EPSPlan d’accompagnement EHDAA

Les objectifs de la formation

3 demi-journées portant sur:

Connaissance de soi comme intervenant

Types d’intervention et pistes d’action en EPS

Connaissance des caractéristiques de la clientèle qui manifeste des problèmes de comportement

La différenciation, l’évaluation et le PI

Discussion

Les cas problématiques dans ma classe et les interventions que j’ai réalisées

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Intervention vs réaction (Massé, Desbiens, Lanaris, Les troubles du comportements à l’école, p. 142)

Intervention: intention à partir d’une analyse de la situation, but modifier ou régler une situation, réflexion sur le sens du comportement de l’élève

Réaction: sans réflexion, sans planification, vise à se débarrasser d’un élève ou d’un problème, sous le coup de l’émotion

1- Décrire davantage le comportement (fréquence, intensité, antécédent, etc.)

2- Dans quelle catégorie puis-je classer le comportement?

3- Est-ce que mon intervention est en lien

avec la catégorie?

4- Proposer d’autres interventions

À l’aide de la grilleFaire glisser l'image vers l'espace réservé ou cliquer sur l'icône pour l'ajouter

Étude de cas

Retour sur un cas d’élève

1- Sous-groupe2- Partage en grand

groupe

1-Manifestions observables

(observation)

2- Hypothèse de travail (type de

difficulté)

3- Besoins essentiels de l'élève

(comportemental, social, affectif,

cognitif)

4- Formulation d'un but de travail

(qu'est-ce qui doit être travaillé en

priorité ?)

5-Interventions réalisées et

celles à préconiser

Voici un exemple

Manifestation : Oubli fréquemment son costume, difficulté à écouter les consignes verbales, s’engage dans les tâches, l’enseignant doit souvent répéter les consignes à cet élève, semble perdu, etc.

Hypothèse : Je pense à un problème d’inattention

Besoin essentiel : cognitif

But : L’intervention doit viser à augmenter l’attention de l’élève en classe

Intervention à prioriser : aide-mémoire dans casier, avoir un costume de rechange (back-up), contact visuel, lui demander de répéter la consigne, proximité physique lors des explications, etc.

Étape 1 Constat des difficultés de l’élève en classe par

l’enseignant

S’agit-il d’une difficulté passagère ou normale ?

OUI

NON

Poursuite des interventions habituelles

Premières interventions et poursuite vers une deuxième étape d’observation plus approfondie

Personnes concernées:

élève, enseignant,

parent

Étape 2 Observations plus systémiques et premières

interventions

Les observations et les premières interventions permettent-elles de dégager

des solutions satisfaisantes

OUI

NON

Application des solutions

dégagées

Poursuites de la démarche d’observation et d’intervention + référence à la direction pour obtenir un meilleur soutien

Personnes concernées: élève,

enseignant, parent,

intervenants

Étape 3 La référence de l’élève à la direction de l’école

La référence a-t-elle permis de

dégager des solutions satisfaisantes?

OUI

NON

Application des solutions

dégagées

Poursuite de la démarche d’évaluation si nécessaire pour mieux connaître la situation de l’élève

Personnes concernées: élève,

enseignant, parent,

direction de l’école

Étape 4 L’évaluation des besoins, des forces et des difficultés

INFORMATIONS plus ou moins formelles:

• observation en classe

• production

• analyse des résultats scolaires

• description des méthodes d’apprentissage

• interventions effectuées

INFORMATIONS formelles:

•Évaluations de type médical (examen vision, audition, etc.)

• Les mesures psychoéducatives (tests standardisés, etc.)

Étape 5-6 Rédaction du plan d’intervention et son application

L’élaboration PI

Application du PI

Nécessité de poursuivre?OUI

NON

Fin de l’intervention

Révision périodique

Personnes concernées: élève,

enseignant, parent, direction de l’école,

intervenants

ÉTAPES 1-2-3

Goupil

ÉTAPE 4 Goupil

ÉTAPE 5 Goupil

ÉTAPE 6 Goupil

Le p

lan

d’in

terv

entio

nGoupil (1991-2004) : « Le plan d’intervention personnalisé est un outil conçu pour mieux répondre aux besoins d’un enfant en difficulté. Il définit les objectifs d’apprentissage et d’insertion sociale, détermine les critères des évaluations, précise les intervenants et décrit les moyens de même que les ressources nécessaires pour aider l’élève en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. »

Quand faire un PI (MELS,

2004)La situation complexe d’un élève nécessite la mobilisation accrue et

concertée de l’élève, de son ou ses enseignants, de ses parents, de la direction et, lorsque c’est nécessaire, d’autres acteurs de l’école ou

d’autres organismes afin de trouver ensemble des solutions aux difficultés rencontrées et de permettre à l’élève de progresser.

La situation d’un élève nécessite la mise en place de ressources spécialisées ou encore, d’adaptations diverses (stratégies

d’enseignement, matériel scolaire adapté, ressources spécifiques, etc.), en plus des actions habituellement entreprises par l’enseignant, en

collaboration avec l’équipe-cycle, pour adapter ses interventions aux besoins de l’élève.

La situation d’un élève nécessite des prises de décisions qui auront des incidences sur son parcours scolaire, notamment une décision liée à

l’adaptation de l’évaluation, à une dérogation au Régime pédagogique ou encore, à une orientation particulière au regard de son cheminement

scolaire ou de son classement.

Peut-on évaluer les

élèves avec des

problèmes/troubles de

comportements comme

les autres ?

Selon MELS, 2002, p.7 et Durand et Chouinard, 2006

Aide à l’apprentissag

e

1- Régulation de l’apprentissage par l’enseignant

• Régulation interactive• Régulation rétroactive• Régulation proactive

2- Régulation de l’apprentissage par l’élève

ou autorégulation

3- Régulation des actions pédagogiques

Reconnaissance des

compétences

Échelles des niveaux de compétences

• Sélection• Bilan des apprentissages

Communication officielle dans le bulletin (certification)

Buts de l’évaluation

IMAGEÉGALITÉ VS JUSTICE

Grille d’évaluation

Qu’est-ce qui pose

problème?

La progression des apprentissages

Activité « L’inventaire les moyens d’action »

Déposez vos moyens d’action sur des autocollants…

AGIR – INTERAGIR – ADOPTER

Rappel des principales

caractéristiques des élèves TCManque de confiance en soi et faible sentiment de compétence

Difficultés au niveau des relations interpersonnelles

Impulsivité

Réfléchissons à nos moyens d’action

À partir des définitions suivantes, faites l’inventaire de vos moyens d’action:

Sport : « Activité physique qui comporte des techniques spécifiques et des règles de pratique déterminée par un organisme… » (Dictionnaire actuel de l’éducation). Le sport tel qu’on le connait, mène souvent à la victoire ou la défaite.

Activité physique : « Ensemble de faits et gestes, d’exercices ou de jeux psychomoteurs, orientés ou non vers des objectifs ». (Dictionnaire actuel de l’éducation).

Exercice

Reprenez vos moyens d’action et cotez de 1 à 10 sur l’impact de ceux-ci sur le comportements de vos élèves

1 bon choix 10 mauvais choix

Comment adapter les moyens d’action pour

permettre aux élèves de se sentir compétents ?

Je me suis poser les bonnes questions:quels sont les moyens choisis ?

Est-ce que je connais mon groupe et sa dynamique ?

Est-ce que je connais les particularités des élèves qui compose mon groupe ?

Est-ce que j’ai mis des interventions incontournables universelles ?

Est-ce que j’ai mis en place des interventions en lien avec les problématiques de l’élève ?

Élève

Groupe

Ensei-gnant

« Différencier, c’est rompre avec la pédagogie

frontale, la même leçon, les mêmes exercices

pour tous; c’est surtout mettre en place une

organisation du travail et des dispositifs

didactiques qui placent régulièrement chacun,

chacune dans une situation optimale»

(Perrenoud, 1997)

Les principes de Burns qui justifie la raison d’être de la différenciation dans les pratiques pédagogiques en ces termes : « Il n’y a pas deux apprenants qui:

progressent à la même vitesse; soient prêts à apprendre en même

temps; utilisent les mêmes techniques

d’étude; résolvent les problèmes exactement

de la même manière; possèdent le même répertoire de

comportements; possèdent le même profil d’intérêts; soient motivés pour atteindre les

mêmes buts.»

Fin de la rencontre

En quoi la formation EPS – élèves ayant des comportements nuisibles aux apprentissages vous sera-t-elle utile ?

Que retenez-vous de la démarche et des outils présentés aujourd’hui?

Commentaires sur l’animation, le déroulement, l’organisation, le contenu.