Enseigner la grammaire lcole primaireCirconscription de GRASSERef. : Quelle grammaire enseigner ? JC PELLAT - Hatier

Grammaire : dfinitionsEnsemble des rgles rgissant une langue un moment de son volutionOuvrage servant dcrire les rgles en usage dans une langueOutil danalyse de cette langue ayant pour but de la dcrire et de la comprendre pour mieux sen servir

Relvent de la grammaire des lments :de phonologiede morphologiede vocabulairede syntaxede conjugaisonLes apprentissages en grammaire sont fortement en interaction avec dautres domaines de ltude de la langue.

Une enqute rcente Danile MANESSE et Danile COGIS Orthographe qui la faute ?(ESF diteur, 2007)Principe de lenqute : une dicte effectue en 1987 pour une large population dlves du CM2 la 3me repropose une large population dlves en 2005.

Augmentation considrable du nombrederreurs orthographiques :

1987 : 8 erreurs lourdes / 2005 : 13 erreurs lourdesEntre le CM2 et la 3e les lves diminuaient leur score derreurs par 3, aujourdhui ils le diminuent par 2.

Lcart entre les lves de 1987 et ceux de 2005 est de 2 ans : ceux de 5e en 2005 ont le niveau des CM2 dil y a 20 ans.

Les CM2 de 2005 sont ceux qui, avec les 4me, prsentent la plus forte augmentation du nombre de fautes lourdes.

Les filles russissent mieux que les garons. En moyenne, les filles ont une anne davance dans leurs comptences sur les garons, ce qui tait dj le cas en 1987.

Analyse qualitative des erreurs :

si lon compare les lves 1987 et les lves 2005, on constate :- moins derreurs de ponctuation- une amlioration en orthographe lexicale en 2005.En revanche, on voit une nette augmentation du nombre derreurs de grammaire dues une mauvaise application des rgles de grammaire ou une absence de traitement grammatical des units de la phrase.

Que conclure de cette enqute ?

En analyse, on peut dire que si les lves progressent en orthographe lexicale pure, ils rgressent dans le traitement phrastique, donc grammatical. Dans le mme temps, on ne voit pas damlioration des scores de comprhension.

Que peut-on en conclure ?Que lenseignement de la langue a sans doute t trop morcel en units trop disperses (ex savoir crire un mot sans rflchir assez son rle dans la phrase)Que lunit de la phrase a manqu de structurationQue la langue na pas assez servi de support dintrt ni de rflexion (grammaire de texte privilgie)Que nous pouvons amliorer les performances du systme et les rsultats des lves

La grammaire au fil des cycles

Ds le cycle 1 : mise en scne des mots : - la petite fille a mang son carr de chocolat. - Le carr de chocolat a mang la petite fille.Prendre conscience que certains mots disent qui, dautres quoi, dautres encore o, quand, comment, Exemple : pronominaliser des noms propres et des groupes nominaux

Cycle 2 : lapprentissage de la lecture nest pas achevLes lves de 8 ans sont loin davoir fini dapprendre lire : Un tudiant ou un adulte effectue la reconnaissance orthographique dun mot en 600 millisecondes Un enfant de 11 ans en 1,5 s Un enfant de 8 ans en 2,5 s

Lactivit de lecture est ncessairement troitement lie un appui sur la grammaire puisquelle est une activit de langage : Lire une phrase, cest identifier les mots et en mme temps reconnatre leurs rles grammaticaux respectifs. Alain Bentolila

Le lexique mentalMot install avec reprsentations sonore, smantique, orthographique,mais aussi dans un classement grammatical (classes de mots) et probablement de fonction dans la phrase (rle du verbe, rle dun adjectif) pour que des substitutions soient possibles et pour que des relations soient faites.

Trois incidences pdagogiques

Il y a ncessit damener trs tt lenfant rflchir sur les catgories de la langue, ds le CPLes apprentissages ncessitent beaucoup de temps, li au temps dveloppemental donc une rcurrence des activits simpose

Il faut prendre le temps de structurer les apprentissages

Cycle 3 : Analyse grammaticaleLa reconnaissance des mots est un pralable tout travail sur la syntaxe

Il nous faut rtablir une programmation prcise et rigoureuse dans lapprentissage de la grammaireAlain Bentolila

Les supports

de programmation : les difficults rencontres par les lves, la progression dfinie par lquipedobservation et de manipulation : corpus de phrases rdiges par le matre (souvent le plus adquat), questionnement partir dexemples et contre-exemples, des travaux dlves, un crit, des exercices, une image

Les supports

pour la rflexion : affichage, tableau pour noter le cheminement de la rflexion collective pour linstitutionnalisation : outil (cahier, classeur) modulable et organis pour tre modifi et enrichi sur la dure du cycle, affichage dans la classe.

Le volume horaire Un peu moins de 8 heures utiliser pour le franais, ce qui suppose un temps denviron 2H quotidiennes. Cest un d et un minimum pour progresser.

Plus on allonge la longueur des plages horaires, moins on est efficace (perte de lobjectif, dilution de lactivit, perte de concentration, perte de la clart cognitive)

Les critres pour lemploi du tempsEn fonction des objectifs vissEn fonction de la phase de lapprentissage visIl est raisonnable de consacrer au moins une heure/jour ltude de la langue (beaucoup de matres font plus)Il ne faut pas craindre les sances spcifiques consacres lapprentissage de la langue

Deux catgories dactivits Objectifs : systmatiser les apprentissages et dvelopper des automatismes relancer lintrt et la curiosit pour la langue

Activits courtesObjectifs :conduire les lves changer les reprsentations qui sont les leursprendre le temps de construire la comprhension dune notionActivits longues

Activits courtes et rcurrentesDes plages de 15 minutes, une dominante orthographique, une dominante grammaticale, une dominante lexicale en alternanceObjectif expliciter auprs des lvesBien cibler lacquisition du jour ou la comptence viseImprimer un rythme lactivit, comme en calcul mentalConserver les liens avec les activits dcriture et de lecture dans les disciplines

Activits courtes et rcurrentesDivers possibles :Phrase dicte du jour (de lobservation lcriture)Analyse logique de phraseTransformations de phrases (jeu desmessages) : dplacement, substitution,remplacement, suppressionActivits de systmatisation / jeux littraires

Activits voie longue

Une nouvelle notion ne peut se construire en une seule sance dune seule phase. Elle ncessite au moins quatre sances.

Dmarche pdagogique

Les oprations mentales dappuiComparerModifierMettre en relationClasser ( lintrieur dune catgorie proposer une organisation)Trier (dans des catgories diffrentes)IdentifierDfinirJustifier

La dmarche activePlus une mthode est active, plus elle mobilise doprations mentales de catgories diffrentesLes oprations doivent conduire la catgorisation (cf. Stanislas Dehaene)Les oprations de classement sont fondamentales (Ex : classement derreurs orthographiques dans une production, classement de mots)

Les phases de la dmarche activeObserverEtablir la rgleSentranerRinvestir

Phase dobservationPoint dappui de la leon : pas ncessairement un texte. Cela peut tre un ensemble de phrases, un relev de reprsentations, une prestation orale (notamment en conjugaison), une imageLe choix doit se faire en fonction de lobjectif visDes activits de tri, de classement (contextualisation)Liens avec des hypothses de fonctionnement (dcontextualisation) qui amne un premier bilan

Phase de rdaction de la rgleImportance de la phase qui garde une trace crite pour mmoireLa rgle seule ne suffit pas. Bien laccompagner de procdures dclines dans des fiches-outils (pour pouvoir recontextualiser). Recherche de lexactitude

Phase dentranementNcessit dune phase dapplication pure pour consolider la rgle et appliquer les procduresPrvoir suffisamment dexercices et de types varis, dont des travaux dcritureNcessit dexercices plus rflexifs qui font manipuler et qui suscitent de nouvelles questions.

Phase de rinvestissementDans des activits courtesDans toutes les disciplinesDans des tches de lecture et dcritureEnseignement explicite qui rend visible le rinvestissementFaire des liens avec les outils et les affichages

En rsumSorganiser dans le temps (progressions et programmations)Aller de loral vers lcritPrendre le temps ncessaire pour les notions importantesStructurer les apprentissages et adopter une approche systmatique

Les programmes de 2008

Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu des sances et activits spcifiques.Elle est conduite avec le souci de mettre en vidence ses liens avec lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle.

Lenseignement de la grammaire a pour finalit de favoriser la comprhension des textes lus et entendus, damliorer lexpression en vue den garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique.Il porte presque exclusivement sur la phrase simple; la phrase complexe nest aborde quen CM2.

MISE EN UVRE DU SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPTENCES : LENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE

C. n 2007-013 du 11-1-2007 NOR : MENB0700097C RLR : 514-5 ; 525-2a MEN - BDC

La dmarcheQuelle mthode d'enseignement ?

Les programmes 2008 "sont prcis et dtaills en termes d'objectifs et de contenus enseigner tout en tant ouverts en terme de mthodes afin de respecter strictement le principe de libert pdagogique inscrit dans la Loi d'orientation et des programmes pour l'avenir de l'cole".

Cependant, des sances et des activits spcifiques sont prconises, avec une dmarche qui reste axe : sur l'exploration et la rflexion (faire observer des phrases, les faire manipuler, faire rflchir afin d'tablir la rgle) puis sur l'entranement pour mmoriser et rinvestir

Canevas type dune leon de grammaire spcifique ObservationPhrases choisies pour dcouvrir un fait grammatical et/ou observation dun texte

Manipulation et rflexion (en petits groupes puis mise en commun) Observer Analyser Classer Catgoriser Comparer Infrer

Institutionnalisation Synthse collective et laboration de la rgle (rgularits et exceptions) Mmorisation

Evaluation - Divers exercices en regard dune comptence donne

Phrase simplePhrase complexe

Phrase simple (ou minimale)DfinitionLa Phrase minimale se compose dun groupe nominal (GN) sujet et dun groupe verbal (GV).Cest une phrase quon ne peut plus rduire, hors contexte particulier. ex. : David adore le ketchup.Dans cette phrase on ne peut enlever aucun lment, sinon la phrase serai agrammaticale et son sens serait altr.Procdure de reconnaissance LeffacementUn instant plus tard, David fut rveill par la voix de linspecteur dans le couloir hauteur de son bureau. David fut rveill.Difficult rencontre La ponctuationLa phrase commence par une majuscule et finit par un point. Absence de ponctuation en posie moderne.

Phrase complexeDfinitionLa phrase complexe est compose de plusieurs propositions comportant chacune au moins un GN sujet et au moins un GV, dans lequel le verbe nest pas forcment conjugu.

On et dit un tintement de mtal qui semblait se rapprocher peu peu.

Proposition principale : On et dit un tintement de mtal

Proposition subordonne (relative) : qui semblait se rapprocher peu peu.

Les trois types de subordonnes : Subordonne relative Subordonne compltive Subordonne circonstancielleLa subordonne relativeElle remplit la fonction dexpansion du nom. Elle complte le nom (appel antcdent). Elle est introduite par un pronom relatif. On et dit un tintement de mtal qui semblait se rapprocher peu peu.PhraseGNGVPronomVGNDetN expansProposition subordonne relativePronom relatifGroupe verbal

La subordonne compltiveElle remplit le plus souvent la fonction de complment du verbe. Elle est introduite par le subordonnant que. Je pense qu il viendra PhraseGNGVPronomVPropositionConjonctionPhrase La subordonne compltive nest ni effaable ni dplaable.

La subordonne circonstancielleElle remplit la fonction de complment de phrase. Elle apporte une prcision sur les circonstances de laction : quand, dans quel but, pour quelle raison, etc. Quand le poulet eut disparu sous la crme, il alla se verser un grand verre de laitPhraseProposition subordonne circonstancielleConjonctionPhrase La subordonne circonstancielle est le plus souvent effaable et dplaable.

Evolution des programmesExemple au cycle 3

200220072008- La proposition relative (comme expansion du nom).- La proposition relative en qui et que (comme expansion du nom).- La proposition relative complment du nom.Distinction entre phrase simple et phrase complexe.- Distinction entre proposition indpendante (coordonne, juxtapose), proposition principale et proposition subordonne.

Groupe sujetGroupe verbal

Reconnatre les constituants de la phraseUn constituant verbal, cest--dire un groupe syntaxique constitu autour dun verbe conjugu. Le constituant verbal peut se rduire au seul verbe mais, le plus souvent, le groupe verbal est form du verbe accompagn de ses complments, essentiels ou facultatifs. Je jetai un regard en passant, [] Lhomme ajouta : Le portail tait rest ouvert.Une phrase de base est obligatoirement constitue de deux lments :Un constituant nominal, appel sujet, qui fixe la forme morphologique du verbe (choix de la personne, du nombre, parfois du genre dans le cas des formes verbales composes avec lauxiliaire tre). Je jetai un regard en passant, [] Lhomme ajouta : Le portail tait rest ouvert.

le constituant nominal sujetDfinitionLe sujet est un lment obligatoire de la phrase. Il ne peut pas tre supprim. Dans la phrase de base (dclarative), le sujet prcde gnralement le verbe. Il donne au verbe ses marques de personne et de nombre (le verbe saccorde avec le sujet).

Un constituant de type nominal assure cette fonction sujet : Nom propre : Alphonse Daudet est lauteur des Lettres de mon moulin Pronom : Je revenais du village [] Groupe nominal : La charrette sbranla [] Proposition subordonne : Ce que dcouvre Daudet est une histoire navrante. Verbe linfinitif : Mourir si jeune est bien triste.Procdure de reconnaissance Substitution Encadrement par cest qui Question qui est-ce qui. ? Ou quest-ce qui ?

le groupe verbal et la fonction complment du verbeDfinitionUn verbe peut recevoir deux types de complments : des complments essentiels Je longeais les murs de la ferme. (verbe longer quelque chose) des complments facultatifs (ou complments circonstanciels) Je longeais les murs de la ferme, dans lombre des micocouliers.Procdure de reconnaissance Observation de la construction du verbe Effacement (les complments circonstanciels sont supprimables)

Enseigner la grammaire lcole primaireCirconscription de GRASSE

*Penser(df/criture/verbe), pense (ide/nom fminin), pense fleur, panser, homophone, homonymeCheval (mammifre/quids)*PenserPensePensepanser*PenserPensePensepanser