AIDE PERSONNALISEE ET LANGAGE Développer les productions langagières … Pour progresser, devenir élève et réussir sa scolarité. Comment accompagner les

AIDE PERSONNALISEE ET LANGAGE

Développer les productions langagières …

Pour progresser, devenir élève et réussir sa scolarité.

Comment accompagner les enfants les plus en difficulté, les repérer, leur apporter une aide personnalisée

efficiente ?

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AIDE PERSONNALISEE ET LANGAGE

Quelques repères dans le développement du langage

Rôle de la maternelle, cadrage institutionnel

Pistes pédagogiques

Propositions et échanges entre pairs


Le langage de 10 à 18 mois

• 10 moisLexique : 1 mot, disparition du babillage, monosyllabe redoublée (papa), Abondance de “ proto-

mots ” : onomatopées telles que des cris d’animaux familiers, des bruits de chute (“ boum ”) ;

Syntaxe : mot-phraseConduites langagières : routines sociales telles que “ awoi ” pour au revoir

• 1 anLexique : 3 mots, écholalie (imitation du langage adulte sans valeur de communication),

onomatopéesConduites langagières : nomme un objet, touche une image que l’on nommeMots d’abord produits en contexte spécifique (“ mots de contenus ” avant termes grammaticaux)

• 18 mois Lexique : 20 mots, apparition du « non »Syntaxe : phrase de 2 mots en appositionConduites langagières : se sert de quelques mots favoris, des gestes renforcent le langage. Dans la même période, jeux de faire semblant ; réactions adaptées à des consignes simples (dis

bonjour)Environ 50 mots en production et 100 à 150 en compréhension


18 mois/3 ans• Période d’acquisition rapide dans laquelle les noms précèdent les

autres catégories, verbes, adjectifs, adverbes, dont l’apparition marque l’évocation des actions, des états, des propriétés ou qualités des objets et des personnes) – Environ 300 mots vers 2 ans et 500 vers 30 mois

• Vers 20 mois, combinaison de gestes et de mots pour communiquer (par exemple, bibi + pointage pour montrer le biberon)

• Entre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots (bibi tombé ; encore ato ; a pu ; oto cassée) pour exprimer désir, possession, localisation, qualité des objets

• Acquisition du prénom• Combinaisons de mots dans des phrases simples : apparition des

catégories syntaxiques (pronoms sujets, déterminants, préposition, début de la conjugaison) En moyenne, phrases de 3 mots à 3 ans (a pu lolo)

• Capacité à entrer dans des petits jeux ; écoute de courtes histoires


3/4 ans

Vocabulaire de plus en plus abondant; articulation parfois très approximative.

Phrases de plus en plus longues et complexes tout

en étant correctement architecturées. Maniement adapté du je.

Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments.


4/5 ans

• Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus• Articulation maîtrisée pour l’essentiel• Début des récits (centrés d’abord sur des activités propres) ;

histoires inventées, petits mensonges• Maniement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du

genre, de comparatifs (plus long, moins lourd…) ; usage de la négation

• Production de nombreuses questions de forme diverse• Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur • Utilisation ludique du langage • Début de la conscience phonologique : sensibilité aux syllabes

(capacité à “ hacher ” son langage pour syllaber en jouant) et jeux avec des sons dans certaines conditions

• Intérêt pour l’écriture ; production de lettres pour signifier quelque chose


5/6 ans• Vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres) • Récits structurés ; expression de la succession des temps avec des

moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même si les formes sont encore erronées)

• Construction de scènes imaginaires (“ on dirait que.. ” avec usage du conditionnel)

• Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles ; usage correct du “ parce que ”

• Attitudes métalinguistiques : explication de mots possibles (début de l’activité de définition) ; recherche de compréhension, questions sur la langue et son fonctionnement ; conscience phonologique s’installant

• Sensibilité à l’humour, aux jeux de mots• Copie possible


Le langage comme instrument

Un instrument du développement

Un instrument de communication

Un instrument de représentation du monde

Un objet d’observation et de manipulation


Deux formes de langage

Langage intérieur

Langage extériorisé


Les enjeux majeurs de la maternelle

« La vocation essentielle de l’école maternelle est d’aider chaque enfant à devenir autonome et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux ».

La finalité propédeutique de l’école maternelle devient donc plus prégnante.

Objectif : tenter de réduire les écarts entre les élèves au niveau des compétences acquises.


« L'objectif essentiel de la maternelle est l’acquisition d’un langage riche, organisé et compréhensible par l’autre »

L’expression « l’acquisition d’un langage riche » prend là un double sens

Langage : essentiel pour le développement de l’enfant et dans ses apprentissages puisque c’est une dimension, et souvent une condition, de l’acquisition de nombre d ’autres compétences

Permanent et intégré à toutes les activités et à la vie de l’enfant dans l’école parce qu’il s’acquiert en situation et non dans des situations formelles de transmission qui s’apparenteraient à des « leçons ».

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Les programmes

PROGRAMMES 2002/2007 PROGRAMMES 2008

Le langage au cœur des apprentissages

S’approprier le langage

Découvrir l’écrit

Vivre ensemble Devenir élève

Agir et s’exprimer avec son corps

Agir et s’exprimer avec son corps

Découvrir le monde Découvrir le monde

La sensibilité, l’imagination, la création

Percevoir, sentir, imaginer, créer

Cinq domaines d’activités Six domaines d’activités


LA LANGUE EN MATERNELLE

S’APPROPRIER LE LANGAGE

DECOUVRIR L’ECRIT


S'APPROPRIER LE LANGAGE

Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente

Nommer avec exactitude un objet une personne ou une action ressortissant de la vie quotidienne

Formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question

Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée

Prendre l'initiative de poser des questions ou d'exprimer son point de vue


DECOUVRIR L'ECRITSe familiariser avec l'écrit

Identifier les principales fonctions de l'écrit

Écouter et comprendre un texte lu par l'adulte

Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes

Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu'il puisse être écrit par un adulte


DECOUVRIR L'ECRITSe préparer à apprendre à lire et à écrire

Différencier les sons

Distinguer les syllabes d'un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés

Faire correspondre les mots d'un énoncé court à l'oral et à l'écrit

Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l'alphabet

Mettre en relation des sons et des lettres

Copier en écriture cursive, sous la conduite de l'enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées

Écrire en écriture cursive son prénom


Organiser au mieux la pédagogie du langage

Un parcours d’apprentissage et des progressions

d’objectifs à organiser sur 3 ou 4 ans

• Progression d’objectifs (progressivité des exigences)

• Programmation d’activités

• Travail en équipe


Le rôle de l’enseignant

Il pilote la progression et la programmation

Il s’appuie sur des préparations minutieuses « conditions matérielles et consignes »

Il choisit les objets culturels

Il observe les comportements, les acquis les difficultés : évaluation fine des acquisitions

Il est très « présent » : étayage permanentG.GAUDINO_IEN Mission Maternelle_IA 83G.GAUDINO_IEN Mission Maternelle_IA 83

Pédagogie propre à l’école maternelle

Apprentissages organisés La pédagogie spécifique à l’école maternelle (activité des élèves) doit

continuer à s’améliorer La progressivité des apprentissages s’observe de la PS à la GS Apprentissages vérifiés Les compétences nécessaires à l’entrée au CP sont toutes travaillées

avec les élèves L’évaluation qui accompagne l’apprentissage, permet de faire des bilans ;

aide les enfants à apprendre ; aide les enseignants à enseigner.

Apprentissages identifiés par l’enfant Cf. devenir élève : il doit avoir conscience de ce qu’il apprend Il prend conscience de la différence entre jouer et travailler, l’approche

ludique ne vient pas perturber les apprentissages et l’empêcher de voir la tâche proposée.


Le langage en situation scolaire

Il correspond , sur les deux codes de la langue :

aux activités de réception et de compréhension – écouter – lire

et aux activités de production – parler – écrire


Un apprentissage ancré dans la communication

Le processus d’apprentissage qui conduit progressivement

l’enfant vers la maîtrise du système de la langue et des

principes de sa mise en œuvre dans des énoncés oraux,

puis écrits, s’enracine dans les actes de communication,

c’est à dire dans un ensemble d’actions exercées par et sur

les autres membres du groupe social dans lequel il se trouve

inséré (la famille, la classe…).


Temps spécifiques de l’apprentissage structuré

Soutien pris en charge par des professionnels qui doivent mettre en œuvre tout ce qui peut permettre aux enfants de construire les compétences attendues

Sans perdre pour autant ce qui relève de l’acquisition naturelle du langage par le simple usage qui accompagne la vie, les jeux, les activités quotidiennes


Que faut-il travailler en maternelle?

Vocabulaire, encore du vocabulaire, toujours du vocabulaire

Syntaxe

Stratégie de compréhension (langage écrit oralisé)

Conscience phonologique


Comment?

Exercices en classe - Évaluation – Entraînement

Spécifique : ciblé, pas de saupoudrage

Explicite : avec béquilles

Intensif, quotidien

En petit groupes homogènes

Valorisant avec renforcement positif

Précoce pour éviter le décalage et avant que le retard ne s’installe


Travail par groupes de parleurs

Travail explicite centré sur une compétence :

groupes conversationnels, lecture partagée, compréhension explicite conscience phonologique

Utiliser des évaluations pour différencier les actions pédagogiques en fonction des besoins individuels liés aux difficultés ou au retard.


« Pour que l’enfant parle, il faut qu’il pense, et pour qu’il pense,

il faut qu’il vive! »

Pauline Kergomard

Enseigner à l ’école maternelle

C’est donner à l’enfant l’environnement, les supports, les outils et les modes d’acquisition qui lui permettront d ’apprendre et de construire

C’est donc connaître, prévoir, organiser les étapes

C’est aussi pouvoir se tenir en retrait et intervenir, faire découvrir et transmettre, laisser faire et entraîner, mais aussi repérer et évaluer


1. Organiser au mieux la pédagogie du langage : progression, programmation, évaluation fine des acquisitions

2. L’oral (le langage surtout) : groupe de parleurs

3. L’entrée dans l’écrit (du langage à la langue)

4. Un premier travail explicite sur les constituants de la langue (phonologie, écriture)

Comment aider l’élève à s’approprier le langage ?


Progressions, programmations, projets

Progression d’objectifs

Programmation d’activités

Projet


Le parler professionnel La parole est plus modulée qu’au naturel, avec un

débit ralenti, une intonation un peu exagérée, une hauteur de ton un peu marquée.

Les phrases, toujours grammaticales, sont assez courtes et d’autant plus claires que leurs constituants sont détachés.

La redondance est recherchée.

La reprise des propos des enfants est fréquente.

Avec les petits, les mots utilisés sont, si possible, référés à des entités visibles bien repérables (objets visibles ou actions en cours).


Quelques repères : PS

– Vocabulaire de plus en plus abondant ; articulation parfois très approximative

– Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées

– Maniement adapté du JE et du TU

– Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments


La nouvelle organisation du temps de l'école

Des réponses renouvelées aux besoins des élèves qui rencontrent des difficultés d’apprentissage

Une redéfinition des missions des enseignants et de leur service


La nouvelle organisation du temps

Mieux répondre aux besoins des élèves

A côté des aides organisées dans la classe, dans le cycle et dans l’école et des aides spécialisées:

une aide personnalisée (de deux heures maximum par semaine) ou travail en groupes restreints pour les élèves présentant des difficultés d’apprentissage;

des stages de remise à niveau pour des élèves de CM;

des temps d'accompagnement éducatif.


Différents types d’aide personnalisée

AIDES PREVENTIVES Le meilleur moyen de lutter contre la difficulté scolaire, c’est de

ne pas mettre l’élève en difficulté.

Anticiper sur les obstacles des leçons à venir :Préparer les leçons à venir en mobilisant les connaissances nécessaires et en anticipant sur les obstacles possibles.

Enrichir les acquis nécessaires aux activités scolaires ; développer les apprentissages implicites et construire les « pré-requis » : Travailler sur les connaissances indispensables pour pouvoir acquérir de nouvelles connaissances plus complexes.

Favoriser l’autonomie scolaire :Travailler sur la mobilisation des compétences nécessaires à l’autonomie (lecture de consignes, construction d’outils personnalisés…)



AIDES DE RENFORCEMENTIl s’agit d’accompagner l’élève dans les acquisitions en cours et de lui

apporter une aide ciblée sur ses besoins. Renforcer l’étayage dont l’élève a besoin pour construire les acquisitions

visées : Reprendre les leçons en cours en proposant un étayage ciblé sur les obstacles que rencontre l’élève.

Enrichir et développer l’entraînement nécessaire à l’acquisition :Accroître les situations d’exercices et d’entraînement nécessaires à l’acquisition des compétences visées.

Stabiliser, mémoriser, automatiser l’acquisition visée :- Aider à l’acquisition des procédures.- Automatiser des connaissances instrumentales.- Aider à la mémorisation et à la mise en œuvre dans des contextes

variés. Favoriser le réinvestissement de la compétence dans d’autres

situations :Proposer d’autres situations plus ou moins complexes.Travailler l’analogie et permettre à l’élève d’identifier et de faire des liens entre ses connaissances.



AIDES DE REMEDIATIONIl s’agit de revenir sur ce qui n’a pas été acquis et de traiter l’erreur en

agissant sur ses causes. Analyser et traiter la difficulté d’apprentissage :A partir des

évaluations conduites et du diagnostic opéré, reprendre des situations et des tâches posant problème à l’élève.

Travailler avec l’élève sur les stratégies mises en œuvre :- Aider l’élève à analyser ses stratégies et lui en proposer

d’autres.- Aider l’élève à prendre confiance en lui-même et à

s’engager dans la tâche. Automatiser les compétences de base nécessaires à l’exercice

de compétences plus complexes : Automatiser les compétences de base pour permettre à l’élève de traiter les activités plus complexes (éviter la surcharge cognitive).


Aide personnalisée: propositions de mise en œuvre

Exercer

Réviser

Soutenir

Préparer

Revenir en arrière

Compenser

Faire autrement


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L’oral (le langage surtout)

A. La communication Langage en situation et langage d’évocation De bonnes conditions d’échanges Des situations non artificielles Attention à la place des situations d’évocation, des situations

culturelles

B. Le langage en situation, langage sur l’action

• Deux temps à bien distinguer

• Oral et écrit - Nécessité d’un travail explicite sur le lexique

C. Le langage d’évocation

• Des situations facilitatrices

• Des récits et lectures pour l’imprégnation

• Attention à la qualité de la langue

• Un parler professionnel des tuteurs de langage

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L’entrée dans l’écrit (du langage à la langue)

A. La découverte de la double facette de l’écrit La nature de l’écrit Le code de l’écrit

B. Le double registre de travail• En réception

• En production: place de la dictée à l’adulte

C. Une première culture littéraire• Des objectifs bien cernés

• Des conditions pour apprendre

• L’imprégnation: insuffisante

Documents

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