Éditorial Corinne Grasset, IEN Mission TICE

Mission

départementale

Maternelle du

Gard

Christian PATOZ DASEN du Gard

1

Éditorial de l’IEN Mission TICE

1

Apprendre avec les TICE

2 - 3

Suivre le parcours de l’élève avec les TICE

4

Communiquer avec les TICE

4

Bibliographie —Sitographie

4

Événements à venir 4

Dans ce numéro :

Christian PATOZ, IA-DASEN du Gard

Bulletin de l’école maternelle n°6

N°6 – ENSEIGNER EN MATERNELLE AVEC LE NUMÉRIQUE

Février 2016

Désormais installée dans un cycle à

part entière et forte d’une identité

indissociable du principe d’innovation,

notre école maternelle réaffirme son

objectif premier : la réussite de tous.

Cette perspective est une véritable

opportunité pour s’emparer du numé-

rique. Ce dernier constitue, en effet,

un levier essentiel pour dynamiser ce

cycle nouvellement unifié et faire

entrer l’École dans la révolution nu-

mérique qui est en marche. La mis-

sion de l’école maternelle, fondée sur

la bienveillance et l’exigence, est tour-

née vers l’avenir et doit mobiliser

l’ensemble des ressources disponibles,

humaines et technologiques. Le numé-

rique a donc une place centrale à

jouer.

L’enjeu pour le numérique est de trois

ordres : dans les apprentissages bien

entendu mais également dans le suivi

du parcours de l’élève et dans la com-

munication avec les partenaires de

l’école (parents, intervenants, collecti-

vités).

De plus en plus présent dans les

classes de l’école maternelle, le numé-

rique accède, dans les programmes

2015, au statut d’objet d’apprentis-

sage. Ces instructions rappellent que

« dès leur plus jeune âge, les enfants

sont en contact avec les nouvelles tech-

nologies », et précisent que «le rôle de

l’école est de leur donner des repères

pour en comprendre l’utilité et com-

mencer à les utiliser de manière adap-

tée». Clairement exprimé dans le do-

maine « Explorer le monde », le numé-

rique compte parmi les attendus de la

fin de l’école maternelle. Il est pré-

sent, par ailleurs, comme outil d’ap-

prentissage dans de nombreux do-

maines. De fait, les gestes profession-

nels sont réinterrogés au prisme des

nouvelles technologies et de la place

qui leur est allouée au quotidien. Le

gain qualitatif que constitue le re-

cours au numérique dans tout travail

de programmation et de préparation

de l’enseignant n’est plus à démon-

trer.

Pour offrir une école ouverte, lisible et

accueillant la diversité dans un lien

de confiance renforcé avec les familles,

une communication repensée s’im-

pose. Il s’agit d’en expliquer claire-

ment les spécificités, au-delà d’une

simple relation interpersonnelle, il est

alors nécessaire d’envisager de nou-

veaux modes de communication et de

se doter des outils adaptés. Dans ce

contexte, le déploiement des espaces

numériques de travail prend tout son

sens.

Le parcours personnel de l’élève, pour

lequel la notion de

« trace » est réaffirmée, trouve dans

l’outil numérique un support sécurisé

et pérenne de conservation des don-

nées et des travaux. Par nature, ce

support offre des conditions optimales

et ce, sur l’ensemble de la scolarité du

cycle 1 au cycle 4. Il appartient donc

aux équipes des écoles maternelles de

mener une réflexion sur ce thème en

mesurant l’importance que cette ini-

tiative revêt dans la totalité du suivi

de chaque enfant. Il paraît essentiel

d’engager un dialogue constructif avec

les partenaires sur la nécessité d’équi-

per les classes pour favoriser des ap-

prentissages précoces et permettre

l’accès au monde numérique dans un

souci de progressivité.

Une éducation précoce à l’utilisation

des outils numériques constitue véri-

tablement un enjeu de première im-

portance pour faire de leur utilisation

une plus-value dans le parcours sco-

laire des adultes en devenir que sont

nos jeunes élèves.

Tous, acteurs de notre école mater-

nelle, nous devons continuer à nous

engager dans cette action conjointe

d’éducation et de prévention pour

assurer la réussite de tous les élèves,

fidèles au principe d’équité de l’École

Républicaine.

« L’École change

avec le numérique » :

un des grands axes

de la loi de Refonda-

tion de l’École.

A la demande du

Président de la Ré-

publique, Madame la ministre de

l’éducation nationale, de l’enseigne-

ment supérieur et de la recherche a

engagé une stratégie ambitieuse visant

à faire du numérique un facteur de

réduction des inégalités. Améliorer

l’efficacité des apprentissages, lutter

contre le décrochage, développer la

créativité de tous et mieux préparer

les enfants à vivre et à travailler en

citoyens autonomes et responsables

dans la société de demain, constituent

les grands axes de cette ambition.

Permettez-moi d’aborder le sujet par

une question marginale : qui n’est pas

resté fasciné par ces jeunes enfants

qui manipulent intuitivement des

tablettes numériques dès l’âge de 2 ou

3 ans, alors même que parler leur

demande un apprentissage ? Cela

traduit une certaine fascination pour

l’aisance avec laquelle les générations

les plus jeunes s’approprient leur envi-

ronnement technologique dans sa

dimension numérique. Tout cela pa-

rait, pour eux, si simple et naturel,

que leurs aînés en conçoivent un éton-

nement toujours renouvelé.

Nous serions donc entourés d’une

génération technophile et technique-

ment compétente alors que nous, les

adultes, « migrants du numérique »,

aurions tout à apprendre… Mais cette

immersion dans un bain d’équipe-

ments et d’applications numériques,

aussi prolongée soit-elle, ne peut suf-

fire à rendre notre jeunesse suffisam-

ment compétente sur tous les enjeux

et usages du numérique. L’utilisation

intuitive ne vaut pas compréhension

des algorithmes, des procédures, des

protocoles, des langages qui en sous-

tendent le fonctionnement. Elle ne

vaut pas non plus capacité à utiliser

ces outils de manière éclairée, comme

personne et comme citoyen.

Traversons donc le mur des appa-

rences, afin de pouvoir réfléchir au

rôle, plus que jamais essentiel de notre

école dans l’adaptation de l’Homme à

la transformation technologique du

monde.

Les enjeux sont immenses. Que pour-

ront faire, demain, les jeunes s’ils ne

possèdent pas les clés du numérique

dans un monde chaque jour plus con-

necté ? Comment pourront-ils ap-

prendre ? Quels métiers pourront-ils

exercer ? Que pourront-ils créer ?

Quels citoyens pourront-ils devenir ?

La responsabilité de l’école est engagée,

car c’est à l’école d’accompagner le

processus d’apprentissage. Elle le fera

en fondant les transformations liées

au numérique sur des savoirs fonda-

mentaux, qui conservent leur place

essentielle : lire, écrire, compter ; mais

aussi en préservant l’importance de la

mémorisation et l’exigence de correc-

tion linguistique. Car c’est bien dans

une logique d’accès à l’excellence et

non de facilité ou de complaisance vis-

à-vis de l’air du temps que l’adapta-

tion pédagogique au numérique doit se

construire. La responsabilité de l’école

est globale et nous en avons pris acte

dans le socle commun, qui dit les con-

naissances, les compétences et les

éléments de culture que chaque élève

doit avoir acquis à la fin de la scolarité

obligatoire.

Le programme de l’école maternelle

qui est entré en vigueur à la rentrée

mentionne dans plusieurs domaines

l’usage du numérique.

Ce bulletin vous présente quelques

pistes pédagogiques pertinentes pour

une mise en œuvre des usages du

numérique au service des apprentis-

sages.

Page 2 Bulletin de l’école maternelle n°6

Apprendre avec les TICE Apprendre ensemble et vivre ensemble La mission de l’école maternelle s’ins-

crit dans celle de l’institution scolaire

toute entière qui est d’aider chaque

élève à construire son identité person-

nelle (le sens du « je », l’affirmation de

sa personnalité), et une identité ci-

toyenne (le sens du « nous »).

Construire son identité person-

nelle : les enfants découvrent un cadre

de socialisation nouveau et le pro-

gramme dit très justement « au moment

même où ils se construisent comme des

êtres singuliers ».

Cet apprentissage de la socialisation se

fait par la mise en activité avec les

autres. D’une certaine façon, c’est parce

qu’il y a les autres, c’est parce qu’on est

avec les autres, c’est parce qu’on peut

faire comme les autres ou ne pas faire

comme les autres qu’on se construit

comme individu.

Construire une identité citoyenne :

D’autre part, ce que l’on construit à

l’école ce sont les débuts d’une identité

citoyenne. Évidemment, les enfants en

sortant de l’école maternelle, ne sont

pas de petits citoyens mais ce que l’on

construit tout de même à côté du « je »,

c’est le sens du « nous » (« Nous sommes

ensemble, nous avons les mêmes droits,

nous avons les mêmes devoirs, nous

sommes là pour nous aider… »).

Certaines activités ritualisées permet-

tent de formaliser cette place de l’indivi-

du au sein d’un groupe dans le respect

de ses règles de fonctionnement.

Exemples de mise en œuvre :

Les activités ritualisées autour de la

présence ou l’absence de chaque élève,

le choix de l’activité dans laquelle on va

s’engager, le déroulement du temps

scolaire sont des repères permettant à

chacun de se construire au sein du

groupe.

╦◙ Rituel des présents (Vidéo TBI)

╦ Inscription aux activités (Vidéo , Fi-

chier TBI MS-GS, Fichier TBI GS)

╦ Rituel de la date (Vidéo MS-GS)

La présentation d’une activité d’appren-

tissage ou son analyse à postériori per-

met d’entrer dans le apprendre en-

semble en clarifiant au mieux les cri-

tères de réalisation de la tâche.

╦◙ Présentation d’activités et analyse

de travaux (Vidéo MS-GS)

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Agir, s’exprimer, comprendre au

travers de l’activité physique. Cette

expression souligne l’intention d’ai-

der les enfants à « dépasser le

faire » pour parvenir à « penser le

faire »

Il s’agit d’amener l’enfant , progres-

sivement et de manière adaptée à

son âge, à acquérir un regard ré-

flexif sur ce qu’il est en train de

faire, afin de l’aider à percevoir ce

qui est en jeu dans une situation

d’apprentissage. Apprendre à

l’école, c’est prendre conscience pro-

gressivement par le langage, de ce

qui se joue dans l’action et au-delà

d’elle.

La mise en forme de la pensée qu’il

nécessite aide les élèves à « penser

progressivement leurs activités pour

gagner en désirs et en pouvoirs

d’agir »

Les TICE par le retour sur l’action

qu’elles vont permettre ont toute

leur place dans ce domaine.

Exemples de mise en œuvre :

Dans le domaine de la pratique d’ac-

tivités des arts du spectacle vivant,

les en-

seignantes utilisent les TICE (TBI,

Appareil photo…) pour canaliser

l’attention des élèves sur des élé-

ments pertinents de l’apprentissage

visé, dans un aller-retour fréquent

entre action et réflexion.

◘╦ Chronologie de la chorégraphie

autour de l’album « le petit sou-

cis » (Vidéo PS)

◘ Photos de danse en PS (Compte-

rendu)

◘╦ 4 jeux créés puis à expliquer

(Vidéo MS-GS)

Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique

L’école maternelle doit conduire pro-

gressivement chacun à comprendre

que les nombres permettent à la fois

d’exprimer des quantités (usage car-

dinal) et d’exprimer un rang ou un

positionnement dans une liste

(usage ordinal). Cet apprentissage

demande du temps et la confronta-

tion à de nombreuses situations im-

pliquant des activités pré -

numériques puis numériques.

Les TICE offrent de réelles possibili-

tés de manipulation, de recherche

mais aussi de formalisation des ap-

prentissages.

Exemples de mise en œuvre :

Construire des premiers savoirs et

savoir-faire avec rigueur.

╦ Rituels mathématiques (Vidéo GS)

◘╦ Se repérer dans un tableau à

double entrée grâce au TNI (Vidéo)

Découvrir les nombres et leurs utili-

sations.

╦ Compter les présents (Vidéo GS)

Utiliser des outils numériques

Dès leur plus jeune âge, les enfants

sont en contact avec les nouvelles

technologies. Le rôle de l’école est de

leur donner des repères pour en com-

prendre l’utilité et commencer à les

utiliser de manière adaptée (tablette

numérique, ordinateur, appareil pho-

to numérique…) Des recherches ci-

blées, via le réseau Internet, sont ef-

fectuées et commentées par l’ensei-

gnant.

L’usage des différents outils numé-

riques est signalé à travers ce bulletin

par le code suivant : ╦ TNI (Tableau

Numérique Interactif), ◙ Ordina-

teur, □ Tablette, ◘ Appareil photo,

■ ENT, ▲Vidéoprojecteur.

Outre cette fonction d’utilisation, les

TICE peuvent être un moyen de

mettre en valeur certains phéno-

mènes, d’exercer ses connaissances,

de garder en mémoire et rendre

compte d’expérimentations.

╦ Témoignage d’une enseignante

Exemples de mises en œuvre :

Se repérer dans le temps et l’espace.

╦ Se repérer sur un quadrillage

(Vidéo GS)

◘╦ Proposition d’un outil d’appropria-

tion progressive du temps en PS

(Vidéo, Fichier TBI)

◘╦ Proposition d’un outil pour cons-

truire le temps avec un TBI de la PS à

la GS (Vidéo, Fichiers TBI)

Explorer le monde

N°6 – ENSEIGNER EN MATERNELLE AVEC LE NUMÉRIQUE Page 3

Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Ce domaine d’appren-

tissage se réfère aux

arts du visuel, du son

et du spectacle vi-

vant. L’école maternelle joue un rôle

décisif pour l’accès de tous les en-

fants à ces univers artistiques ; elle

constitue la première étape du par-

cours d’éducation artistique et cultu-

relle que chacun accomplit durant sa

scolarité. Dans ce cadre là, il s’agira

d’aider les élèves à faire et à dépas-

ser le faire.

Les TICE permettent l’expression

par la création sonore, la photo ou la

création de films. Elles permettent

aux élèves de découvrir des œuvres

et d’analyser leurs propres travaux.

Exemples de mise en œuvre :

Création d’œuvre.

╦ Paysages sonores (Vidéo MS-GS,

Fichier TBI)

╦ Création d’un paysage sonore pour

un album (Vidéo MS-GS)

◘◙ Création

de films

d’animation

dans le cadre

d’École et Cinéma : Faire un film en

PS, La ballade de l’escargot, Tou-

jours rien (Making of, Film), Le dra-

gon et la princesse, Réalisation d’un

film en MS-GS

Découverte et familiarisation avec

des œuvres.

╦ La musique de Matisse (Vidéo PS,

Fichier TBI)

◘╦ Les statues du Jardin de la Fon-

taine (Vidéo PS, Fichier TBI)

╦ Découverte et reconnaissance

d’instruments (Vidéo PS, Fichier

TBI)

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Projets, tra-

v a u x d e

groupes, ate-

liers, les ensei-

gnants des classes maternelles n'ont pas

attendu l'apparition des TICE pour cons-

truire des situations d'apprentissage

adaptées à leurs élèves. Cependant

celles-ci abordées en tant qu’outils peu-

vent apporter enrichissement et diversi-

fication des possibilités. Directement

utilisables par les élèves ou mises au

service de projets collectifs, les TICE

permettent en particulier de communi-

quer, de produire, de simuler, de s’exer-

cer et font désormais partie des outils

d’apprentissage à disposition des ensei-

gnants d'aujourd'hui. On retrouve dans

le nouveau programme des références à

ces supports numériques en particulier

pour les premières productions auto-

nomes d’écrits.

1. L’oral, - Un support numérique permet une

mise en scène et une lisibilité optimale

pour un groupe. La possibilité d’interve-

nir sur ce support ou d’y introduire des

fonctionnalités originales va stimuler les

échanges langagiers et focaliser au

mieux l’attention des élèves.

Exemple de mises en œuvre :

Centrer l’attention sur le vocabulaire,

sur la syntaxe.

╦ Découverte progressive d’une image

(Vidéo MS, Fichier TBI)

╦ Jeu de langage autour du loup en GS

(Vidéo, Fichier TBI PS, Fichier TBI GS)

2. L’écrit Le travail autour d’albums, la décou-

verte du principe alphabétique trouvent

dans les TICE de nombreuses possibili-

tés d’exploitations originales. L’utilisa-

tion de logiciels de modélisation gra-

phique du son, permettent de développer

les performances dans la discrimination

fine et l’écoute analytique nécessaire à

l’acquisition d’une conscience phonolo-

gique.

Exemples de mises en œuvre :

Écouter de l’écrit et comprendre.

▲◙ Retrouver un album (Vidéo MS)

╦ Reconstituer un personnage : Flaubert

(Vidéo PS, Fichier TBI PS)

╦ Apparition des personnages (Vidéo

PS, Fichier TBI PS)

Acquérir une conscience phonologique.

╦ Affinement de la discrimination audi-

tive avec le logiciel Audacity en PS « Les

Klaxons » (Vidéo PS)

╦ La bataille des syllabes (Vidéo GS,

Fichier TBI)

Découvrir le principe alphabétique.

╦ Les initiales de nos prénoms (Vidéo

PS-MS)

╦ Nos prénoms (Vidéo PS-MS, Fichier

TBI PS, imagier prénoms PS)

Commencer à écrire.

╦◙ Activités autour du film d’animation

« L’enfant sans bouche » (Document ex-

trait du blog de classe GS, Vidéo GS)

□╦ Écrire en cursive

(Vidéo GS, Fichier TBI

GS, lettres animées)

DSDEN Gard

58, rue Rouget de Lisle

30031 Nîmes Cedex 1

Les nouveaux textes préconisent une

évaluation mieux adaptée à l’âge des

élèves et qui réhabilite l’observation

quotidienne.

Afin de communiquer aux familles les

progrès des élèves, et d’engager l’en-

fant dans une dynamique personnelle

et raisonnée d’apprentissage, un car-

net de suivi des apprentissages sera

élaboré. Si sa tenue est obligatoire,

son format et son contenu, sont lais-

sés au choix des enseignants. L’usage

du numérique et tout particulière-

ment de l’ENT offre des possibilités

de communication sur les apprentis-

sages des élèves très riches et très

intéressantes.

Exemples de mise en œuvre :

◘◙ Rendre compte des apprentissages

des enfants dans un dispositif de sco-

larisation des moins de trois ans

(Vidéo)

◘◙ Un cahier de réussites numérique

■╦◙ Portfolio de l’élève dans l’ENT

(Vidéo interview enseignante)

Exemple de documents mis à disposi-

tion des parents dans l’ENT :

■╦◙ Dessiner un bonhomme en PS

(Vidéo enregistrement TBI)

■╦◙ Jeu du loup en PS (Vidéo enregis-

trement TBI, Fichier TBI)

■╦◙ Jeu sur la construction du

nombre en GS (Vidéo enregistrement

TBI)

sylvie.fourcaud@ac-montpellier.fr

04 66 62 86 64

Suivre le parcours de l’élève grâce aux TICE

Mission départementale

Maternelle du Gard

Utiliser des outils numériques

Des projets de classe ou d’école indui-

sant des relations avec d’autres en-

fants favorisent des expériences de

communication à distance. L’ensei-

gnant évoque avec les enfants l’idée

d’un monde en réseau qui peut per-

mettre de parler à d’autres personnes

parfois très éloignées. En maternelle,

la rencontre physique avec les interlo-

cuteurs à distance, permet d’évaluer

la portée de son message. Ainsi la

communication école-parents permet

aux enfants de retrouver en famille

les messages élaborés en classe afin

de mieux mesurer leur impact. Un

dialogue parent-enfant se crée autour

des apprentissages.

Exemples de mise en œuvre :

■◙ Élaboration d’une page du blog de

la classe (Vidéo PS)

■◙ Utilisation d’un ENT en PS (Site,

vidéo)

Les enjeux de communication dans le

cadre d’une correspondance scolaire

peuvent devenir de plus en plus expli-

cites pour les élèves s’ils sont accom-

pagnés de rencontres ponctuelles.

■╦◘◙ Une correspondance scolaire

entre deux classes maternelles

(Principes, Compte-rendu)

◘□ Liaison GS-CP (Projet, Images)

Communiquer avec les TICE

Bibliographie — Sitographie

Événements à venir

Nouveau programme de l’école maternelle

TIC’Edu 1er degré « spécial maternelle »

PrimTICE - école maternelle

65 logiciels pour la maternelle

3-6-9-12 - Serge Tisseron

Article Café pédagogique : Ressources TNI Maternelle

Prochain bulletin : N°7 Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique

N’hésitez pas à nous envoyer d’ores et déjà vos expérimentations et réali-

sations pour en faire profiter les collègues du département.

Comité éditorial : Xavier BLANCXavier BLANCXavier BLANC, Sylvie FOURCAUD-SOULIER, Corinne CROS, Gautier GOURMAUD.

Retrouvez-nous sur le site de la

DSDEN 30 - Mission Maternelle :

h t t p s : / / r e s s o u r c e s . a c -

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