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ENSEIGNER LES SVT AUTREMENT
Formation InitialeComplmentaire
Maristes- Champville
sur le terrain, en projet
Maristes- Champville
Dick El Mehdi
le 25 mai 2013
Laurence Comte EEMCP2
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Les dmarches denseignement2
Une dmarche privilgier : la dmarchedinvestigation Pas toujours
en classe la classe sur le terrain Pas systmatiquement individuelle
ou en binmele travail
en petits groupes Favorisant par moment le travail
collaboratifchacun ou Favorisant par moment le travail
collaboratifchacun ouchaque groupe ne ralise pas le mme travail :
les rsultatsde tous sont ncessaires pour conclure.Exemple : Les
besoins des organes (5me)
Non exclusive dmarche de projet (disciplinaire
ouinterdisciplinaire), travaux de recherche, jeux de rle,
jeuxintelligent (serious games)
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La classe sur le terrainles sorties3
Des temps privilgis prvus ou conseills dans le prambule
duprogramme (BO n6 du 28 aot 2008 page 12):
Lobservation dorganismes vivants et de leurs activits est
renduepossible : ()
- par lorganisation sur lhoraire des SVT de sorties rguliresdans
lenceinte ou limmdiate proximit de ltablissement .Par lorganisation
de sorties plus lointaines et ncessitant un- Par lorganisation de
sorties plus lointaines et ncessitant unamnagement de lemploi du
temps des lves ().
Concernant plus particulirement la classe de 6me :
La construction des notions est progressive. Les observations
gagneront tre suivies tout au long de lanne : ainsi un premier
travail deterrain en tout dbut danne peut tre suivi dautres sorties
deproximit diffrentes saisons.
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La classe sur le terrainles sorties4
6me : Caractristiques de lenvironnement proche etrpartition des
tres vivants : Il sagit de formuler partir de ltude du rel au
cours
des sorties, les questions qui serviront de fils directeurs
auxdmarches dinvestigation.
6me : Le peuplement dun milieu Cette partie permet, en sappuyant
sur les milieux
prcdemment dcouverts, daborder lorganisation dumonde vivant au
travers des problmes relatifs aupeuplement, soulevs dans ltude des
caractristiques delenvironnement et de la rpartition des tres
vivants .
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La classe sur le terrainles sorties
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5me : Gologie externe : volution des paysages : La gologie tant
une science de terrain, on s appuie
obligatoirement sur un exemple local partir dobservations
deterrain.
Capacits : Observer, recenser et organiser des
informationsCapacits : Observer, recenser et organiser des
informationspour identifier les lments significatifs du model dans
unpaysage local .
Exprimer lcrit les rsultats dune recherche sur le terrain
Participer la conception dun protocole et le mettre en uvre
afin de mettre en relation les proprits des roches et lesmodels
observs .
Mettre en uvre un raisonnement pour expliquer le modeldu paysage
partir des observations et des expriences .
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La classe sur le terrainles sorties6
Programmes de 2nde (BO n 4 du 29 avril 2010),1re S (BO n9 du 30
septembre 2010,
Tle S (BO n8 du 13 octobre 2011) :
Ainsi, chaque lve rencontrera dans les Ainsi, chaque lve
rencontrera dans lesmeilleures conditions loccasion daller sur le
terrain,de dissquer, de prparer et raliser desobservations
microscopiques, dexprimenter aveclaide dun ordinateur, de modliser,
de pratiquerune recherche documentaire en ligne, etc .
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La classe sur le terrainles sorties7
Lapproche de la complexit et le travail de terrain
Le travail de terrain est un moyen privilgi pourlapproche de
situations complexes relles. Leprogramme de seconde comporte
plusieurs items qui seprtent bien la ralisation dun travail hors
deprtent bien la ralisation dun travail hors deltablissement
(sortie gologique, exploration d'uncosystme, visite de muse
scientifique, d'entreprise,de laboratoire). Un tel dplacement
permettra souventde collecter des informations utiles pour
plusieurs pointsdu programme et susceptibles dtre exploites
plusieurs moments de lanne.
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La classe sur le terrainles sorties8
Programme de 2nde (BO n 4 du 29 avril 2010) :
Thme 1 - La Terre dans lUnivers, la vie et lvolution duvivant
(page 9):
Objectifs et mots cls : On enrichit la notion de biodiversit
loccasion dune sortie ou dun travail de laboratoire loccasion dune
sortie ou dun travail de laboratoire
Capacits et attitudes : Manipuler, extraire et organiserdes
informations, si possible sur le terrain, pour :
- reprer les divers aspects de la biodiversit dans unesituation
donne;
- mettre en vidence linfluence de lHomme sur labiodiversit.
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La classe sur le terrainles sorties9
Programme de 2nde (BO n 4 du 29 avril 2010) :
Thme 2 - Enjeux plantaires contemporains (page10):
La prsence de restes organiques dans les combustiblesfossiles
montre quils sont issus dune biomassefossiles montre quils sont
issus dune biomasse
Capacits et attitudes : Manipuler, modliser, extraireet
exploiter des informations, si possible sur le terrain,et/ou
modliser pour comprendre les caractristiquesdun gisement de
combustible fossile.
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La classe sur le terrainles sorties10
Programme de 1reS (BO n 4 du 29 avril 2010) :Thme 2 - Enjeux
plantaires contemporains (page 7):Un exemple de ressource locale
est choisi dans un contexteproche de ltablissement scolaire. Son
tude (nature,gisement) permet de comprendre que ses
conditionsdexistence peuvent tre dcrites en utilisant le
cadredexistence peuvent tre dcrites en utilisant le cadregnral de
la tectonique des plaques.
Objectifs et mots cls : Il sagit de montrer lintrt local
etconcret du modle. Tout exemple de matriau gologiquepeut-tre
retenu.Capacits et attitudes : Recenser, extraire et organiser
desinformations, notamment lors dune sortie sur le terrain
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La classe sur le terrainles sorties
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Programme de Terminale S (BO n 4 du 29 avril 2010) :
Thme 1 - La Terre dans lUnivers, la vie et lvolution du vivant -
Thme 1-B : Ledomaine continental et sa dynamique Thme 1-B-4 : La
disparition des reliefs
Connaissances Capacits, attitudes
Les chanes de montagnes anciennes ont des reliefs moinslevs que
les plus rcentes. On y observe l'aff leurementune plus forte
proportion de matriaux transforms et/ouforms en profondeur. Les
parties superficielles des reliefs
tendent disparatre.Altration et rosion contribuent l'effacement
des reliefs.Les produits de dmantlement sont transports sous
formesolide ou soluble, le plus souvent par l'eau, jusqu'en des
lieux
Recenser, extraire et organiser des donnes de terrain
entreautres lors d'une sortie.
Exploiter des donnes cartographiques.
Utiliser des images ou des donnes satellites pour qualifier
etventuellement quantifier l'rosion d'un massif actuel (ordrede
grandeur).solide ou soluble, le plus souvent par l'eau, jusqu'en
des lieux
plus ou moins loigns o ils se dposent (sdimentation).
Des phnomnes tectoniques participent aussi ladisparition des
reliefs. L'ensemble de ces phnomnesdbute ds la naissance du relief
et constitue un vasterecyclage de la crote continentale.
Objectifs et mots-cls. Il s'agit de montrer que les chanes
demontagnes sont des systmes dynamiques et disparaissent.Comme les
matriaux ocaniques, la lithosphre continentaleest recycle en
permanence. Les mcanismes sont cependantdiffrents, ce qui explique
que la crote continentale puisse
conserver les roches les plus anciennes de la Terre.(Collge.
L'eau, agent principal d'rosion, transport,sdimentation ; sdiments,
roches sdimentaires.)[Limites. Aucun exemple prcis n'est impos par
leprogramme. La diagense n'est pas au programme.] Pistes.
Approches quantitatives : flux sdimentaire,
rajustementsisostatiques, vitesse d'rosion. Convergences. Gographie
:altration-climat.
de grandeur).
tablir un schma bilan du cycle des matriaux de la
crotecontinentale.
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La classe sur le terrainles sorties12
Comme tout autre activit pdagogique, la sortieressort dun
projet, dobjectifs, dune planification etdune organisation
spcifiques : pour quoi, avec quoi,comment ?
Elle est une modalit de lenseignement ordinaire. CeElle est une
modalit de lenseignement ordinaire. Ceque peut la rendre
extra-ordinaire, cest sa raret, etcela dpend en partie de vous. La
ramener dans lechamp de lordinaire, cest en assurer un
traitementgal celui que vous rservez vos propres cours.
http://francois.muller.free.fr
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La classe sur le terrainles sorties13
Avant la sortie : Elaboration du projet
la sortie s'inscrit dans la programmation annuelle
dessquences
la sortie est en cohrence avec les programmes
la sortie est en cohrence avec le projet d'tablissementou de
classe
les lves ont t informs tt de la sortie (entretien dela
motivation)
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La classe sur le terrainles sorties14
Avant la sortie : organisation pdagogique La squence incluant la
sortie a t entirement construite : Intgration dans les autres
sances Modalits dexploitation Evaluation
La sortie a t prpare en classe La sortie a t prpare en classe
Objectifs Pr-requis
Les groupes et le mode de travail ont t prciss. Les documents
ncessaires la sortie ont t prpars : Cartes routires,
topographiques, gologiques Documents complmentaires Libells des
activits lves sur le terrain
Le matriel ncessaire a t prpar (sacs, marteaux,
tiquettes,produits, appareils photos numriques, GPStrousse de
secours).
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La classe sur le terrainles sorties15
Au moment de la sortie :
les consignes de scurit sont respectes
tous les lves participent et travaillent
les lves sont responsabiliss et autonomes les lves sont
responsabiliss et autonomes
le professeur est disponible pour rpondre toute attente
les lves ont les moyens ou le temps de souffler un peu
les accompagnateurs sont comptents pour rpondre ourgler divers
problmes
aucun problme matriel ne doit se poser
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La classe sur le terrainles sorties16
La gologie sur le terrain : extrait du manuel SVT5me, Bordas
2011
Le compte-rendu nest pas toujours crit
utiliser Google earth
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Exemple de grille dautovaluation:
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Jorganise et je traite lesdonnes
- en relevant les principales caractristiques des
milieuxvisits
-en identifiant les principales espces vgtalesrencontres laide
de la cl de dtermination- en photographiant les principales espces
rencontres-en rfrenant ces photographies
- En valuant la diversit des espces rencontres dans- En valuant
la diversit des espces rencontres dansles diffrents milieux
Jagis de faon responsable -En respectant les rgles de scurit-En
respectant lenvironnement (pas de prlvements,pas de dpt de
dchets)
Jorganise mon travail -En prenant des notes-En faisant des
croquis-En golocalisant les photos- En regroupant le tout dans un
compte-rendu rdig
Daprs SVT 2nde, d. Hachette ducation 2010
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La classe sur le terrainles sorties18
Aprs la sortie, en classe :
Les observations ont fait lobjet dun compte-rendu valu
les contenus sont rinvestis en cours :
ImmdiatementImmdiatement
Au fur et mesure quon aborde les sujets concerns
Les contenus de la sortie sont inclus dans
lvaluationsommative
les leons sont tires sur les problmes poss lors de lasortie et
les consquences sur la russite
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La dmarche de projet19
Dfinitions
Le projet est un processus unique qui consiste en un ensemble
dactivitscoordonnes et matrises, comportant des dates de dbut et de
fin,entrepris dans le but datteindre un objectif conforme des
exigencesspcifiques, incluant des contraintes de dlais, de cots et
deressources. .ressources. .
AFNOR -norme X50-10
Un projet, cest ce quon a lintention de faire, cest une
production endevenir ou une action en puissance. Il ncessite un
choix dobjectifs atteindre et, par consquent, de la stratgie
laborer, stratgie qui inclutdes ressources, des savoirs (savoir,
savoir-faire, savoir-tre) et des actionsadaptes aux objectifs.
Travailler en projet, cest se projeter dans le temps,avancer vers
un but que lon sest fix, prvoir un certain nombre demoyens et
doprations pour latteindre, anticiper la dmarche utiliser
et,finalement, aboutir une production prsenter ou une action
mener.
Source : Construire et grer son projet, IN Service pour la
transformation, lInnovation etle Changement social (Belgique)
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Enseigner par dmarche de projet20
Cest quoi?
proposer aux lves un objectif atteindre
dans un temps dtermin
en travaillant en groupes en travaillant en groupes
sur un sujet prcis
qui permet de traiter une partie du programme
en tenant compte des intrts et des besoins des lves
Lvaluation : valuer le processus autant que le produit
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Enseigner par dmarche de projet21
Pourquoi?
Pour diversifier sa pdagogie
Pour motiver
Pour dvelopper lautonomie et linitiative des lves Pour dvelopper
lautonomie et linitiative des lves
Pour permettre chaque lve dapprendre:
Acqurir savoir et savoir-faire
penser les apprentissages individuels dans le cadre dutravail de
groupe
Dvelopper des attitudes transversales
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Dvelopper des attitudes
Partager, confronter ses ides Prendre en compte la parole
dautrui Cooprer pour produire Cooprer pour produire S exprimer
davantage Dvelopper son esprit critique Dvelopper son autonomie
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Enseigner par dmarche de projet23
A quelles occasions?
Des parties du programme qui sy prtent particulirement
Des temps denseignements : accompagnement personnalis
Obligatoirement pour la partie Responsabilit humaine enmatire de
sant et denvironnement du programme dematire de sant et
denvironnement du programme de3me
Contacts extrieurs (chercheurs, associations, structures)
Concours
Besoin repr dans ltablissement (EDD)
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Des parties du programme qui syprtent particulirement
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6me : Diversit, parent et unit des tres vivants La diversit des
espces est la base de la biodiversit
6me : Le peuplement dun milieu Linfluence de lHomme peut tre
:
- Directe sur le peuplement (dboisement, ensemencement, chasse,-
Directe sur le peuplement (dboisement, ensemencement,
chasse,utilisation de pesticides);
- Indirecte sur le peuplement (accumulation de dchets,amnagement
du territoire, modifications topographiques).
6me : Des pratiques au service de lalimentation humaine. La
production alimentaire par llevage ou la culture
La production alimentaire par une transformation biologique
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Des parties du programme qui syprtent particulirement
25
5me : Les aspects sant de la partie Fonctionnement delorganisme
et besoin en nergie : Des substances nocives, plus ou moins
abondantes dans
lenvironnement, peuvent perturber le fonctionnement delappareil
respiratoire. Elles favorisent lapparition de certainesmaladies
maladies
Des apports nergtiques suprieurs ou infrieurs aux besoinsde
lorganisme favorisent certaines maladies.
Le bon fonctionnement du systme cardio-vasculaire est favorispar
lactivit physique; une alimentation trop riche, laconsommation de
tabac, lexcs de stress sont lorigine demaladies cardio-vasculaires
.
5me : Gologie externe : volution des paysages : LHomme prlve
dans son environnement gologique les
matriaux qui lui sont ncessaires et prend en compte
lesconsquences de son action sur le paysage.
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Des parties du programme qui syprtent particulirement
26
4me : Lactivit interne du globe terrestre : LHomme ragit face
aux risques en ralisant :
- Une prvision des ruptions volcaniques efficace fonde sur la
surveillance etla connaissance du fonctionnement de chaque volcan
et par linformation etlducation des populations.
- Une prvention sismique base sur linformation et lducation des
populations(zones risque viter, constructions parasismiques,
conduites tenir avant,pendant et aprs les sismes). La prvision
court terme des sismes est(zones risque viter, constructions
parasismiques, conduites tenir avant,pendant et aprs les sismes).
La prvision court terme des sismes estimpossible actuellement.
Des plans damnagement du territoire tenant compte de ces risques
sont mis enplace ainsi que des plans de secours et des plans
dvacuation despopulations.
4me : La transmission de la vie chez lHomme Dans le cadre de la
matrise de la procration, des mthodes
contraceptives permettent de choisir le moment davoir ou non un
enfant.
La contraception dsigne des mthodes utilises pour viter, de
faonrversible et temporaire, une grossesse. La contraception peut
trechimique ou mcanique .
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Des parties du programme qui syprtent particulirement
27
2nde : thme Corps humain et sant
Pratiquer une activit physique en prservant sa sant
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Une partie du programme pourlaquelle cest obligatoire
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3me : Responsabilit humaine en matire de santet denvironnement
(25% de lanne scolaire) = 6thmes
Habitudes de vie et apparition de maladiesHabitudes de vie et
apparition de maladies
Transfusions sanguines, greffes et transplantations
Pollutions (air, eau) et activits humaines
Biodiversit
Energies fossiles et nergies renouvelables
Matrise de la reproduction
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Enseigner par dmarche de projet
29
La prparation :
Point(s) du programme travaill
Articulation avec les autres parties du programme
Sujet(s) confi(s) llve ou au groupe dlves ou la classe
Production(s) attendue(s) Production(s) attendue(s)
Organisation de la classe, du groupe, des groupes etdroulement
possible.
Ressources et aide fournie par le professeur disposition
dellve
Ouverture sur lextrieur
Restitution et structuration des connaissances
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Enseigner par dmarche de projet30
Etablir un calendrier prcis et le communiquer auxlves
Par exemple pour la classe de 3me on dispose de25% du temps soit
11 12 heures rparties en :25% du temps soit 11 12 heures rparties
en :
1 ou 2 h de prsentation des sujets limits etdattribution des
questions.
5 6h de recherche et de production moduler.
3 4h de restitution de formes diverses, destructuration et
dvaluation.
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Le travail des lves31
Un point fondamental : limportance donne lautonomie
etlinitiative de llve.
Extrait du programme de 3me : Les lves organisent leur temps,
planifient leur travail, prennent des
notes, consultent spontanment un dictionnaire, une encyclopdie,
ou toutautre outil ncessaire, laborent un dossier, exposent leur
recherche. Ilsnotes, consultent spontanment un dictionnaire, une
encyclopdie, ou toutautre outil ncessaire, laborent un dossier,
exposent leur recherche. Ilsmettent au point une dmarche de
rsolution de problme. Ilsrecherchent linformation utile, la trient,
la hirarchisent, lorganisent, lasynthtisent.
Llve peut faire preuve desprit dinitiative pour trouver et
contacterdes partenaires, consulter des personnes ressources,
prendre des avisdautres interlocuteurs, organiser des activits
dchange etdinformation.
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La constitution des groupes
Lorganisation de lespace-classe
Les bavardages et les digressions
Le bruit
Groupes rapides, groupes lents
La rpartition des rles
Larticulation travail de groupe/individuel
Larticulation travail de groupe/classe entire
Les mises en commun
Llve qui ne veut pas travailler en groupe
Lvaluation des travaux de groupe
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Infinit des comportements de lenseignant
couter sans intervenir
intervenir la demande
refuser de rpondre
guider
rassurer
faire reformulerrefuser darbitrer
couter et intervenir rpondre
reformulerdemander de justifier
rectifiersuggrer
recadrerexpliquer
refuser darbitrer
vrifier
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Un moment fondamental :la mutualisation
34
Lensemble des travaux de la classe estlobjet dune
mutualisation.
Il est important de rflchir la faon Il est important de rflchir
la faondont chaque lve ou groupe pourracommuniquer aux autres le
rsultat deses recherches ( exposs, dbatargument, jeu de rles,
affiches )
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Les aides et les ressources35
Des exemples de fiches daidemthodologiques ont t prvues dans
denombreux manuels de 3me.
Une fiche avec des critres de russite peutconstituer une
aide.
Lenseignant prvoit les ressourcesncessaires.
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Projet modeste : quels sujet?36
Exemple : La chaudire de ma maison tombe en panne et doit
trechange ; je contacte des entreprises. Tu es le commercial
duneentreprise de chauffage central et tu viens me prsenter un
typede chauffage en mexpliquant ses avantages et ses
inconvnients.Tu me laisses un prospectus publicitaire.
Ce sujet sinscrit en 3me partie nergies fossiles et nergies Ce
sujet sinscrit en 3 partie nergies fossiles et
nergiesrenouvelables
Le sujet ne couvre pas de manire exhaustive toutes
lesconnaissances inscrites au programme, lenseignant la restreint
demanire ce quil soit ralisable par les lves dans le
tempsimparti.
Lenseignant a recherch une situation motivante.
La production attendue est annonce dans le scnario propos.
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Projet// recherche37
Il y a quarante ans, en pleine nuit, le 3 dcembre 1967,dans un
hpital du Cap, en Afrique du Sud, le professeurChristian Barnard
ralise la premire greffe cardiaque delhistoire. Dans quels cas
peut-on tre amen transplanter un cur et dans quelles conditions
peut-on laraliser actuellement ?
Que dire de ce second sujet si on le compare auprcdent ?
La chaudire de ma maison tombe en panne et doit trechange ; je
contacte des entreprises. Tu es le commercialdune entreprise de
chauffage central et tu viens meprsenter un type de chauffage en
mexpliquant sesavantages et ses inconvnients. Tu me laisses
unprospectus publicitaire.
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UN ECUEIL viter pourapprendre
38
Comme le dit Philippe MEIRIEU, lorsqu'on monte un spectacle,ce
n'est pas au bgue qu'on confie le premier rle, alorsmme que c'est
lui qui en profiterait sans doute le plus. Lalogique d'une
reprsentation russie contredit la logiquede formation. ()
La dmarche de projet oblige un exercice d'quilibreLa dmarche de
projet oblige un exercice d'quilibreentre deux logiques: le projet
n'est pas une fin en soi, c'estun dtour pour confronter les lves
des obstacles etprovoquer des situations d'apprentissage. En mme
temps,s'il devient un vrai projet, sa russite devient un enjeu
fort,et tous les acteurs, matres et lves, sont tents de
viserl'efficacit au dtriment des occasions d'apprendre.Philippe
PERRENOUD, Russir ou comprendre ? Les dilemmes classiques d'une
dmarche de
projet, Genve, 1998
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Choisir un projet interdisciplinaire39
Exemple 1 : 6me les Mtamorphoses dOvide
Exemple 2 : 2nde La Roche Ecrite
Enseigner les SVT AUTREMENtLes dmarches denseignementLa classe
sur le terrainles sortiesLa classe sur le terrainles sortiesLa
classe sur le terrainles sortiesLa classe sur le terrainles
sortiesLa classe sur le terrainles sortiesLa classe sur le
terrainles sortiesLa classe sur le terrainles sortiesLa classe sur
le terrainles sortiesLa classe sur le terrainles sortiesLa classe
sur le terrainles sortiesLa classe sur le terrainles sortiesLa
classe sur le terrainles sortiesLa classe sur le terrainles
sortiesLa classe sur le terrainles sortiesExemple de grille
dautovaluation :La classe sur le terrainles sortiesLa dmarche de
projetEnseigner par dmarche de projetEnseigner par dmarche de
projetEnseigner par dmarche de projetDes parties du programme qui
sy prtent particulirementDes parties du programme qui sy prtent
particulirementDes parties du programme qui sy prtent
particulirementDes parties du programme qui sy prtent
particulirementUne partie du programme pour laquelle cest
obligatoireEnseigner par dmarche de projetEnseigner par dmarche de
projetLe travail des lvesUn moment fondamental : la
mutualisationLes aides et les ressourcesProjet modeste : quels
sujet?Projet// rechercheUN ECUEIL viter pour apprendreChoisir un
projet interdisciplinaire
