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LA MOTIVATION AU SERVICE DU PARCOURS DE L’ÉLÈVE

Célénie Brasselet

MCF en Psychologie de l'Education, ESPE LNF, Lab PSITEC

[email protected]

PLAN

1. La motivation scolaire: définition

2. La motivation scolaire: Apports de la

théorie de l’autodétermination

3. Quelques pistes d’intervention

C. Brasselet – Forum Lens ASH

LA MOTIVATION SCOLAIRE: INTRODUCTION


LA MOTIVATION SCOLAIRE: DÉFINITION

Déclenchement

Direction Intensité

Persistance

Forces internes /externes

Vallerand & Thill (1993)

LA MOTIVATION SCOLAIRE: APPORTS DE LA THÉORIE

DE L’AUTODÉTERMINATION

Deci & Ryan (2002)

Rôle des perceptions que les personnes ont d’elles-mêmes et de

leur environnement social

Approche qualitative – un concept multidimensionnel

LA MOTIVATION SCOLAIRE: APPORTS DE LA THÉORIE DE L’AUTODÉTERMINATION

(DECI & RYAN, 2002)


Facteurs sociaux et

contextuelsDéterminants

Motivation scolaire

Conséquences

SELON VOUS, QUELLES SONT LES RAISONS POUR LESQUELLES LES ÉLÈVES VONT À

L’ÉCOLE?


(DECI & RYAN, 2002)


Facteurs sociaux et


Motivation scolaire

Conséquences

Motivation intrinsèqueMotivation extrinsèque

Régulation

Identifiée

Régulation

IntrojectéeRégulation

Externe

Amotivation

Régulation

Intégrée


(DECI & RYAN, 2002)


Facteurs sociaux et


Motivation scolaire

Conséquences

Motivation intrinsèqueMotivation extrinsèque

Régulation

Identifiée

Régulation

IntrojectéeRégulation

Externe

Amotivation

Régulation

Intégrée

Motivation contrôlée Motivation autodéterminée


(DECI & RYAN, 2002)


Facteurs sociaux et


Motivation scolaire

Conséquences

• Besoin d’autonomie

• Besoin de compétence

• Besoin d’affiliation socialeAUTONOMIE

•Agent causal de son comportement

•Origine de son comportement

•Perception de contrôlabilité

COMPETENCE

•Nécessité d’interagir efficacement avec son environnement (en devenant compétent-e et en progressant dans la compétence)

•Compétences perçues ≠ Compétences réelles

AFFILIATION SOCIALE

•Qualité des relations avec autrui

•Se sentir entouré-e, soutenu-e par des autrui significatifs


(DECI & RYAN, 2002)


Facteurs sociaux et


Motivation scolaire

Conséquences

• Cognitif

• Comportement

• Affectif

Processus en jeu dans les apprentissages scolaires (Grolnick & Ryan, 1987 ; Vansteenkiste, Simons, Lens, Sheldon & Deci, 2004)

Processus attentionnels (Guerrien & Mansy-Dannay, 2003)

Bien-être des individus; vitalité subjective, aux affects positifs et plus largement au

bien-être(Miquelon, Vallerand, Grouzet & Cardinal, 2005 ; Reis, Sheldon, Gable, Roscoe & Ryan, 2000 ;

Ryan & Frederick, 1997 ; Sheldon, Reis & Ryan, 1996).


(DECI & RYAN, 2002)


Facteurs sociaux et


Motivation scolaire

Conséquences

• Cognitif

• Comportement

• Affectif

Abandon / décrochage scolaire / absentéisme(Blanchard, Pelletier, Otis, & Sharp, 2004; Ricard & Pelletier, 2016)

Persévérance / réussite (Larose, 2006; Guay, Ratelle, & Chanal, 2008; Vallerand, Fortier, & Guay,

1997)


(DECI & RYAN, 2002)


Facteurs sociaux et


Motivation scolaire

Conséquences

Peu de possibilités de choix et de prise d’initiatives, Instrumentalité, Sentiment de contrainte en usant des évaluations et des récompenses

Contexte controlant

Faibles autonomie / comp / Aff. Soc

perçues

Motivation contrôlée

Abandon / décrochage /

anxiété


(DECI & RYAN, 2002)


Facteurs sociaux et


Motivation scolaire

Conséquences

opportunités de choix être à leur écoute, privilégier la qualité aux performances, axer sur leurs intérêts …

Contexte soutenant

l’autonomie

Perceptions élevées d’autonomie, comp

Aff. Soc

Motivation autodéterminée

Réussite / persévérance /

mémorisation…


(DECI & RYAN, 2002)


Facteurs sociaux et


Motivation scolaire

Conséquences

Facteurs liés à la société (valeurs/lois/culture)

Facteurs relatifs à la vie de l’élève (famille, amis…)

Facteurs relatifs à l’établissement (règlement/horaire…)

Facteurs relatifs à la classe (enseignant/évaluation…)

Promouvoir des contextes

favorisant la satisfaction

des besoins d’autonomie,

de compétence et

d’affiliation sociale

QUELQUES PISTES D’INTERVENTION

QUELQUES PISTES D’INTERVENTION


Facteurs sociaux et


Motivation scolaire

Conséquences

Facteurs liés à la société (valeurs/lois/culture)

Facteurs relatifs à la vie de l’élève (famille, amis…)

Facteurs relatifs à l’établissement (règlement/horaire…)

Facteurs relatifs à la classe (enseignant/évaluation…) Gestes métier

Climat scolaire

Alliances

partenariales

GESTES MÉTIER ET MOTIVATION SCOLAIRE


• Soutenir l’autonomie: Impliquer activement les élèves dans le processus

d’apprentissage

• Soutenir la compétence: Faire en sorte que l’élève apprenne quels que soient ses

besoins et ses possibilités

• Soutenir l’affiliation sociale: Instaurer une relation pédagogique basée sur l’empathie avec les élèves

Travail en projet / axer sur intérêts / lien avec éléments de la vie quotidienne et du

monde professionnel

Prendre en compte les besoins des élèves / proposer activités représentant un

défi avec un objectif clair à atteindre / encouragements verbaux sur progrès,

efforts…

Qualité des relations entretenues entre enseignant et élèves

CLIMAT SCOLAIRE ET MOTIVATION SCOLAIRE


Implication des élèves dans la vie de l’établissement (différents

conseils, clubs…)

Projets

Implication des élèves

– de l’équipe

pédagogique et

éducative

Intériorisation des

règles de vie

Parcours Educatifs

PARTENARIAT ET MOTIVATION SCOLAIRE


• Actions autour de la parentalité: Implication des parents dans la

scolarité

Soutien à l’autonomie offert par les parents et par les enseignants

Motivation autodéterminée dans le contexte scolaire (Grolnick & Ryan, 1989)

Bien-être des élèves (Niemec et al., 2006)

Performances scolaires et réussite (Grolnick, Ryan, & Deci, 1991)

Intentions d’abandon scolaire (Ricard & Pelletier, 2015 ; Vallerand, Fortier, & Guay, 1997)

Orientation scolaire et professionnelle (Guay et al., 2003; Dahling & Thompson, 2010 ; Lauzier,

Côté, & Samson, 2015)

RÉFÉRENCES BIBLIO• Carbonneau, N, Paquet, Y., Vallerand, R La théorie de l'autodétermination: aspects théoriques et appliqués.

Bruxelles: DeBoek

• Carré, P. & Fenouillet, F. (2008). Traité de Psychologie de la motivation. Paris : Dunod.

• Sarrazin, P., & Trouilloud, D. (2006). « Comment motiver les élèves à apprendre ? Les apports de la théorie

de l’autodétermination ». In P. Dessus & E. Gentaz (éd.), Comprendre les apprentissages, sciences cognitives

et éducation, Paris : Dunod, t. 2, p. 123-141.

• Sarrazin, P., Tessier, D., & Trouilloud, D. (2006). Climat motivationnel instauré par l’enseignant et

implication des élèves en classe : l’état des recherches. Revue française de pédagogie, n°157, pages 147-177

• Viau, R. (2002). La motivation des élèves en difficulté d’apprentissage. Une problématique particulière pour

des modes d’intervention adaptés. http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo- cfa-408.htm

• Sarrazin, Pelletier, Deci & Ryan (2011). Nourrir une motivation autonome et des conséquences positives dans

différents milieux de vie : les apports de la théorie de l’autodétermination. In Traité de psychologie positive,

Publisher: De Boeck, Editors: C. Martin-Krumm et C. Tarquinio, pp.273-312

http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-408.htm

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