puissent montrer leur compréhension ou leurs aptitudes de différentes manières.

Toutes les dispositions particulières doivent être bien documentées puisqu’elles représentent une partie importante du programme d’études d’éducation physique et qu’elles seront prises en compte dans le processus d’évaluation de la mise en œuvre du programme. Le Manuel du coordonnateur du PPCS (sections D et G) fournit des informations complémentaires concernant l’adaptation du programme d’études et de l’évaluation aux enseignants qui éprouvent des difficultés particulières à répondre aux besoins éducationnels spéciaux de certains élèves qui suivent leurs cours d’éducation physique.

Pour obtenir de plus amples informations et recevoir une aide sur la manière de créer un environnement incluant les élèves ayant des besoins éducationnels spéciaux, veuillez vous reporter à la page Web consacrée aux besoins éducationnels spéciaux, de même qu’aux ressources et aux forums de cette rubrique, disponibles sur le Centre pédagogique en ligne (CPEL).



Évaluation de la mise en œuvre du programmeChaque école du monde du BI est tenue de se soumettre à une évaluation de la mise en œuvre du programme. Cette mesure vise à assurer la qualité des programmes dans les établissements participants, tout en aidant ceux-ci à mener à bien leur processus d’autoévaluation et de développement pédagogique. L’évaluation a lieu régulièrement à des dates déterminées et est coordonnée par les bureaux régionaux. Le coordonnateur du PPCS de l’établissement dispose de toutes les informations concernant l’évaluation de la mise en œuvre du programme.


langue A

sciences humaines

technologie

mathématiques

arts

langue B

projetpersonnel

éducation physique

à apprendre

santé et formation sociale

environnement homo faber

communauté et service

apprendre

sciences expérimentales

© IBO 2002, 2006

Le diagramme ci-dessus représente la structure du PPCS. Il illustre bien la place des cinq aires d’interaction qui forment le lien entre le développement de l’élève et ses acquis dans les groupes de matières. Les aires d’interaction sont communes à toutes les disciplines et chaque matière porte de manière générale ou spécifique sur différents éléments de ces aires. Ainsi, les groupes de matières sont également reliés entre eux par les aires d’interaction, ce qui met en évidence le potentiel d’enseignement interdisciplinaire qui caractérise le PPCS. Les cinq aires d’interaction ne sont pas clairement délimitées les unes par rapport aux autres mais se confondent pour constituer le contexte pédagogique dans lequel l’élève acquiert ses connaissances.

Présentation du Programme de premier cycle secondaire

Structure du PPCS


Le premier pas de l’esprit vers l’état de conscience doit se faire par l’intermédiaire du corps.

George Sheehan

Dans le cadre du PPCS, l’éducation physique va au-delà de la simple pratique d’un sport et de la simple participation à des jeux. Ses objectifs principaux sont de favoriser le développement de « sportifs intelligents » et d’encourager les élèves à comprendre qu’il est important d’avoir un style de vie sain et équilibré. Au cours des cinq années du PPCS, les élèves doivent développer des connaissances, un esprit critique, des compétences de réflexion et un sens des responsabilités, ainsi que leurs compétences interpersonnelles et leur capacité à s’automotiver. Cela les encourage à faire des choix qui leur permettront de mener une vie saine.

L’éducation physique apporte aux élèves la perspective unique qu’offre l’apprentissage au travers de l’activité physique. Cette perspective peut grandement contribuer au développement des compétences spécifiques à l’aire apprendre à apprendre et peut être utilisée dans les autres groupes de matières.

L’apprentissage et le développement associés à l’éducation physique contribuent au développement des qualités décrites dans le profil de l’apprenant du BI et à un engagement envers les concepts fondamentaux du PPCS (apprentissage global, ouverture interculturelle et communication).

Lorsque le programme d’études d’éducation physique et ceux des autres groupes de matières du PPCS sont élaborés conformément à ces principes, les élèves ont l’occasion :

• de développer une combinaison de compétences transférables qui encouragent le développement physique, intellectuel, affectif et social ;

• d’étudier les autres matières du point de vue de l’éducation physique (y compris l’apprentissage au travers de l’activité physique) et vice versa ;

• de comprendre que les aires d’interaction sont pertinentes par rapport à l’éducation physique et qu’elles contribuent à l’apprentissage global ;

• de considérer des idées nouvelles, opposées ou différentes des leurs, et de les utiliser durant le processus d’apprentissage ;

• de développer leur capacité à transmettre leurs connaissances et compétences, et à communiquer leurs réflexions dans des situations variées ;

• de comprendre l’importance d’un bon équilibre intellectuel, physique et affectif ;

• d’examiner de façon réfléchie leur propre apprentissage et leurs propres expériences.

Nous invitons les enseignants à encourager la mise en œuvre de tous les points mentionnés plus haut dans leur cours, qui doit être avant tout pratique et enseigné au travers de l’activité physique.

Pour les aider à atteindre ces objectifs plus larges, le présent guide donne aux enseignants et aux élèves des objectifs globaux et spécifiques clairs pour le cours d’éducation physique du PPCS, ainsi que des informations sur les aspects obligatoires de l’évaluation finale. L’IBO a produit du matériel de soutien pédagogique pour compléter ce guide et faciliter la mise en œuvre de ce cours dans les établissements.

L’éducation physique au sein du PPCS

Introduction à l’éducation physique du PPCS


L’éducation physique constitue une composante obligatoire de chaque année du PPCS. Étant donné la nature de l’éducation physique, le programme d’études doit être enseigné principalement à l’aide d’activités pratiques.

Élaboration du programme d’études dans l’établissementLe cours d’éducation physique doit être structuré dans l’établissement de façon à ce que les objectifs globaux et spécifiques finals, définis par l’IBO pour ce groupe de matières, puissent être atteints avec succès. À cet effet, l’établissement doit faire le nécessaire pour offrir un enseignement et un apprentissage soutenus.

Le cours d’éducation physique doit présenter un défi physique, scolaire, social et personnel aux élèves pour leur permettre de bénéficier de la meilleure expérience d’enseignement possible. Il faut donner aux élèves la possibilité de développer au maximum leurs compétences. Des dispositions doivent donc être prises au sein de l’établissement pour tenir compte de l’éventail de ces compétences.

Pour obtenir des indications du niveau attendu des élèves, veuillez vous référer au matériel de soutien pédagogique publié pour l’éducation physique.

Heures d’enseignementIl est essentiel que les enseignants puissent consacrer le nombre d’heures d’enseignement nécessaires pour répondre aux exigences du cours d’éducation physique du PPCS dans leur établissement. Le minimum prescrit d’heures d’enseignement par an pour chaque groupe de matières est de 50 heures. Cependant, l’IBO reconnaît qu’en pratique, plus de 50 heures par an seront nécessaires non seulement pour répondre aux exigences du programme pendant les cinq années, mais également pour permettre que les disciplines soient enseignées en parallèle et dans la durée, afin de faciliter l’étude interdisciplinaire.

Compte tenu des objectifs finals, de l’équilibre requis dans le programme et du niveau attendu en éducation physique du PPCS, nous recommandons un nombre d’heures d’enseignement par an supérieur à ce minimum de 50 heures, bien que le nombre d’heures nécessaires dépende de la situation géographique de l’établissement et des connaissances des élèves. Il est recommandé que les cours d’éducation physique aient lieu plusieurs fois par semaine. Les établissements doivent s’assurer que les élèves disposent de suffisamment de temps et reçoivent un enseignement continu pour pouvoir atteindre les objectifs finals d’éducation physique.

Étant donné la nature de l’éducation physique, le temps supplémentaire requis pour que les élèves puissent se changer et se doucher ne doit pas être comptabilisé dans le nombre d’heures d’enseignement exigé.


Aspects obligatoires



OrganisationL’éducation physique ne doit pas être assimilée aux activités parascolaires ou organisées dans l’établissement et aux sports interscolaires ; elle doit être enseignée par des enseignants d’éducation physique qualifiés.

Il convient de prêter une attention toute particulière à la taille des groupes. Les groupes de plus de 25 élèves sont considérés comme étant trop grands.

L’emploi du temps des enseignants du cours d’éducation physique du PPCS doit comprendre des heures de réunion prévues pour coordonner, élaborer et réviser les unités de travail au sein de l’établissement.

Perfectionnement professionnelLe perfectionnement professionnel doit être soigneusement planifié afin d’aider les enseignants à atteindre les objectifs globaux et spécifiques. Les enseignants d’éducation physique et les autres enseignants du PPCS doivent avoir l’occasion de participer à des ateliers organisés au sein de l’établissement ainsi qu’à des conférences régionales de l’IBO. Cela permettra de s’assurer que les enseignants du PPCS développent une bonne compréhension de la philosophie qui sous-tend le PPCS et particulièrement des exigences du cours d’éducation physique.

Centre pédagogique en ligne (CPEL)Le CPEL est une ressource précieuse pour les enseignants du PPCS. Nous encourageons les enseignants à y prendre part et à y apporter leur contribution afin d’élargir la communauté d’apprentissage en ligne de l’IBO. En outre, le CPEL propose des forums de discussion et des banques de ressources pour tous les groupes de matières du PPCS, le projet personnel, les besoins éducationnels spéciaux et l’intégrité en milieu scolaire.

Des conseillers pédagogiques nommés par l’IBO répondent aux questions et fournissent des conseils sur l’enseignement, l’apprentissage, la mise en œuvre du programme et la révision de notation. Sur le CPEL, les enseignants peuvent poser leurs questions, partager leurs ressources et télécharger toutes les publications officielles de l’IBO. Veuillez vous adresser à votre coordonnateur du PPCS pour obtenir le code de votre établissement et votre mot de passe.

RessourcesLes ressources mises à la disposition des élèves au sein de l’établissement doivent refléter l’éventail de leurs aptitudes et les différentes tranches d’âge. Les établissements doivent disposer des installations et de l’équipement de base requis pour pouvoir enseigner le programme d’éducation physique (par exemple, des surfaces de jeu spécifiques appropriées à la taille du ou des groupes et à l’âge des élèves). Ils doivent s’assurer que les installations et l’équipement sont conformes à toutes les normes de sécurité.

Les ressources utilisées pour les tâches d’évaluation doivent être soigneusement choisies et préparées afin que les objectifs globaux et spécifiques puissent être atteints et que les critères d’évaluation puissent être appliqués.

Les technologies de l’information et de la communication (TIC) peuvent être utilisées pour étendre les connaissances des élèves sur le monde dans lequel ils vivent, pour accéder à un plus large éventail de ressources et comme un nouveau moyen de développer les compétences des élèves. Il incombe aux enseignants d’apprendre à leurs élèves à utiliser tous les médias de façon critique pour qu’ils soient conscients des limites des données qu’ils recueillent.



Langue d’enseignementDans les établissements scolaires où la langue d’enseignement de l’éducation physique n’est pas la langue maternelle de certains élèves qui suivent le cours, des mesures doivent être prises pour s’assurer que ces élèves ne seront pas désavantagés et qu’ils disposeront de toutes les occasions d’atteindre le niveau le plus élevé des objectifs finals. Ces mesures peuvent comprendre :

• la formation des enseignants ;

• la différenciation des tâches d’évaluation ;

• l’adaptation de la langue dans le matériel utilisé ;

• la disponibilité de ressources parallèles dans la langue maternelle des élèves.

Pour obtenir de plus amples informations, veuillez vous référer au document intitulé Apprentissage d’une langue seconde et développement de la langue maternelle : guide à l’intention des établissements.

Élaboration du programme d’études propre à la matièreLors de la planification des unités de travail en éducation physique, les enseignants doivent s’assurer que :

• les leçons sont essentiellement pratiques ;

• les aspects pertinents de chaque unité sont présentés par le biais d’au moins une aire d’interaction ;

• les connaissances, la compréhension et les compétences sont développées ;

• les résultats d’apprentissage correspondent aux objectifs spécifiques du PPCS (voir les objectifs spécifiques dans la section « Objectifs globaux et objectifs spécifiques ») et sont pris en compte tout au long des cinq années du programme ;

• l’atteinte des objectifs spécifiques par les élèves est mesurée à l’aide des critères d’évaluation (voir section « Critères d’évaluation d’éducation physique ») ; veuillez noter que les critères d’évaluation peuvent être modifiés de la 1re à la 4e année ;

• des documents appropriés provenant d’un large éventail de sources sont sélectionnés, en tenant compte de la perspective internationale du PPCS ;

• des travaux interdisciplinaires sont effectués lorsque cela est possible ;

• les concepts fondamentaux du PPCS et le profil de l’apprenant du BI sont pris en considération.



Vers un programme d’éducation physique équilibréLes enseignants devront s’assurer que le contenu de leur programme d’études est équilibré, et ce, afin de donner aux élèves toutes les chances d’atteindre un niveau élevé dans les objectifs du cours d’éducation physique du PPCS.

Un bon programme d’éducation physique du PPCS est un dosage équilibré de tous les éléments énumérés ci-après, qui sont bien répartis tout au long du programme. Les aires d’interaction ainsi que les travaux individuels et en groupe y sont également représentés de manière équilibrée.

• Des connaissances sur la condition physique et sportive (par exemple, composantes du conditionnement physique, méthodes/principes d’entraînement variés, diverses utilisations du rythme cardiaque, effets de l’entraînement/la pratique d’un sport).

• Des activités esthétiques (par exemple, danse, gymnastique, aérobic, aquagym, acrobatie, nage synchronisée).

• Des activités/jeux d’équipe (par exemple, football, rugby, basket-ball, handball, volley-ball, hockey).

• Des activités/jeux individuels (par exemple, tennis, golf, badminton, tennis de table, athlétisme, natation, arts martiaux).

• Des activités/sports internationaux (qui ne sont habituellement pas pratiqués à l’échelle locale/nationale, par exemple le cricket pour les établissements au Canada et le softball (balle-molle) pour les établissements en France). Les élèves doivent également étudier le contexte culturel de ces sports.

Lorsque cela est possible, les établissements peuvent également proposer les activités suivantes tout au long du programme :

• autres sports récréatifs (par exemple, ultimate Frisbee®, patin à roues alignées, planche à roulettes) ;

• activités de type aventure (par exemple, course d’orientation, escalade, randonnée pédestre, raquettes à neige, ski de fond, course cross country, vélo de montagne, jeux d’innovation/défis axés sur l’aventure).


Il existe cinq aires d’interaction :

• apprendre à apprendre ;

• communauté et service ;

• homo faber ;

• environnement ;

• santé et formation sociale.

Les aires d’interaction permettent d’élargir l’apprentissage des élèves en plaçant cet apprentissage dans son contexte et en aidant les élèves à développer des attitudes et des valeurs basées sur leurs connaissances et leurs compétences. Ces aires forment la base du PPCS et contribuent à une éducation qui engendre chez les jeunes une sensibilisation au monde, une compréhension des questions internationales et une appréciation des diversités culturelles. Elles doivent figurer au cœur de l’enseignement de tous les groupes de matières et doivent être abordées initialement à travers le programme.

Les aires d’interaction doivent être utilisées pour voir le programme sous plusieurs angles. Elles doivent constituer pour les enseignants une base à partir de laquelle ils pourront encourager la réflexion des élèves sur les questions posées. Il est conseillé aux enseignants de consulter le guide Aires d’interaction pour se familiariser avec les objectifs globaux et les objectifs spécifiques de chacune de ces aires, ainsi qu’avec l’étendue du domaine couvert par chacune d’elles. Ceci les aidera à identifier les liens vers les questions et les sujets pertinents, et à baser leurs unités de travail sur ces aires.

Il est important de noter que certains des exemples qui suivent pourraient facilement entrer dans plusieurs catégories, étant donné que les aires d’interaction se recoupent sur tout le programme.

Apprendre à apprendreQuelle est pour moi la meilleure façon d’apprendre ?Comment sais-je ?Comment communiquer ma compréhension ?

L’aire apprendre à apprendre occupe une place centrale au sein de l’éducation physique et au sein de tous les autres groupes de matières du PPCS.

Grâce à cette aire d’interaction, les établissements scolaires fournissent aux élèves les outils qui leur permettront de prendre en charge leur propre apprentissage. Cela implique donc d’articuler, d’organiser et d’enseigner les compétences, attitudes et pratiques dont les élèves ont besoin pour réussir leur apprentissage.

Les aspects spécifiques à l’aire apprendre à apprendre que les élèves peuvent développer grâce à l’éducation physique sont les suivants :

• apprendre les compétences et les techniques requises pour avoir un style de vie sain ;

• acquérir des compétences de base qui sont transférables à d’autres situations d’apprentissage ;


Traitement des aires d’interaction



• apprendre à résoudre des problèmes durant une activité physique grâce à un travail individuel et en groupe ;

• fixer des objectifs réalistes à court terme et à long terme ;

• évaluer ses réalisations et celles des autres ;

• adopter une attitude positive envers soi-même et autrui, en respectant les ressemblances et les différences ;

• identifier les liens qui existent entre la théorie et la pratique (par exemple, planifier et mettre en œuvre un programme de conditionnement physique).

L’aire apprendre à apprendre aide également les élèves à comprendre que ces compétences peuvent être utilisées dans toutes les disciplines.

Communauté et serviceComment vivons-nous les uns avec les autres ?Comment puis-je contribuer à la vie de la communauté ?Comment puis-je aider les autres ?

L’incorporation de cette aire d’interaction dans l’étude de l’éducation physique incite les élèves à devenir des citoyens responsables car elle les amène à approfondir leur connaissance et leur compréhension du monde qui les entoure.

Les élèves découvrent leur propre réalité sociale, celle d’autrui et celle des communautés. Cette prise de conscience peut, à son tour, susciter l’implication et le sens du service. La réflexion des élèves sur les activités de communauté et service, effectuées au sein et en dehors de leur établissement, les aide à mieux prendre conscience des besoins de la communauté et de leur capacité à satisfaire ces besoins.

L’aire communauté et service permet aux élèves d’adopter un comportement responsable et attentif au sein de leur environnement local et dans la communauté mondiale. Le cours d’éducation physique du PPCS encourage les élèves à se respecter, à respecter leur environnement social et à aider les autres. Cet encouragement est le fondement du développement des compétences nécessaires pour contribuer de manière efficace à la vie de la société.

Les activités élaborées peuvent comprendre tant celles exécutées en classe que celles exécutées à une échelle beaucoup plus grande. Les activités suivantes peuvent aider à approfondir la compréhension de l’aire communauté et service dans le cours d’éducation physique :

• prise de conscience : explorer les besoins relatifs à la santé, à la forme physique et/ou aux loisirs dans une communauté, découvrir une culture par l’intermédiaire du sport, chercher en quoi consiste une communauté sportive ;

• implication et sens du service : favoriser l’enseignement par les pairs et l’aide apportée par ces derniers, concevoir des programmes de conditionnement physique pour d’autres personnes, faire des campagnes de sensibilisation et créer des tableaux d’affichage visant à sensibiliser les autres, organiser des actions individuelles et collectives pour répondre aux besoins de la communauté (par exemple, concevoir un programme de conditionnement physique pour un membre de la famille ou planifier une unité de travail aboutissant à une représentation des créations) ;

• réflexion : réfléchir sur les sujets étudiés et les services rendus.



Homo faberPourquoi et comment créons-nous ?Quelles sont les conséquences de l’acte de création ?

Homo faber est un artisan, un fabricant d’objets, un artiste, un inventeur ou un penseur. Toutefois, en tant qu’aire d’interaction, homo faber ne se concentre pas uniquement sur les individus, mais examine également les contributions de l’homme en les replaçant à la fois dans leur contexte et dans un processus continu. L’aire homo faber souligne les façons dont l’être humain peut provoquer des changements (qu’ils soient bons ou mauvais) et en examine les conséquences. Elle souligne également l’importance d’effectuer des recherches sur les innovations faites par les individus dans l’espace, le temps et les cultures, et l’importance de prendre le temps de réfléchir sur ces innovations.

L’aire homo faber va au-delà du simple acte de création. Elle amène également les élèves à analyser le processus de création, à en faire l’expérience et à y réfléchir.

Vous trouverez ci-dessous quelques exemples d’activités permettant d’étudier l’aire homo faber dans le cadre de l’éducation physique :

• examiner les réalisations humaines dans le domaine du sport et l’évolution des résultats ;

• concevoir et évaluer un nouveau jeu ou matériel en se basant sur des recherches effectuées sur l’évolution du sport ;

• étudier l’histoire d’un sport, son évolution et ses conséquences (par exemple, développement du matériel sportif, styles d’entraînement, principes d’entraînement, techniques et tendances, règles du jeu) ;

• explorer l’influence de la dimension culturelle ou des origines culturelles d’un sport ;

• étudier l’impact du rôle assigné à chacun des sexes en danse (par exemple, le premier rôle accordé à la femme) ;

• examiner l’impact de la danse sur un public ;

• réfléchir sur les conséquences des choix et des actions de l’homme.

EnvironnementOù vivons-nous ?De quelles ressources disposons-nous ou avons-nous besoin ?Quelles sont mes responsabilités ?

Cette aire d’interaction souligne l’importance de l’interdépendance qui existe entre les êtres humains et le monde. Elle encourage les élèves à développer des attitudes positives et responsables, et à acquérir la motivation, les compétences et l’engagement nécessaires pour contribuer à la préservation de leur environnement.

L’éducation physique peut amener les élèves à mieux comprendre les rapports entre les hommes, les communautés, le climat, le matériel et les surfaces.

Les activités suivantes peuvent aider à intégrer l’aire environnement dans le cours d’éducation physique :

• être confronté à différents environnements dans différentes circonstances (terrains et surfaces de jeu, environnements dans lesquels ont lieu les activités axées sur l’aventure) ;

• étudier les changements et les problèmes environnementaux, leurs causes, et leurs conséquences en ce qui concerne la pratique d’une activité physique ;



• reconnaître les façons dont les environnements sont modifiés, transformés, contrôlés, préservés ou détruits par l’homme ;

• étudier des environnements construits par l’homme, les rapports mutuels entre personnes, les rapports entre les personnes et leurs environnements, et comment ces éléments peuvent avoir un effet sur la performance ;

• reconnaître l’importance de la sécurité au sein de l’environnement (par exemple, conditions de l’eau, altitude, conditions météorologiques, revêtements des sols) ;

• comparer et mettre en contraste les problèmes environnementaux de divers pays ;

• prendre la responsabilité d’organiser une action pour combattre un problème environnemental ou pour aider à maintenir l’équilibre de l’environnement ;

• réfléchir sur l’efficacité des actions liées à l’environnement qui ont été menées par les élèves.

Santé et formation socialeQuels sont mes modes de pensée et d’action ?Quels changements s’opèrent en moi ?Comment puis-je prendre soin de moi et des autres ?

Cette aire d’interaction encourage les élèves à respecter le corps et l’esprit. Cela permet à chacun d’entre eux de faire des choix avisés et responsables, et d’être conscients des dangers potentiels.

L’intégration de l’aire santé et formation sociale dans le cours d’éducation physique implique d’étudier les dimensions du bien-être.

Les activités suivantes peuvent aider à intégrer l’aire santé et formation sociale dans le cours d’éducation physique :

• développer une compréhension des principes d’entraînement et des effets de l’exercice physique sur le corps et l’esprit ;

• examiner l’impact des vedettes sportives ;

• étudier les dimensions sociales du sport (par exemple, les questions d’ordre éthique dans le sport, le soutien politique dans le domaine du sport, l’influence des médias) ;

• discuter des dimensions spirituelles de l’exercice physique (par exemple, yoga, taï chi) ;

• promouvoir l’esprit sportif, l’apprentissage coopératif, le travail d’équipe, l’égalité des chances, la tolérance, le respect des autres par l’intermédiaire de l’activité physique ;

• comparer différents sports en ce qui concerne les questions liées au sexe ;

• réfléchir sur la façon dont l’éducation physique peut influencer directement et indirectement le bien-être.



Éléments à prendre en considération• Les références faites aux aires d’interaction doivent être naturelles et pertinentes. Les enseignants

doivent éviter les liens fictifs qui ne contribuent que de manière minime à l’avancement de la compréhension des problèmes par les élèves. Même si les sujets et les documents étudiés en éducation physique abordent plusieurs aires d’interaction de manière naturelle, il n’est pas nécessaire de traiter les cinq aires d’interaction dans chaque unité de travail. Comme dans les autres domaines d’enseignement, les aires d’interaction doivent être bien coordonnées dans et à travers les groupes de matières afin d’éviter de trop insister sur certains aspects et d’en négliger d’autres.

• Lorsque cela est possible, les aires d’interaction doivent influencer le choix des sujets sur lesquels se concentrera l’unité.

• Tous les enseignants de l’établissement doivent être impliqués dans la répartition et la structuration des aires d’interaction dans tout le programme.

• Si cela semble plus approprié à la philosophie sociale de l’établissement ou à sa situation géographique, le pronom « nous » peut remplacer le pronom « je » utilisé dans les exemples de questions d’orientation des aires d’interaction fournis précédemment.


Objectifs globauxLes objectifs globaux des différentes matières du PPCS et du projet personnel énoncent de manière générale ce que l’enseignant peut s’attendre à enseigner ou à faire et ce que l’élève peut s’attendre à expérimenter ou à apprendre. De plus, ils suggèrent les changements qui pourront résulter de l’apprentissage.

Les objectifs globaux de l’enseignement et de l’apprentissage de l’éducation physique consistent à encourager les élèves et leur permettre de développer :

• une appréciation et une compréhension de la valeur de l’éducation physique, et de son rapport avec un style de vie sain et équilibré ;

• un intérêt pour la promotion de la santé et du bien-être ;

• une envie de participer pleinement à tous les aspects de l’éducation physique ;

• leur niveau optimal de condition physique ;

• des stratégies de communication (verbale, non verbale et écrite) efficaces ;

• les compétences et la compréhension requises pour participer avec succès à diverses activités physiques (par exemple, apprendre, pratiquer, améliorer, adapter, réfléchir, interagir) ;

• leur aptitude à réfléchir sur tous les aspects de l’éducation physique de manière critique, et notamment l’aptitude à se montrer critiques dans la pratique ;

• une compréhension des perspectives internationales liées à l’activité physique, au sport et à l’éducation à la santé ;

• une appréciation et un intérêt permanents pour l’activité physique et sa pratique.

Objectifs globaux et objectifs spécifiques


Objectifs globaux et objectifs spécifiques


Objectifs spécifiques

A Utilisation des connaissancesÀ la fin du cours, les élèves devront être capables :

• d’utiliser en contexte la terminologie spécifique à l’éducation physique ;

• de démontrer qu’ils comprennent les concepts, les stratégies, les techniques et les règles associés à un éventail d’activités physiques, et de les appliquer dans divers contextes ;

• de démontrer qu’ils comprennent les divers principes qui contribuent à la forme physique et l’importance de ces principes dans divers contextes ;

• d’utiliser leurs connaissances pour analyser des situations et résoudre des problèmes.

Les élèves doivent être évalués en dehors d’une situation de performance ou de jeu.

B Composition de mouvementsÀ la fin du cours, les élèves devront être capables :

• d’explorer les possibilités et les variations de mouvements, en respectant les principes propres à une activité esthétique particulière ;

• de composer des mouvements esthétiques ;

• de lier des mouvements afin de composer des séquences de mouvements esthétiques, en tenant compte des concepts d’espace, de temps, de niveau, de force et de fluidité.

Les élèves doivent exécuter la composition pour que cet objectif puisse être évalué.

C PerformanceÀ la fin du cours, les élèves devront être capables :

• de montrer qu’ils possèdent les compétences et les techniques nécessaires pour participer activement à diverses activités physiques ;

• d’appliquer les tactiques, les stratégies et les règles dans des situations individuelles et de groupe ;

• d’utiliser les concepts de mouvement et d’exécuter les séquences de mouvements dans divers contextes physiques.

Les élèves doivent être évalués dans une situation de performance ou de jeu.

D Compétences sociales et engagement personnelÀ la fin du cours, les élèves devront être capables :

• de communiquer efficacement, de manière verbale et non verbale ;

• de démontrer des attitudes et des stratégies qui améliorent leurs relations avec autrui ;

• de se montrer sensibles à leur propre culture et à celles des autres, et de faire preuve de respect à leur égard ;

• de prendre en charge leur propre apprentissage et de démontrer un engagement envers l’activité ;

• de réfléchir sur leurs réalisations de manière critique ;

• de se fixer des objectifs afin d’améliorer leur apprentissage et de prendre des initiatives en vue de les atteindre.


Il n’existe pas d’évaluation externe effectuée par l’IBO pour le PPCS et, par conséquent, pas d’examen formel défini ou noté à l’extérieur. Toutes les évaluations du PPCS sont réalisées par les enseignants des établissements participant au PPCS. Leur expertise professionnelle doit leur permettre d’effectuer des jugements qualitatifs, tout comme ils le font chaque jour en classe. Conformément aux principes généraux de l’IBO en matière d’évaluation, une approche normative de l’évaluation n’est pas appropriée pour les programmes de l’IBO, notamment pour le PPCS. Les établissements offrant ce programme doivent donc opter au contraire pour une approche critériée. Les travaux des élèves sont donc évalués en fonction de critères d’évaluation précis et non par rapport aux travaux des autres élèves.

Cette section présente :

• des conseils sur l’évaluation de la 1re à la 5e année ;

• des directives pour l’évaluation finale ;

• les critères d’évaluation ;

• les procédures de révision de notation que les enseignants doivent suivre lorsque leur établissement décide d’inscrire les élèves à la sanction officielle des études par l’IBO ;

• les procédures du service-conseil sur l’évaluation que les enseignants doivent suivre si leur établissement opte pour un tel service ;

• les descripteurs généraux des notes finales.

Tous les établissements qui dispensent le PPCS doivent mettre au point des procédures d’évaluation et des méthodes permettant de communiquer les résultats des élèves aux parents de façon à refléter la philosophie et les objectifs du programme. Tous les établissements sont donc tenus d’utiliser les critères d’évaluation publiés dans ce guide pour l’évaluation finale, même si les règlements locaux ou nationaux peuvent impliquer également d’autres modèles et critères d’évaluation.

Il est fortement recommandé de faire connaître aux élèves et à leurs parents les procédures et les critères d’évaluation utilisés dans le PPCS afin de faciliter le processus d’apprentissage.

Les établissements qui demandent la sanction officielle des études par l’IBO sont tenus d’utiliser les critères et descripteurs de niveaux correspondants publiés dans ce guide pour arriver aux niveaux soumis à IBCA. Pour ces établissements, la normalisation de l’évaluation est alors assurée par le biais d’une révision de notation de l’évaluation interne qu’ont effectuée les enseignants.

Le Manuel du coordonnateur du PPCS donne des informations supplémentaires concernant l’inscription des élèves au certificat et le processus de révision de notation.

Évaluation

Évaluation au sein du PPCS



Évaluation formative et évaluation sommativeDans le cadre du PPCS, l’évaluation doit faire partie intégrante de l’enseignement et de l’apprentissage. L’évaluation formative, qui permet de juger régulièrement de l’efficacité des processus d’enseignement et d’apprentissage, est essentielle pour permettre aux enseignants et aux élèves d’identifier leurs points forts et leurs points faibles. Le but et les méthodes d’évaluation doivent être clairement expliqués aux élèves.

• L’évaluation formative fait partie intégrante de l’apprentissage et ne doit pas représenter un ajout artificiel. Les objectifs abordés par des tâches d’évaluation spécifiques doivent être partagés avec les élèves et un retour d’informations doit avoir lieu dès que possible.

• L’évaluation sommative est le jugement porté par l’enseignant quant au niveau atteint par chaque élève à la fin de chaque étape du programme. Les tâches d’évaluation doivent refléter les objectifs et les critères d’évaluation du programme. Elles doivent être choisies avec soin afin de correspondre au niveau qu’une tranche d’âge donnée doit atteindre.

Les formes d’évaluation et les méthodes de communication des résultats et d’autres informations aux parents et aux élèves seront différentes d’un établissement scolaire à l’autre. Grâce à sa flexibilité, le PPCS donne aux établissements la possibilité de concevoir leurs unités de travail en fonction de leurs besoins et/ou des contraintes imposées par leur propre programme d’études national, tout en visant à atteindre les objectifs du PPCS.

L’évaluation formative et l’évaluation sommative doivent :

• permettre à la fois à l’élève et à l’enseignant d’évaluer ce que l’élève peut faire, et comment il peut utiliser ses connaissances, sa compréhension des concepts et ses compétences ;

• mesurer l’application des connaissances, des concepts et des compétences de l’élève plutôt que la simple mémorisation de faits ;

• montrer le niveau atteint par l’élève en fonction des critères de la matière ;

• faire appel à la participation et à la réflexion de l’élève : par exemple, les élèves doivent connaître les critères d’évaluation qui s’appliquent à une tâche donnée et on peut, à l’occasion, leur demander d’aider à mettre au point la grille d’évaluation qui mesurera les divers aspects de leur travail ;

• donner aux élèves l’occasion d’analyser leur propre apprentissage et de déterminer les domaines pouvant être améliorés ;

• être basées sur des normes de réalisation convenues pour une tranche d’âge particulière : ces normes devront être déterminées par des équipes d’enseignants et être communiquées de façon explicite aux élèves et aux parents ;

• informer les élèves, les parents et les enseignants, et orienter les activités d’apprentissage à venir ;

• offrir des chances égales à tous les élèves, quels que soient leur sexe, leur culture ou leurs besoins particuliers.

Selon les circonstances, les élèves atteindront les objectifs à des périodes différentes et de manières différentes. Le PPCS donne aux établissements des objectifs finals (pour la 5e année) pour chaque matière et les établissements sont libres d’organiser l’enseignement et l’évaluation selon leurs besoins, tout en tenant compte de ces objectifs finals.



Tâches d’évaluationEn général, il revient aux enseignants de déterminer la nature exacte des tâches d’évaluation qu’ils utiliseront. Il convient de baser l’évaluation sur un ensemble d’activités variées puisqu’aucune de ces activités ne peut en elle-même couvrir tous les objectifs d’une matière du PPCS. Les projets, expositions, présentations orales, représentations en public et démonstrations pratiques sont des outils d’évaluation des apprentissages, au même titre que les épreuves écrites et les compositions. Les tâches établies doivent cependant être basées sur les activités d’apprentissage et, dans l’idéal, constituer elles-mêmes des expériences d’apprentissage. Ces tâches peuvent être conçues pour se prêter à l’évaluation des différents objectifs en fonction des critères pertinents.

Les établissements scolaires qui envoient des échantillons pour la révision de notation sont priés de respecter le nombre minimal de tâches prescrites et de s’assurer que ces types de tâches sont accomplis à temps (voir section « Révision de notation en éducation physique »).

Les élèves peuvent obtenir divers degrés de soutien pour les tâches d’évaluation, dans la mesure où les échanges avec d’autres élèves, les échanges avec l’enseignant ainsi que le processus de révision et de correction sont des outils essentiels de l’apprentissage.

Utilisation des critères d’évaluationLes critères d’évaluation publiés dans ce guide correspondent aux objectifs spécifiques de l’éducation physique. Les niveaux décrits correspondent à une évaluation en fin de programme (5e année). De la 1re à la 4e année, les enseignants devront adapter l’importance relative des critères d’évaluation, les aspects à privilégier, et le niveau de travail attendu des élèves en fonction de l’organisation de l’enseignement dans l’établissement. D’autres critères peuvent également être ajoutés par les établissements et transmis aux parents et aux élèves de manière interne.

Il faut veiller à appliquer les critères uniquement aux travaux pour lesquels ils sont appropriés.

Identification du descripteur « qui convient le mieux »Les descripteurs cités pour chaque critère sont donnés par ordre hiérarchique. Lorsqu’ils évaluent le travail d’un élève, les enseignants doivent lire les descripteurs (en commençant par le niveau 0) jusqu’à ce qu’ils atteignent un descripteur correspondant à un niveau que le travail à évaluer n’a pas atteint. La meilleure description du travail est alors donnée par le descripteur précédent, qui correspond à une bande de notation.

Il peut arriver que les enseignants aient du mal à décider quel descripteur appliquer. Dans ce cas, ils doivent user de leur jugement pour sélectionner le descripteur qui correspond le mieux au travail de l’élève. L’identification du descripteur « qui convient le mieux » permet aux enseignants de choisir le niveau qui décrit le mieux le travail évalué.

Si le travail représente un exemple particulièrement bon de réussite dans cette bande de notation, il convient de lui attribuer le niveau le plus élevé dans la bande. Si, au contraire, le travail représente un exemple faible de réussite dans cette bande, l’enseignant devra lui attribuer le niveau le plus bas dans la bande.



Principes générauxSeuls des nombres entiers doivent être utilisés pour la notation : les notes partielles, les fractions et les décimales ne sont pas acceptées.

Les niveaux attribués aux descripteurs ne doivent pas être considérés comme des notes ou des pourcentages. De même, on ne doit pas supposer qu’il existe des rapports arithmétiques entre les descripteurs. Par exemple, un résultat de niveau 4 n’est pas nécessairement deux fois meilleur qu’un résultat de niveau 2.

Les enseignants ne doivent pas non plus penser en termes de réussite ou d’échec pour chaque critère, ni faire des comparaisons ou des conversions avec l’échelle des notes finales du PPCS (notation de 1 à 7). Ils doivent plutôt s’appliquer à identifier le descripteur approprié pour chaque critère d’évaluation.

Les descripteurs les plus élevés n’indiquent pas nécessairement que le travail est parfait, mais ils doivent pouvoir être atteints par des élèves âgés de 16 ans. Les enseignants ne doivent donc pas hésiter à utiliser les niveaux les plus élevés et les plus bas si ceux-ci décrivent de façon adéquate le travail à évaluer.

Un élève qui atteint un niveau élevé pour un critère donné n’atteindra pas nécessairement ce même niveau pour tous les autres critères. De même, si l’élève obtient un très mauvais résultat selon un critère, cela ne veut pas dire qu’il en sera de même pour les autres critères d’évaluation.

Les enseignants ne doivent pas supposer que les résultats obtenus par un groupe d’élèves évalués suivront une distribution particulière.

Pour les établissements qui demandent la sanction officielle des études par l’IBO, les résultats d’évaluation (totaux des niveaux par critère) envoyés à IBCA doivent être basés seulement sur les critères et les niveaux publiés dans le présent guide. L’évaluation finale de l’élève par l’enseignant devra indiquer le total des niveaux atteints qui reflètent au mieux les compétences de l’élève à la fin du programme. Ce total doit être saisi sur IBIS.


Veuillez noter que les critères d’évaluation publiés dans ce guide sont destinés à être utilisés pour la première fois lors de l’évaluation finale en 2008 (hémisphère sud) et durant l’année scolaire 2008 – 2009 (hémisphère nord). Pour l’évaluation finale avant ces dates, veuillez utiliser les critères d’évaluation du précédent guide d’éducation physique publié en août 2002.

Les critères d’évaluation suivants ont été établis par l’IBO pour le cours d’éducation physique du PPCS. L’évaluation finale requise pour la sanction officielle des études par l’IBO et l’obtention du certificat à la fin du programme doit être basée sur ces critères d’évaluation.

Critère A Utilisation des connaissances Maximum 8

Critère B Composition de mouvements Maximum 6

Critère C Performance Maximum 10

Critère D Compétences sociales et engagement personnel Maximum 8

• Pour chaque critère d’évaluation, plusieurs descripteurs sont définis. Ils décrivent une gamme de niveaux dont le plus bas est représenté par le chiffre 0.

• Les critères ne sont pas pondérés de façon égale.

• Les descripteurs mettent en valeur les aspects positifs du travail, bien que pour les niveaux les plus bas la notion d’échec puisse être mentionnée.

Des descriptions détaillées des critères d’évaluation et des descripteurs de niveaux sont données aux pages suivantes.

Évaluation

Critères d’évaluation pour l’éducation physique



Critère A : utilisation des connaissancesMaximum 8Les élèves doivent connaître et comprendre les activités physiques et les thèmes étudiés. Ils doivent également être capables d’utiliser ces connaissances et cette compréhension de façon critique et les mettre en pratique pour analyser des situations et résoudre des problèmes.

Tel qu’indiqué dans la section « Vers un programme d’éducation physique équilibré », les thèmes étudiés et évalués à l’aide du critère A doivent prendre en compte non seulement le sport mais également la condition physique et sportive, ainsi que des perspectives internationales liées à l’activité physique, au sport et à l’éducation à la santé. Les thèmes doivent toujours se concentrer sur l’activité physique et faire partie intégrante du processus d’enseignement et d’apprentissage.

Le critère A se prête mieux à une évaluation d’activités écrites ou orales ; cette évaluation doit se faire en dehors d’une situation de performance ou de jeu. Veuillez noter que pour la révision de notation, la tâche évaluée à l’aide du critère A doit être écrite.

Niveau Descripteur

0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

1 – 2 L’élève utilise la terminologie de façon incohérente, inappropriée ou incorrecte.

L’élève démontre une connaissance limitée des principes, des concepts, des stratégies, des techniques et des règles liés à l’activité ou au thème étudié en éducation physique.

L’élève utilise parfois cette connaissance pour analyser et résoudre des problèmes dans des situations familières.

3 – 4 L’élève utilise une terminologie élémentaire de façon parfois incorrecte ou inappropriée.

L’élève démontre une connaissance élémentaire des principes, des concepts, des stratégies, des techniques et des règles liés à l’activité ou au thème étudié en éducation physique.

L’élève utilise cette connaissance pour analyser et résoudre des problèmes dans des situations familières.

5 – 6 L’élève utilise une terminologie variée de façon correcte et appropriée dans certaines situations.

L’élève démontre une bonne connaissance des principes, des concepts, des stratégies, des techniques et des règles liés à l’activité ou au thème étudié en éducation physique.

L’élève utilise cette connaissance pour analyser et résoudre des problèmes dans des situations familières et dans certaines situations nouvelles.



Niveau Descripteur

7 – 8 L’élève utilise une terminologie très variée appartenant au domaine de l’éducation physique, et ce, de façon correcte et appropriée dans la plupart des situations.

L’élève démontre une connaissance approfondie des principes, des concepts, des stratégies, des techniques et des règles liés à l’activité ou au thème étudié en éducation physique.

L’élève utilise cette connaissance de façon judicieuse et efficace pour analyser et résoudre des problèmes dans des situations familières et nouvelles.

Remarques1. Variée : le sport/thème déterminera ce qui constitue une terminologie « variée ».

2. Situation nouvelle : situation dans laquelle l’élève ne s’est jamais trouvé mais qui est en rapport avec ce qu’il a déjà étudié. Par exemple, après avoir étudié les principes du conditionnement physique, l’élève peut avoir à utiliser ses connaissances dans une situation ou un sport dont il n’a jamais fait l’expérience.



Critère B : composition de mouvementsMaximum 6Les élèves doivent être en mesure de composer des séquences de mouvements esthétiques en explorant les possibilités et les variations de mouvements, en respectant les principes et les concepts propres à une activité esthétique particulière et en s’en inspirant.

Les compositions sont mieux évaluées à l’aide des critères B, C et D. Ils permettent d’évaluer les différentes étapes du processus de création : planification et conception, exécution et évaluation.

L’élève doit exécuter la composition pour que cet objectif puisse être évalué.

Niveau Descripteur


1 – 2 L’élève sélectionne quelques mouvements esthétiques qui satisfont aux exigences de la tâche. L’élève éprouve certaines difficultés à adapter et/ou à créer des mouvements.

La séquence montre une utilisation simple de l’espace, du temps, des niveaux, de la force et de la fluidité des mouvements.

La composition est généralement incohérente, elle est ponctuée de nombreuses pauses et montre une créativité limitée.

3 – 4 L’élève sélectionne, adapte et crée des mouvements esthétiques qui satisfont aux exigences de la tâche.

La séquence montre une utilisation satisfaisante de l’espace, du temps, des niveaux, de la force et de la fluidité des mouvements.

La composition est majoritairement cohérente et fait apparaître quelques preuves d’imagination et de créativité.

5 – 6 L’élève sélectionne, adapte et crée un large éventail de mouvements esthétiques qui satisfont aux exigences de la tâche.

La séquence montre une utilisation recherchée de l’espace, du temps, des niveaux, de la force et de la fluidité des mouvements.

La composition est cohérente et fait apparaître des preuves d’imagination, de créativité et de style.

Remarques1. Cohérente : cette notion se réfère au développement logique de la composition.

2. Éventail : la nature de l’activité déterminera ce qui constitue un « éventail » de mouvements.



Critère C : performanceMaximum 10Les élèves doivent être capables de prendre part à diverses activités, et de démontrer des compétences et des techniques pouvant aller des plus élémentaires aux plus complexes. Ils doivent être en mesure d’appliquer les tactiques, les stratégies et les règles dans des situations individuelles et de groupe.

Lors de l’évaluation de la performance, les enseignants sont tenus de n’utiliser que les aspects du critère qui sont pertinents par rapport à l’activité. Dans tous les cas, au moins deux des trois aspects seront appliqués.

Cet objectif doit être évalué dans une situation de performance ou de jeu.

Niveau Descripteur


1 – 2 L’élève démontre peu de maîtrise des mouvements, compétences et techniques élémentaires requis par la situation de performance ou de jeu.

L’élève démontre une certaine connaissance des concepts de mouvement, des tactiques, des stratégies et des règles.

L’élève accomplit l’activité avec peu de précision, de synchronisation ou d’énergie.

3 – 4 L’élève démontre une certaine maîtrise des mouvements, compétences et techniques élémentaires requis par la situation de performance ou de jeu.

L’élève démontre une connaissance des concepts de mouvement, des tactiques, des stratégies et des règles mais il éprouve des difficultés à les appliquer.

L’élève accomplit l’activité avec une certaine précision, synchronisation et/ou énergie.

5 – 6 L’élève démontre une certaine maîtrise des mouvements, compétences et techniques élémentaires et de quelques mouvements, compétences et techniques complexes requis par la situation de performance ou de jeu.

L’élève applique certains concepts de mouvement, tactiques, stratégies et règles.

L’élève accomplit l’activité avec précision, synchronisation et énergie la majeure partie du temps.

7 – 8 L’élève démontre une certaine maîtrise des mouvements, compétences et techniques élémentaires et de nombreux mouvements, compétences et techniques complexes requis par la situation de performance ou de jeu.

L’élève applique correctement les concepts de mouvement, les tactiques, les stratégies et les règles.

L’élève accomplit l’activité avec une précision, une synchronisation et une énergie considérables.



Niveau Descripteur

9 – 10 L’élève démontre un haut niveau de maîtrise des mouvements, compétences et techniques élémentaires et complexes requis par la situation de performance ou de jeu.

L’élève applique les concepts de mouvement, les tactiques, les stratégies et les règles de façon critique et efficace.

L’élève accomplit l’activité avec une précision, une synchronisation, une énergie, un style et un talent considérables.

Remarques1. Maîtrise : cette notion peut couvrir des caractéristiques telles que la précision, l’efficacité, le contrôle, la

coordination, la synchronisation, la fluidité des mouvements, la vitesse et la puissance. Selon la nature de l’activité, ces différentes caractéristiques devront être prises en compte pour déterminer le niveau de maîtrise.

2. Précision : elle peut porter sur l’équilibre, la stabilité, l’amplitude, l’exactitude, l’extension et la forme du corps.

3. Synchronisation : il peut s’agir de la synchronisation avec la musique, avec un ou plusieurs partenaires, ou avec les deux.



Critère D : compétences sociales et engagement personnelMaximum 8Les élèves doivent être capables de communiquer avec les autres d’une façon qui améliore l’environnement de travail. Cela requiert de leur part qu’ils fassent preuve, entre autres, de respect, de soutien et d’encouragement, et qu’ils adoptent des attitudes positives et des stratégies pour améliorer les relations.

Afin de prendre en charge et d’améliorer leur apprentissage, les élèves doivent être capables d’évaluer leurs propres performances et accomplissements, en tenant compte des commentaires faits par les autres, et de s’en servir pour se fixer des objectifs adéquats qu’ils pourront atteindre.

Niveau Descripteur


1 – 2 L’élève démontre des attitudes et des stratégies qui lui permettent d’entretenir sa communication et ses relations avec les autres.

L’élève fait parfois preuve de respect et de sensibilité envers lui-même, les autres et le milieu physique.

L’élève prend parfois en charge son apprentissage ; il montre cependant peu d’enthousiasme et/ou d’engagement vis-à-vis de l’éducation physique.

L’élève éprouve des difficultés à réfléchir sur ses accomplissements, à se fixer des objectifs et à prendre des initiatives pour les atteindre.

3 – 4 L’élève démontre des attitudes et des stratégies qui lui permettent d’entretenir sa communication et ses relations avec les autres.

L’élève fait preuve de respect et de sensibilité envers lui-même, les autres et le milieu physique la majeure partie du temps.

L’élève prend en charge son apprentissage la majeure partie du temps, et montre un certain enthousiasme et engagement vis-à-vis de l’éducation physique.

L’élève réfléchit sur ses accomplissements de façon satisfaisante. Il se fixe généralement des objectifs adéquats mais il peut avoir besoin d’encouragements pour prendre des initiatives en vue de les atteindre.

5 – 6 L’élève démontre des attitudes et des stratégies qui améliorent sa communication et ses relations avec les autres.

L’élève fait constamment preuve de respect et de sensibilité envers lui-même, les autres et le milieu physique.

L’élève prend en charge son apprentissage, et montre généralement de l’enthousiasme et un engagement vis-à-vis de l’éducation physique.

L’élève réfléchit sur ses accomplissements de façon critique, se fixe des objectifs adéquats et prend quelques initiatives en vue de les atteindre.



Niveau Descripteur

7 – 8 L’élève démontre des attitudes et des stratégies qui approfondissent et améliorent sa communication et ses relations avec les autres.

L’élève fait constamment preuve de beaucoup de respect et de sensibilité envers lui-même, les autres et le milieu physique.

L’élève prend en charge son apprentissage et montre constamment de l’enthousiasme et un engagement vis-à-vis de l’éducation physique.

L’élève réfléchit sur ses accomplissements de façon critique, se fixe des objectifs adéquats qui améliorent son apprentissage et prend des initiatives en vue de les atteindre.


Cette section explique le processus qui permet de convertir le niveau global de l’élève (en termes de critères d’évaluation) en une seule note.

1. Recueillir les informationsRégulièrement au cours de la dernière année de l’élève, les enseignants utilisent les tâches d’évaluation pour porter des jugements sur le degré d’atteinte des objectifs. Beaucoup de tâches permettront d’arriver à un jugement sur plus d’un critère.

Pour l’évaluation finale, les enseignants doivent s’assurer que, chaque fois que cela est possible, ils sont en mesure de porter plusieurs jugements en fonction de chaque critère, et ce, pour chaque élève. Étant donné la nature de l’éducation physique, il est recommandé aux établissements d’évaluer leurs élèves en utilisant divers types d’activités de façon à ce que ces derniers aient l’occasion de montrer leur aptitude générale dans chaque objectif.

Important : si plusieurs enseignants sont impliqués dans l’évaluation d’une matière pour un groupe d’élèves d’une année donnée, l’établissement doit s’assurer qu’un processus de normalisation interne est mis en place afin de fournir un système commun pour l’application des critères d’évaluation au travail de chaque élève. Dans ce cas, la normalisation interne peut se faire grâce :

• à l’utilisation de tâches d’évaluation communes ;

• au partage de l’évaluation entre les enseignants ;

• à la concertation régulière entre les enseignants.

Dans certains établissements, les élèves pourront être regroupés en fonction de leurs compétences dans une même matière. Dans ce cas, l’évaluation finale de leur travail (tous groupes confondus) doit être basée sur une application cohérente des critères d’évaluation pour tous les élèves. Aucune différence ne doit être faite selon ces groupes.

2. Émettre un jugement final pour chaque critèreLorsque l’enseignant aura émis un jugement sur les différentes tâches pour chaque critère, il sera en mesure d’arriver à un jugement final pour chaque élève en déterminant le niveau de réussite le plus approprié au travail de l’élève. Lorsque les jugements pour un même critère varient pour des tâches d’évaluation spécifiques, l’enseignant doit décider quel niveau représente le mieux le degré d’habileté de l’élève pour ce critère.

Important : les enseignants ne doivent pas faire une moyenne des niveaux obtenus en 5e année pour chaque critère. Il se peut que les élèves continuent à approfondir leurs connaissances et leur compréhension de la matière jusqu’à la fin du programme. C’est pourquoi les enseignants doivent émettre un jugement professionnel (en se basant sur le travail réalisé) portant sur le niveau qui correspond le mieux au niveau général obtenu par l’élève pour chaque critère à la fin du programme.

Évaluation

Attribution de la note finale

Attribution de la note finale


3. Déterminer le total final des niveaux par critèreLes niveaux finals obtenus pour chaque critère doivent alors être additionnés pour arriver à un total final des niveaux par critère en éducation physique pour chaque élève. Les élèves peuvent obtenir un niveau maximum de huit (8) pour les critères A et D, un niveau maximum de six (6) pour le critère B et un niveau maximum de dix (10) pour le critère C. Par conséquent, le total final maximal en éducation physique sera de trente-deux (32). C’est ce total final des niveaux par critère sur 32 qui sera envoyé à IBCA via IBIS.

4. Déterminer la note finale en éducation physiqueLes notes finales de chaque élève sont attribuées à partir de seuils appliqués aux totaux des niveaux par critère.

Veuillez vous reporter au Manuel du coordonnateur du PPCS pour prendre connaissance du tableau des seuils d’attribution des notes finales en éducation physique.

Toutes les matières du PPCS sont sanctionnées par des notes allant de 1 (la plus faible) à 7 (la plus élevée) sur les documents délivrés par l’IBO. Les descripteurs généraux des notes finales indiquent le niveau requis pour l’attribution de la note finale à une matière. Après avoir utilisé le tableau de conversion pour déterminer la note finale de l’élève en éducation physique, les enseignants doivent vérifier le tableau des descripteurs des notes finales pour s’assurer que la description reflète équitablement le niveau atteint par l’élève.

Les établissements qui demandent la sanction officielle des études par l’IBO doivent utiliser uniquement les critères du PPCS spécifiques à la matière publiés dans le guide Éducation physique et les seuils d’attribution des notes pour arriver aux notes finales envoyées à l’IBO (à la fois pour la révision de la notation et l’évaluation finale en vue de l’obtention du certificat).

Les autres établissements (ceux qui ne demandent pas la sanction officielle des études par l’IBO) se serviront des critères publiés et des autres critères qu’ils auront développés de façon indépendante, et transmettront ces résultats en interne aux élèves et à leurs parents. Ces établissements peuvent décider de leurs propres seuils d’attribution des notes finales ou utiliser ceux publiés par l’IBO.


Vous trouverez ci-après l’ensemble des descripteurs généraux des notes finales pour illustrer l’échelle de notation (de 1 à 7) du PPCS. Ils doivent être considérés comme des énoncés généraux qui décrivent, en termes simples, les compétences et les connaissances acquises par l’élève. Les descripteurs des notes finales ne sont pas spécifiques aux critères d’évaluation d’un groupe de matières particulier.

La philosophie générale qui dirige l’évaluation des apprentissages dans le PPCS n’adopte pas une approche normative faisant appel, par exemple, à des expressions comme « au-dessus de la moyenne ». Au contraire, l’approche choisie est basée sur l’application de critères et s’appuie sur l’expertise professionnelle des enseignants qui portent des jugements qualitatifs sur le travail des élèves, tout comme ils le font régulièrement en classe.

IBCA utilise ces descripteurs pour déterminer des seuils d’attribution des notes pour les groupes de matières et le projet personnel.

Note finale Descripteur

1 L’élève n’atteint les objectifs qu’au minimum.

2 L’élève n’atteint que très partiellement l’ensemble des objectifs. Il a des difficultés à comprendre les connaissances et compétences requises, et n’est pas capable de les appliquer complètement dans des contextes ordinaires, même avec de l’aide.

3 L’élève n’atteint que partiellement la plupart des objectifs ou éprouve clairement des difficultés dans certains domaines. Il possède une compréhension limitée des connaissances et compétences requises, et n’est capable de les appliquer complètement que dans des contextes ordinaires et avec de l’aide.

4 L’élève démontre une bonne compréhension générale des connaissances et compétences requises, et a la capacité de les appliquer efficacement dans des contextes ordinaires. Il démontre parfois des capacités d’analyse, de synthèse et d’évaluation.

5 L’élève démontre invariablement une compréhension approfondie des connaissances et compétences requises, et a la capacité de les appliquer dans une variété de contextes. Il manifeste généralement des capacités d’analyse, de synthèse et d’évaluation, le cas échéant. Il fait parfois preuve d’originalité et de perspicacité.

Évaluation

Descripteurs généraux des notes finales

Descripteurs généraux des notes finales


Note finale Descripteur

6 L’élève démontre invariablement une compréhension approfondie des connaissances et compétences requises, et a la capacité de les appliquer dans une grande variété de contextes. Il manifeste systématiquement des capacités d’analyse, de synthèse et d’évaluation, le cas échéant. Il fait généralement preuve d’originalité et de perspicacité.

7 L’élève démontre invariablement une compréhension approfondie des connaissances et compétences requises, et a la capacité de les appliquer presque sans faute dans une grande variété de contextes. Il manifeste systématiquement des capacités d’analyse, de synthèse et d’évaluation, le cas échéant. Il fait régulièrement preuve d’originalité et de perspicacité, et réalise toujours des travaux de grande qualité.


Les informations suivantes s’appliquent uniquement aux établissements qui demandent la sanction officielle des études par l’IBO.

Les enseignants doivent noter que le processus de révision de notation est composé de trois étapes distinctes :

• Étape 1 : envoi des échantillons destinés à la révision de notation ;

• Étape 2 : envoi des totaux des niveaux par critère ;

• Étape 3 : attribution des notes finales du PPCS.

But de la révision de notationLa procédure de révision de notation de toutes les matières du PPCS et du projet personnel a pour but de s’assurer que les élèves d’établissements et de pays différents reçoivent des notes comparables pour un travail comparable, et que les mêmes normes sont appliquées chaque année.

Au PPCS, les élèves sont évalués par leurs propres enseignants (ou par leurs superviseurs dans le cas du projet personnel). Les procédures de révision de notation de l’IBO permettent d’assurer que les jugements finals portés par les enseignants sont tous conformes à une échelle de notation concertée qui sert à établir une note finale à partir de critères communs.

Pour garantir cette comparabilité et cette conformité, les échantillons destinés à la révision de notation envoyés à IBCA doivent être évalués à l’aide des critères d’évaluation et des niveaux prescrits dans le présent guide.

Étape 1 : envoi des échantillons destinés à la révision de notationLes établissements qui demandent la sanction officielle des études par l’IBO doivent envoyer un échantillonnage destiné à la révision de notation. Chaque échantillonnage doit contenir huit chemises de travaux d’élèves, chaque chemise devant représenter le travail d’un seul élève. Les enseignants doivent joindre à chacune de ces chemises un formulaire F3.1 dûment rempli. La dernière version de ce formulaire et des directives supplémentaires concernant la révision de notation sont fournies dans le Manuel du coordonnateur du PPCS. Les descriptions des tâches d’évaluation et les informations sur le contexte de travail doivent être rassemblées dans une neuvième chemise.

Évaluation

Révision de notation en éducation physique



Tâches minimales imposéesEn éducation physique, le nombre requis de jugements pour chaque critère est le suivant :

• Critères A et C : deux (2) jugements par critère ;

• Critères B et D : un (1) jugement par critère.

Afin de satisfaire au nombre requis de jugements pour chaque critère, les travaux suivants doivent être envoyés dans chaque chemise.

• Deux travaux écrits illustrant l’utilisation par l’élève de ses connaissances en éducation physique et évalués à l’aide du critère A.

• Un enregistrement vidéo montrant les capacités de l’élève en matière de composition et de performance (c’est-à-dire montrant l’élève exécutant sa composition) évaluées à l’aide des critères B et C. Une preuve écrite montrant que le ou les élèves ont composé leur séquence eux-mêmes (ou la partie de la composition qu’ils ont créée s’ils ont travaillé en groupe) doit être jointe à l’enregistrement.

• Un enregistrement vidéo de la performance de l’élève dans une autre activité physique évaluée à l’aide du critère C.

• Le critère D doit être évalué par l’enseignant et cette évaluation doit être reportée sur la feuille de présentation (formulaire F3.1), et ce, pour chaque chemise envoyée. L’enseignant doit clairement justifier le niveau attribué pour le critère D au dos du formulaire F3.1. Le niveau obtenu par chaque élève pour ce critère ne fera pas l’objet d’une révision de notation.

Remarques importantes• Dans l’échantillonnage de révision de notation, les évaluations des travaux d’élèves faites par les

enseignants doivent être entièrement basées sur les critères publiés dans le présent guide. Étant donné le grand nombre d’activités possibles en éducation physique, les enseignants doivent expliquer clairement dans les informations sur le contexte de travail quelles conditions les élèves devaient remplir pour obtenir les niveaux les plus élevés des critères dans toutes les tâches.

• Les informations sur le contexte de travail doivent fournir des renseignements qui peuvent être utiles aux réviseurs de notation (par exemple, une description des tâches d’évaluation, les compétences nécessaires pour atteindre certains niveaux, les corrigés pour les tâches écrites, le temps alloué aux élèves pour chaque tâche, la quantité d’aide apportée par l’enseignant, les conditions dans lesquelles la tâche a été effectuée, la possibilité de préparer le travail, la familiarité avec le thème/l’activité, etc.).

• Les informations sur le contexte de travail doivent être rassemblées dans une neuvième chemise. Il n’est donc pas nécessaire de placer ces informations dans les huit chemises de travaux d’élèves. Elles doivent être rédigées dans la langue de travail de l’établissement (anglais, français, espagnol ou chinois).

• Les enseignants doivent s’assurer que le nombre exact de jugements est inscrit sur le formulaire F3.1 pour chaque critère. Des informations sur des circonstances particulières à chaque élève doivent être inscrites au verso de ce formulaire si elles ne se trouvent pas déjà dans les informations sur le contexte de travail.

• Pour tous les élèves de l’échantillonnage, les mêmes tâches doivent être incluses chaque fois que cela est possible.

• Tout élément de l’échantillonnage de révision de notation qui diffère des tâches minimales imposées doit être expliqué dans les informations sur le contexte de travail.



• Les tâches pour la révision de notation doivent être conçues pour donner aux élèves l’occasion d’atteindre le niveau le plus élevé pour chaque critère.

• Les travaux d’élèves soumis à la révision de notation doivent refléter les types de tâches d’évaluation utilisées ultérieurement par l’enseignant pour l’évaluation finale.

• Lorsque cela est possible, l’enseignant doit envoyer les originaux des travaux plutôt que des photocopies. Nous encourageons les établissements scolaires à conserver une photocopie des travaux envoyés.

• Dans le cas d’un travail de groupe évalué à l’aide des critères B et C, il faut évaluer le travail de chaque élève. Les travaux de groupe ne conviennent pas à l’évaluation à l’aide du critère A.

• Le jugement et la justification fournis pour le critère D peuvent avoir été obtenus à partir d’une des tâches de l’échantillonnage, mais cela n’est toutefois pas obligatoire.

• Si les enseignants utilisent le matériel d’un tiers comme stimulus et/ou dans le cadre d’une tâche, ce matériel doit être accompagné de références complètes. Ces références devront indiquer le titre de la source, le nom de l’auteur, la date de publication, la maison d’édition et, pour les livres uniquement, le code ISBN. Sont concernés les articles de magazines et de journaux, les dessins humoristiques, les vidéos, les extraits de films, les extraits de livres, les images (veuillez vérifier les références dans chaque publication pour obtenir les sources originales), les diagrammes, les graphiques, les tableaux, les statistiques, les documents provenant de sites Web, etc.

Remarques importantes concernant l’évaluation à l’aide du critère B• Pour la révision de notation, les activités individuelles ou en petits groupes (par exemple, gymnastique,

aérobic ou danse) se prêtent mieux à l’évaluation à l’aide du critère B. Les groupes ne doivent pas comprendre plus de trois élèves afin de donner l’occasion à chaque élève d’atteindre le niveau le plus élevé.

• Une preuve écrite montrant que le ou les élèves ont composé leur séquence eux-mêmes (ou la partie de la composition qu’ils ont créée s’ils ont travaillé en groupe) doit être incluse dans l’échantillon.

Remarques importantes concernant l’évaluation à l’aide du critère C• Pour la révision de notation, les activités par petites équipes (par exemple, sports de raquette, basket-

ball à trois contre trois ou activités individuelles/en double) se prêtent mieux à l’évaluation à l’aide du critère C.

• Les activités qui ne permettent pas aux élèves de démontrer diverses compétences, techniques et stratégies (par exemple, les activités d’athlétisme isolées) conviennent peu à la révision de notation.

Remarques importantes concernant la préparation des enregistrements vidéo• Pour chacune des deux tâches remises sur support vidéo, l’enregistrement doit être fait sur cassette

VHS, DVD ou cédérom. Les minicassettes/enregistrements vidéo numériques ne conviennent pas.

• Limitez la longueur de l’enregistrement vidéo à 2 ou 3 minutes par tâche et par élève dans l’échantillon. Ces quelques minutes devraient suffire à montrer comment l’élève a atteint le niveau qui lui a été attribué.

• Le contexte du jeu ou de l’activité, c’est-à-dire le milieu physique pertinent par rapport à la performance (par exemple, surface de jeu, position des adversaires, membres de l’équipe, partenaires de danse), doit être visible.

• Utilisez un générique, des cartons-titres, des dossards ou toute autre méthode claire pour identifier chacun des élèves de l’échantillon.

• Essayez de filmer à partir d’une position surélevée et assurez-vous que la caméra est stable.



Il est probable que la date d’envoi des échantillons destinés à la révision de notation soit fixée bien avant la fin de l’année scolaire. Les établissements doivent donc continuer à évaluer le travail des élèves après l’envoi des échantillons.

La loi stipule que les élèves conservent leurs droits d’auteur pour les travaux qu’ils réalisent eux-mêmes et l’établissement conserve, dans la plupart des cas, ses droits d’auteur pour les tâches réalisées par les enseignants. Cependant, lorsqu’un établissement scolaire envoie des travaux à l’IBO, nous considérons que l’établissement et ses élèves accordent à l’IBO une licence mondiale non exclusive pour l’utilisation de leurs travaux. Veuillez vous reporter aux sections F1, F3 et F4 du Manuel du coordonnateur du PPCS pour obtenir de plus amples informations sur les utilisations possibles de ces travaux, et à la section F si vous avez besoin du formulaire intitulé Demande de conservation des droits d’auteur exclusifs par l’élève.

Le formulaire F3.1 est disponible dans le Manuel du coordonnateur du PPCS, dans lequel vous trouverez des informations supplémentaires sur l’envoi des échantillons de révision de notation dans chaque matière. Le matériel de soutien pédagogique pour l’éducation physique contient quant à lui des exemples d’éléments clés d’un échantillonnage destiné à la révision de notation.

Étape 2 : envoi des totaux des niveaux par critèreL’étape 1 du processus de révision de notation a lieu avant la fin de l’année scolaire de la plupart des établissements. Après avoir envoyé les échantillons à la révision de notation, les enseignants doivent continuer à évaluer le travail des élèves jusqu’à l’évaluation finale.

Après l’évaluation finale, les enseignants doivent utiliser la procédure décrite dans la section « Attribution de la note finale » pour arriver à un total des niveaux par critère pour chaque élève inscrit à la sanction officielle des études.

Le coordonnateur du PPCS saisira alors le total des niveaux par critère de chaque élève sur IBIS et enverra ces totaux à IBCA.

Étape 3 : attribution des notes finales du PPCSSuite à la révision de notation dans chaque matière, IBCA peut, le cas échéant, appliquer un facteur de révision de notation aux totaux des niveaux par critère envoyés par un établissement. Les notes finales seront alors déterminées en appliquant les seuils d’attribution à ces totaux ayant fait l’objet d’une révision de notation.

Les établissements recevront une notification des notes finales attribuées à leurs élèves, et IBCA leur fournira également un rapport général de révision de notation et un rapport de révision de notation spécifique à l’établissement pour toutes les matières auxquelles les élèves étaient inscrits.

Le Manuel du coordonnateur du PPCS contient des directives supplémentaires concernant l’envoi des totaux des niveaux par critère pour chaque matière.


Le texte suivant s’applique aux établissements qui ne demandent pas la sanction officielle des études par l’IBO.

DéfinitionLe service-conseil sur l’évaluation est un service mis à la disposition de tous les établissements autorisés à dispenser le PPCS. Il leur permet d’envoyer à IBCA des échantillons de travaux d’élèves évalués afin de recevoir les commentaires d’un évaluateur expérimenté du PPCS sous la forme d’un rapport. Ce service est payant.

Le service-conseil sur l’évaluation vise à fournir un soutien et des conseils sur la mise en œuvre et le développement du programme, au niveau des procédures et des pratiques de l’évaluation interne. Pour cela, il fait appel à l’expertise d’évaluateurs qualifiés. Le service-conseil sur l’évaluation a été mis en place pour aider les établissements à appliquer les principes d’évaluation du PPCS en fonction de leurs situations locales, sans pour autant exiger d’eux qu’ils suivent le système de notation de l’IBO à la lettre.

Le service-conseil sur l’évaluation n’est pas lié à la sanction officielle des résultats attribués aux élèves par les établissements et diffère donc du processus de révision de notation. Il est actuellement limité à l’évaluation réalisée dans les trois dernières années du programme.

En éducation physique, les échantillons pour le service-conseil sur l’évaluation doivent être soumis en français, en anglais, en espagnol ou en chinois. Il peut s’agir de traductions dans l’une de ces langues.

Vous trouverez de plus amples informations concernant l’inscription au service-conseil sur l’évaluation, les frais de ce service et les dernières versions des feuilles de présentation dans le Manuel du coordonnateur du PPCS. Des spécimens de formulaires F4.4 remplis sont disponibles dans le matériel de soutien pédagogique pour l’éducation physique.

But du service-conseil sur l’évaluationUn établissement peut envoyer un échantillonnage de travaux au service-conseil sur l’évaluation pour trois raisons :

1. condition requise pour la visite d’évaluation de la mise en œuvre du programme ;

2. contrôle préalable avant d’envoyer un échantillonnage pour la révision de notation ;

3. besoin de conseils dans une matière donnée.

Évaluation

Service-conseil sur l’évaluation en éducation physique



Visite d’évaluation de la mise en œuvre du programmeSi un établissement qui se prépare à sa visite d’évaluation de la mise en œuvre du programme n’a inscrit aucun élève à la révision de notation, il doit envoyer un échantillonnage de travaux d’élèves pour chaque groupe de matières et pour le projet personnel avant la visite (les établissements effectuent généralement cet envoi sur une période de deux ans avant la date de la visite). L’inscription doit être effectuée dix mois avant la date prévue pour la visite, et ce, afin que les échantillons puissent être envoyés à IBCA huit mois avant la visite comme l’indique le Guide de l’évaluation de la mise en œuvre des programmes (2005). Les établissements qui ont reçu l’autorisation d’enseigner le PPCS sur trois ans doivent envoyer des échantillons de travaux réalisés par des élèves de dernière année pour l’évaluation de la mise en œuvre du programme.

Le bureau régional renseignera les établissements sur les modalités et les délais à respecter. Suite à la visite d’évaluation, il se peut qu’un établissement donné ait à envoyer de nouveaux échantillons dans certaines matières ; cela est mentionné dans la partie du rapport consacrée aux actions requises.

Contrôle préalable avant la révision de notationSi un établissement prévoit d’inscrire des élèves à la révision de notation, il peut utiliser le service-conseil sur l’évaluation pour recevoir des commentaires sur sa façon d’évaluer certaines ou toutes les matières et/ou le projet personnel avant d’envoyer les échantillons pour la révision de notation.

Les établissements qui prévoient d’envoyer des échantillons pour la révision de notation sont fortement encouragés à utiliser le service-conseil sur l’évaluation l’année précédente. Cela leur donnera l’occasion de mettre en pratique les ajustements éventuels recommandés par les évaluateurs, et leur permettra par conséquent d’envoyer des échantillons adéquats lors de la révision de notation effective.

Conseils dans une matière donnéeCette démarche n’est pas liée à l’évaluation de la mise en œuvre du programme ou à l’intention de l’établissement de faire appel à la révision de notation. Un établissement peut simplement demander conseil sur l’évaluation dans une matière donnée.

Nature des échantillonsVeuillez noter que les échantillons envoyés au service-conseil sur l’évaluation ne sont pas renvoyés aux établissements.

Le contenu des échantillons variera en fonction des raisons qui ont amené l’établissement à envoyer un échantillonnage au service-conseil sur l’évaluation. C’est pourquoi cette section est également divisée en trois parties :

1. échantillons en vue de la visite d’évaluation ;

2. échantillons avant la révision de notation ;

3. échantillons en vue d’obtenir des conseils d’ordre général ou des directives.



Échantillons en vue de la visite d’évaluationL’échantillonnage pour chaque matière doit comprendre les éléments suivants :

1. un résumé du plan du cours pour l’année, comprenant des informations pertinentes sur l’organisation du cours (nombre d’heures d’enseignement, intégration éventuelle avec d’autres matières, implications dans des projets multidisciplinaires, etc.) ;

2. des travaux d’élèves évalués selon les critères d’évaluation et les objectifs spécifiques à la matière. Les enseignants doivent :

• choisir différents types de tâches d’évaluation qui reflètent clairement l’application de ces critères ; il leur est recommandé d’utiliser le nombre minimal requis de tâches pour un échantillonnage envoyé à la révision de notation dans le but d’obtenir des directives car tous les critères sont alors couverts (voir section « Révision de notation en éducation physique »),

• privilégier des tâches plus complexes reflétant plusieurs critères lorsque cela est possible ; il est préférable d’inclure un nombre limité de tâches plus complexes qu’une série de travaux ou de tests très limités,

• privilégier des tâches reflétant les aires d’interaction,

• inclure des travaux de quatre élèves pour chaque tâche ; il n’est pas obligatoire de choisir les mêmes élèves pour chaque tâche.

Pour chaque tâche incluse dans l’échantillonnage, les enseignants doivent envoyer les documents suivants :

• les instructions, les feuilles de travail et les conseils donnés aux élèves ;

• l’énoncé de la tâche ou du test et la version corrigée de l’enseignant ;

• les informations sur la façon dont les critères d’évaluation ont été appliqués à chaque travail ;

• les descriptions de chaque critère et les descripteurs modifiés utilisés pour l’évaluation sommative des élèves de l’année en question (pour les établissements envoyant des travaux réalisés en 3e ou 4e année du programme). Cela doit prendre la forme d’une grille d’évaluation montrant l’importance relative des critères du PPCS dans l’évaluation des élèves.

Chaque tâche doit être accompagnée du formulaire F4.4 (vous pouvez vous procurer ce formulaire auprès du coordonnateur du PPCS de votre établissement).

Remarque importanteLes établissements qui envoient des échantillons en vue de leur visite d’évaluation doivent utiliser les critères d’évaluation du PPCS, y compris les descripteurs publiés, pour comparer les progrès de leurs élèves par rapport aux objectifs spécifiques du PPCS. Pour les années 1 à 4 du programme, ils peuvent adapter ou modifier les descripteurs de niveaux des critères d’évaluation publiés. Par exemple, ils doivent toujours utiliser le critère B (composition de mouvements) pour évaluer les objectifs spécifiques appropriés tels qu’ils sont publiés dans ce guide, mais ils peuvent modifier les niveaux et les descripteurs de ce critère s’ils le souhaitent. Ces modifications doivent être appropriées et rester dans l’esprit de l’évaluation critériée du PPCS. Si l’évaluateur pense que les modifications ne sont pas appropriées (par exemple, qu’elles n’évaluent pas certains des objectifs), il le mentionnera dans son rapport.

Les établissements qui envoient des échantillons de travaux réalisés par des élèves de 3e année du programme en vue de la visite d’évaluation doivent suivre les directives données précédemment. Si l’établissement a adapté les critères d’évaluation du PPCS pour cette tranche d’âge, des informations détaillées concernant les critères d’évaluation utilisés doivent être incluses dans l’échantillonnage.



Échantillons avant la révision de notationLes échantillons doivent satisfaire aux exigences d’un échantillonnage de révision de notation (mais il s’agit d’envoyer les travaux de quatre élèves et non de huit) et doivent comprendre les éléments décrits ci-après.

Les travaux de quatre élèves (deux élèves moyens au sein de l’établissement, un élève plutôt bon et un élève plutôt faible) doivent être placés dans des chemises.

Chaque chemise doit :

• représenter les travaux d’un seul élève ;

• contenir des travaux qui ont été évalués à l’aide de chaque critère ;

• contenir au moins le nombre minimal de tâches imposées (voir section « Révision de notation en éducation physique ») ;

• présenter le nombre de jugements requis pour chaque critère comme indiqué dans la section « Révision de notation en éducation physique » ;

• comprendre les mêmes tâches pour tous les élèves de l’échantillonnage quand cela est possible ;

• être envoyée dans l’une des quatre langues de travail de l’IBO : anglais, français, espagnol ou chinois.

Les autres documents essentiels à l’évaluation du travail de l’élève sont :

• les feuilles de travail ou les instructions et conseils donnés aux élèves ;

• l’énoncé des tâches, tests ou épreuves d’examen utilisés et les versions corrigées de l’enseignant ;

• une description des conditions dans lesquelles le travail a été réalisé (par exemple, en classe, possibilité de préparer le travail, sujet familier, etc.) ;

• tous les barèmes de notation appropriés.

Le travail de chaque élève doit se trouver dans une chemise séparée et être accompagné du formulaire F4.2 dûment rempli (vous pouvez vous procurer ce formulaire auprès du coordonnateur du PPCS de votre établissement). Cela facilitera son traitement par les évaluateurs dans des conditions correspondant à celles d’un véritable échantillonnage de révision de notation pour lequel les commentaires sur les niveaux attribués sont essentiels.

Échantillons en vue d’obtenir des conseils d’ordre général ou des directivesLe contenu des échantillons envoyés pour obtenir des conseils d’ordre général ou des directives est laissé à la discrétion des établissements. Ces derniers peuvent, s’ils le souhaitent, envoyer un échantillonnage complet, identique à celui de la visite d’évaluation ou à celui préparé avant la révision de notation. Ils peuvent également envoyer une seule tâche pour recevoir des commentaires, ce qui est aussi acceptable.

Les établissements doivent comprendre que la longueur et le contenu des rapports qu’ils recevront dépendront de la nature de l’échantillonnage envoyé.

Les échantillons envoyés pour obtenir des conseils d’ordre général ou des directives peuvent ou non être accompagnés de feuilles de présentation (disponibles auprès du coordonnateur du PPCS de l’établissement) selon la nature de l’échantillon. Si des feuilles de présentation sont utilisées, celles conçues pour la visite d’évaluation sont probablement les plus appropriées.

Ces informations concernant les échantillons soumis en vue d’obtenir des conseils d’ordre général ou des directives s’appliquent également aux établissements qui envoient des échantillons de travaux réalisés par des élèves en 3e année du programme.



Choix des tâches

Pour la visite d’évaluation ou pour obtenir des conseils d’ordre généralLes tâches indiquées dans la section « Révision de notation en éducation physique » ne sont que des suggestions et ne doivent donc pas obligatoirement être suivies à la lettre. Cependant, ces tâches sont conçues pour que tous les critères d’évaluation d’éducation physique pouvant faire l’objet d’une évaluation/révision de notation externe (A, B et C) puissent être appliqués et il convient donc de les examiner avec soin.

Avant la révision de notationSi l’établissement sollicite le service-conseil sur l’évaluation en vue de se préparer à la révision de notation, les tâches de la liste suivante doivent être incluses dans l’échantillon. Il s’agit des tâches minimum requises indiquées dans la section « Révision de notation en éducation physique ».

• Deux travaux écrits illustrant l’utilisation par l’élève de ses connaissances en éducation physique et évalués à l’aide du critère A.

• Un enregistrement vidéo montrant les capacités de l’élève en matière de composition et de performance (c’est-à-dire montrant l’élève exécutant sa composition) évaluées à l’aide des critères B et C. Une preuve écrite montrant que le ou les élèves ont composé leur séquence eux-mêmes (ou la partie de la composition qu’ils ont créée s’ils ont travaillé en groupe) doit être jointe à l’enregistrement.

• Un enregistrement vidéo de la performance de l’élève dans une autre activité physique évaluée à l’aide du critère C.

• Le critère D doit être évalué par l’enseignant et cette évaluation doit être reportée sur la feuille de présentation (formulaire F3.1), et ce, pour chaque chemise envoyée. L’enseignant doit clairement justifier le niveau attribué pour le critère D au dos du formulaire F3.1. Le niveau obtenu par chaque élève pour ce critère ne fera pas l’objet d’une révision de notation.

Veuillez vous reporter à la partie intitulée « Remarques importantes » dans la section « Révision de notation en éducation physique » pour toute autre information concernant ces tâches.

Remarque importanteLa loi stipule que les élèves conservent leurs droits d’auteur pour les travaux qu’ils réalisent eux-mêmes et l’établissement conserve, dans la plupart des cas, ses droits d’auteur pour les tâches réalisées par les enseignants. Cependant, lorsqu’un établissement scolaire envoie des travaux à l’IBO, nous considérons que l’établissement et ses élèves accordent à l’IBO une licence mondiale non exclusive pour l’utilisation de leurs travaux. Veuillez vous reporter aux sections F1, F3 et F4 du Manuel du coordonnateur du PPCS pour obtenir de plus amples informations sur les utilisations possibles de ces travaux, et à la section F si vous avez besoin du formulaire intitulé Demande de conservation des droits d’auteur exclusifs par l’élève.

Si les enseignants utilisent le matériel d’un tiers comme stimulus et/ou dans le cadre d’une tâche, ce matériel doit être accompagné de références complètes. Ces références devront indiquer le titre de la source, le nom de l’auteur, la date de publication, la maison d’édition et, pour les livres uniquement, le code ISBN. Sont concernés les articles de magazines et de journaux, les dessins humoristiques, les vidéos, les extraits de films, les extraits de livres, les images (veuillez vérifier les références dans chaque publication pour obtenir les sources originales), les diagrammes, les graphiques, les tableaux, les statistiques, les documents provenant de sites Web, etc.


Quelles options sont offertes dans le cadre du Programme du diplôme aux élèves ayant choisi le cours d’éducation physique du PPCS ?

En ce qui concerne les matières, le cours d’éducation physique du PPCS peut mener spécifiquement au cours de danse (groupe 6 du Programme du diplôme). Les connaissances, la compréhension et les compétences en matière de performance et de composition acquises par l’élève durant le cours d’éducation physique du PPCS lui seront particulièrement utiles s’il choisit de suivre le cours de danse du Programme du diplôme.

Les élèves peuvent également utiliser l’expérience qu’ils ont acquise par le biais du cours d’éducation physique du PPCS pour guider leurs choix durant le programme CAS (créativité, action, service).

L’un des objectifs du cours d’éducation physique du PPCS est toutefois de permettre aux élèves d’acquérir des compétences globales et une compréhension conceptuelle qui leur seront utiles durant leurs études ultérieures.

Comment puis-je m’assurer que mes élèves seront préparés au Programme du diplôme à la fin du PPCS ?

La meilleure façon de vous en assurer est de vous procurer un exemplaire du guide pédagogique du Programme du diplôme pour la danse et de comparer les attentes des deux programmes. À la fin du PPCS, deux années d’études supplémentaires devraient permettre aux élèves d’atteindre les objectifs finals du Programme du diplôme.

Pourquoi ai-je besoin d’intégrer les aires d’interaction dans mes unités de travail ?

Les aires d’interaction forment le cœur du PPCS. En garantissant qu’une unité de travail est développée à l’aide d’une ou de plusieurs aires, les enseignants lui donnent l’occasion d’être intégrée dans d’autres groupes de matières du PPCS. L’enseignement des matières par l’intermédiaire des aires d’interaction permet aux élèves d’établir leurs propres liens en termes de connaissances, de concepts et de compétences, et leur donne donc l’occasion de bénéficier d’un meilleur développement cognitif. Cela permet également de soutenir l’apprentissage global, concept fondamental du PPCS.

Comment puis-je intégrer les aires d’interaction dans mes unités de travail ?

Au lieu d’« intégrer les aires d’interaction dans des unités de travail », il est préférable d’utiliser les aires d’interaction comme des perspectives différentes grâce auxquelles aborder le programme et de voir par conséquent ces unités sous des angles différents. Cette approche peut améliorer l’étude de l’éducation physique.

En utilisant une ou plusieurs aires comme point de départ, il est plus facile d’orienter l’unité. Par exemple, dans le cadre de l’aire santé et formation sociale, un élève peut se demander comment il peut utiliser la théorie du conditionnement physique pour améliorer sa condition physique afin de jouer au football.

Qu’est-ce qu’une question d’orientation ? Dois-je utiliser des questions d’orientation dans la planification du programme d’études ?

Une question d’orientation (parfois également appelée « question essentielle ») est une question fondamentale qui permet de donner une direction à une unité de travail. Elle est souvent utilisée dans plusieurs groupes de matières et apporte une vision interdisciplinaire puisque les élèves s’efforceront de répondre à la question en considérant le point de vue de différentes matières. Par exemple, la question d’orientation « Comment puis-je utiliser la physique pour améliorer ma performance ? » pourrait donner lieu à une étude en éducation physique et en sciences expérimentales. Les élèves pourraient alors apporter une réponse différente dans chaque matière.

Foire aux questions

Généralités

Généralités


Les questions d’orientation sont très utiles pour la planification du PPCS car elles permettent d’intégrer naturellement de nombreux groupes de matières et de nombreuses aires d’interaction ; les enseignants ne sont cependant pas tenus de les utiliser au PPCS.

Puis-je fixer d’autres objectifs que ceux énumérés dans le guide Éducation physique ?

Les enseignants peuvent fixer des objectifs en plus de ceux énumérés dans ce guide. Toutefois, il faut donner l’occasion aux élèves d’atteindre tous les objectifs énumérés dans ce guide d’ici la fin de la dernière année du PPCS.

Comment puis-je détecter le plagiat ? Comment faire pour l’éviter ?

Si vous soupçonnez qu’un travail a été plagié, vous pouvez vérifier qu’il s’agit d’un réel cas de plagiat en faisant, par exemple, une recherche sur Internet. Utilisez un moteur de recherche fiable et tapez un extrait du travail entre guillemets (une phrase devrait suffire). Si le travail provient directement d’un site Web, il sera détecté. Votre établissement peut également s’abonner à un site de détection du plagiat. Le plagiat venant d’autres sources peut être plus difficile à détecter, suivant le degré de connaissance dont dispose l’enseignant face à toutes les ressources auxquelles les élèves peuvent accéder.

La meilleure solution consiste à éviter de proposer des tâches faciles à réaliser grâce au plagiat ou à toute autre forme de malhonnêteté en milieu scolaire. Par exemple, si une tâche requiert des élèves qu’ils donnent leur point de vue sur un sujet donné ou qu’ils fassent appel à leurs compétences en éducation physique et qu’elle ne leur demande pas simplement d’apporter des réponses factuelles, le plagiat deviendra alors plus difficile. Les tâches doivent également être stimulantes, mais pas trop difficiles pour ne pas encourager les élèves à avoir recours à des moyens malhonnêtes pour les réaliser. Ils doivent pouvoir bénéficier d’un soutien lorsqu’ils en ont besoin. Pour obtenir de plus amples informations sur la politique de l’IBO en matière d’intégrité en milieu scolaire, veuillez vous référer à la publication intitulée Intégrité en milieu scolaire.

L’IBO recommande-t-elle un style particulier pour les références, citations et notes de bas de page ?

Il n’y a pas de style défini pour les références au PPCS. Les établissements doivent décider d’une ou de plusieurs conventions reconnues qui conviennent aux besoins des élèves et de l’établissement.

Pouvons-nous utiliser des ressources pédagogiques si nous n’avons pas une idée claire de leur provenance ?

Tout comme les élèves, les enseignants doivent adhérer aux directives concernant l’intégrité en milieu scolaire. Ils doivent donc toujours s’efforcer de référencer et de citer la source de tout travail d’autrui qu’ils utilisent en classe.

Pourquoi les seuils d’attribution des notes finales ne sont-ils pas inclus dans ce guide ?

Les seuils d’attribution des notes finales sont publiés dans le Manuel du coordonnateur du PPCS (disponible sur le CPEL). Ce document est mis à jour chaque année. Cela permet d’ajuster les seuils d’attribution des notes finales, le cas échéant, après la première révision de notation.


Je veux évaluer mes élèves de diverses manières sans être limité aux « travaux écrits », à la « composition de mouvements enregistrée sur vidéo » et à la « performance enregistrée sur vidéo ». Puis-je également utiliser d’autres tâches ?

Oui. Les « travaux écrits », la « composition de mouvements enregistrée sur vidéo » et la « performance enregistrée sur vidéo » sont les tâches minimales imposées pour la révision de notation et le service-conseil sur l’évaluation, et ne sont qu’un aperçu des travaux qui sont évalués dans les établissements. Les aptitudes des élèves doivent être évaluées à l’aide d’un large éventail d’activités d’évaluation pendant toute la durée du PPCS.

Quelle est la différence entre « satisfaisant » et « recherché » (par exemple, dans le critère B) ?

Ces termes ont un sens différent selon l’année d’études de l’élève dont le travail est évalué et selon le sujet abordé, mais également selon les établissements. Cependant, pour avoir des exemples de ce qui est estimé « satisfaisant » ou « recherché » en dernière année du PPCS, veuillez vous reporter au matériel de soutien pédagogique pour l’éducation physique.

Mes élèves des années 1 à 4 ne peuvent pas atteindre les objectifs fixés. Il est difficile d’évaluer les travaux réalisés dans ces années à l’aide des critères. Que puis-je faire ?

Les objectifs d’éducation physique sont conçus de telle manière que les élèves devraient être capables de les atteindre d’ici la fin des cinq années d’étude du PPCS. Il n’est pas attendu des élèves des premières années du programme qu’ils puissent atteindre tous les objectifs, mais ils doivent travailler dans cette optique.

Entre la 1re et la 4e année du programme, les enseignants sont invités à modifier les critères d’évaluation afin de les faire correspondre aux besoins de leurs élèves. Ils peuvent modifier les descripteurs pour les années 1 à 4 (pour abaisser les attentes et/ou les rendre plus spécifiques) ou ajuster le nombre de descripteurs pour pondérer plus ou moins un critère.

Mes élèves ont des difficultés à comprendre les descripteurs. Que puis-je faire ?

Comme nous l’avons mentionné dans la réponse précédente, les enseignants peuvent modifier les descripteurs des critères d’évaluation. Dans ce cas, il est tout à fait acceptable d’en simplifier la formulation afin que les élèves puissent les comprendre.

Puis-je modifier les critères en 5e année pour qu’ils soient spécifiques à la tâche ?

Lorsqu’ils évaluent les tâches d’évaluation en dernière année du programme (5e année), les enseignants doivent toujours utiliser les critères d’évaluation publiés dans le guide Éducation physique.

L’adaptation des critères à la tâche aide grandement les élèves à comprendre ce que l’on attend d’eux dans des tâches données. Elle aide également les réviseurs de notation à déterminer ce qui est attendu des élèves dans certaines tâches. Il est donc tout à fait acceptable d’utiliser une grille d’évaluation supplémentaire spécifique à la tâche, qui apporte des éclaircissements sur les critères d’évaluation publiés. Par exemple, dans le critère B, les enseignants peuvent apporter des précisions sur ce qui est entendu par « une utilisation recherchée » pour une tâche déterminée. Cependant, les enseignants doivent toujours utiliser les critères d’évaluation publiés sans les modifier lorsqu’ils procèdent à l’évaluation en dernière année du programme.

Foire aux questions

Évaluation

Évaluation


Comment puis-je faire savoir aux élèves ce qui est attendu d’eux dans les différentes années ?

Tel qu’indiqué précédemment, les enseignants peuvent utiliser des grilles d’évaluation spécifiques aux tâches. Ils peuvent également expliquer (verbalement ou par écrit) aux élèves ce qui est attendu d’eux, et ce, durant le cours. Les enseignants peuvent ainsi apporter des précisions aux critères publiés afin d’expliquer ce qu’ils attendent des élèves dans chaque année du programme. Les enseignants devront s’assurer que les attentes exprimées pour chaque année aideront les élèves à développer les compétences nécessaires pour pouvoir répondre aux attentes finales du programme en 5e année.

Puis-je adapter les critères d’évaluation pour mes élèves ayant des besoins éducationnels spéciaux ?

Les critères d’évaluation peuvent être adaptés de la 1re à la 4e année en termes d’exigences, de difficulté ou de langue (ou une combinaison des trois), et ce, en fonction des besoins de l’élève. En dernière année du PPCS, les élèves doivent être évalués en fonction des critères publiés. Si un besoin spécial diagnostiqué rend l’évaluation de certains objectifs du cours d’éducation physique impossible, le coordonnateur du PPCS doit suivre les directives données dans la section « Besoins éducationnels spéciaux » du Manuel du coordonnateur du PPCS afin que l’élève ne soit pas désavantagé au moment de son inscription et de sa présentation à la sanction des études.

Quelle est la relation entre les niveaux par critère et la note finale ?

Un niveau par critère ne donne qu’une évaluation partielle de l’éducation physique du PPCS. Par exemple, le niveau attribué pour le critère C reflète uniquement les compétences de l’élève en ce qui concerne la performance, il ne donne pas une vue d’ensemble de ses capacités en éducation physique. Pour déterminer la note finale d’un élève, l’enseignant doit avoir pris en compte les niveaux atteints pour chaque critère, en donnant un résultat final équilibré. En résumé, la note finale est une vue globale du travail réalisé par l’élève dans la matière ; les niveaux de critères montrent l’accomplissement de l’élève dans les composantes de la matière.

Par exemple :

Critère A (sur 8)

Critère B (sur 6)

Critère C (sur 10)

Critère D (sur 8)

Total des niveaux (sur 32)

Note finale

Élève 1 4 2 8 8 22 5

Élève 2 8 5 4 6 23 5

Les niveaux par critère et les notes finales ont des utilités différentes. Par exemple, les établissements peuvent utiliser les notes finales pour les bulletins scolaires et les rapports aux parents, mais utiliser les niveaux par critère pour concevoir leurs leçons puisqu’ils fournissent des informations plus spécifiques sur les besoins des élèves.


Quelles sont les conditions à remplir pour obtenir un certificat du PPCS ?

L’IBO décernera un certificat du PPCS à tous les élèves qui auront satisfait aux exigences énoncées ci-après. L’élève doit :

• être inscrit et avoir obtenu une note finale égale ou supérieure à 2 dans au moins une matière de chaque groupe de matières du PPCS ;

• avoir obtenu une note finale égale ou supérieure à 3 pour le projet personnel ;

• avoir suivi au moins les deux dernières années du programme ;

• avoir pris part aux activités de l’aire communauté et service conformément aux exigences de l’établissement scolaire ;

• avoir obtenu un total des points égal ou supérieur à 36 (sur les 63 possibles) après que les notes finales des huit groupes de matières et du projet personnel ont été additionnées. (Le total des points et la note maximale possible seront différents si l’élève a choisi l’option « Langue maternelle ».) Si l’élève s’est inscrit dans plus d’une matière dans un groupe de matières donné, seule la meilleure note du groupe de matières compte pour ce calcul en vue de l’obtention du certificat du PPCS. Toutes les notes finales apparaîtront cependant sur le relevé de résultats du PPCS.

Je n’arrive jamais à trouver des élèves qui soient, par exemple, « moyens » dans toutes les tâches. Que dois-je faire pour la révision de notation ?

Le but de la révision de notation est de vérifier que les enseignants définissent des tâches appropriées et qu’ils notent le travail de manière adéquate, autrement dit qu’un niveau moyen est attribué à un travail moyen et qu’un bon niveau est attribué à un bon travail.

Souvent, les élèves ne rentrent pas dans une « catégorie » particulière. Lors de l’envoi des échantillons, les enseignants devront donc cocher les cases « comparativement fort », « moyen » ou « comparativement faible » en utilisant le principe du meilleur ajustement. Par exemple, un élève présentant trois travaux excellents et un travail moyen peut être désigné comme « comparativement fort » ; un élève présentant un travail excellent, deux travaux moyens et un travail faible peut être désigné comme « moyen ». Il faut avant tout s’assurer qu’un large éventail de compétences est représenté afin que le réviseur de notation puisse vérifier qu’un bon niveau est attribué à un bon travail, qu’un niveau faible est attribué à un travail faible, etc.

Étant donné que je dois envoyer des échantillons de révision très tôt dans l’année scolaire, il m’est difficile d’obtenir des échantillons de bons travaux de 5e année. Les élèves seront-ils pénalisés par cela ?

Non. Le processus de révision de notation vérifie que les enseignants attribuent des niveaux appropriés aux travaux des élèves. Les réviseurs prennent en compte le fait que la plupart des travaux sont envoyés lors de la première moitié de la dernière année du PPCS.

Comment puis-je produire le nombre prescrit de jugements pour chaque critère en utilisant les quatre tâches imposées ?

Le plus simple est de vous assurer que la composition de mouvements a été créée et exécutée par l’élève et donc évaluée à l’aide des critères B et C. L’évaluation des deux travaux écrits se fera naturellement à l’aide du critère A et celle de la performance se fera naturellement à l’aide du critère C.

Révision de notation

Foire aux questions



Vous trouverez ci-après un exemple.

Tâche A B C D

Examen en sports collectifs X

Examen théorique sur le conditionnement physique X

Chorégraphie en basket-ball X X

Badminton X

Compétences sociales et engagement personnel X

N’oubliez pas de fournir le niveau et une justification pour le critère D, même s’il n’est pas nécessaire d’envoyer le travail de l’élève/une preuve matérielle pour ce critère.

Que sont les « informations sur le contexte de travail » ? Que dois-je y inclure ?

Les informations sur le contexte de travail sont fournies dans un échantillonnage envoyé à la révision de notation ou au service-conseil sur l’évaluation et indiquent au réviseur ou à l’évaluateur les détails des tâches, quelles étaient les attentes, quelles étaient les ressources disponibles et dans quelles conditions les tâches ont été réalisées. Comme exemples d’informations sur le contexte de travail, il convient de citer les feuilles de travail, les instructions ou les notes données aux élèves, les informations sur le niveau attendu des élèves (surtout pour les tâches servant à évaluer la performance), le temps alloué pour réaliser le travail ou le temps imparti à la préparation, le degré autorisé de soutien de l’enseignant ou des camarades, l’énoncé des tâches, tests, épreuves d’examen utilisés et les versions corrigées de l’enseignant, les barèmes de notation pertinents et les commentaires sur le travail des élèves.

Si les enseignants utilisent le matériel d’un tiers comme stimulus et/ou dans le cadre d’une tâche, ce matériel doit être accompagné de références complètes. Ces références devront indiquer le titre de la source, le nom de l’auteur, la date de publication, la maison d’édition et, pour les livres uniquement, le code ISBN. Sont concernés les articles de magazines et de journaux, les dessins humoristiques, les vidéos, les extraits de films, les extraits de livres, les images (veuillez vérifier les références dans chaque publication pour obtenir les sources originales), les diagrammes, les graphiques, les tableaux, les statistiques, les documents provenant de sites Web, etc.

Si l’échantillonnage diffère de quelque manière que ce soit des exigences énoncées, ceci doit également être expliqué dans les informations sur le contexte de travail.

Mes élèves seront-ils pénalisés si je leur confie des tâches qui ne sont pas appropriées ?

Si les tâches envoyées pour la révision de notation ne donnent pas aux élèves l’occasion de démontrer toutes les compétences énumérées dans le ou les critères correspondants ou si le niveau de réussite attendu est trop faible pour des élèves de dernière année, les tâches seront alors considérées comme non appropriées.

Lorsque les tâches ne sont pas appropriées, les enseignants attribuent souvent des niveaux trop élevés. Dans ce cas de figure, il convient de revoir à la baisse et de façon appropriée les niveaux attribués. Cette modification peut également conduire à une diminution des notes finales des élèves.

Pouvons-nous présenter un plan d’évaluation au début du cours pour obtenir des commentaires au lieu de découvrir pendant la révision de notation que quelque chose ne va pas ?

Oui. Les établissements qui souhaitent obtenir des commentaires sur leurs cours ou sur leurs procédures d’évaluation en guise de vérification avant de se soumettre à la révision de notation sont invités à demander un service-conseil sur l’évaluation. Les rapports du service-conseil sur l’évaluation fourniront aux établissements ce type de commentaires ; tout changement dans les notes consécutif à cette consultation est effectué uniquement à des fins de commentaires et n’affecte pas les notes finales des élèves. (Les frais dont les établissements doivent s’acquitter pour le service-conseil sur l’évaluation sont indiqués dans le Manuel du coordonnateur du PPCS.)



Quelles sont les similarités et les différences entre la révision de notation et le service-conseil sur l’évaluation ?

Similarités

Le service-conseil sur l’évaluation et la révision de notation :

• utilisent les services de réviseurs/d’évaluateurs et de spécialistes de matières du PPCS expérimentés et choisis par l’IBO ;

• sont proposés uniquement dans les quatre langues de travail du PPCS : anglais, français, espagnol et chinois (à l’exception des langues A et B). La révision de notation et le service-conseil sur l’évaluation pour une matière donnée seront effectués dans une seule langue ;

• s’appliquent individuellement à chaque matière ;

• se basent sur des échantillons de travaux d’élèves représentant le degré d’atteinte des objectifs dans les matières du PPCS et le projet personnel ;

• sont basés sur l’application des objectifs spécifiques du PPCS et des critères d’évaluation correspondants ;

• nécessitent l’envoi de travaux d’élèves évalués à l’aide des critères d’évaluation du PPCS aux réviseurs de notation/évaluateurs ;

• donnent lieu à un rapport envoyé par IBCA à l’établissement destiné à fournir des commentaires constructifs pour les enseignants.

Différences

Le service-conseil sur l’évaluation : La révision de notation :

• est destiné à fournir des conseils et des directives sur les principes généraux d’évaluation dans une matière donnée ;

• est liée à la sanction officielle des études par l’IBO dans une matière donnée ;

• est optionnel pour toutes les écoles du monde du BI dispensant le PPCS, mais obligatoire dans le cadre du processus d’évaluation de la mise en œuvre du programme pour les établissements ne participant pas à la révision de notation ;

• est obligatoire pour tout établissement demandant la sanction officielle des études par l’IBO ;

• implique le paiement par l’établissement d’un droit fixe par matière ;

• implique le paiement par l’établissement de frais variables selon le nombre d’élèves inscrits ;

• permet à l’établissement d’envoyer des échantillons de travaux traduits (sauf en langues A et B) ;

• ne permet pas à l’établissement d’envoyer des échantillons de travaux traduits ;

• permet à l’établissement de recevoir un rapport spécifique à celui-ci élaboré par l’IBO, offrant des commentaires et des conseils sur l’évaluation dans la ou les matières en question ;

• permet à l’établissement de recevoir des documents élaborés par l’IBO (relevés de résultats et certificats du PPCS) ainsi qu’un rapport offrant des commentaires et des conseils ;



Différences

Le service-conseil sur l’évaluation : La révision de notation :

• est basé sur des échantillons de travaux d’élèves réalisés durant les trois dernières années du PPCS ;

• est basée sur des échantillons de travaux d’élèves représentant le niveau d’atteinte des objectifs de la matière à la fin du programme ;

• n’implique aucun changement aux notes attribuées par l’établissement ;

• peut entraîner des changements dans les notes finales de l’établissement sur les relevés de résultats du PPCS ;

• a lieu à tout moment entre septembre et mars, et requiert deux mois de préavis (dans le cas d’échantillons envoyés dans le cadre de la visite d’évaluation de la mise en œuvre du programme, l’inscription doit être effectuée dix mois avant la date prévue pour la visite, et ce, afin que les échantillons puissent être envoyés à IBCA huit mois avant la visite) ;

• a lieu selon un calendrier fixe (voir section « Évaluation des apprentissages » du Manuel du coordonnateur du PPCS) ;

• autorise l’utilisation des critères du PPCS dont les descripteurs de niveaux ont été modifiés par l’établissement (sauf dans le cas du projet personnel où seuls des critères supplémentaires peuvent être ajoutés pour évaluer, par exemple, une composante orale).

• ne considère que l’application des descripteurs de l’IBO, tels qu’énoncés dans les détails sur l’évaluation de chaque matière.

Mon établissement a-t-il besoin de se soumettre à une révision de notation et/ou à un service-conseil sur l’évaluation en vue de l’évaluation de la mise en œuvre du programme ?

Oui, la révision de notation ou le service-conseil sur l’évaluation est obligatoire pour l’évaluation de la mise en œuvre du programme.

Les établissements qui n’ont pas demandé la sanction officielle des études par l’IBO pour leurs élèves en dernière année du programme doivent demander un service-conseil sur l’évaluation pour une matière au moins par groupe de matières et pour le projet personnel. L’inscription doit être effectuée dix mois avant la date prévue pour la visite, et ce, afin que les échantillons puissent être envoyés à IBCA huit mois avant la visite. Ces établissements peuvent également demander une révision de notation.

Les établissements qui sont évalués et qui souhaitent obtenir la sanction officielle des études par l’IBO pour leurs élèves en dernière année du programme doivent demander une révision de notation dans tous les groupes de matières et le projet personnel.

Que puis-je faire si les réponses à mes questions ne se trouvent pas ici ?

Votre coordonnateur du PPCS pourra peut-être répondre à vos questions. Si ce n’est pas le cas, l’envoi d’un message sur les forums du Centre pédagogique en ligne peut souvent susciter des réponses provenant d’autres enseignants du monde du PPCS. Votre coordonnateur peut également transmettre votre requête à votre bureau régional ou à IBCA.


activités organisées dans l’établissement

Compétitions organisées au sein de l’établissement, activités organisées à l’heure du déjeuner, etc.

aire d’interaction Élément central du PPCS, intégré aux matières scolaires et imprégnant l’ensemble du programme d’études. Il existe cinq aires d’interaction :

• apprendre à apprendre ;

• communauté et service ;

• homo faber ;

• environnement ;

• santé et formation sociale.

apprendre à apprendre

Une des aires d’interaction. Elle se concentre sur le développement de compétences et stratégies de réflexion, d’attitudes face à l’apprentissage et sur la capacité à réfléchir sur son propre apprentissage.

apprentissage global Un des concepts fondamentaux du PPCS. Il souligne les liens unissant les différentes matières scolaires et les questions de la vie réelle.

barème de notation Indication de la façon dont l’enseignant attribue les niveaux pour une tâche particulière. Dans certains cas, les barèmes de notation sont les critères publiés pour le PPCS. Si ce n’est pas le cas, l’enseignant devra alors donner son corrigé, indiquer le niveau à attribuer à chaque question pour un test de compréhension écrite ou fournir les critères qui ont été modifiés pour correspondre à une tâche spécifique, selon la tâche et l’objectif fixés.

besoins éducationnels spéciaux

Selon la définition de l’IBO, les élèves ayant des besoins éducationnels spéciaux peuvent présenter certaines difficultés ou conditions constituant de véritables barrières à l’apprentissage. Par conséquent, des stratégies d’enseignement particulières doivent être adoptées pour la gestion de la classe et une éducation efficace.

Centre pédagogique en ligne (CPEL)

Site Web destiné aux enseignants et ayant pour objet d’offrir un soutien pédagogique à l’enseignement du Programme primaire, du Programme de premier cycle secondaire et du Programme du diplôme. Sur ce site, les enseignants peuvent prendre part à des discussions, accéder à une sélection de publications de l’IBO, échanger des idées et des ressources pédagogiques, lire des informations et actualités de l’IBO, et participer à des événements spéciaux.

certificat du PPCS Document officiel remis par l’IBO qui certifie que l’élève a rempli une série de conditions reprises dans le Manuel du coordonnateur du PPCS.

communauté et service

Une des aires d’interaction. Elle se concentre sur la sensibilisation à la communauté et ses besoins, et sur l’acquisition d’un sens des responsabilités au travers d’activités de service.

Glossaire

Termes relatifs au PPCS et à l’éducation physique



compétence Aptitude acquise grâce à l’entraînement et/ou l’expérience. Dans le cours d’éducation physique du PPCS, ce terme fait référence à la capacité de l’élève à accomplir divers types d’activités physiques ou comportementales. Voir aussi technique.

concept fondamental Principe éducationnel de base du PPCS, à savoir : apprentissage global, ouverture interculturelle et communication.

concepts de mouvement

Les cinq concepts dont l’élève doit être conscient lorsqu’il compose une séquence de mouvements. Il s’agit de l’espace, du temps, du niveau, de la force et de la fluidité.

coordonnateur du PPCS

Leader pédagogique du PPCS au sein de l’établissement scolaire. Il supervise le bon développement du programme et veille à une bonne communication des informations dans l’établissement, et entre l’établissement et l’IBO.

critère d’évaluation Critère selon lequel le niveau d’un élève est mesuré à partir du travail soumis. Les guides pédagogiques fournissent les critères d’évaluation à utiliser lors de l’évaluation finale des élèves pour chaque groupe de matières et pour le projet personnel.

descripteur Énoncé décrivant les niveaux d’accomplissement des objectifs évalués par chaque critère.

documenter Citer toutes les sources d’informations utilisées pour la bibliographie et les références d’un travail selon une convention reconnue.

dossier de l’élève Pochette fournie par l’IBO pour chacun des élèves de dernière année de tout établissement du PPCS, qu’ils demandent ou non la sanction officielle des études par l’IBO. Elle contient des documents officiels de l’IBO ainsi que les bulletins, certificats et documents divers remis par l’établissement.

échange avec d’autres élèves

Discussion entre élèves pour avoir un aperçu de la tâche, du sujet, des concepts et des compétences en jeu, et pour faire des commentaires et des suggestions sur la version préliminaire d’un travail.

échange avec l’enseignant

Discussion des élèves avec l’enseignant pour avoir un aperçu de la tâche, du sujet, des concepts et des compétences en jeu, et faire des commentaires et des suggestions sur la version préliminaire d’un travail.

échantillonnage de travaux

Échantillons de travaux d’élèves envoyés à l’IBO par les établissements et sur les instructions d’IBCA dans le cadre de la révision de notation et du service-conseil sur l’évaluation. Ils sont ensuite revus par des réviseurs de notation/évaluateurs nommés par l’IBO.

en dehors d’une situation de performance ou de jeu

Comprend l’entraînement, l’arbitrage, l’analyse d’une performance ou d’un jeu et les travaux écrits. L’évaluation à l’aide du critère A doit se faire en dehors d’une situation de performance ou de jeu. (Veuillez noter que des travaux écrits sont spécifiquement requis pour la révision de notation et le service-conseil sur l’évaluation.)

environnement Une des aires d’interaction. Elle traite de l’interdépendance qui existe entre les êtres humains et leur environnement, et du développement durable.

envoi des résultats Envoi aux établissements scolaires des relevés de résultats et certificats du PPCS, suite à la révision de notation de l’évaluation interne effectuée par l’établissement scolaire (uniquement pour les établissements demandant la sanction officielle des études par l’IBO).



espace L’un des cinq concepts que l’élève doit utiliser lorsqu’il compose une séquence de mouvements. Le terme « espace » fait référence à la surface qui s’étend dans toutes les directions. L’espace peut être décrit en termes de trajectoires, de directions, de niveau, de point central et d’espace personnel. Dans le critère B, les élèves sont évalués sur la façon dont ils composent les mouvements et les séquences de mouvements dans un espace délimité.

esthétique Voici quelques exemples d’activités esthétiques : l’acrobatie, la gymnastique acrobatique, l’aérobic, l’aquagym, le cheerleading, les arts martiaux chorégraphiés, la danse (y compris les danses de salon, le break, les danses folkloriques, la danse hip-hop, les danses de groupe, les danses de société, les danses carrées, et les danses traditionnelles telles que les danses africaines, les danses latines et la Dabkeh), le plongeon, la gymnastique (y compris la gymnastique artistique, la gymnastique éducative et la gymnastique rythmique), le patinage, la nage synchronisée, le trampoline.

évaluation critériée Modèle d’évaluation selon lequel les notes sont attribuées en fonction de critères préétablis. L’évaluation de l’apprentissage au sein du PPCS est critériée.

évaluation de la mise en œuvre du programme

Processus obligatoire pour toutes les écoles du monde du BI dispensant le PPCS, par lequel l’IBO aide les établissements à mener à bien leur processus d’autoévaluation et s’assure de la qualité de la mise en œuvre du programme.

évaluation finale Évaluation sommative du travail des élèves à la fin de la dernière année du PPCS.

évaluation formative Évaluation continue destinée à fournir des informations qui orienteront l’enseignement et permettront à l’élève d’améliorer son travail.

évaluation interne Évaluation du travail d’un élève réalisée par l’enseignant lui-même.

évaluation normative L’évaluation normative est destinée à répartir les élèves de part et d’autre d’une frontière préétablie entre le succès ou l’échec et les candidats sont évalués les uns par rapport aux autres. Le PPCS n’applique pas d’évaluation normative.

évaluation sommative Point culminant de l’évaluation d’une unité de travail, d’un trimestre ou d’un programme d’études. Elle est destinée à fournir des informations sur le niveau de l’élève par rapport à des objectifs spécifiques.

facteur de révision de notation

Coefficient appliqué aux résultats envoyés par un établissement suite à l’évaluation interne lorsque les échantillons de travaux d’élèves soumis par cet établissement montrent que les normes appliquées par les enseignants varient de celles du PPCS de façon significative.

fluidité L’un des cinq concepts que l’élève doit utiliser lorsqu’il compose une séquence de mouvements. Le terme « fluidité » fait référence à l’harmonie et à la continuité des mouvements, ainsi qu’à leur enchaînement.

force L’un des cinq concepts que l’élève doit utiliser lorsqu’il compose une séquence de mouvements. Le terme « force » fait référence au degré d’énergie du mouvement (par exemple, lourd, léger, puissant ou faible). Pour manifester sa force, l’élève utilise le poids du corps et la vigueur physique.

grille d’évaluation Matrice utilisée pour évaluer le travail d’un élève par rapport à des critères spécifiques. Une grille d’évaluation comporte un nombre établi de niveaux et un descripteur du degré d’accomplissement correspondant à chacun de ces niveaux.



grille d’évaluation spécifique à la tâche

Grille d’évaluation dans laquelle les descripteurs généraux des critères du PPCS ont été adaptés par l’enseignant pour mieux identifier la façon dont les élèves peuvent atteindre les niveaux d’accomplissement décrits pour une tâche spécifique.

groupe de matières Le PPCS inclut huit groupes de matières : langue A, langue B, sciences humaines, sciences expérimentales, mathématiques, arts, éducation physique et technologie.

guide pédagogique Guide publié par l’IBO pour chacun des groupes de matières, énonçant les objectifs obligatoires et les modalités de l’évaluation.

heure d’enseignement La durée d’une heure d’enseignement varie d’un établissement à l’autre. Pour des raisons pratiques, l’IBO considère qu’une heure d’enseignement équivaut à 60 minutes.

homofaber Une des aires d’interaction. Elle se concentre sur l’évolution, les processus et les produits de la créativité humaine, ainsi que sur leur impact sur la société et l’intellect.

IBCA Centre des programmes et de l’évaluation de l’IBO.

IBIS (anciennement IBNET)

Site Web permettant aux coordonnateurs du PPCS d’accomplir des tâches administratives et d’obtenir des informations de l’IBO par l’intermédiaire d’un serveur protégé par mot de passe.

inscription à la révision de notation

Tous les établissements ayant demandé la sanction officielle des études par l’IBO doivent inscrire les matières qui feront l’objet d’une révision de notation par l’IBO en remplissant le formulaire adéquat sur IBIS.

inscription des élèves Tous les établissements demandant la sanction officielle des études doivent inscrire chaque élève auprès de l’IBO en remplissant le formulaire adéquat sur IBIS.

jugement Comparaison faite entre le travail d’un élève et un critère d’évaluation.

maîtrise Notion utilisée dans le critère C. Elle peut couvrir des caractéristiques telles que la précision, l’efficacité, le contrôle, la coordination, la synchronisation, la fluidité des mouvements, la vitesse et la puissance. Selon la nature de l’activité, ces différentes caractéristiques devront être prises en compte pour déterminer le niveau de maîtrise.

matériel de soutien pédagogique

Document publié par l’IBO contenant des exemples de travaux d’élèves évalués pour les groupes de matières et le projet personnel. Ce matériel peut prendre la forme d’un document imprimé ou d’une publication en ligne. Il a pour but de fournir des conseils pratiques et d’ainsi faciliter la compréhension et la mise en œuvre de la théorie présentée dans les guides pédagogiques.

matière intégrée Cours propre à un établissement scolaire intégrant des éléments de diverses disciplines d’un ou plusieurs groupes de matières du PPCS.

niveau Niveau donné lorsque le travail de l’élève reflète le descripteur correspondant. Ce niveau apparaît dans la colonne de gauche des critères d’évaluation.

niveau L’un des cinq concepts que l’élève doit utiliser lorsqu’il compose une séquence de mouvements. Le terme « niveau » fait référence à la hauteur du mouvement par rapport au sol.



normalisation interne Processus par lequel les enseignants d’une matière ou d’un groupe de matières d’un même établissement s’assurent de la compréhension et de l’application communes des critères d’évaluation et de leurs descripteurs de niveaux.

note finale Fait référence au nombre atteint par la conversion du total des niveaux par critère à l’aide du tableau des seuils d’attribution, et qui ne peut être atteint que lorsque tous les critères spécifiques à la matière ont été utilisés pour l’évaluation. Les notes finales pour les travaux des élèves du PPCS vont de 1 (la plus faible) à 7 (la plus élevée). Les établissements peuvent également utiliser cette échelle pour une évaluation autre que l’évaluation finale.

objectif global Expression générale de ce que l’enseignant doit transmettre ou inculquer et de ce que l’élève doit apprendre ou vivre. Les objectifs globaux expriment également les changements chez l’élève qui résulteront de l’apprentissage.

objectif spécifique Pour chacune des matières scolaires ou le projet personnel, l’un des énoncés décrivant ce que l’élève aura appris, compris et sera capable de faire au terme de son apprentissage, et qui sera évalué durant le cours ou projet. Les critères d’évaluation correspondent aux objectifs spécifiques.

pondération Importance relative de chaque critère d’évaluation dans une matière. En éducation physique du PPCS, la pondération finale est la suivante :

• utilisation des connaissances 25 %

• composition de mouvements 19 %

• performance 31 %

• compétences sociales et engagement personnel 25 %

Programme de premier cycle secondaire (PPCS)

Programme de l’IBO destiné aux jeunes de 11 à 16 ans. Il est fondé sur les concepts fondamentaux de l’apprentissage global, de l’ouverture interculturelle et de la communication.

projet personnel Manifestation de la compréhension qu’a l’élève des aires d’interaction. Il est réalisé pendant la dernière année du PPCS.

référencer Citer ses sources dans le texte. Ceci inclut la documentation utilisée dans le corps du texte, ainsi que les notes de bas de page. Voir aussi documenter.

relevé de résultats Document officiel remis par l’IBO à tout élève inscrit à la sanction officielle des études. Il indique les notes finales obtenues dans chaque matière et pour le projet personnel et, le cas échéant, il certifie que l’élève a satisfait aux exigences de l’aire d’interaction communauté et service.

responsable des aires d’interaction

Dans certains établissements scolaires, personne désignée pour chacune des aires d’interaction et chargée d’assurer la liaison avec les enseignants, les parents, les élèves et, si nécessaire, la communauté.

révision de notation Processus par lequel un échantillonnage de travaux d’élèves évalués par les enseignants est révisé et sa notation ajustée en externe pour s’assurer que l’évaluation interne a bien été effectuée en fonction des critères et normes d’évaluation du PPCS (ne s’applique qu’aux établissements scolaires demandant la sanction officielle des études par l’IBO).

révision de notation externe

Voir révision de notation.

rubrique Voir grille d’évaluation.



santé et formation sociale

Une des aires d’interaction. Elle traite de la santé mentale et physique, et des interactions entre l’élève et la communauté.

service-conseil sur l’évaluation

Service offrant conseils et soutien en matière d’évaluation interne aux établissements du PPCS. Ce service est proposé à tous les établissements et est obligatoire dans le cadre de la procédure d’évaluation de la mise en œuvre du PPCS pour les établissements ne requérant pas la sanction officielle des études.

seuil d’attribution des notes finales

Fourchette entre le total des niveaux par critère le plus haut et le plus bas pour l’attribution d’une note finale donnée. Des seuils sont déterminés pour chaque groupe de matières et publiés dans le Manuel du coordonnateur du PPCS.

situation de performance ou de jeu

Indique que l’élève doit accomplir l’activité, participer au jeu ou pratiquer le sport. L’évaluation à l’aide des critères B et C doit se faire lors d’une situation de performance ou de jeu.

sports interscolaires Compétitions sportives ou rencontres amicales organisées entre établissements scolaires.

superviseur du projet personnel

Membre du personnel de l’établissement scolaire qui travaille directement avec l’élève et supervise la réalisation du projet personnel.

tâche d’évaluation Une évaluation conçue par l’enseignant et utilisée pour mesurer à quel point l’élève a atteint les objectifs établis. La tâche engendrera un travail qui pourra être évalué à l’aide de critères d’évaluation préétablis.

technique Ensemble de procédés utilisés pour montrer une compétence. Façon particulière dont la compétence est mise en pratique. Voir aussi compétence.

temps L’un des cinq concepts que l’élève doit utiliser lorsqu’il compose une séquence de mouvements. Ce concept permet de structurer le mouvement ; il englobe l’allure, le rythme et la durée.

TIC Technologies de l’information et de la communication. Elles peuvent inclure les technologies spécifiques à l’éducation physique (podomètres, moniteurs de fréquence cardiaque, outils d’analyse de la performance), la production vidéo, Internet, les cédéroms, les logiciels informatiques, etc.

total des niveaux par critère

La somme des niveaux attribués pour chaque critère pour l’évaluation finale dans chaque matière du PPCS. Le total des niveaux est ensuite converti en une note de 1 à 7 en fonction des seuils d’attribution des notes finales. Pour les élèves de dernière année inscrits à la sanction officielle des études, les enseignants saisissent le total final des niveaux par critère pour chaque matière sur IBIS.

unité de travail Série de leçons, souvent liées par un sujet ou un thème, conçue pour permettre aux élèves d’atteindre certains des objectifs spécifiques du cours d’éducation physique du PPCS.

Documents

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