L E P L A N D E R É U S S I T E U N E N G A G E M E N T C O L L E C T I F

03

Quelques éléments de contexte

La mise à jour du Plan de réussite du Cégep est étroitement arrimée à son Plan

stratégique de développement. Les axes de développement de celui-ci contri-

buent tous à des degrés divers à soutenir les efforts de l’établissement en vue

de la réussite aux cours, de la persistance aux études et de la diplomation du

plus grand nombre d’étudiants.

Bien que la mise à jour du Plan de réussite du Cégep propose de nouvelles

mesures qui sont directement en lien avec les objectifs visant à accroître la

persistance aux études, elle conserve néanmoins bon nombre de mesures qui

ont fait leurs preuves et qui demeurent appropriées.

Au cours des dernières années, le ministère de l’Éducation avait identifié

certains programmes d’études pour lesquels il avait demandé aux cégeps

concernés d’établir des cibles. Dans la mise à jour de son Plan de réussite, le

Cégep demande à tous les programmes d’études – par la voie de son comité

de programme – de se fixer des objectifs, de déterminer des résultats attendus,

de faire le suivi des indicateurs de programme et d’apprécier l’impact des

mesures mises en place.

Dans la réalisation des objectifs de son Plan de réussite, le Cégep compte sur

la contribution, de tous les acteurs, au premier chef celle de l’étudiante ou de

l’étudiant. Mais à cette importante phase du développement de la personne

qui correspond à l’âge de nos étudiants, l’âge des incertitudes et des hésita-

tions, ceux-ci ont besoin du soutien, de l’expertise et de l’engagement de tous

les groupes de personnel.

Le Plan de réussite a été mis à jour avec le souci de prendre en compte les

constats dressés et les conclusions tirées par le Cégep lors de la production du

Bilan 2000-2003 de la mise en œuvre du Plan de réussite du Cégep de Sherbrooke, et

les commentaires reçus de la Commission d’évaluation de l’enseignement collégial

dans le rapport d’évaluation qu’elle a acheminé au Cégep en mai 2004.

Dans la mise en œuvre du Plan institutionnel d’aide à la réussite et à la persistance

(2000), une multitude de mesures ont été mises en application. Parmi celles-ci,

nombreuses sont des mesures complémentaires aux interventions faites en

classe par les enseignantes et les enseignants. Tout en rappelant que l’efficacité

des mesures passe par une consolidation de l’ensemble des interventions,

la mise à jour du Plan de réussite rappelle la place centrale de la qualité de

l’enseignement.

Le Cégep a marqué des progrès : le taux de diplomation s’améliore, le niveau

de concertation s’est accru, l’expertise s’est développée et le suivi des mesures

s’est systématisé. L’analyse des résultats obtenus au regard des cibles établies

lors de l’élaboration du Plan institutionnel d’aide à la réussite et à la persistance

(2000) nous dirige sans hésitation vers des interventions qui devront – au cours

des prochaines années – soutenir la persistance aux études de nos étudiants,

par une amélioration de la réussite aux cours de la 1re session, particulièrement

chez les garçons dans certains programmes d’études. À cet égard, les

personnels le confirment, les étudiants changent et l’atteinte de nos objectifs

passe notamment par une adaptation de nos interventions aux nouvelles

réalités étudiantes.

04

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La réussite au Cégep de Sherbrooke : les principaux constats

Le Bilan 2000-2003 de la mise en œuvre du Plan de réussite nous a amenés à

constater que même s’il est supérieur à celui du réseau, le taux de réussite aux

cours de la 1re session du Cégep ne progresse guère, pas plus que le taux

de réinscription à la 3e session, qui est inférieur à celui du réseau, ce dernier

affichant par ailleurs une croissance.

Ainsi, à l’analyse des indicateurs retenus par la CÉEC, le Cégep a constaté :

une stabilité du taux de réussite aux cours de la 1re session, qui oscille autour de

85 % et qui est supérieur à celui du réseau (82 %), ce dernier étant toutefois

en croissance;

un taux de réinscription à la 3e session pour les deux années 2000 et 2001

(de 82,9 %), taux qui est inférieur à celui du réseau (84,5 %) lequel connaît

également une croissance;

un taux de diplomation en durée prévue (pour les cohortes de 1996, 1997, 1998

et 1999) qui oscille autour de 37 %, qui est en croissance et qui est supérieur

à celui du réseau (34 %);

un taux de diplomation deux ans après la durée prévue incluant le DEP (69 %) qui

est en croissance, et qui est supérieur à celui du réseau (63 %);

des taux observés et pondérés de diplomation qui sont en croissance pour les

deux années 1996 et 1997 et pour lesquels on constate une réduction

progressive de l’écart négatif qui les sépare.

Dans les cibles plus générales qu’il s’était fixées, le Cégep a pu constater des

progrès sur certains indicateurs.

Les cibles de réussite aux cours pour la 1re année d’études visaient une améliora-

tion de 1 % par année; à l’examen des données pour 2000, 2001 et 2002, on

constate que ces cibles n’ont pas été atteintes, si on ne prend en compte que

les résultats de la 1re session.

Les cibles de persistance à la 3e session, fixées à 86,5 % et 88 % pour l’ensemble

des programmes pour les cohortes 2000 et 2001 n’ont pas été atteintes.

Les cibles visaient une augmentation de 1,5 % à 2 % en 2000 et 2001 pour

l’ensemble des programmes et des secteurs d’études comparativement à la

cohorte de référence de 1998. On remarque par ailleurs que la persistance

aux études à la 3e session est toujours supérieure chez les filles, l’écart avec

celle des garçons marquant parfois 10 points de pourcentage.

Les cibles de diplomation deux ans après la durée prévue incluant le DEP pour les

cohortes 1996 et 1997 sont atteintes.

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05

Le caractère dynamique du Plan de réussiteFort de l’expérience acquise par l’ensemble des personnels dans la mise en

œuvre de mesures de soutien à la réussite, mentionnons que plusieurs

éléments de contexte confèrent au Plan de réussite son caractère dynamique :

Le Plan de réussite prend appui sur les pratiques mises en place par le milieu

afin de répondre aux besoins des étudiants, besoins qui émergent à toutes les

étapes de leur cheminement scolaire. Les besoins évoluent, les réalités étu-

diantes changent, les interventions doivent être actualisées périodiquement.

Les pratiques du milieu visent à prendre en compte les caractéristiques en

évolution des étudiants, notamment la diversité des profils et des intérêts de

ceux-ci, leurs modes d’apprentissage, la variété des difficultés qu’ils éprouvent,

tout comme les exigences des programmes d’études révisés.

Le Plan de réussite profite d’une meilleure compréhension qu’ont les interve-

nants des facteurs de non persistance, laquelle s’affine avec les recherches et

les expérimentations menées autant au Cégep que dans le réseau, tout

autant qu’il s’enrichit des échanges tenus lors des démarches d’évaluation

des programmes d’études.

Le Plan de réussite se nourrit d’une culture d’aide à l’étudiant, qui est le résultat

d’une préoccupation largement partagée à cet effet par les membres du

personnel depuis plusieurs années. Dans le contexte où plusieurs personnes

interviennent en soutien à la réussite, la concertation est une condition incon-

tournable de succès, un facteur contribuant au partage de l’expertise et à son

développement.

Dans la mise à jour de son Plan de réussite, le Cégep place aux premiers plans

la qualité de la formation, de la relation pédagogique et de l’engagement de

l’étudiant.

À cet égard, le Cégep compte sur les stratégies d’enseignement et d’appren-

tissage dynamiques, variées, différenciées et stimulantes, qui sont mises en

place par les enseignants, sur la qualité de leur matériel didactique, sur la

rigueur de leurs pratiques d’évaluation, sur les retombées des études et des

recherches menées localement sur la persistance aux études et sur la vitalité

du perfectionnement.

Le renouvellement du personnel contribue à la réflexion et à l’identification de

nouvelles pistes d’intervention en matière d’aide à la réussite.

Le Cégep met en place des processus de suivi et d’appréciation qui permettent

aux intervenants d’effectuer les ajustements nécessaires au Plan de réussite, de

l’actualiser périodiquement, en l’enrichissant de nouvelles mesures.

06

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Les lignes de force du Plan de réussite Se greffant aux axes de développement du Plan stratégique de développement du Cégep, le Plan de réussite s’articule autour de trois lignes de force :

Offrir une formation de qualité aux étudiants;

Encourager l’étudiant à s’engager et à persister dans ses études;

Guider l’étudiant et le soutenir dans son cheminement.

Dans l’intégration de ces lignes de force à son Plan de réussite, le Cégep privilégie une approche où :

l’ensemble des interventions doit concourir à un même but, celui de la réussite de tous les étudiants;

les actions que sous-tendent les lignes de forces sont complémentaires et ont un effet synergique les unes avec les autres;

la concertation des acteurs parmi lesquels l’étudiant occupe une place centrale est une condition incontournable de succès;

l’encadrement des étudiants se réalise principalement dans le cadre du programme d’études, selon une vision programme qui requiert la complicité des enseignants

de la formation spécifique et ceux de la formation générale;

l’élaboration et la mise en oeuvre des mesures doit prendre en compte la multiplicité et la complexité des facteurs pouvant influencer la réussite.

Offrir une formation de qualité aux étudiants

Composante centrale du Plan de réussite, la qualité de la formation s’inscrit dans

les visées du Plan stratégique du Cégep; elle est au cœur de la mission du Cégep

et des orientations du Projet de formation du Cégep.

La qualité de la formation repose autant sur la pertinence, la cohérence et l’effi-

cacité des programmes que sur la qualité de l’enseignement où on s’assure de

mettre en place des conditions favorables à l’apprentissage. Les actions visant à

offrir une formation de qualité peuvent contribuer, de multiples façons, à soute-

nir l’engagement et la persistance de l’étudiant dans ses études. Par exemple,

en rendant explicite le sens de la formation, en mettant en relief les liens entre

les activités de formation et en favorisant l’intégration des connaissances, bref

en illustrant la cohérence du programme, on alimente la motivation de l’étu-

diant.

Par un enseignement de qualité, dans lequel on recourt à des stratégies d’ap-

prentissage dynamiques et stimulantes, il est possible de susciter et de stimuler

l’intérêt de l’étudiant. En outre, des mécanismes adéquats d’évaluation permet-

tent de guider l’étudiant dans la progression de ses apprentissages.

Dans un contexte où la réussite aux cours des étudiants inscrits en 1re session

et celle des garçons doit croître, l’utilisation de stratégies pédagogiques diffé-

renciées qui prennent en compte les difficultés spécifiques de ces étudiants

constitue une piste de développement du Plan de réussite.

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Encourager l’étudiant à s’engager et à persister dans ses étudesL’étudiant est le principal agent de son apprentissage et la qualité des efforts

qu’il fournit est un élément déterminant de sa réussite. L’intensité de l’engage-

ment de l’étudiant dans ses études et sa volonté d’y persister sont liés à

plusieurs facteurs tels que la clarté de ses buts scolaires et la solidité de son

choix professionnel, ainsi que sa capacité à concilier harmonieusement les

études avec les activités de ses autres champs d’intérêt.

Le Cégep préconise et soutient l’adoption d’attitudes et de comportements

scolaires de la part de l’étudiant qui favorisent la réussite : présence en classe,

participation active aux cours, rigueur dans les productions scolaires et prépa-

ration adéquate aux examens. Par ailleurs, le développement progressif de

stratégies d’études ainsi que de méthodes de travail adaptées aux études

collégiales guident et soutiennent l’étudiant dans les différentes étapes de son

cheminement, tout en contribuant à la qualité de son engagement et celle de

ses apprentissages.

Le Plan de réussite reconnaît la responsabilité qui incombe à tous les personnels

en vue d’encourager l’étudiant à persister dans ses études en lui offrant un

milieu éducatif stimulant où on cultive le goût d’apprendre et la valeur de

l’effort.

Plusieurs des actions qui sous-tendent cette ligne de force s’inscrivent dans des

pistes de développement du Plan de réussite et c’est à cet égard qu’il faudra

déployer les plus grands efforts au cours des prochaines années.

Le Plan de réussite confirme l’importance de soutenir l’étudiant à toutes les

étapes de son cheminement : à son entrée au cégep, au moment où il fait face

à ses premières difficultés ou lorsqu’il interrompt prématurément ses études.

Le passage du secondaire au cégep s’accompagne de nombreux ajustements,

tant sur le plan scolaire que sur le plan socioaffectif. Aussi, les intervenants

du Cégep misent sur une panoplie de mesures pour faciliter cette transition

et assurer l’intégration de l’étudiante ou de l’étudiant dans ce nouveau milieu.

Il faut le rappeler, chaque mesure mise en place en vue de soutenir la réussite

au cours de la 1re session est une mesure qui a un effet direct sur la persistance.

La concertation est une dimension incontournable de la mise en œuvre des

mesures d’encadrement dans chaque programme d’études. Au Cégep, si les

efforts de concertation ont permis l’émergence d’échanges aux retombées

fructueuses, on convient qu’il reste du travail à faire, notamment afin que les

Comités de programme et le Comité de la formation générale prennent une

place plus active dans la détermination des objectifs à atteindre, dans le suivi

des indicateurs de programme et dans l’appréciation des mesures mises en

place.

Au Cégep, on s’emploie à guider les étudiants qui éprouvent des difficultés

scolaires qui peuvent nuire à la progression de leur apprentissage. Le Plan de

réussite met en place des actions en soutien aux étudiants qui sont aux prises

avec des troubles de l’apprentissage ou des difficultés personnelles, difficultés

qui ont souvent un effet déstabilisant ou démobilisant et qui peuvent nuire à

leur développement et même provoquer l’abandon des études.

Dans la foulée des constats du Bilan 2000-2003, les interventions faites auprès

des étudiants qui quittent prématurément leurs études après la 1re session ou

la 1re année, ainsi qu’auprès des étudiants « presque diplômés » s’inscrivent

également dans des pistes de développement de la mise en oeuvre du Plan

de réussite.

Guider et soutenir l’étudiant dans son cheminement

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Actions Mesures privilégiées

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Offrir une formation de qualité aux étudiants

Mettre en œuvre des programmes pertinents, cohérents et efficacesAssurer un enseignement de qualitéAssurer une évaluation des apprentissages rigoureuse, équitable et transparente Mettre en place des conditions favorisant l’apprentissageSusciter et soutenir l’innovation pédagogique et la réalisation d’études et de recherches

EnseignementDévelopper des instruments en vue de soutenir le processus de sélection du personnel Apprécier la qualité du travail des nouveaux enseignants Utiliser des stratégies pédagogiques dynamiques, stimulantes, authentiques et adaptées aux caractéristiques des étudiants (notamment celles des étudiants inscrits en 1re session et celles des garçons) ainsi qu’aux différentes réalités des programmes Utiliser des modes et instruments d’évaluation appropriés et en assurer la mise à jour Soutenir les départements dans leurs pratiques d’évaluation selon les modalités propres à l’application de la PIEA Soutenir les départements dans la mise en place de processus permanent d’examen par l’assemblée départementale des plans de cours Utiliser diverses stratégies assurant le respect mutuel dans les relations pédagogiques entre les étudiants et les différents acteurs et reconnaissant cette valeur comme une condition facilitant l’apprentissage Utiliser des stratégies en matière de gestion de classe qui prennent en compte les nouvelles réalités étudiantes

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Encourager l’étudiant à s’engager et à persister dans ses études

Favoriser l’adoption de comportements scolaires contribuant à la réussite des étudesAider l’étudiant à clarifier ses buts et à préciser son choix de programmeContrer l’abandon scolaireSoutenir la motivation et l’intérêt pour les étudesOffrir un milieu éducatif stimulant et chaleureux

EnseignementValoriser la présence en classe et la participation active des étudiants aux cours Rendre explicite les objectifs du programme et les liens entre les activités de formation afin de rendre les apprentissages signifiants pour les étudiants (aider l’étudiant à donner du sens à sa formation) Offrir des activités pédagogiques qui permettent à l’étudiant de réaliser des expériences concrètes dans divers milieux (stages en entreprise, stages hors Québec, programmes en alternance travail-études, engagement communautaire) Tenir des activités pédagogiques portant sur la compréhension de la fonction de travail et la connaissance du monde du travail ou des programmes universitaires dans tous les programmes d’études

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Vie étudianteEncourager la participation à des projets spéciaux périscolaires (expositions, prestations publiques, concours…) Valoriser, promouvoir et reconnaître les réalisations des étudiants Soutenir la réalisation, faire la promotion et encourager la pratique d’activités physiques, sociales et culturelles favorisant le développement de la personne ainsi que l’émergence et le maintien d’un sentiment d’appartenance Pourvoir les associations d’étudiants de programmes, de lieux de rencontres, de détente et d’études

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Guider et soutenir l’étudiantdans son cheminement

Faciliter la transition entre le secondaire et le cégepFavoriser l’intégration de l’étudiant dans son nouveau milieuApporter un soutien particulier aux étudiants à risqueAider l’étudiant à contrer ses difficultés d’apprentissageSoutenir l’étudiant dans ses difficultés personnelles

EnseignementUtiliser des stratégies d’enseignement et des modes d’évaluation adaptés à la 1re session Utiliser des stratégies pédagogiques différenciées plus particulièrement auprès des garçons et des étudiants adultes qui effectuent un retour aux études Aider les étudiants aux prises avec des difficultés personnelles ou des problèmes de santé mentale et accompagner les enseignants et autres membres du personnel qui sont en lien avec ces étudiants

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Vie étudianteApporter un soutien organisationnel aux associations étudiantes Tenir des activités d’accueil dans chacun des programmes et dans l’ensemble du Collège

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09

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Soutien à l'enseignementPromouvoir et soutenir la tenue d’activités de perfectionnement qui favorisent le développe-ment professionnel, la mise à jour des connaissances et de l’expertise du personnel Alimenter les échanges et favoriser le développement des connaissances portant sur les caractéristiques des étudiants inscrits dans le programme d’études Élargir le recours aux TIC et favoriser leur intégration dans l’enseignement et dans les modes d’apprentissage Encourager l’innovation pédagogique et la recherche; diffuser les résultats de recherches locales et provinciales et soutenir les chercheurs Soutenir de façon particulière les enseignants dont les étudiants présentent des troubles d’apprentissage tels que la dyslexie et la dysorthographie

•••••

Programmes d'étudesÉlaborer, mettre en œuvre, évaluer et tenir à jour les programmes d’études selon un processus rigoureux qui fait appel à l’expertise des intervenants du programme et qui se situe dans une perspective de vision programme Mettre en relief la contribution de la formation générale dans la réalisation de l’atteinte des objectifs des programmes Fixer des objectifs au regard de la réussite scolaire, déterminer les résultats attendus, faire le suivi des indicateurs de programme et apprécier l’impact des mesures mises en place Prendre en compte les commentaires formulés lors de la relance effectuée chaque année par les finissants sur différentes dimensions du programme d’études

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Encadrement des étudiantsFournir à l’étudiant une version abrégée du Plan de réussite du Collège afin d’assurer une meilleure compréhension de soutien qui lui est offert Favoriser la concertation entre les enseignants et les professionnels dans l’encadrement des étudiants Suivre de façon personnalisée le cheminement scolaire de chaque étudiant à toutes les étapes de sa formation Effectuer le suivi des comportements scolaires des étudiants en situation d’échec, et ce, dès les premières évaluations Établir un contrat pédagogique avec les étudiants aux prises avec des échecs multiples selon les modes prévus au Règlement no 13 favorisant la réussite scolaire et leur offrir des services appropriés à leurs difficultés Relancer systématiquement les étudiants qui quittent prématurément leurs études et les étudiants « presque diplômés » Sensibiliser les étudiants aux conséquences des nombreuses heures de travail rémunéré sur la réussite et la persistance (conciliation travail-études) Encourager la pratique de l’étude en groupe et, à cet effet, maintenir des lieux pour l’étude

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Mesures complémentaires et services professionnelsInformer les professionnels, les élèves, les parents et les professeurs du deuxième cycle du secon- daire sur les programmes offerts au Collège, les conditions d’admission et les facteurs influençant la réussite Offrir certains services d’information scolaire et d’orientation aux étudiants ayant quitté le Collège après la 1re année Favoriser et soutenir les démarches d’exploration, d’orientation et d’information scolaire et professionnelle des étudiants (consultation individuelle ou en petits groupes avec un conseiller, interventions ciblées dans les programmes d’études, interventions des professeurs, journées carrières et conférences par les représentants des universités ou du monde du travail) Encourager la poursuite des carrières scientifiques notamment par l’utilisation d’applications informatiques conçues à cet effet Contribuer à la promotion des études collégiales en soulignant, par différents événements, le mérite étudiant, la fin des études, l’obtention du diplôme, les projets de fin d’études, etc.

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Encadrement des étudiantsTenir des rencontres d’information portant sur les exigences du collégial et les comportements favorisant la réussite avec tous les nouveaux inscrits Réaliser des activités d’encadrement spécifiques en 1re année dans tous les programmes d’études, en favorisant la concertation des acteurs afin de dépister rapidement les étudiants en difficulté, poser le diagnostic des difficultés et proposer les mesures appropriées, et ce, dès les premières évaluations Offrir des conditions facilitant la consultation des enseignants par les étudiants en dehors des heures de cours de façon individuelle ainsi que lors des activités de groupe de rattrapage et de récupération Adapter le cheminement scolaire d’étudiants qui font face à des difficultés et des situations particulières Réserver des plages horaires pour l’encadrement en programme Sensibiliser les enseignants sur les caractéristiques de certains handicaps physiques de leurs étudiants Soutenir les étudiants « presque diplômés » afin qu’ils obtiennent leur DEC

••

•••••

Mesures complémentaires et services professionnelsMaintenir des groupes de base homogènes en formation spécifique Offrir des ateliers à l’intention des étudiants et faire connaître les différents outils portant sur les méthodes de travail intellectuel Maintenir l’aide de tuteurs étudiants au Centre d’aide à l’apprentissage, notamment en Anglais, en Français, en Physique, en Informatique et en Sciences humaines Réaliser des activités pédagogiques adaptées aux difficultés d’apprentissage des étudiants telles que des ateliers ou des heures additionnelles d’enseignement, des sessions de rattrapage ou de récupération (mesures ad hoc de soutien à la persistance) Offrir des services de consultation en psychologie Mettre en œuvre des activités de prévention ainsi que des procédures de postvention en matière de détresse psychologique et de suicide Soutenir financièrement les étudiants en attente de leur prêt et de leur bourse par un service de dépannage financier occasionnel

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La mise en œuvre, le suivi et l’actualisation du Plan de réussite

Au Cégep, c’est le directeur des études qui est responsable de la mise en

œuvre du Plan de réussite. Cette préoccupation d’offrir le meilleur soutien à

chaque étudiante et à chaque étudiant est une responsabilité qui doit être

assumée dans le quotidien par tous les employés, dans le cadre de leurs

fonctions respectives.

À chaque année, les responsables de l’encadrement, en collaboration avec

l’aide pédagogique, soumettent un plan de travail au Comité de programme

qui en recommande l’acceptation à la direction de l’enseignement et des

programmes. Les responsables de l’encadrement assument la responsabilité

directe de la mise en oeuvre des mesures d’encadrement de leur programme

et doivent en rendre compte. Ils assument en outre un important rôle de sou-

tien à la concertation et d’animation des intervenants du programme.

Le Comité de programme analyse les indicateurs du programme (données

du SISEP), détermine les orientations, fixe les objectifs à atteindre, détermine les

résultats attendus et apprécie les retombées des mesures en place. Les

personnes présentes au Comité de programme assurent la diffusion de l’infor-

mation dans leur assemblée départementale et dans leur service.

La direction du Service de la réussite éducative assume un rôle conseil

auprès des intervenants dans la planification, la réalisation et l’évaluation des

mesures de soutien. Elle assure la coordination de certaines mesures et a pour

rôle d’assurer la consolidation des interventions et le maintien d’une vue

d’ensemble des actions qui sont mises en œuvre. Elle fait la mise à jour du

Plan de réussite et en assure la diffusion.

Le Comité de régie de la direction des études analyse annuellement les

indicateurs des programmes, examine à chaque session les résultats scolaires,

examine l’évolution des taux de réussite, de persistance et de diplomation de

chaque programme, de même que les données de la relance annuelle, et il

donne les suites appropriées. Il adopte les fiches d’appréciation des mesures de

soutien soumises par les Comités de programme.

475, rue du ParcSherbrooke (Québec) J1E 4K1www.cegepsherbrooke.qc.ca

Téléphone 819.564.6350Télécopieur 819.564.1579