Embed Size (px)
Citation preview
FC AESH
Eléments de connaissance pour accompagner un
élève avec des troubles « dys »
David CARMILLE
Emmanuelle EGLIN
Chargés de mission
formation AESH
Conférence du 15 janvier 2020 à destination des AESH
L
Introduction
PLAN
Troubles du langage oral
Troubles du développement de la
coordination
Troubles des apprentissages
Troubles déficit d’attention avec ou sans
hyperactivité
Rappel
L’AESH peut être force de proposition en contribuant à
l’adaptation des situations d’apprentissages mais il est
sous la responsabilité pédagogique de l’enseignant et
sous l’autorité fonctionnelle du directeur ou du chef
d’établissement.
Dans ce cadre, des temps d’échanges réguliers sont
nécessaires pour établir une cohérence et un suivi dans
l’accompagnement des élèves.
Introduction
Les troubles neuro-développementaux
Introduction
Troubles du développement
intellectuel
Troubles du spectre de l’autisme
Troubles de la communication
(dysphasies)
Troubles moteurs (dyspraxie)
Troubles spécifiques des apprentissages
Troubles déficit d'attention avec
ou sans hyperactivité
Apprendre
Introduction
Les acquisitions
Les potentialités de l’enfant
(boite à outils) vont se
concrétiser en performances en
fonction des interactions
spontanées avec
l’environnement.
Les apprentissages
Les aptitudes, non prévues dans
le patrimoine génétique, mais
accessibles grâce à la plasticité
cérébrale.
Apprentissages
nécessitant un
enseignement
spécifique
Des points communs
Introduction
Des
difficultés
liées à la
double tâche
Une
fatigabilité
importante
Une estime
de soi
impactée
Des points
d’appui
essentiels
Langage oral
Mise en situation
Dictée
Langage oral
Mise en situation
Il était une fois, BELA KNABINETO (une
jolie petite fille). Sa mère lui dit de DONI
KUKON (porter une galette) à LIA AVINO
(sa grand-mère) qui vit de l’autre côté de
l’ARBARO (forêt). Tout à coup,
KNABINETO (petite fille) rencontre un
MALBONA LUPO (méchant loup) qui lui
demande où elle va.
Langage oral
Boîte à outils précoce du langage oral
Traitement
différencié des sons
et des paroles
Capacité à discriminer
et percevoir tous les
phonèmes
Capacité à
segmenter le
flux de parole
Langage oral
Phonologie
Lexique
Syntaxe
Sémantique
Pragmatique
Les composantes du langage
Langage oral
Les dysphasies
Dysphasies réceptives
Dysphasies
expressives
Dysphasies mixtes
Difficultés de
compréhension du
message oral
Difficultés d’expression
du message oral
Difficultés de
compréhension et
d’expression du
message oral
Langage oral
La phonologie
Phonologie
Répertoire de sons
(phonèmes) sans
signification (b, t, m) de
chaque langue qui se
combinent pour faire des
sons différents.
Complexification
Remplacement de certains
phonèmes par des sons
proches
Omissions ou inversions de
certains phonèmes
Fluctuation
Confusion des sons pour
des mots avec une
morphologie proche
Langage oral
Le lexique
Lexique Mots de la langue
(vocabulaire).
Un mot peut être
porteur de plusieurs
significations
Manque du mot
Accès difficile à la
polysémie des mots et aux
concepts abstraits
Lexique pauvre et imprécis
Remplacement d’un mot par
un autre
Langage oral
La syntaxe
Syntaxe
Ordre des mots
qui permet de
donner une
signification
(grammaire).
Le chien dort dans sa niche.
« Souligne le verbe de la phrase en rouge»
Omission ou mauvais choix
de pronoms, déterminants,
mots de liaisons.
Application erronée des
règles de conjugaison
Compréhension difficile des
phrases complexes
Langage oral
La sémantiqueSémantique
Organisation
des phrases
pour
construire un
récit.
Construction difficile des
récits
Compréhension difficile des
récits complexes
Langage oral
La pragmatiquePragmatique
Utilisation de
toutes ces
composantes
dans une
situation de
communication
en fonction du
contexte, de
l’intonation, de
l’interlocuteur.
Inadaptation possible du
langage en situation
Accès difficile au
langage implicite, au
second degré et à
l’humour
Langage oral
Des propositions
L’AESH peut utiliser des supports visuels (dessins, photos ou
pictogrammes) pour faciliter la compréhension.
Pictogramme Dessin Photo
Langage oral
Des propositions
L’AESH peut utiliser des gestes associés ou non à des
pictogrammes.
La méthode Borel Maisonnyutilisée par certains enseignants
pour l’apprentissage de la lecture
permet d’éviter la confusion de
certains sons proches.
La mimogestualitépermet de faciliter la
compréhension de
certains mots de
vocabulaire.
Langage oral
Des propositions
Le MAKATON, mis en place par les orthophonistes,associe le langage oral, les pictogrammes et des
gestes issus de la LSF.
Le LfPC, mis en place par les
orthophonistes, permet d’éviter
la confusion de certains sons
L’AESH peut s’appuyer sur les outils mis en
place par les professionnels de
l’accompagnement.
Langage oral
Des propositions
L’AESH ne doit pas hésiter à reformuler ce que dit l’élève pour
s’assurer de la bonne compréhension du message.
L’AESH peut chercher le regard de l’élève pour s’assurer de son
attention.
Il est important que l’AESH parle lentement, prononce bien (sans
exagérer l’articulation) et utilise des phrases courtes avec un
vocabulaire accessible pour l’élève.
L’AESH doit mettre l’élève en confiance pour l’inciter à la prise de
paroles.
Il est inutile pour l’AESH de faire répéter l’élève pour lui
apprendre la bonne prononciation ou la syntaxe.
L’AESH peut privilégier dans un premier temps les questions
fermées.
Langage oral
Des propositions
L’AESH peut proposer, si besoin, des guidances par imitation.
L’élève peut se limiter à des mots-réponses si nécessaire lorsque
l’AESH écrit sous sa dictée.
L’AESH peut utiliser des schémas et des manipulations,
notamment en mathématiques.
L’AESH doit s’assurer de la compréhension des textes lus ou
entendus lorsqu’on remplace le personnage par un pronom, par
exemple.
L’AESH peut proposer des aides mémoires pour le vocabulaire
scolaire spécifique.
Praxies
Mise en situation
Tu marches d’un pas dynamique.
J’ai oublié mon sac de gymnastique.
Il finit son exercice de mathématiques.
Praxies
Boîte à outils précoces des praxies
Motricité globale
(engage tout le corps) :
• Tenir sa tête (2-3 mois)
• Tenir assis (6-10 mois)
• Se mettre debout (9-12
mois)
• Se lâcher sur quelques
pas (10-18 mois)
Motricité fine
(en lien avec le toucher
et la vision) :
• Chercher à prendre un
objet pour l’explorer (6-7
mois)
• Acquérir la pince pouce-
index (9-10 mois)
Praxies
Les praxies
Banque de gestes appris
automatisés
Praxies
Les dyspraxies
Gestuelle
Constructive
Visuo-spatiale
Difficulté à manipuler des objets
ou outils (idéatoire)
produire des mimes ou
des gestes symboliques
(idéomotrice)
S’habiller
Assembler des
éléments pour
faire un tout
Construire la
notion d’espace
et avoir un
regard efficient
Difficulté à
Difficulté à
Difficulté à
Difficulté à
Praxies
Des propositions
L’AESH peut proposer, si besoin, des guidances physiques ou
par chaînage arrière.
L’AESH veille à la bonne installation de l’élève et peut proposer
l’utilisation du matériel scolaire adapté présent dans la classe.
Mobilier adapté
Matériel adapté
Praxies
Des propositions
L’AESH peut proposer des supports et des repères pour faciliter
l’écriture.
Laclassedebiscuithttp://www.desmoulins.fr/index.php?pg=
scripts!online!feuilles!form_feuille_metho
de_couleur
Créer des pages
lignées à imprimer
Utiliser des cahiers avec
des lignages spéciaux
Repasser les lignes
avec des feutres de
couleurs
Plastifier des
supports
Praxies
Des propositions
L’AESH peut veiller à la fatigabilité de l’élève en lien avec la
quantité d’écriture et éviter la double tâche.
Ruban word adaptateur Site Cartable fantastique
Proposer des
textes à trou à
compléter
Utiliser des
logiciels pour
faciliter la
prise de notes
sur ordinateur
Ecrire sous la
dictée de
l’élève ou
soulager la
prise de note
Praxies
Des propositions
L’AESH peut mettre en œuvre l’adaptation de la présentation des
supports pour faciliter la lecture en agrandissant les interlignes
et en utilisant des codes couleurs.
Ruban word adaptateur Site Cartable fantastique
Utiliser un code couleur pour
faciliter le positionnement du
regard lors des retours à la ligne
Utiliser un code
couleur pour faciliter
les saccades oculaires
Praxies
Des propositions
L’AESH peut proposer des repères pour faciliter le repérage dans
l’espace.
Ruban word adaptateur
Site Cartable fantastique
Adapter les supports (un seul exercice par
page) ou utiliser des caches
Praxies
Des propositions
L’AESH peut aider au repérage dans l’espace.
Privilégier la copie
du plan horizontal
par rapport au plan
vertical
Surligner les
éléments lors du
dénombrement
d’une collection
Proposer des
codes couleurs
G D
Praxies
Des propositions
L’AESH peut proposer l’utilisation de repères ou de gabarits en
mathématiques.
Site Cartable fantastique
Site Cartable fantastique
Utiliser le Ruban Word
(onglet mathématiques)
Plastifier des
gabarits3 8 3
Utiliser les
carreaux du
papier
quadrillé
Praxies
Des propositions
L’AESH peut proposer du matériel scolaire adapté présent dans la
classe et aider à l’utilisation des logiciels spécifiques en géométrie.
Thamographe
Règle
antiglisse ou
avec poignée
Trousse géo
tracé
Géogébra
Praxies
Des propositions
L’AESH peut contribuer à l’adaptation des supports pour faciliter
la lecture des cartes en géographie.
https://www.ctrdv.fr/pmb_mallette/opac_css/N.Audoin,V.Bancel, E. Petitfour- IUFM Bar le Duc- UHP- Nancy
Universite-
Privilégier des étiquettes
à déplacer
Proposer des supports avec un minimum
d’informations à la fois avec des couleurs
et des contrastes facilitant la lecture
MEXICO
Praxies
Des propositions
L’AESH peut contribuer à l’adaptation des situations
d’apprentissage en EPS.
Adaptation des
règles
Prêt de matériel
possible par le
GTHEPS (voir avec
le CPC EPS)
Praxies
Des propositions
L’AESH peut aider l’élève dans l’organisation et la gestion du
matériel.
Aider à la gestion
de l’agenda
(privilégier une
page par jour)
Aider à la gestion
des classeurs
(privilégier les
cahiers grand
format pour coller
les photocopies)
Utiliser le logiciel
One notes
Troubles des apprentissages
Mise en situation
Maintiendemémoiredelhorloge
lorsquunepannedélectricitéintervientleradioréveilseteindralo
rsquelecourantélectriqueser arétablilaffichagede
lheureindiquera000etvousdevrezremettrelhorlogealheurepo
urgarderlheureinitialelheurer égléedesalarmesdansl
ecasdunepannedélectricitéoudunedéconnexioninsérezunep
ile9voltsdanslecompartiment delapilecependantlheu
reneserapasilluminéesurlaffichagelesalarmesdelaradioetlel
ecteurCDnefonctionnerontpa sdèsquelecourantestréta
bliafficheurindiqueranouveaulheureexacte
quellesfonctionsdelappareilnesontpasmaintenuesmemeaveclinsertiondunepile ?
Troubles des apprentissages
Les deux voies de lecture
Voie d’assemblage
ou voie indirecte
Voie d’adressage ou
voie directe
FemmeDéxycycline
Ba ba
Troubles des apprentissages
Les dyslexies
Phonologique
(voie d’assemblage)
Lexicale
(voie d’adressage)
Mixte
(voie d’assemblage et
voie d’adressage)
Ba ba
Ba ba
Difficultés dans les conversions de graphème en
phonème (son)
=> difficultés à lire les mots nouveaux mais lecture
correcte des mots connus stockés en mémoire et
tendance à utiliser le contexte.
Difficultés à automatiser la lecture à partir de la forme
visuelle des mots => lecture lente et difficultés pour
lire les mots irréguliers.
Difficultés combinées des deux dyslexies.
Troubles des apprentissages
Les dysorthographies associées
Déficit de la voie
d’assemblage
=
dyslexie phonologique
Déficit de la voie
d’adressage
=
dyslexie lexicale
« c’est un professeur qui
nous comprent a no
tifilcute. Met qui et cefaire
quand quil le fot. »
Pas de correspondance
son/graphème
« un lion a vala la tete
d’un meuscieu et l’enfant
preunai se moustache »
correspondance
son/graphème mais un
même mot peut être
écrit de différentes
façons
Troubles des apprentissages
Des propositions
L’AESH peut s’appuyer sur la méthode Borel Maisonny ou sur la
méthode des alphas si elle sont utilisées par l’enseignant pour
l’apprentissage de la lecture.
Suivre la flèche avec la
main droite, faire
comme si on frottait et
dire « f » longtemps.
La fusée file et son moteur
fait du bruit « fff »
Quand elle tombe sur la tête
de Mademoiselle U, on
entends « fu ».
Mademoiselle U est une petite
fille qui adore faire du cheval.
Quand elle galope, elle crie «
Hue ! Hue ! » et ses tresses se
dressent sur sa tête.
Mettre deux doigts en
l’air et dire « u ».
Borel-Maisonny Alphas
Troubles des apprentissages
Des propositions
L’AESH peut inciter l’élève à utiliser des aides pour se repérer
dans le texte.
Suivre le texte
avec le doigt
Utiliser un
cache
Lire à voix
basse
Troubles des apprentissages
Des propositions
L’AESH peut contribuer à l’adaptation des supports écrits pour
faciliter la lecture de l’élève.
Utiliser des
polices sans
sérif
Eviter les écritures manuscrites, en italique
ou en majuscule
Lorsque Robinson reprit connaissanceLorsque Robinson reprit connaissance
LORSQUE ROBINSON REPRIT CONNAISSANCE
Troubles des apprentissages
Des propositions
Utiliser des codes
couleurs pour
mettre en
évidence les
lignes
Utiliser des codes
couleurs pour
mettre en
évidence les
syllabes
Utiliser des codes
couleurs pour
mettre en
évidence les
lettres muettes
Lorsque Robinson
reprit connaissance, il
était couché, la figure
dans le sable.
Lorsque Robinson
reprit connaissance, il
était couché, la figure
dans le sable.
Lorsque Robinson
reprit connaissance, il
était couché, la figure
dans le sable.
L’AESH peut contribuer à l’adaptation des supports écrits pour
faciliter la lecture de l’élève.
Troubles des apprentissages
Des propositions
Agrandir la taille de la police,
de l’interligne ou de
l’écartement entre les mots
Eviter les écritures claires et
privilégier les contrastes forts
Lorsque Robinson reprit connaissance, il était
couché, la figure dans le sable. Une vague
déferla sur la grève mouillée et vint lui lécher
les pieds.
Lorsque Robinson reprit
connaissance, il était couché,
la figure dans le sable.
Lorsque Robinson reprit connaissance,
Lorsque Robinson reprit connaissance,
Lorsque Robinson reprit connaissance,
L’AESH peut contribuer à l’adaptation des supports écrits pour
faciliter la lecture de l’élève.
Troubles des apprentissages
Des propositions
Eviter la
présentation en
plusieurs
colonnes
(caches,
découper le
texte)
Lorsque Robinson reprit
connaissance, il était couché,
la figure dans le sable. Une
vague déferla sur la grève
mouillée et vint lui lécher les
pieds.
Il se laissa rouler sur le dos.
Des mouettes noires et
blanches tournoyaient dans le
ciel redevenu bleu après la
tempête.
Lorsque Robinson reprit
connaissance, il était
couché, la figure dans le
sable. Une vague déferla
sur la grève mouillée et vint
lui lécher les pieds.
Il se laissa rouler sur le
dos. Des mouettes
noires et blanches
tournoyaient dans le
ciel redevenu bleu
après la tempête.
Eviter de justifier le texte
ou d’utiliser une césure.
Couper les phrases à
l’endroit de la pause et
commencer si possible
une phrase sur une
nouvelle ligne
Lorsque Robinson reprit connaissance,
il était couché,
la figure dans le sable.
L’AESH peut contribuer à l’adaptation des supports écrits pour
faciliter la lecture de l’élève.
Troubles des apprentissages
Des propositions
L’AESH peut soulager la lecture en lisant à la place de l’élève. Il est
aussi possible d’utiliser une synthèse vocale.
Un angle droit est un angle
de 90 degrés. Il a la forme d'un
coin parfait, comme le coin
d'une feuille de papier classique
Outils spécifiques :
stylo lecteur Synthèse vocale
Troubles des apprentissages
Des propositions
Lors de la production d’écrit, l’élève peut dicter à l’AESH, utiliser
une synthèse vocale, un correcteur orthographique, un prédicteur
de mot. Il est aussi possible de diminuer la quantité d’écrit en
proposant des textes à trous ou des dictées aménagées.
Un chien qui était couché (la, là)
dressa la tête et les (oreilles, oreille).
Logiciels de dictée
vocale
Dictée aménagée
Troubles des apprentissages
Des propositions
L’AESH peut accompagner l’élève à la construction d’outils visuels
de mémorisation.
Outils de mémorisation Cartes mentales
Troubles des apprentissages
Les compétences numériques précoces
Système
d’approximation
numérique permettant de
comparer des
collections sans
compter les
éléments
Troubles des apprentissages
Les compétences numériques précoces
Subitizingpermet d’appréhender
un nombre d’éléments
restreints sans avoir à
les compter
Troubles des apprentissages
Les compétences numériques précoces
Réaction à
l’événement
impossible
Troubles des apprentissages
La dyscalculie
Difficulté à Acquérir et maîtriser la comptine
numérique
Difficulté à Maîtriser le dénombrement de
collections (principe de cardinalité)
Difficulté à Passer d’un code numérique à un
autre (mot au chiffre)Quatre vingt dix = 8010
Difficulté à Mémoriser les tables d’addition, de
multiplication
Difficulté à Effectuer un calcul mental
Difficulté à Maîtriser les techniques opératoires 123 x 43 =
Troubles des apprentissages
La dyscalculie est souvent associée à
Dyscalculie
Mémoire
PraxiesAttention
Langage
Troubles des apprentissages
Des propositions
L’AESH peut inciter l’élève à utiliser ses doigts, à manipuler des
objets concrets plutôt que des éléments dessinés sur une feuille
Boîte à compter
Éléments à
manipuler
Troubles des apprentissages
Des propositions
L’AESH peut inciter l’élève à utiliser la bande numérique mise à sa
disposition
Troubles des apprentissages
Des propositions
L’AESH peut contribuer à l’adaptation en utilisant des supports et
des outils visuels
2 9 5 6 3 9
2 0 0 0 0 09 0 0 0 0
05 0 006 0039
GabaritsOutils visuels
Troubles des apprentissages
Des propositions
L’AESH peut contribuer à l’adaptation en utilisant des supports et
des outils visuels
Outils visuels (base 10)
Troubles des apprentissages
Des propositions
L’AESH peut proposer à l’élève l’utilisation d’aide mémoire.
Scan
ned
wit
h C
am
Scan
ner
TDAH
Mise en situation
Rouge Vert
Jaune Bleu
Violet Orange
TDAH
TDAH
Impulsivité
AttentionHyperactivité
TDAH
L’attention
Sélective
Continue
Partagée
Manque d’efficacité pour sélectionner,
prioriser et traiter les informations
Prise de notes incomplète et
erreurs d’inattention fréquentes
malgré des connaissances et
des compétences efficientes
Perte ou mauvaise gestion du
matériel
Difficulté à mener une tâche à son
terme et conduites d’évitement
face à des tâches nécessitant un
effort soutenu
TDAH
L’impulsivité et l’hyperactivité
Impulsivité
hyperactivité
Difficultés à respecter les
règles et les codes sociaux
malgré leur connaissance
(agit sans réfléchir et mises
en danger possibles)
Instabilité sur le plan
moteur, verbal ou
cognitif
TDAH
Des propositions
L’AESH peut veiller à la bonne installation de l’élève en éliminant
les éléments qui sont sources de distraction
Place de l’élève
dans la classe Plan de travail sans
éléments superflus
Isolement sensoriel
Utilisation de cache
TDAH
Des propositions
L’AESH peut proposer des routines ou des listes à cocher pour
éviter les oublis.
Place cette liste en vue :
1. …………………………
2. …………………………
3. …………………………
4. ………………………...
Lire le texte
Souligner les verbes
Relecture Dictée
J’écoute la relecture et je mets une croix où il manque un mot. Je redemande ce mot à l’adulte.
XPonctuation
Majuscules
Les accords des groupes nominaux
Accords des noms
Accords des adjectifs
TDAH
Des propositions
L’AESH peut décomposer la tâche en proposant des pauses
régulières et apporter une motivation extrinsèque si nécessaire.
Je travaille pour
Utiliser l’ordinateur de la
classe 10 minutes
Pauses cognitives
régulières
Contrat de travail
TDAH
Des propositions
L’AESH peut proposer à l’élève des techniques pour apprendre à
résister et différer.
STOP
THINK
GO
Outils pour
différer les
prises de
paroles
Techniques pour différer l’action
TDAH
Des propositions
L’AESH peut proposer à l’élève des activités ou des outils pour
aider à la gestion de l’agitation
Installations de l’élèveObjets à manipuler ou
mordiller
TDAH
Des propositions
L’AESH peut proposer à l’élève des activités ou des outils pour
aider à la gestion de l’agitation
Outils sensorielsMandalas
Activités
autour de la
respiration
QUIZZ
Il est important de faire répéter correctement la phrase d’un élève
dysphasique.
Un élève avec une dyspraxie visuo-spatiale peut être en difficulté
pour lire.
La dictée à trous doit être utilisée uniquement pour les élèves
dyslexiques.
Il est nécessaire de demander à l’élève d’arrêter de bouger pour
l’aider à se concentrer sur l’activité.
