Enseigner le

vocabulaire

différemment :

VocanetCYCLES 2 ET 3

LES 11 ET 12 JANVIER 2016

ANNABELLE REMY / LAURENT DURON CONSEILLERS PÉDAGOGIQUES VANDOEUVRE

Quelle démarche mettre en place

dans la classe ?

Selon J. Picoche : « En classe, le vocabulaire s'acquiert la plupart du

temps fortuitement, de manière “intégrée”, dans toutes les disciplines de façon transversale, interdisciplinaire, ainsi que dans les

textes rencontrés en classe de français (avec cet utile temps

d'interrogation sur les mots non-compris, par exemple). Il ne faut

certes pas mépriser l' “immersion” mais il faut la compléter[…] Ce

que propose cette expérimentation, c'est d'enseigner le

vocabulaire de façon méthodique et systématique.

Partir du mot et non de la chose : en pratique, le mot pris pour

point de départ de la leçon doit servir de déclencheur à la

recherche… »

Créer une séance de vocabulaire à partir du mot « manger ».

La démarche pédagogique

proposée (1): Un travail régulier Les leçons de vocabulaire doivent être suffisamment fréquentes

pour avoir un impact, soit une, ou mieux, deux fois par semaine. Leur durée peut varier de 20 à 45 minutes selon le niveau de classe (des séances courtes sont plus efficaces et permettent de suivre un rythme régulier sans être trop chronophage). Bien entendu, il s'agit de leçons intégrées au programme de français qui s'inscrivent donc dans les heures dédiées au développement de cet aspect disciplinaire. Soit 3 à 4 séances pour chaque mot de base (parfois 5 si nécessaire). La démarche recommande de travailler à partir d'un mot choisi dans la liste fournie chaque quinzaine de jours, soit environ 18 séquences dans l'année. Des mots dans chaque niveau de classe

Une liste principale de 18 mots environs choisis. Ils sont présentés par ordre alphabétique, l'enseignant choisit librement dans la liste. Le premier mot, le “mot pilote” (en rouge dans les listes), par contre, doit être travaillé lors de la première séquence, il fait également l'objet d'une fiche- exemple, réalisée à partir de multiples tests menés en classe, pour guider l'enseignant.

Une liste complémentaire, d'un nombre de mots variable selon les niveaux. Les enseignants peuvent choisir dans cette liste également pertinente et substituer un ou plusieurs mots de la liste principale selon les besoins et projets ou autres activités de la classe.

La démarche pédagogique

proposée (2): SEANCE 1 :

Première étape : la collecte des mots, le grand déballage

Elle est consacrée à la recherche des mots associés, avec l'aide du

maître.

Les relances de l'enseignant peuvent porter sur « Autour d'un verbe,

lesquels des mots trouvés peuvent servir de sujet ? Quels adjectifs peuvent

qualifier tel nom ?, etc. »

On obtient des listes de mots.

La démarche pédagogique

proposée (3): SEANCE 1 (suite) ou SEANCE 2 :

Suite de la première étape : la catégorisation

Elle est consacrée à une première catégorisation qui pourra dès cette étape être fondée, implicitement ou explicitement, selon le niveau.

On obtient des listes de mots pour lesquelles il est intéressant de rechercher un terme ou une locution générique, après diverses recherches de regroupements tâtonnés. L'appui sur « Vocalire » est une aide précieuse.

Des traces écrites variées, individuelles ou collectives, réalisées par l'enseignant ou les élèves, sont utiles à partir de l'élémentaire, voire nécessaires, pour la suite du travail. On cherchera la meilleure forme de traces en maternelle, elle peuvent être liées à des activités orales répétées pour être intégrées

Exemple de

trace écrite

possible :

La démarche pédagogique

proposée (4): SEANCE 3 : Elle est consacrée à la construction de phrases, les

utilisations des expressions correspondantes. Exemples :

- Construction de phrases, libre : à partir des listes organisées

- Les boîtes :

« Qui mange quoi au petit déjeuner et où? »

« Qui mange qui ? » ou « Qui est mangé par qui ? » Notion de chaîne alimentaire...

- Avec le verbe « manger » : écrire un menu à composer, à partir d’emballages ou d’images

- L’utilisation des expressions dans des phrases avec du sens.

Les boîtes

dans une

séquence sur

le verbe lire

(Circo. de

Toul)

Un travail sur les

expressions avec

les mots « peur-

craindre »

La démarche pédagogique

proposée (5): SEANCE 4 : Elle est consacrée à la manipulation de phrases.

- Voix active/passive ?« L’ogre dévore l’enfant. → L’enfant est dévoré par l’ogre »

- Substituer, Remplacer : « Les pâtes étaient très bonnes. → Les pâtes étaient excellentes, délicieuses »

« J’ai mangé une pomme. → J’ai croqué une pomme. »

Il est donc possible de faire le lien avec la progression « habituelle » de la classe, du cycle : le champ lexical, l’utilisation du dictionnaire, les contraires, les synonymes etc… (un exemple sur le site : http://www.melimelune.com/un-mot-des-mots-les-fiches-de-preparation-a108689756)

On peut aussi envisager de faire le lien avec les écrits quotidiens (phrase du jour etc…).

Au plaisir de vous retrouver : - le 09/05/2016 pour le cycle 2

- le 10/05/2016 pour le cycle 3

Certaines pistes de travail proposées sont tirées des recherches effectuées

par les collègues de Toul, vous trouverez donc d’autres ressources à cette

adresse :

http://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-circos/ientoul/spip.php?rubrique315

Plus d’informations sur le site dédié à cette démarche :

http://www.vocanet.fr/index.php