Entracte Entracte

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Les compétences Les compétences dans le socle dans le socle communcommun

Les compétences dans le socle Les compétences dans le socle communcommun

Les textes officiels modifiant le Code de Les textes officiels modifiant le Code de l’Educationl’Education

• L’article 9 de la loi d’orientation et de L’article 9 de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école avril 2005 programme pour l’avenir de l’école avril 2005 

• Le décret du 11 juillet 2006Le décret du 11 juillet 2006

Les compétences dans le socle Les compétences dans le socle communcommun

Un cadre général unifié qui donne un sens

global à toute l’éducation obligatoire, de

l’école primaire au collège

Des objectifs pour les élèves

Le socle et l’Union européenne 2000-2010

Un cadre européen pour les compétence clés Un cadre européen pour les compétence clés pour l’apprentissage tout au long de la vie pour l’apprentissage tout au long de la vie 20042004

Le terme de compétence se réfère à une Le terme de compétence se réfère à une combinaison d’aptitudes, de connaissances, combinaison d’aptitudes, de connaissances, de dispositions et d’attitudesde dispositions et d’attitudes..

Entracte Entracte

« « Les compétences clés constituent un Les compétences clés constituent un ensemble transposable et multifonctionnel ensemble transposable et multifonctionnel de connaissances, d’aptitudes et de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes nécessaires à tout individu pour d’attitudes nécessaires à tout individu pour son épanouissement et développement son épanouissement et développement personnel, son intégration sociale et sa vie personnel, son intégration sociale et sa vie professionnelle. Elles devraient être professionnelle. Elles devraient être acquises au terme de la période acquises au terme de la période obligatoire d’enseignement ou de obligatoire d’enseignement ou de formation et servir de base à une poursuite formation et servir de base à une poursuite de l’apprentissage dans le cadre de de l’apprentissage dans le cadre de l’éducation et la formation tout au long de l’éducation et la formation tout au long de la vie. »la vie. »

Commission européenneCommission européenne

Les compétences clésLes compétences clés

Les compétences clés ne sont pas des Les compétences clés ne sont pas des

« compétences de survie »« compétences de survie »

Les compétences clés visent des objectifsLes compétences clés visent des objectifs

• l'épanouissement personnel : un capital culturell'épanouissement personnel : un capital culturel• la citoyenneté active et l'intégration : un capital la citoyenneté active et l'intégration : un capital

socialsocial• l'insertion professionnelle : un capital humainl'insertion professionnelle : un capital humain

Le socle et les compétences Le socle et les compétences (1)(1)

Le socle commun est organisé en sept Le socle commun est organisé en sept domainesdomaines• La maîtrise de la langue françaiseLa maîtrise de la langue française• La pratique d'une langue vivante étrangèreLa pratique d'une langue vivante étrangère• Les principaux éléments de mathématiques et Les principaux éléments de mathématiques et

la culture scientifique et technologiquela culture scientifique et technologique• La maîtrise des techniques usuelles de La maîtrise des techniques usuelles de

l'information et de la communicationl'information et de la communication• La culture humanisteLa culture humaniste• Les compétences sociales et civiquesLes compétences sociales et civiques• L'autonomie et l'initiativeL'autonomie et l'initiative

Le socle et les compétences Le socle et les compétences (2)(2)

Donner du sens à la culture scolaireDonner du sens à la culture scolaire

fondamentalefondamentale

Se placer du point de vue de l'élèveSe placer du point de vue de l'élève Construire des ponts entre disciplines Construire des ponts entre disciplines Construire des ponts entre programmesConstruire des ponts entre programmes

Le socle et les compétences Le socle et les compétences (3)(3)

Mobiliser les acquis dans des situationsMobiliser les acquis dans des situationscomplexes complexes

Faire entrer la "vraie vie" dans les situations Faire entrer la "vraie vie" dans les situations d'apprentissaged'apprentissage

Intégrer les activités et projets extrascolaires aux Intégrer les activités et projets extrascolaires aux situations d'apprentissagesituations d'apprentissage

Les compétences et les Les compétences et les disciplines d’enseignementdisciplines d’enseignement

Chaque compétence requiert la contribution Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplinesde plusieurs disciplines

Tous les enseignements et toutes les Tous les enseignements et toutes les disciplines jouent un rôle dans l'acquisition du disciplines jouent un rôle dans l'acquisition du soclesocle

Le socle commun est indissociable Le socle commun est indissociable d'une exigence d'évaluationd'une exigence d'évaluation

Des paliers intermédiaires adaptés aux Des paliers intermédiaires adaptés aux cycles d'enseignementcycles d'enseignement

Des outils d'évaluation mis à la disposition Des outils d'évaluation mis à la disposition des enseignantsdes enseignants

Un livret personnel de l'élèveUn livret personnel de l'élève

Les compétences ne s'opposent Les compétences ne s'opposent pas aux connaissancespas aux connaissances

Les Les connaissances constituent l'une des trois constituent l'une des trois composantes des compétencescomposantes des compétences

Les connaissances sont précisées dans tous Les connaissances sont précisées dans tous les domaines du socleles domaines du socle

L’enjeu, c’est le scolaire : aboutir à des L’enjeu, c’est le scolaire : aboutir à des savoirssavoirs

Les compétences associent des Les compétences associent des capacités aux connaissancescapacités aux connaissances

À côté de listes de connaissances, les domaines affichent des listes de capacités

Les capacités sont souvent communes à plusieurs disciplines

Certaines disciplines associent dans leurs programmes connaissances et capacités

Les compétences visent à Les compétences visent à développer des attitudesdévelopper des attitudes

Intérêt, goût, curiosité pour … envie, Intérêt, goût, curiosité pour … envie, désir, volonté de…désir, volonté de…

Ouverture à …Ouverture à …Respect de …Respect de …Esprit de solidaritéEsprit de solidaritéRigueur, précision, esprit critiqueRigueur, précision, esprit critiqueConscience, responsabilitéConscience, responsabilité

Des situations d'apprentissage adaptées:Des situations d'apprentissage adaptées:s’approprier une démarche intellectuelles’approprier une démarche intellectuelle

Des situations ouvertes, « situations Des situations ouvertes, « situations problèmes » : problèmes » : « Faire ce qu’on ne sait « Faire ce qu’on ne sait pas faire, pour apprendre à le faire » pas faire, pour apprendre à le faire » (Meirieu(Meirieu))

Des situations de travail en groupe, de Des situations de travail en groupe, de démarche collective de projet : on démarche collective de projet : on apprend par la confrontation aux autresapprend par la confrontation aux autres

Des situations où les élèves acceptent Des situations où les élèves acceptent de s'impliquerde s'impliquer

Des situations d'apprentissage qui Des situations d'apprentissage qui aient un sens pour l'élèveaient un sens pour l'élève  

• Éviter de trop parcelliser les tâchesÉviter de trop parcelliser les tâches

• Alterner les phases de tâches ouvertesAlterner les phases de tâches ouvertes

• Et les phases de tâches ferméesEt les phases de tâches fermées

Des situations d’apprentissage innovantes Des situations d’apprentissage innovantes pour faire progresser les élèvespour faire progresser les élèves

L’article 34 de la loi d’orientationL’article 34 de la loi d’orientation et de et de programme pour l’avenir de l’école donne le droit à programme pour l’avenir de l’école donne le droit à l’expérimentationl’expérimentation

Innover efficacement : Innover efficacement : innover à plusieurs, innover à plusieurs, en faisant sauter les barrières disciplinaires ; en faisant sauter les barrières disciplinaires ; diagnostiquer préalablement la difficulté de diagnostiquer préalablement la difficulté de

l’élève ; l’élève ; envisager une stratégie pour y remédier.envisager une stratégie pour y remédier.

Des situations d’apprentissage qui s’ouvrent Des situations d’apprentissage qui s’ouvrent sur la vie et associent les parentssur la vie et associent les parents

Ouvrir les situations d'apprentissage sur le Ouvrir les situations d'apprentissage sur le quotidien des élèvesquotidien des élèves

Prolonger l'apprentissage en classe par un Prolonger l'apprentissage en classe par un travail à la maisontravail à la maison

Associer les parents à la réussite des élèvesAssocier les parents à la réussite des élèves

Une évaluation personnalisée de Une évaluation personnalisée de l’acquisition des compétences l’acquisition des compétences

Valider une compétence n'est pas noter Valider une compétence n'est pas noter une performanceune performance

• Valider une compétence, c'est attester de son Valider une compétence, c'est attester de son acquisitionacquisition

• Ce n'est pas graduer une performance sur une Ce n'est pas graduer une performance sur une échelleéchelle

• Ce n'est pas classer dans une compétitionCe n'est pas classer dans une compétition

Valider les compétences du socle Valider les compétences du socle suppose des situations complexessuppose des situations complexes

La situation d'évaluation doit être La situation d'évaluation doit être apparentée à la situation apparentée à la situation d'apprentissaged'apprentissage

La situation d'évaluation doit permettre La situation d'évaluation doit permettre de valider de valider connaissance, capacité et et attitudeattitude

Valider une compétence dans des Valider une compétence dans des situations différentessituations différentes

Une compétence est transférableUne compétence est transférable

Une compétence est multifonctionnelleUne compétence est multifonctionnelle

Des outils d'évaluation pour les Des outils d'évaluation pour les professeursprofesseurs

• Des outils d'évaluation diagnostiqueDes outils d'évaluation diagnostique

Des outils d'évaluation formativeDes outils d'évaluation formative

Des outils de validationDes outils de validation

Un livret personnel pour l'élèveUn livret personnel pour l'élève

Un collecteur de réussites (validations)Un collecteur de réussites (validations)

Une communication transversale et Une communication transversale et verticale entre enseignantsverticale entre enseignants

Une communication avec les parentsUne communication avec les parents

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