Eléments de connaissance pour accompagner des élèves …

Trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité

Troubles de la communication

Trouble du développement de la coordination

Introduction

Eléments de connaissance pour accompagner des élèves avec des

troubles du neuro-développement

Janvier 2019

Troubles des apprentissages

Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69

Conclusion

Introduction

Les troubles du neuro-développementNathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69

Fonctions cognitives

Capacités de notre cerveau qui nous permettent de communiquer, percevoir notre environnement,

nous concentrer, nous souvenir et

acquérir des connaissances

• Perturbation du développement d’une ou plusieurs fonctions cognitives.

• Apparition précoce (enfance => adolescence).

• Degrés de sévérité variables.

• Retentissement important sur le fonctionnement adaptatif scolaire, social et familial.

Introduction

Des boites à outils précoces pour apprendreNathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69

M

Lobe Pariétal : Capacités mathématiques, repérage spatial, coordination des mouvements (théorie de l’esprit)

LobeOccipital : Vision

CerveletMoelle épinière

Lobe temporal : Audition, langage, lecture, mémoire, reconnaissance des objets, des visages, etc. (théorie de l’esprit)

Lobe frontal : Raisonnement, contrôle inhibiteur, décision, action, écriture

Source : Le cerveau et les apprentissages Olivier Houdé et Grégoire Borst

Introduction

Le cerveau = un organe d’apprentissageNathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69

Inspiré de « Dans le cerveau de mon enfant » Mazeau et Pouhet

Boites à outils =

Compétences précoces présentes d’emblée

Modifications cérébrales

Apprentissages nécessitant un enseignement spécifique

AcquisInné

Interactions naturelles avec l’environnement

Introduction

Quand ça dysfonctionne ?Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69

Inspiré de « Dans le cerveau de mon enfant » Mazeau et Pouhet

Cap

acité

s pr

écoc

es

Compétences intellectuelles générales Déficience intellectuelle

Compétences socialesThéorie de l’esprit

Troubles du spectre de l'autisme

Développement du langage oral Dysphasies

Fonctions attentionnelles et exécutives

Trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité TDAH

Praxies et fonctions visuo-spatiales


Sens du nombre Dyscalculie "vraie"

Cap

acité

s ap

pris

es Langage écritDyslexies

Dysorthographies

Nombre et calcul Dyscalculies

Introduction

Rôle de l’AESHNathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69


Le langage oralNathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69

M

Lobe temporal :Langage


2 % des élèves d’une

classe d’âge scolaireDiagnostic entre

4 et 6 ans


DéfinitionNathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69

Zone de Broca production

des mots parlés

Zone de Wernicke compréhension

des mots Langage oral

Versant réceptif

Ce que l’enfant

comprend

Versant expressif

Ce que l’enfant produit



Définir le trouble du langage oral

Des dysphasies

Dysphasie réceptive

Dysphasie expressive

Dysphasie mixte



Une ou plusieurs composantes du langage touchées

Langage oral

Phonologie Lexique Syntaxe Pragmatique


Film MaximeNathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69


Propositions d’outils pour développer la conscience phonologique


Comptines et

jeux chantés

Travail sur les rimes

Supprimer le phonème en début ou fin

de mot

Tri de cartes en fonction

de la présence

d’un phonème

Ø S’appuyer sur les outils mis en place par les professionnels du soin(ex : dynamique naturelle de la parole (DNP)).

Ø Eviter de trop parler Ø Parler lentement et bien articuler.Ø Donner le bon mot mais ne pas faire répéter.Ø Utiliser un vocabulaire simple et concret.Ø Utiliser des jeux pour exercer la conscience phonologique.


Propositions d’outils pour développer le lexique


Ø Utiliser des supports visuels (dessins, schémas, pictogrammes, écrit)

Découper

Ø Fabriquer des imagiers avec ses centres d’intérêt.




Ø Mettre en place des codes gestuels (mimogestualité).

Ø S’appuyer sur les modes de communication augmentée mis en place par les professionnels du soin ( ex : MAKATON )

Ø Guidances : par modelage ou visuelle




Ø Aider à la mémorisation avec l’utilisation de cartes heuristiques.

Ø Aider à la compréhension des consignes avec la mise en place de lexique spécifique par matière

Additionner=

Faire de la somme de=

Ajouter=

Plus =

+


Propositions d’outils pour développer la syntaxe


Ø Utiliser des codes couleurs :

Verbes

Prépositions AdverbesConjonction

Pronoms

Noms

Déterminants

Adjectifsqualifiicatifs

Nom

Adjectif

Déterminant

Pronom

Verbe

Adverbe

Préposition

Conjonction

Grammaire en couleurs Codes couleur Montessori


Propositions d’outils pour développer la pragmatique


Ø Privilégier des activités non verbales : arts plastiques, activités physiques et sportives.

Ø Proposer la réalisation d’une carte de facilitation.

q Parlez-moi lentement.

q Utilisez le plus possible des gestes ou un dessin pour me montrer.

q Laissez-moi du temps pour répondre.

TDAH



M


Diagnostic à partir de6 ans

TDAH


Définir le trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité

TDAH

Déficit d'attention Impulsivité Hyperactivité

TDAH


Jaune vert bleu rouge vert jaune bleu rouge vert

Bleu vert jaune rouge vert jaune rouge bleu jaune

Mise en situation

TDAH


Mise en situation

TDAH


rouge vert jaune bleu rouge bleu jaune vert bleu

vert jaune rouge vert jaune vert bleu rouge vert

Mise en situation

TDAH


Sélectionner et traiter une information

attention sélective

Attention soutenue

Attention partagée

!

L’attention

ALERTE

TDAH


Médication et attention ?

TDAH


1. Lisez toutes les consignes de ce test2. Ecrivez vos nom et prénom en haut à gauche3. Effectuez l’opération : 27 + 12 =4. Tracez un triangle en haut à droite5. Ecrivez le mot sphinx en bas de la feuille6. Barrez le mot sphinx7. Comptez mentalement jusqu’à 158. Complétez le mot architec…9. Trouvez un mot qui rime avec onyx10. Complétez la suite 1 3 5 711. Effectuez l’opération 126 : 6 =12. Quelle est la date de la prise de la Bastille ?13. Quel est le contraire de Belliqueux ?14. Quel est le surnom de Jean Baptiste Poquelin ?15. Ne faites que la consigne n°2

Mise en situation

TDAH


L’impulsivité et l’hyperactivité

Jeu de l’âne têtu

Incapacité à inhiber une action

motrice

L’élève prend des risques

(blessures)

verbaleL’élève dit n’importe quoi, à n’importe qui

sans forme de censure

Un symptôme

TDAH


Propositions d’outils pour faciliter l’attention sélective

Ø Mettre en place un code gestuel ou visuel discret pour signifier à l’élève de se remettre au travail ou d’écouter la consigne.

Ø Orienter l’élève vers les éléments importants.

Ø Proposer un espace de travail spécifique pour les activités nécessitant une concentration optimale en éliminant les éléments distracteurs.

TDAH


Propositions d’outils pour faciliter l’attention soutenue

Ø Motiver l’élève.

Ø Décomposer la tâche en proposant régulièrement des pauses et utiliser des outils de visualisation du temps.

Ø Aider à la visualisation de la décomposition de la tâche.

Chek liste à placer sur la table

q ………………………………

q ………………………………

q ……………………………….

Tu as 7 tâches à effectuer

TDAH


Propositions d’outils pour faciliter l’organisation et la planification

Ø Mettre en place des routines et des outils pour limiter les oublis .

Ø Aider l’élève à développer des stratégies d’organisation (fiche méthodologique) et proposer des relectures.

Je mets dans mon cartable

q Cahier de brouillon

q Livre de lecture

q Trousse

RelectureJ’écoute la relecture et je mets une croix où il manque un mot. Je redemande ce mot à l’adulte. XPonctuation

Majuscules

Les accords des groupes nominaux

Accords des noms

Accords des adjectifs

TDAH

Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Propositions d’outils pour limiter l’impulsivité

Ø Proposer des codes gestuels ou visuels.

Ø Aider l’élève à développer des stratégies d’autocontrôle (« Stop, Think and go », langage intérieur, technique de respiration).

THINK

GOSTOP

TDAH


Propositions d’outils pour aider à la gestion de l’hyperactivité

Ø Accepter et conditionner les déplacements.

Ø Limiter les chutes d’objets (anti-dérapant, velcro, etc).

Ø Proposer des postures de travail variées.

Ø Proposer des outils de « décharge motrice » socialement acceptables.


Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Lire = une modification cérébrale

M



Langage, lecture, reconnaissance des objets, des

visages

Vision

Diagnostic à partir de8 ans


Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Les 2 voies de lecture

Déchiffrage et assemblage

(voie indirecte)

Regarder le mot écrit

Découper le mot en sons (graphèmes)

Produire les sons correspondants (phonèmes)

Assembler les sons

Accéder au sens

Adressage(voie directe)

Regarder le mot écrit

Faire correspondre à la signification

tomate

to/ma/te

To ma te

tomate

tomate

tomate


Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Lire avec les deux voies

FemmeAdressage

Déxycycline Assemblage


Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Définir les troubles du langage écrit

DyslexiesDysorthographies

Phonologique(voie d’assemblage)

Lexicale (voie d’adressage)

Mixte (voies d’assemblage

et d’adressage)

Lecture et production d’écrits



Résoudre le problème de mathématique suivant

Monsieur etma damare novon deupari achameau nit.Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10

litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8€ derepapour déjeu néleumidit.Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai

laconso mas siondes sans ? Quélai ladaipan setotalepour levoiaje ?



Résoudre le problème de mathématique suivant

Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas pour déjeuner le midi. L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.Quelle est la consommation d'essence ?Quelle est la dépense totale pour le voyage ?



Propositions d’outils pour adapter la présentation des supports de lecture

Mardi, avec ses amis de CP et son maître, Léo est allé dans un petit village. Ils ont vu des animaux dans un pré.

Mardi, avec ses amis de CP et son maître,

Léo est allé dans un petit village.

Ils ont vu des animaux dans un pré.







Ø Agrandir la taille de la police, de l’interligne et l’écartement des lettres.

Ø Utiliser un code couleur pour l’alternance des lignes.

Ø Proposer un fond coloré.



Propositions d’outils pour adapter la présentation des supports de lecture

Ø Utiliser des polices conseillées.

Ø Eviter les polices avec sérif .



Propositions de méthodes de lecture complémentaires

Ø S’appuyer sur des méthodes de lecture de type « Borel-Maisonny » ou « Les Alphas » mises en place par les professionnels.

Ecriture

Nathalie Bournas et Emmanuelle Eglin - DSDEN 69

Propositions pour aider à mémoriser l’orthographe

Ø Proposer à l’élève des supports visuels pour l’aider à mémoriser l’orthographe des mots.



Propositions d’outils numériques

Ø Mettre en place des codes couleurs pour mettre en évidences les syllabes, les consonnes/voyelles ou les sons complexes (logiciel coupe-mot).

Ø Si l’élève travaille sur ordinateur, utiliser les fonctions correcteur orthographique, prédiction de mots ou la synthèse vocale.



Film Ruban word Partie 1


Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Définir les troubles logico-mathématiques

Dyscalculies

Dyscalculie « vraie »

Compétences précoces Sens du nombre

Dyscalculies

Compétences apprises Calcul et

arithmétique


Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Capacités mathématiques

M

Capacités mathématiques




Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Compétences précoces

système d’approximation numérique





SUBITIZING = appréhender un certain nombre de points sans avoir à compter





Compétences apprises : plusieurs composantes

Calcul et arithmétique

Langage oral et écrit

Mémoire

Fonctions visuo-spatiales et

praxies

Fonctions exécutives

61008012

3+5-1 = ?

4 9



Film jetons



Proposition d’outils en lien avec la composante langage

Ø Décomposer les nombres en unités, dizaines, centaines, etc. avec des cartes nombres.

Ø Construire avec l’élève un lexique du vocabulaire mathématique utilisé et réaliser des listes de synonymes.

Additionner=

Faire de la somme de=

Ajouter=

Plus =+


Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN - DSDEN 69Propositions d’outils pour dénombrer

Ø Entourer ou surligner les éléments comptés au fur et à mesure..

Ø Proposer l’utilisation de frise, de constellation et autoriser le comptage sur les doigts.

Ø Utiliser des éléments que l’élève peut déplacer



Propositions d’outils pour s’organiser dans l’espace

Ø Utiliser des gabarits plastifiés.

Ø Adapter la présentation des supports pour réaliser les opérations (logiciel ruban word adaptateur)

Ruban word partie 2



Propositions d’outils pour soulager la mémoire

Ø Soulager la mémoire de travail en utilisant l’ardoise ou le cahier de brouillon.

Ø Proposer des supports aide-mémoire (sous-main, classeur outils, etc )



DéfinitionM

Lobe Pariétal : repérage spatial, coordination des mouvements




Langage oralVersant réceptifVersant expressif


Définition d’une praxie

Ø Capacité à concevoir, planifier, et exécuter des séquences de mouvements. Et pouvoir les mémoriser et les automatiser.

Ø Capacité à percevoir les objets dans l’espace (orientation, distance, direction de déplacement)

Eléments théoriques

Nathalie Bournas et Emmanuelle EGLIN DSDEN 69

Film Julie



Film Louis



Définir le trouble du développement de la coordination

Des dyspraxies

Dyspraxie gestuelle

IdéatoireHabillage et Idéo-motrice

Dyspraxie constructive

Construction, puzzle…

Dyspraxie

visuo-spatiale

Géométrie, dessin,

lecture, copie…

5 à 8 % des élèves de 5 à 11 ans

2 à 4 garçons pour une fille



Propositions d’outils adaptésM




Propositions d’outils numériques



Points de vigilance

Ø Laisser plus de temps.

Ø Adapter les supports.

Ø Adapter les consignes.

Ø Limiter le passage à l’écrit et favoriser l’oral.

Ø Faire parfois à la place de l’élève.

Ø Eviter la double tâche.

Ø S’appuyer sur les recommandations des professionnels

Conclusion


Conclusion

Ce n’est pas qu’il ne veut pas, c’est qu’il ne peut pas.

Mais parfois, c’est parce qu’il ne peut pas qu’il ne veut pas.

Donc : patience et bienveillance.

Conclusion


Conclusion

Conclusion


Film « Merci pour votre attention »

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