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REPUBLIQUE DU SENEGAL
lIINISTERE DE LA JEUNESSE
ET DES SPORTS
INSTITUT NATIONAL SUPERIEUR
DE LEDUCATION POPULAIRE
ET DU SPORT
(1 N S E P S)
THE ME ETUDE DE LINFLUENCE DE LA REPETITION SUR LA PERFORMANCE GYMNIQUE
EXPEacuteRIMENTATION AVEC LES METHODES GLOBALE ET ANALYTIQUE
MEMOIRE DE MAITRISE ES SCIENCES ET
TECHNIQUES DE LACTIVITE PHYSIQUE
ET DU SPORT
PRESENTE PAR
Ousmane SAMBOU
ANNEE CIVILE DE SOUTENANCE
1986 - 1987
SOUS LA DIRECTION DE
M ALAIN MONSELLIER
Chef du Deacutepartement de Gymnastique
de lLN SEP S
=================
Je deacutedie ce meacutemoire
A mon Pegravere Baboucar SAMBOU agrave qui je dois ma reacuteussite scolaire
A feue ma Megravere Mai COLY rappeleacutee agrave Dieu en 1965 (Paix sur elle)
A mes Fregraveres Ismaila SAMBOU Yafaye SAMBOU
Mamadou SAMBOU rapppleacute agrave Dieu en mai 1975 (paix sur lui)
A mes Soeurs Fatou SAMBOU
Oudeacute SAMBOU
Khady SAMBOU
Bineta SAMBOU
A ma Megravere adpotive Khady DIATTA
A tous mes Cousins et Cousines
A tous mes compagnons denfance
Enfin agrave ma tregraves chegravere Cleacutemence SAGNAjshy
REM E R CIE MEN T S
=========================
Jadresse mes sincegraveres remerciements agrave tous ceux qui mont
soutenu dans la reacutealisation de ce meacutemoire et plus narticushy
liegraverement agrave Monsieur ALAIN MONSELLTER Professeur dEducation
~hysiaue et Sportive et Chef du Deacutepartement Gymnastique agrave lINSEPS
qui a bien voulu accepter ce document et en assurer la direction
Mes remerciements vont eacutegalement agrave
Messieurs Geacuterard DIAME Directeur de lINSEPS
Michel DIOUF Directeur des Etudes agrave lINREPS
Seny DIArTA en service agrave PEYRISSAC
Mamadou GUEYE Principal de leacutecole Ibrahima DIOP 1 ex CLEMFNCEAU
Daouda Bangoura BADJI
Mesdemoiselles Marie DIENE et Nafi PAYE Secreacutetaires agrave lINSEPS
Tous les nrofesseurs de lINSEP~ plus particuliegraverement
Messieurs Mama Lamine SOW
Amadou Ibrahima DIA
Birane Cisseacute THTAM
~adame Yabegraveve Diagne NDOYE
Tous les Etudiants de ma promotion particuliegraverement les optionshy
naires de gymnastique -
Kao DIABY
Leacuteandre P FORBIS
Djiby FAVE
Abdou Salam LAM
Aissata B SALL
Tous les futurs optionnaires de gymnastiquel
TABLE DES MATIERES ====-======================== Pages
7INTRODUCTION ---------------------------------------------- shy
10CHAPITRE PREMIER - LAPPRENTISSAGE ------------------------ shy bull 1
101- Deacutefinition ------------------------- shy
2- Theacuteories de lapnrentissage --------- 10
21 - Le modegravele beacutehavioriste et le conditonnement --------------- 10
22- Le modegravele co~nitiviste ------- Il 23- Le modegravele cyberneacutetique ------- 12
3- Facteurs influenccedilant lapprentissage 15
31- Les aides peacutedagogiques -------- 15 32- La connaissance des reacutesultats - 17
1733- La motivation ---------------- shy34- La progression au cours de lapshy
18prentissage ------------------ shy35- Lapprentissage global et lapshy
19prentissage analytique - ----- shy36- Vitesse et preacutecision ---------- w
4- Preacutesentation des peacutedagogies de lapshyprentissage moteur ------------------ 1~
41- Les deux types de meacutethodes ---- 21
42- Etalement de lapprentissage dans le temps ----------------- 23
5- Conclusion -------------------------- 24
CHAPITRE DEUXIEME - LA REPETITION ------------------------- 27
1- Deacutefinition ---------------------- 27
2- La reacutepeacutetition principe de laushytomatisation -------------------- 27
3- Conclusion ----------------------30
CHAPITRE TROISIEME - LA PERFORMANCE EN GYMNASTIQUE -------- 33
1- Deacutefinition ---------------------- 33
2- Problegravemes lieacutes agrave la performance 33
gymnique ----------------------- shy
3- Conclusion --------------------- shy36
38CHAPITRE QUATRIEME - EXPERIMENTATION ------------------- shy
1- Preacutesentation du plan expeacuterimenshy38tal --------------------------- shy392- Meacutethodologie ------------------ shy
3- Expeacuterience --------------------- 40 4- Collecte et traitement des donshy
neacutees --------------------------- 60 5 - Conclusion de lexpeacuterience ----- 67
CONCLUSION GENERALE ------------------------------------- 69
BIBLIOGRAPHIE --------------------------------------------- 73
1 N T R 0 DUC T ION ===m===D===========~===
middot7
Le problegraveme fondamental auquel se trouve confronteacute
tout enseignant deacuteducation physique et sportive (EPS) est celui du
choix des voies et moyens agrave mettre en oeuvre pour faire acqueacuterir agrave
lenfant dans un intervalle de temps reacuteduit des savoir-faire nouveaux
Les meacutethodes les plus couramment citeacutees sont les meacutethodes globales anashy
lytiques et celles issues de la combinaison des deux Car les reacutesultats
enrepistreacutes agrave ces diffeacuterents niveaux sont geacuteneacuteralement tous satisfaisants
Nous devons remarquer dune nart que la qualiteacute dun savoir-faire deacutepend
du type de meacutethode utiliseacutee et dautre part quune mecircme meacutethode peut
ecirctre diffeacuteremment utiliseacutee dune situation agrave lautre dune socieacuteteacute agrave
lautre
Il sagit en fait de la maniegravere dutiliser - la meacutethodeshy
qui est sans doute sous-tendue par les facteurs et conditions dapprentisshy
sage Ces derniers seront mieux appreacutehendeacutes en cours deacutetude
Si nous traitons de notre speacutecialiteacute la gymnastique
nous constatons que laccent est geacuteneacuteralement mis sur des eacuteleacutements tels
que la force musculaire la souplesse la notion deacutequilibre et de rythshy
me les prises deacutelan et leurs renforcements
Malgreacute tout une difficulteacute peut parfois ecirctre geacuteneacuterale
pour tous les gymnastes pendant tregraves longtemps Dans ce cas la reacuteussite
dans une activiteacute gymnique neacutecessite outre la preacuteparation physique et
psychologique la prise en comnte de certains critegraveres dentrainement ou
dapprentissage
cest agrave la suite de ces consideacuterations que nous projeshy
tons agrave travers cette recherche de connaitre linfluence de la reacutepeacutetition
avec les meacutethodes globales et analytiques sur la performance gymnique
Nous traiterons en premier chapitre de lapprentissage
car leacutetude envisageacutee ne peut aucunement se faire sans recours aux diffeacuteshy
rentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau et aux principaux facteurs qui afshy
fectent ce processus
8
Le second chanIcirctre sera nrincipalement consacreacute agrave la reacutepeacuteshy
tition la plupart des auteurs affirment quelle est une condition qui
permet aux veacuteritables facteurs daeir A loccaslon nous serons ameneacutes
agrave deacutecouvrir selon l exnression de F~TFDRICH MALFO Clue le principe de
lautomatisation est la recircneacutetitjon et agrave deacuteterminer agrave cet eacutepard quelques
theacuteodes
Le tIumlorsi~me chapi tre intituleacute la performance en gymnastique
traitera essentiellement des prdblegravemes lieacutes agrave celle-ci
Enfin nous narlerons dans un quatriegraveme et dernier chapitre
dexpeacuterimentation
En deacutefinitive l obiectif principal de ce meacutemoire est de foutt-
nir aux enseignants dEPS des eacuteleacutements neacutecessaires agrave la formation du jeune
gymnaste
CHAPITRE PREMIER LAPPRENTISSAGE
10
LAPPRENTISSAGE
1- Deacutefinition
En psychologie lapprentissage est deacutefini comme eacutetant une modification
adaptative systeacutematique et relativement durable de la conduite lorsque
lindividu est mis de maniegravere reacutepeacutetitive dans une situation eacutepreuve
(Geacuterard de MONTPELLIER) (1)shy
Lapprentissage moteur constituant un cas particulier dans lensemble
des apprentissages permet donc une acquisition de nouvelles habileteacutes
motrices Il est alors un processus de finaliteacute qui requiert dincessanshy
tes modifications de la conduite en vue deacutelever lapprenant vers un nishy
veau supeacuterieur de comportement Il faut reconnaicirctre que ces acquisitions
ne sont pas immeacutediates Elles requiegraverent des approches peacutedagogiques reshy
latives agrave la dimension psychomotrice de lindividu Ceci a permis agrave de
nombreux auteurs deacutelaborer des theacuteories dont nous retiendrons les plus
connues
2- Les theacuteories de lapprentissage
Celles le plus couramment citeacutees sont
21- Le modegravele behavioriste et le conditionnement
Ce courant se fonde essentiellement sur les travaux expeacuterimentaux de
PAVLOV qui ont mis en eacutevidence lexistence dun lien entre le stimulus(S)
et la reacuteponse (R)
PAVLOV saperccedilut en plus que si lon faisait preacuteceacuteder le stimulus dit
conditionnel (SC) du stimulus inconditionnel (SI) on obtenait toujours
une reacuteponse inconditionnelle (RI) et que si lexercice eacutetait reacutepeacuteteacute
plusieurs fois lutilisation du seul SC entraicircnait lapparition dune
reacuteponse dite conditionnelle quasi-identique agrave RI
(1)- Geacuterard de MONTPELLIER - chapitre XIII de Traiteacute de psychologie exshypeacuterimentale sous la direction de Paul ~RAISE et Jean PIAGET
1964PARIS - PUF - TOME 4 - Apprentissage et meacutemoire p47
11
On oeut scheacutematiser son exoeacuterience de la faccedilon suivante
sr RI
(Nourriture) (~alivation)
Reacutepeacutetitions - - - 1- shy
RIsc --------------------- ~J
(Sonnerie) (Nourriture) (falivation)
1shy -- r Re
sc ----------------------------~~----------------(Salivation)(Sonnerie)
RC eacutetant quasi identique agrave RI
Lavegravenement de ce courant associationniste a permis agrave certains psychologues
deacutelargir lemploi du terme condjt~onreœentSelon eux certaines conditions
rendent lapprentissage plus probable et ont eacuteteacute formuleacutees comme des lois
Nous en identifierons deux
- la premiegravere celle de lexercice stipule Que plus un sti shy
mulus et une reacuteponse sont freacuteouemment associeacutes et plus cette reacuteponse au sti shy
mulus est susceptible de se produire
Cela implique que la orattQue reacutepuliegravere - nombre important de reacutepeacutetitions
est neacutecessaire pour apprendre une habileteacute
- la seconde deacutenommeacutee loi de leffet postule oue le type de
reacuteponse perccedilue justifie la nature du 1 ien Autrement dit la satisfaction renshy
force le lien tandis oue linsatisfaction produit leffet contraire
22- Le mod~le c~~nitlvtste
Les conceptions preacutesenteacutees ci-dessus mettaient davantape laccent sur les
facteurs moteurs Les approches co~nitivistes sinspirant des reacutesultats des
travaux de la psychologie veacuteneacutetioue ont mis en exergue laspect mental que
revecirct le nrocessus dapnrentissape
12
Lindividu consideacutereacute comme un tout indissociable lapprentissage ne
peut donc ecirctre envisageacute sur un seul versant
Il doit auparavant se reacutepreacutesenter limage du geste agrave exeacutecuter Cette
repreacutesentation nest autre oue la reconstruction purement mentale de
lactiviteacute oui lui permet de saisir les meacutecanismes deacuteclencheurs de lacshy
tion motrice Ce qui fait dire agrave AFIEBRARD que lindividu possegravede degraves
le deacutebut un scheacutema global de reacuteponse une faccedilon dorganiser ses oercepshy
tions et ses reacuteactions sil compremla situation il peut atteindre son
but cest lapprentissage par insight ou par intuition brusque-(1)
Lapprentissage est donc la deacutecouverte et la compreacutehension (Qui peuvent
se faire apregraves de nombreux essais infructueux) du rapport dynamiaue entre
les composantes de lacte agrave faire - A HEBRAlD-(2)
Leacutelaboration mentale eacutequivaut donc agrave une sorte de prise de conscience
qui peut faire concevoir limage du mouvement juste
A cet eacutegard Georges DEMENY affirme que
le muscle nexeacutecute jamais aue ce oue les centres nerveux
lui demandent un mouvement est mal reacutealiseacute quand
la demande a eacuteteacute mauvaise si lon veut corri~er les
deacutefauts cest au principe du mouvement quil faut
toucher legravexdtation nerveuse centrale preacutecegravede lexeacutecution
elle doit donc ecirctre peseacutee et reacutefleacutechie avant de chtminer
dans le nerf moteur Le muscle est incapable de juger et de modifier
lexcitation que lui imposent les centres moteurs
il ne fait oue reacuteagir meacutecaniquement (3)
En reacutesumeacute et ce dapregraves les peacutedagogies cognitivistes le cerveau est
lorgane central dexeacutecution des mouvements
Lorganisme reccediloit des information dorigine externe - par le biais dun
canal sensoriel - quil faut analyser connaicirctre comprendre deacutecomposer
(1)- Alain BEBRAD in Dossiers de lEducateur sportif - 2egrave eacutedition TNSFD
PARIS - 1979 -les processus de lapprentissage sportif et leur conshytrocircle D 110
(2) - PF~P4pn Iuumliacircegraveiri ~ 11 (l
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
=================
Je deacutedie ce meacutemoire
A mon Pegravere Baboucar SAMBOU agrave qui je dois ma reacuteussite scolaire
A feue ma Megravere Mai COLY rappeleacutee agrave Dieu en 1965 (Paix sur elle)
A mes Fregraveres Ismaila SAMBOU Yafaye SAMBOU
Mamadou SAMBOU rapppleacute agrave Dieu en mai 1975 (paix sur lui)
A mes Soeurs Fatou SAMBOU
Oudeacute SAMBOU
Khady SAMBOU
Bineta SAMBOU
A ma Megravere adpotive Khady DIATTA
A tous mes Cousins et Cousines
A tous mes compagnons denfance
Enfin agrave ma tregraves chegravere Cleacutemence SAGNAjshy
REM E R CIE MEN T S
=========================
Jadresse mes sincegraveres remerciements agrave tous ceux qui mont
soutenu dans la reacutealisation de ce meacutemoire et plus narticushy
liegraverement agrave Monsieur ALAIN MONSELLTER Professeur dEducation
~hysiaue et Sportive et Chef du Deacutepartement Gymnastique agrave lINSEPS
qui a bien voulu accepter ce document et en assurer la direction
Mes remerciements vont eacutegalement agrave
Messieurs Geacuterard DIAME Directeur de lINSEPS
Michel DIOUF Directeur des Etudes agrave lINREPS
Seny DIArTA en service agrave PEYRISSAC
Mamadou GUEYE Principal de leacutecole Ibrahima DIOP 1 ex CLEMFNCEAU
Daouda Bangoura BADJI
Mesdemoiselles Marie DIENE et Nafi PAYE Secreacutetaires agrave lINSEPS
Tous les nrofesseurs de lINSEP~ plus particuliegraverement
Messieurs Mama Lamine SOW
Amadou Ibrahima DIA
Birane Cisseacute THTAM
~adame Yabegraveve Diagne NDOYE
Tous les Etudiants de ma promotion particuliegraverement les optionshy
naires de gymnastique -
Kao DIABY
Leacuteandre P FORBIS
Djiby FAVE
Abdou Salam LAM
Aissata B SALL
Tous les futurs optionnaires de gymnastiquel
TABLE DES MATIERES ====-======================== Pages
7INTRODUCTION ---------------------------------------------- shy
10CHAPITRE PREMIER - LAPPRENTISSAGE ------------------------ shy bull 1
101- Deacutefinition ------------------------- shy
2- Theacuteories de lapnrentissage --------- 10
21 - Le modegravele beacutehavioriste et le conditonnement --------------- 10
22- Le modegravele co~nitiviste ------- Il 23- Le modegravele cyberneacutetique ------- 12
3- Facteurs influenccedilant lapprentissage 15
31- Les aides peacutedagogiques -------- 15 32- La connaissance des reacutesultats - 17
1733- La motivation ---------------- shy34- La progression au cours de lapshy
18prentissage ------------------ shy35- Lapprentissage global et lapshy
19prentissage analytique - ----- shy36- Vitesse et preacutecision ---------- w
4- Preacutesentation des peacutedagogies de lapshyprentissage moteur ------------------ 1~
41- Les deux types de meacutethodes ---- 21
42- Etalement de lapprentissage dans le temps ----------------- 23
5- Conclusion -------------------------- 24
CHAPITRE DEUXIEME - LA REPETITION ------------------------- 27
1- Deacutefinition ---------------------- 27
2- La reacutepeacutetition principe de laushytomatisation -------------------- 27
3- Conclusion ----------------------30
CHAPITRE TROISIEME - LA PERFORMANCE EN GYMNASTIQUE -------- 33
1- Deacutefinition ---------------------- 33
2- Problegravemes lieacutes agrave la performance 33
gymnique ----------------------- shy
3- Conclusion --------------------- shy36
38CHAPITRE QUATRIEME - EXPERIMENTATION ------------------- shy
1- Preacutesentation du plan expeacuterimenshy38tal --------------------------- shy392- Meacutethodologie ------------------ shy
3- Expeacuterience --------------------- 40 4- Collecte et traitement des donshy
neacutees --------------------------- 60 5 - Conclusion de lexpeacuterience ----- 67
CONCLUSION GENERALE ------------------------------------- 69
BIBLIOGRAPHIE --------------------------------------------- 73
1 N T R 0 DUC T ION ===m===D===========~===
middot7
Le problegraveme fondamental auquel se trouve confronteacute
tout enseignant deacuteducation physique et sportive (EPS) est celui du
choix des voies et moyens agrave mettre en oeuvre pour faire acqueacuterir agrave
lenfant dans un intervalle de temps reacuteduit des savoir-faire nouveaux
Les meacutethodes les plus couramment citeacutees sont les meacutethodes globales anashy
lytiques et celles issues de la combinaison des deux Car les reacutesultats
enrepistreacutes agrave ces diffeacuterents niveaux sont geacuteneacuteralement tous satisfaisants
Nous devons remarquer dune nart que la qualiteacute dun savoir-faire deacutepend
du type de meacutethode utiliseacutee et dautre part quune mecircme meacutethode peut
ecirctre diffeacuteremment utiliseacutee dune situation agrave lautre dune socieacuteteacute agrave
lautre
Il sagit en fait de la maniegravere dutiliser - la meacutethodeshy
qui est sans doute sous-tendue par les facteurs et conditions dapprentisshy
sage Ces derniers seront mieux appreacutehendeacutes en cours deacutetude
Si nous traitons de notre speacutecialiteacute la gymnastique
nous constatons que laccent est geacuteneacuteralement mis sur des eacuteleacutements tels
que la force musculaire la souplesse la notion deacutequilibre et de rythshy
me les prises deacutelan et leurs renforcements
Malgreacute tout une difficulteacute peut parfois ecirctre geacuteneacuterale
pour tous les gymnastes pendant tregraves longtemps Dans ce cas la reacuteussite
dans une activiteacute gymnique neacutecessite outre la preacuteparation physique et
psychologique la prise en comnte de certains critegraveres dentrainement ou
dapprentissage
cest agrave la suite de ces consideacuterations que nous projeshy
tons agrave travers cette recherche de connaitre linfluence de la reacutepeacutetition
avec les meacutethodes globales et analytiques sur la performance gymnique
Nous traiterons en premier chapitre de lapprentissage
car leacutetude envisageacutee ne peut aucunement se faire sans recours aux diffeacuteshy
rentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau et aux principaux facteurs qui afshy
fectent ce processus
8
Le second chanIcirctre sera nrincipalement consacreacute agrave la reacutepeacuteshy
tition la plupart des auteurs affirment quelle est une condition qui
permet aux veacuteritables facteurs daeir A loccaslon nous serons ameneacutes
agrave deacutecouvrir selon l exnression de F~TFDRICH MALFO Clue le principe de
lautomatisation est la recircneacutetitjon et agrave deacuteterminer agrave cet eacutepard quelques
theacuteodes
Le tIumlorsi~me chapi tre intituleacute la performance en gymnastique
traitera essentiellement des prdblegravemes lieacutes agrave celle-ci
Enfin nous narlerons dans un quatriegraveme et dernier chapitre
dexpeacuterimentation
En deacutefinitive l obiectif principal de ce meacutemoire est de foutt-
nir aux enseignants dEPS des eacuteleacutements neacutecessaires agrave la formation du jeune
gymnaste
CHAPITRE PREMIER LAPPRENTISSAGE
10
LAPPRENTISSAGE
1- Deacutefinition
En psychologie lapprentissage est deacutefini comme eacutetant une modification
adaptative systeacutematique et relativement durable de la conduite lorsque
lindividu est mis de maniegravere reacutepeacutetitive dans une situation eacutepreuve
(Geacuterard de MONTPELLIER) (1)shy
Lapprentissage moteur constituant un cas particulier dans lensemble
des apprentissages permet donc une acquisition de nouvelles habileteacutes
motrices Il est alors un processus de finaliteacute qui requiert dincessanshy
tes modifications de la conduite en vue deacutelever lapprenant vers un nishy
veau supeacuterieur de comportement Il faut reconnaicirctre que ces acquisitions
ne sont pas immeacutediates Elles requiegraverent des approches peacutedagogiques reshy
latives agrave la dimension psychomotrice de lindividu Ceci a permis agrave de
nombreux auteurs deacutelaborer des theacuteories dont nous retiendrons les plus
connues
2- Les theacuteories de lapprentissage
Celles le plus couramment citeacutees sont
21- Le modegravele behavioriste et le conditionnement
Ce courant se fonde essentiellement sur les travaux expeacuterimentaux de
PAVLOV qui ont mis en eacutevidence lexistence dun lien entre le stimulus(S)
et la reacuteponse (R)
PAVLOV saperccedilut en plus que si lon faisait preacuteceacuteder le stimulus dit
conditionnel (SC) du stimulus inconditionnel (SI) on obtenait toujours
une reacuteponse inconditionnelle (RI) et que si lexercice eacutetait reacutepeacuteteacute
plusieurs fois lutilisation du seul SC entraicircnait lapparition dune
reacuteponse dite conditionnelle quasi-identique agrave RI
(1)- Geacuterard de MONTPELLIER - chapitre XIII de Traiteacute de psychologie exshypeacuterimentale sous la direction de Paul ~RAISE et Jean PIAGET
1964PARIS - PUF - TOME 4 - Apprentissage et meacutemoire p47
11
On oeut scheacutematiser son exoeacuterience de la faccedilon suivante
sr RI
(Nourriture) (~alivation)
Reacutepeacutetitions - - - 1- shy
RIsc --------------------- ~J
(Sonnerie) (Nourriture) (falivation)
1shy -- r Re
sc ----------------------------~~----------------(Salivation)(Sonnerie)
RC eacutetant quasi identique agrave RI
Lavegravenement de ce courant associationniste a permis agrave certains psychologues
deacutelargir lemploi du terme condjt~onreœentSelon eux certaines conditions
rendent lapprentissage plus probable et ont eacuteteacute formuleacutees comme des lois
Nous en identifierons deux
- la premiegravere celle de lexercice stipule Que plus un sti shy
mulus et une reacuteponse sont freacuteouemment associeacutes et plus cette reacuteponse au sti shy
mulus est susceptible de se produire
Cela implique que la orattQue reacutepuliegravere - nombre important de reacutepeacutetitions
est neacutecessaire pour apprendre une habileteacute
- la seconde deacutenommeacutee loi de leffet postule oue le type de
reacuteponse perccedilue justifie la nature du 1 ien Autrement dit la satisfaction renshy
force le lien tandis oue linsatisfaction produit leffet contraire
22- Le mod~le c~~nitlvtste
Les conceptions preacutesenteacutees ci-dessus mettaient davantape laccent sur les
facteurs moteurs Les approches co~nitivistes sinspirant des reacutesultats des
travaux de la psychologie veacuteneacutetioue ont mis en exergue laspect mental que
revecirct le nrocessus dapnrentissape
12
Lindividu consideacutereacute comme un tout indissociable lapprentissage ne
peut donc ecirctre envisageacute sur un seul versant
Il doit auparavant se reacutepreacutesenter limage du geste agrave exeacutecuter Cette
repreacutesentation nest autre oue la reconstruction purement mentale de
lactiviteacute oui lui permet de saisir les meacutecanismes deacuteclencheurs de lacshy
tion motrice Ce qui fait dire agrave AFIEBRARD que lindividu possegravede degraves
le deacutebut un scheacutema global de reacuteponse une faccedilon dorganiser ses oercepshy
tions et ses reacuteactions sil compremla situation il peut atteindre son
but cest lapprentissage par insight ou par intuition brusque-(1)
Lapprentissage est donc la deacutecouverte et la compreacutehension (Qui peuvent
se faire apregraves de nombreux essais infructueux) du rapport dynamiaue entre
les composantes de lacte agrave faire - A HEBRAlD-(2)
Leacutelaboration mentale eacutequivaut donc agrave une sorte de prise de conscience
qui peut faire concevoir limage du mouvement juste
A cet eacutegard Georges DEMENY affirme que
le muscle nexeacutecute jamais aue ce oue les centres nerveux
lui demandent un mouvement est mal reacutealiseacute quand
la demande a eacuteteacute mauvaise si lon veut corri~er les
deacutefauts cest au principe du mouvement quil faut
toucher legravexdtation nerveuse centrale preacutecegravede lexeacutecution
elle doit donc ecirctre peseacutee et reacutefleacutechie avant de chtminer
dans le nerf moteur Le muscle est incapable de juger et de modifier
lexcitation que lui imposent les centres moteurs
il ne fait oue reacuteagir meacutecaniquement (3)
En reacutesumeacute et ce dapregraves les peacutedagogies cognitivistes le cerveau est
lorgane central dexeacutecution des mouvements
Lorganisme reccediloit des information dorigine externe - par le biais dun
canal sensoriel - quil faut analyser connaicirctre comprendre deacutecomposer
(1)- Alain BEBRAD in Dossiers de lEducateur sportif - 2egrave eacutedition TNSFD
PARIS - 1979 -les processus de lapprentissage sportif et leur conshytrocircle D 110
(2) - PF~P4pn Iuumliacircegraveiri ~ 11 (l
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
REM E R CIE MEN T S
=========================
Jadresse mes sincegraveres remerciements agrave tous ceux qui mont
soutenu dans la reacutealisation de ce meacutemoire et plus narticushy
liegraverement agrave Monsieur ALAIN MONSELLTER Professeur dEducation
~hysiaue et Sportive et Chef du Deacutepartement Gymnastique agrave lINSEPS
qui a bien voulu accepter ce document et en assurer la direction
Mes remerciements vont eacutegalement agrave
Messieurs Geacuterard DIAME Directeur de lINSEPS
Michel DIOUF Directeur des Etudes agrave lINREPS
Seny DIArTA en service agrave PEYRISSAC
Mamadou GUEYE Principal de leacutecole Ibrahima DIOP 1 ex CLEMFNCEAU
Daouda Bangoura BADJI
Mesdemoiselles Marie DIENE et Nafi PAYE Secreacutetaires agrave lINSEPS
Tous les nrofesseurs de lINSEP~ plus particuliegraverement
Messieurs Mama Lamine SOW
Amadou Ibrahima DIA
Birane Cisseacute THTAM
~adame Yabegraveve Diagne NDOYE
Tous les Etudiants de ma promotion particuliegraverement les optionshy
naires de gymnastique -
Kao DIABY
Leacuteandre P FORBIS
Djiby FAVE
Abdou Salam LAM
Aissata B SALL
Tous les futurs optionnaires de gymnastiquel
TABLE DES MATIERES ====-======================== Pages
7INTRODUCTION ---------------------------------------------- shy
10CHAPITRE PREMIER - LAPPRENTISSAGE ------------------------ shy bull 1
101- Deacutefinition ------------------------- shy
2- Theacuteories de lapnrentissage --------- 10
21 - Le modegravele beacutehavioriste et le conditonnement --------------- 10
22- Le modegravele co~nitiviste ------- Il 23- Le modegravele cyberneacutetique ------- 12
3- Facteurs influenccedilant lapprentissage 15
31- Les aides peacutedagogiques -------- 15 32- La connaissance des reacutesultats - 17
1733- La motivation ---------------- shy34- La progression au cours de lapshy
18prentissage ------------------ shy35- Lapprentissage global et lapshy
19prentissage analytique - ----- shy36- Vitesse et preacutecision ---------- w
4- Preacutesentation des peacutedagogies de lapshyprentissage moteur ------------------ 1~
41- Les deux types de meacutethodes ---- 21
42- Etalement de lapprentissage dans le temps ----------------- 23
5- Conclusion -------------------------- 24
CHAPITRE DEUXIEME - LA REPETITION ------------------------- 27
1- Deacutefinition ---------------------- 27
2- La reacutepeacutetition principe de laushytomatisation -------------------- 27
3- Conclusion ----------------------30
CHAPITRE TROISIEME - LA PERFORMANCE EN GYMNASTIQUE -------- 33
1- Deacutefinition ---------------------- 33
2- Problegravemes lieacutes agrave la performance 33
gymnique ----------------------- shy
3- Conclusion --------------------- shy36
38CHAPITRE QUATRIEME - EXPERIMENTATION ------------------- shy
1- Preacutesentation du plan expeacuterimenshy38tal --------------------------- shy392- Meacutethodologie ------------------ shy
3- Expeacuterience --------------------- 40 4- Collecte et traitement des donshy
neacutees --------------------------- 60 5 - Conclusion de lexpeacuterience ----- 67
CONCLUSION GENERALE ------------------------------------- 69
BIBLIOGRAPHIE --------------------------------------------- 73
1 N T R 0 DUC T ION ===m===D===========~===
middot7
Le problegraveme fondamental auquel se trouve confronteacute
tout enseignant deacuteducation physique et sportive (EPS) est celui du
choix des voies et moyens agrave mettre en oeuvre pour faire acqueacuterir agrave
lenfant dans un intervalle de temps reacuteduit des savoir-faire nouveaux
Les meacutethodes les plus couramment citeacutees sont les meacutethodes globales anashy
lytiques et celles issues de la combinaison des deux Car les reacutesultats
enrepistreacutes agrave ces diffeacuterents niveaux sont geacuteneacuteralement tous satisfaisants
Nous devons remarquer dune nart que la qualiteacute dun savoir-faire deacutepend
du type de meacutethode utiliseacutee et dautre part quune mecircme meacutethode peut
ecirctre diffeacuteremment utiliseacutee dune situation agrave lautre dune socieacuteteacute agrave
lautre
Il sagit en fait de la maniegravere dutiliser - la meacutethodeshy
qui est sans doute sous-tendue par les facteurs et conditions dapprentisshy
sage Ces derniers seront mieux appreacutehendeacutes en cours deacutetude
Si nous traitons de notre speacutecialiteacute la gymnastique
nous constatons que laccent est geacuteneacuteralement mis sur des eacuteleacutements tels
que la force musculaire la souplesse la notion deacutequilibre et de rythshy
me les prises deacutelan et leurs renforcements
Malgreacute tout une difficulteacute peut parfois ecirctre geacuteneacuterale
pour tous les gymnastes pendant tregraves longtemps Dans ce cas la reacuteussite
dans une activiteacute gymnique neacutecessite outre la preacuteparation physique et
psychologique la prise en comnte de certains critegraveres dentrainement ou
dapprentissage
cest agrave la suite de ces consideacuterations que nous projeshy
tons agrave travers cette recherche de connaitre linfluence de la reacutepeacutetition
avec les meacutethodes globales et analytiques sur la performance gymnique
Nous traiterons en premier chapitre de lapprentissage
car leacutetude envisageacutee ne peut aucunement se faire sans recours aux diffeacuteshy
rentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau et aux principaux facteurs qui afshy
fectent ce processus
8
Le second chanIcirctre sera nrincipalement consacreacute agrave la reacutepeacuteshy
tition la plupart des auteurs affirment quelle est une condition qui
permet aux veacuteritables facteurs daeir A loccaslon nous serons ameneacutes
agrave deacutecouvrir selon l exnression de F~TFDRICH MALFO Clue le principe de
lautomatisation est la recircneacutetitjon et agrave deacuteterminer agrave cet eacutepard quelques
theacuteodes
Le tIumlorsi~me chapi tre intituleacute la performance en gymnastique
traitera essentiellement des prdblegravemes lieacutes agrave celle-ci
Enfin nous narlerons dans un quatriegraveme et dernier chapitre
dexpeacuterimentation
En deacutefinitive l obiectif principal de ce meacutemoire est de foutt-
nir aux enseignants dEPS des eacuteleacutements neacutecessaires agrave la formation du jeune
gymnaste
CHAPITRE PREMIER LAPPRENTISSAGE
10
LAPPRENTISSAGE
1- Deacutefinition
En psychologie lapprentissage est deacutefini comme eacutetant une modification
adaptative systeacutematique et relativement durable de la conduite lorsque
lindividu est mis de maniegravere reacutepeacutetitive dans une situation eacutepreuve
(Geacuterard de MONTPELLIER) (1)shy
Lapprentissage moteur constituant un cas particulier dans lensemble
des apprentissages permet donc une acquisition de nouvelles habileteacutes
motrices Il est alors un processus de finaliteacute qui requiert dincessanshy
tes modifications de la conduite en vue deacutelever lapprenant vers un nishy
veau supeacuterieur de comportement Il faut reconnaicirctre que ces acquisitions
ne sont pas immeacutediates Elles requiegraverent des approches peacutedagogiques reshy
latives agrave la dimension psychomotrice de lindividu Ceci a permis agrave de
nombreux auteurs deacutelaborer des theacuteories dont nous retiendrons les plus
connues
2- Les theacuteories de lapprentissage
Celles le plus couramment citeacutees sont
21- Le modegravele behavioriste et le conditionnement
Ce courant se fonde essentiellement sur les travaux expeacuterimentaux de
PAVLOV qui ont mis en eacutevidence lexistence dun lien entre le stimulus(S)
et la reacuteponse (R)
PAVLOV saperccedilut en plus que si lon faisait preacuteceacuteder le stimulus dit
conditionnel (SC) du stimulus inconditionnel (SI) on obtenait toujours
une reacuteponse inconditionnelle (RI) et que si lexercice eacutetait reacutepeacuteteacute
plusieurs fois lutilisation du seul SC entraicircnait lapparition dune
reacuteponse dite conditionnelle quasi-identique agrave RI
(1)- Geacuterard de MONTPELLIER - chapitre XIII de Traiteacute de psychologie exshypeacuterimentale sous la direction de Paul ~RAISE et Jean PIAGET
1964PARIS - PUF - TOME 4 - Apprentissage et meacutemoire p47
11
On oeut scheacutematiser son exoeacuterience de la faccedilon suivante
sr RI
(Nourriture) (~alivation)
Reacutepeacutetitions - - - 1- shy
RIsc --------------------- ~J
(Sonnerie) (Nourriture) (falivation)
1shy -- r Re
sc ----------------------------~~----------------(Salivation)(Sonnerie)
RC eacutetant quasi identique agrave RI
Lavegravenement de ce courant associationniste a permis agrave certains psychologues
deacutelargir lemploi du terme condjt~onreœentSelon eux certaines conditions
rendent lapprentissage plus probable et ont eacuteteacute formuleacutees comme des lois
Nous en identifierons deux
- la premiegravere celle de lexercice stipule Que plus un sti shy
mulus et une reacuteponse sont freacuteouemment associeacutes et plus cette reacuteponse au sti shy
mulus est susceptible de se produire
Cela implique que la orattQue reacutepuliegravere - nombre important de reacutepeacutetitions
est neacutecessaire pour apprendre une habileteacute
- la seconde deacutenommeacutee loi de leffet postule oue le type de
reacuteponse perccedilue justifie la nature du 1 ien Autrement dit la satisfaction renshy
force le lien tandis oue linsatisfaction produit leffet contraire
22- Le mod~le c~~nitlvtste
Les conceptions preacutesenteacutees ci-dessus mettaient davantape laccent sur les
facteurs moteurs Les approches co~nitivistes sinspirant des reacutesultats des
travaux de la psychologie veacuteneacutetioue ont mis en exergue laspect mental que
revecirct le nrocessus dapnrentissape
12
Lindividu consideacutereacute comme un tout indissociable lapprentissage ne
peut donc ecirctre envisageacute sur un seul versant
Il doit auparavant se reacutepreacutesenter limage du geste agrave exeacutecuter Cette
repreacutesentation nest autre oue la reconstruction purement mentale de
lactiviteacute oui lui permet de saisir les meacutecanismes deacuteclencheurs de lacshy
tion motrice Ce qui fait dire agrave AFIEBRARD que lindividu possegravede degraves
le deacutebut un scheacutema global de reacuteponse une faccedilon dorganiser ses oercepshy
tions et ses reacuteactions sil compremla situation il peut atteindre son
but cest lapprentissage par insight ou par intuition brusque-(1)
Lapprentissage est donc la deacutecouverte et la compreacutehension (Qui peuvent
se faire apregraves de nombreux essais infructueux) du rapport dynamiaue entre
les composantes de lacte agrave faire - A HEBRAlD-(2)
Leacutelaboration mentale eacutequivaut donc agrave une sorte de prise de conscience
qui peut faire concevoir limage du mouvement juste
A cet eacutegard Georges DEMENY affirme que
le muscle nexeacutecute jamais aue ce oue les centres nerveux
lui demandent un mouvement est mal reacutealiseacute quand
la demande a eacuteteacute mauvaise si lon veut corri~er les
deacutefauts cest au principe du mouvement quil faut
toucher legravexdtation nerveuse centrale preacutecegravede lexeacutecution
elle doit donc ecirctre peseacutee et reacutefleacutechie avant de chtminer
dans le nerf moteur Le muscle est incapable de juger et de modifier
lexcitation que lui imposent les centres moteurs
il ne fait oue reacuteagir meacutecaniquement (3)
En reacutesumeacute et ce dapregraves les peacutedagogies cognitivistes le cerveau est
lorgane central dexeacutecution des mouvements
Lorganisme reccediloit des information dorigine externe - par le biais dun
canal sensoriel - quil faut analyser connaicirctre comprendre deacutecomposer
(1)- Alain BEBRAD in Dossiers de lEducateur sportif - 2egrave eacutedition TNSFD
PARIS - 1979 -les processus de lapprentissage sportif et leur conshytrocircle D 110
(2) - PF~P4pn Iuumliacircegraveiri ~ 11 (l
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
TABLE DES MATIERES ====-======================== Pages
7INTRODUCTION ---------------------------------------------- shy
10CHAPITRE PREMIER - LAPPRENTISSAGE ------------------------ shy bull 1
101- Deacutefinition ------------------------- shy
2- Theacuteories de lapnrentissage --------- 10
21 - Le modegravele beacutehavioriste et le conditonnement --------------- 10
22- Le modegravele co~nitiviste ------- Il 23- Le modegravele cyberneacutetique ------- 12
3- Facteurs influenccedilant lapprentissage 15
31- Les aides peacutedagogiques -------- 15 32- La connaissance des reacutesultats - 17
1733- La motivation ---------------- shy34- La progression au cours de lapshy
18prentissage ------------------ shy35- Lapprentissage global et lapshy
19prentissage analytique - ----- shy36- Vitesse et preacutecision ---------- w
4- Preacutesentation des peacutedagogies de lapshyprentissage moteur ------------------ 1~
41- Les deux types de meacutethodes ---- 21
42- Etalement de lapprentissage dans le temps ----------------- 23
5- Conclusion -------------------------- 24
CHAPITRE DEUXIEME - LA REPETITION ------------------------- 27
1- Deacutefinition ---------------------- 27
2- La reacutepeacutetition principe de laushytomatisation -------------------- 27
3- Conclusion ----------------------30
CHAPITRE TROISIEME - LA PERFORMANCE EN GYMNASTIQUE -------- 33
1- Deacutefinition ---------------------- 33
2- Problegravemes lieacutes agrave la performance 33
gymnique ----------------------- shy
3- Conclusion --------------------- shy36
38CHAPITRE QUATRIEME - EXPERIMENTATION ------------------- shy
1- Preacutesentation du plan expeacuterimenshy38tal --------------------------- shy392- Meacutethodologie ------------------ shy
3- Expeacuterience --------------------- 40 4- Collecte et traitement des donshy
neacutees --------------------------- 60 5 - Conclusion de lexpeacuterience ----- 67
CONCLUSION GENERALE ------------------------------------- 69
BIBLIOGRAPHIE --------------------------------------------- 73
1 N T R 0 DUC T ION ===m===D===========~===
middot7
Le problegraveme fondamental auquel se trouve confronteacute
tout enseignant deacuteducation physique et sportive (EPS) est celui du
choix des voies et moyens agrave mettre en oeuvre pour faire acqueacuterir agrave
lenfant dans un intervalle de temps reacuteduit des savoir-faire nouveaux
Les meacutethodes les plus couramment citeacutees sont les meacutethodes globales anashy
lytiques et celles issues de la combinaison des deux Car les reacutesultats
enrepistreacutes agrave ces diffeacuterents niveaux sont geacuteneacuteralement tous satisfaisants
Nous devons remarquer dune nart que la qualiteacute dun savoir-faire deacutepend
du type de meacutethode utiliseacutee et dautre part quune mecircme meacutethode peut
ecirctre diffeacuteremment utiliseacutee dune situation agrave lautre dune socieacuteteacute agrave
lautre
Il sagit en fait de la maniegravere dutiliser - la meacutethodeshy
qui est sans doute sous-tendue par les facteurs et conditions dapprentisshy
sage Ces derniers seront mieux appreacutehendeacutes en cours deacutetude
Si nous traitons de notre speacutecialiteacute la gymnastique
nous constatons que laccent est geacuteneacuteralement mis sur des eacuteleacutements tels
que la force musculaire la souplesse la notion deacutequilibre et de rythshy
me les prises deacutelan et leurs renforcements
Malgreacute tout une difficulteacute peut parfois ecirctre geacuteneacuterale
pour tous les gymnastes pendant tregraves longtemps Dans ce cas la reacuteussite
dans une activiteacute gymnique neacutecessite outre la preacuteparation physique et
psychologique la prise en comnte de certains critegraveres dentrainement ou
dapprentissage
cest agrave la suite de ces consideacuterations que nous projeshy
tons agrave travers cette recherche de connaitre linfluence de la reacutepeacutetition
avec les meacutethodes globales et analytiques sur la performance gymnique
Nous traiterons en premier chapitre de lapprentissage
car leacutetude envisageacutee ne peut aucunement se faire sans recours aux diffeacuteshy
rentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau et aux principaux facteurs qui afshy
fectent ce processus
8
Le second chanIcirctre sera nrincipalement consacreacute agrave la reacutepeacuteshy
tition la plupart des auteurs affirment quelle est une condition qui
permet aux veacuteritables facteurs daeir A loccaslon nous serons ameneacutes
agrave deacutecouvrir selon l exnression de F~TFDRICH MALFO Clue le principe de
lautomatisation est la recircneacutetitjon et agrave deacuteterminer agrave cet eacutepard quelques
theacuteodes
Le tIumlorsi~me chapi tre intituleacute la performance en gymnastique
traitera essentiellement des prdblegravemes lieacutes agrave celle-ci
Enfin nous narlerons dans un quatriegraveme et dernier chapitre
dexpeacuterimentation
En deacutefinitive l obiectif principal de ce meacutemoire est de foutt-
nir aux enseignants dEPS des eacuteleacutements neacutecessaires agrave la formation du jeune
gymnaste
CHAPITRE PREMIER LAPPRENTISSAGE
10
LAPPRENTISSAGE
1- Deacutefinition
En psychologie lapprentissage est deacutefini comme eacutetant une modification
adaptative systeacutematique et relativement durable de la conduite lorsque
lindividu est mis de maniegravere reacutepeacutetitive dans une situation eacutepreuve
(Geacuterard de MONTPELLIER) (1)shy
Lapprentissage moteur constituant un cas particulier dans lensemble
des apprentissages permet donc une acquisition de nouvelles habileteacutes
motrices Il est alors un processus de finaliteacute qui requiert dincessanshy
tes modifications de la conduite en vue deacutelever lapprenant vers un nishy
veau supeacuterieur de comportement Il faut reconnaicirctre que ces acquisitions
ne sont pas immeacutediates Elles requiegraverent des approches peacutedagogiques reshy
latives agrave la dimension psychomotrice de lindividu Ceci a permis agrave de
nombreux auteurs deacutelaborer des theacuteories dont nous retiendrons les plus
connues
2- Les theacuteories de lapprentissage
Celles le plus couramment citeacutees sont
21- Le modegravele behavioriste et le conditionnement
Ce courant se fonde essentiellement sur les travaux expeacuterimentaux de
PAVLOV qui ont mis en eacutevidence lexistence dun lien entre le stimulus(S)
et la reacuteponse (R)
PAVLOV saperccedilut en plus que si lon faisait preacuteceacuteder le stimulus dit
conditionnel (SC) du stimulus inconditionnel (SI) on obtenait toujours
une reacuteponse inconditionnelle (RI) et que si lexercice eacutetait reacutepeacuteteacute
plusieurs fois lutilisation du seul SC entraicircnait lapparition dune
reacuteponse dite conditionnelle quasi-identique agrave RI
(1)- Geacuterard de MONTPELLIER - chapitre XIII de Traiteacute de psychologie exshypeacuterimentale sous la direction de Paul ~RAISE et Jean PIAGET
1964PARIS - PUF - TOME 4 - Apprentissage et meacutemoire p47
11
On oeut scheacutematiser son exoeacuterience de la faccedilon suivante
sr RI
(Nourriture) (~alivation)
Reacutepeacutetitions - - - 1- shy
RIsc --------------------- ~J
(Sonnerie) (Nourriture) (falivation)
1shy -- r Re
sc ----------------------------~~----------------(Salivation)(Sonnerie)
RC eacutetant quasi identique agrave RI
Lavegravenement de ce courant associationniste a permis agrave certains psychologues
deacutelargir lemploi du terme condjt~onreœentSelon eux certaines conditions
rendent lapprentissage plus probable et ont eacuteteacute formuleacutees comme des lois
Nous en identifierons deux
- la premiegravere celle de lexercice stipule Que plus un sti shy
mulus et une reacuteponse sont freacuteouemment associeacutes et plus cette reacuteponse au sti shy
mulus est susceptible de se produire
Cela implique que la orattQue reacutepuliegravere - nombre important de reacutepeacutetitions
est neacutecessaire pour apprendre une habileteacute
- la seconde deacutenommeacutee loi de leffet postule oue le type de
reacuteponse perccedilue justifie la nature du 1 ien Autrement dit la satisfaction renshy
force le lien tandis oue linsatisfaction produit leffet contraire
22- Le mod~le c~~nitlvtste
Les conceptions preacutesenteacutees ci-dessus mettaient davantape laccent sur les
facteurs moteurs Les approches co~nitivistes sinspirant des reacutesultats des
travaux de la psychologie veacuteneacutetioue ont mis en exergue laspect mental que
revecirct le nrocessus dapnrentissape
12
Lindividu consideacutereacute comme un tout indissociable lapprentissage ne
peut donc ecirctre envisageacute sur un seul versant
Il doit auparavant se reacutepreacutesenter limage du geste agrave exeacutecuter Cette
repreacutesentation nest autre oue la reconstruction purement mentale de
lactiviteacute oui lui permet de saisir les meacutecanismes deacuteclencheurs de lacshy
tion motrice Ce qui fait dire agrave AFIEBRARD que lindividu possegravede degraves
le deacutebut un scheacutema global de reacuteponse une faccedilon dorganiser ses oercepshy
tions et ses reacuteactions sil compremla situation il peut atteindre son
but cest lapprentissage par insight ou par intuition brusque-(1)
Lapprentissage est donc la deacutecouverte et la compreacutehension (Qui peuvent
se faire apregraves de nombreux essais infructueux) du rapport dynamiaue entre
les composantes de lacte agrave faire - A HEBRAlD-(2)
Leacutelaboration mentale eacutequivaut donc agrave une sorte de prise de conscience
qui peut faire concevoir limage du mouvement juste
A cet eacutegard Georges DEMENY affirme que
le muscle nexeacutecute jamais aue ce oue les centres nerveux
lui demandent un mouvement est mal reacutealiseacute quand
la demande a eacuteteacute mauvaise si lon veut corri~er les
deacutefauts cest au principe du mouvement quil faut
toucher legravexdtation nerveuse centrale preacutecegravede lexeacutecution
elle doit donc ecirctre peseacutee et reacutefleacutechie avant de chtminer
dans le nerf moteur Le muscle est incapable de juger et de modifier
lexcitation que lui imposent les centres moteurs
il ne fait oue reacuteagir meacutecaniquement (3)
En reacutesumeacute et ce dapregraves les peacutedagogies cognitivistes le cerveau est
lorgane central dexeacutecution des mouvements
Lorganisme reccediloit des information dorigine externe - par le biais dun
canal sensoriel - quil faut analyser connaicirctre comprendre deacutecomposer
(1)- Alain BEBRAD in Dossiers de lEducateur sportif - 2egrave eacutedition TNSFD
PARIS - 1979 -les processus de lapprentissage sportif et leur conshytrocircle D 110
(2) - PF~P4pn Iuumliacircegraveiri ~ 11 (l
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
38CHAPITRE QUATRIEME - EXPERIMENTATION ------------------- shy
1- Preacutesentation du plan expeacuterimenshy38tal --------------------------- shy392- Meacutethodologie ------------------ shy
3- Expeacuterience --------------------- 40 4- Collecte et traitement des donshy
neacutees --------------------------- 60 5 - Conclusion de lexpeacuterience ----- 67
CONCLUSION GENERALE ------------------------------------- 69
BIBLIOGRAPHIE --------------------------------------------- 73
1 N T R 0 DUC T ION ===m===D===========~===
middot7
Le problegraveme fondamental auquel se trouve confronteacute
tout enseignant deacuteducation physique et sportive (EPS) est celui du
choix des voies et moyens agrave mettre en oeuvre pour faire acqueacuterir agrave
lenfant dans un intervalle de temps reacuteduit des savoir-faire nouveaux
Les meacutethodes les plus couramment citeacutees sont les meacutethodes globales anashy
lytiques et celles issues de la combinaison des deux Car les reacutesultats
enrepistreacutes agrave ces diffeacuterents niveaux sont geacuteneacuteralement tous satisfaisants
Nous devons remarquer dune nart que la qualiteacute dun savoir-faire deacutepend
du type de meacutethode utiliseacutee et dautre part quune mecircme meacutethode peut
ecirctre diffeacuteremment utiliseacutee dune situation agrave lautre dune socieacuteteacute agrave
lautre
Il sagit en fait de la maniegravere dutiliser - la meacutethodeshy
qui est sans doute sous-tendue par les facteurs et conditions dapprentisshy
sage Ces derniers seront mieux appreacutehendeacutes en cours deacutetude
Si nous traitons de notre speacutecialiteacute la gymnastique
nous constatons que laccent est geacuteneacuteralement mis sur des eacuteleacutements tels
que la force musculaire la souplesse la notion deacutequilibre et de rythshy
me les prises deacutelan et leurs renforcements
Malgreacute tout une difficulteacute peut parfois ecirctre geacuteneacuterale
pour tous les gymnastes pendant tregraves longtemps Dans ce cas la reacuteussite
dans une activiteacute gymnique neacutecessite outre la preacuteparation physique et
psychologique la prise en comnte de certains critegraveres dentrainement ou
dapprentissage
cest agrave la suite de ces consideacuterations que nous projeshy
tons agrave travers cette recherche de connaitre linfluence de la reacutepeacutetition
avec les meacutethodes globales et analytiques sur la performance gymnique
Nous traiterons en premier chapitre de lapprentissage
car leacutetude envisageacutee ne peut aucunement se faire sans recours aux diffeacuteshy
rentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau et aux principaux facteurs qui afshy
fectent ce processus
8
Le second chanIcirctre sera nrincipalement consacreacute agrave la reacutepeacuteshy
tition la plupart des auteurs affirment quelle est une condition qui
permet aux veacuteritables facteurs daeir A loccaslon nous serons ameneacutes
agrave deacutecouvrir selon l exnression de F~TFDRICH MALFO Clue le principe de
lautomatisation est la recircneacutetitjon et agrave deacuteterminer agrave cet eacutepard quelques
theacuteodes
Le tIumlorsi~me chapi tre intituleacute la performance en gymnastique
traitera essentiellement des prdblegravemes lieacutes agrave celle-ci
Enfin nous narlerons dans un quatriegraveme et dernier chapitre
dexpeacuterimentation
En deacutefinitive l obiectif principal de ce meacutemoire est de foutt-
nir aux enseignants dEPS des eacuteleacutements neacutecessaires agrave la formation du jeune
gymnaste
CHAPITRE PREMIER LAPPRENTISSAGE
10
LAPPRENTISSAGE
1- Deacutefinition
En psychologie lapprentissage est deacutefini comme eacutetant une modification
adaptative systeacutematique et relativement durable de la conduite lorsque
lindividu est mis de maniegravere reacutepeacutetitive dans une situation eacutepreuve
(Geacuterard de MONTPELLIER) (1)shy
Lapprentissage moteur constituant un cas particulier dans lensemble
des apprentissages permet donc une acquisition de nouvelles habileteacutes
motrices Il est alors un processus de finaliteacute qui requiert dincessanshy
tes modifications de la conduite en vue deacutelever lapprenant vers un nishy
veau supeacuterieur de comportement Il faut reconnaicirctre que ces acquisitions
ne sont pas immeacutediates Elles requiegraverent des approches peacutedagogiques reshy
latives agrave la dimension psychomotrice de lindividu Ceci a permis agrave de
nombreux auteurs deacutelaborer des theacuteories dont nous retiendrons les plus
connues
2- Les theacuteories de lapprentissage
Celles le plus couramment citeacutees sont
21- Le modegravele behavioriste et le conditionnement
Ce courant se fonde essentiellement sur les travaux expeacuterimentaux de
PAVLOV qui ont mis en eacutevidence lexistence dun lien entre le stimulus(S)
et la reacuteponse (R)
PAVLOV saperccedilut en plus que si lon faisait preacuteceacuteder le stimulus dit
conditionnel (SC) du stimulus inconditionnel (SI) on obtenait toujours
une reacuteponse inconditionnelle (RI) et que si lexercice eacutetait reacutepeacuteteacute
plusieurs fois lutilisation du seul SC entraicircnait lapparition dune
reacuteponse dite conditionnelle quasi-identique agrave RI
(1)- Geacuterard de MONTPELLIER - chapitre XIII de Traiteacute de psychologie exshypeacuterimentale sous la direction de Paul ~RAISE et Jean PIAGET
1964PARIS - PUF - TOME 4 - Apprentissage et meacutemoire p47
11
On oeut scheacutematiser son exoeacuterience de la faccedilon suivante
sr RI
(Nourriture) (~alivation)
Reacutepeacutetitions - - - 1- shy
RIsc --------------------- ~J
(Sonnerie) (Nourriture) (falivation)
1shy -- r Re
sc ----------------------------~~----------------(Salivation)(Sonnerie)
RC eacutetant quasi identique agrave RI
Lavegravenement de ce courant associationniste a permis agrave certains psychologues
deacutelargir lemploi du terme condjt~onreœentSelon eux certaines conditions
rendent lapprentissage plus probable et ont eacuteteacute formuleacutees comme des lois
Nous en identifierons deux
- la premiegravere celle de lexercice stipule Que plus un sti shy
mulus et une reacuteponse sont freacuteouemment associeacutes et plus cette reacuteponse au sti shy
mulus est susceptible de se produire
Cela implique que la orattQue reacutepuliegravere - nombre important de reacutepeacutetitions
est neacutecessaire pour apprendre une habileteacute
- la seconde deacutenommeacutee loi de leffet postule oue le type de
reacuteponse perccedilue justifie la nature du 1 ien Autrement dit la satisfaction renshy
force le lien tandis oue linsatisfaction produit leffet contraire
22- Le mod~le c~~nitlvtste
Les conceptions preacutesenteacutees ci-dessus mettaient davantape laccent sur les
facteurs moteurs Les approches co~nitivistes sinspirant des reacutesultats des
travaux de la psychologie veacuteneacutetioue ont mis en exergue laspect mental que
revecirct le nrocessus dapnrentissape
12
Lindividu consideacutereacute comme un tout indissociable lapprentissage ne
peut donc ecirctre envisageacute sur un seul versant
Il doit auparavant se reacutepreacutesenter limage du geste agrave exeacutecuter Cette
repreacutesentation nest autre oue la reconstruction purement mentale de
lactiviteacute oui lui permet de saisir les meacutecanismes deacuteclencheurs de lacshy
tion motrice Ce qui fait dire agrave AFIEBRARD que lindividu possegravede degraves
le deacutebut un scheacutema global de reacuteponse une faccedilon dorganiser ses oercepshy
tions et ses reacuteactions sil compremla situation il peut atteindre son
but cest lapprentissage par insight ou par intuition brusque-(1)
Lapprentissage est donc la deacutecouverte et la compreacutehension (Qui peuvent
se faire apregraves de nombreux essais infructueux) du rapport dynamiaue entre
les composantes de lacte agrave faire - A HEBRAlD-(2)
Leacutelaboration mentale eacutequivaut donc agrave une sorte de prise de conscience
qui peut faire concevoir limage du mouvement juste
A cet eacutegard Georges DEMENY affirme que
le muscle nexeacutecute jamais aue ce oue les centres nerveux
lui demandent un mouvement est mal reacutealiseacute quand
la demande a eacuteteacute mauvaise si lon veut corri~er les
deacutefauts cest au principe du mouvement quil faut
toucher legravexdtation nerveuse centrale preacutecegravede lexeacutecution
elle doit donc ecirctre peseacutee et reacutefleacutechie avant de chtminer
dans le nerf moteur Le muscle est incapable de juger et de modifier
lexcitation que lui imposent les centres moteurs
il ne fait oue reacuteagir meacutecaniquement (3)
En reacutesumeacute et ce dapregraves les peacutedagogies cognitivistes le cerveau est
lorgane central dexeacutecution des mouvements
Lorganisme reccediloit des information dorigine externe - par le biais dun
canal sensoriel - quil faut analyser connaicirctre comprendre deacutecomposer
(1)- Alain BEBRAD in Dossiers de lEducateur sportif - 2egrave eacutedition TNSFD
PARIS - 1979 -les processus de lapprentissage sportif et leur conshytrocircle D 110
(2) - PF~P4pn Iuumliacircegraveiri ~ 11 (l
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
1 N T R 0 DUC T ION ===m===D===========~===
middot7
Le problegraveme fondamental auquel se trouve confronteacute
tout enseignant deacuteducation physique et sportive (EPS) est celui du
choix des voies et moyens agrave mettre en oeuvre pour faire acqueacuterir agrave
lenfant dans un intervalle de temps reacuteduit des savoir-faire nouveaux
Les meacutethodes les plus couramment citeacutees sont les meacutethodes globales anashy
lytiques et celles issues de la combinaison des deux Car les reacutesultats
enrepistreacutes agrave ces diffeacuterents niveaux sont geacuteneacuteralement tous satisfaisants
Nous devons remarquer dune nart que la qualiteacute dun savoir-faire deacutepend
du type de meacutethode utiliseacutee et dautre part quune mecircme meacutethode peut
ecirctre diffeacuteremment utiliseacutee dune situation agrave lautre dune socieacuteteacute agrave
lautre
Il sagit en fait de la maniegravere dutiliser - la meacutethodeshy
qui est sans doute sous-tendue par les facteurs et conditions dapprentisshy
sage Ces derniers seront mieux appreacutehendeacutes en cours deacutetude
Si nous traitons de notre speacutecialiteacute la gymnastique
nous constatons que laccent est geacuteneacuteralement mis sur des eacuteleacutements tels
que la force musculaire la souplesse la notion deacutequilibre et de rythshy
me les prises deacutelan et leurs renforcements
Malgreacute tout une difficulteacute peut parfois ecirctre geacuteneacuterale
pour tous les gymnastes pendant tregraves longtemps Dans ce cas la reacuteussite
dans une activiteacute gymnique neacutecessite outre la preacuteparation physique et
psychologique la prise en comnte de certains critegraveres dentrainement ou
dapprentissage
cest agrave la suite de ces consideacuterations que nous projeshy
tons agrave travers cette recherche de connaitre linfluence de la reacutepeacutetition
avec les meacutethodes globales et analytiques sur la performance gymnique
Nous traiterons en premier chapitre de lapprentissage
car leacutetude envisageacutee ne peut aucunement se faire sans recours aux diffeacuteshy
rentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau et aux principaux facteurs qui afshy
fectent ce processus
8
Le second chanIcirctre sera nrincipalement consacreacute agrave la reacutepeacuteshy
tition la plupart des auteurs affirment quelle est une condition qui
permet aux veacuteritables facteurs daeir A loccaslon nous serons ameneacutes
agrave deacutecouvrir selon l exnression de F~TFDRICH MALFO Clue le principe de
lautomatisation est la recircneacutetitjon et agrave deacuteterminer agrave cet eacutepard quelques
theacuteodes
Le tIumlorsi~me chapi tre intituleacute la performance en gymnastique
traitera essentiellement des prdblegravemes lieacutes agrave celle-ci
Enfin nous narlerons dans un quatriegraveme et dernier chapitre
dexpeacuterimentation
En deacutefinitive l obiectif principal de ce meacutemoire est de foutt-
nir aux enseignants dEPS des eacuteleacutements neacutecessaires agrave la formation du jeune
gymnaste
CHAPITRE PREMIER LAPPRENTISSAGE
10
LAPPRENTISSAGE
1- Deacutefinition
En psychologie lapprentissage est deacutefini comme eacutetant une modification
adaptative systeacutematique et relativement durable de la conduite lorsque
lindividu est mis de maniegravere reacutepeacutetitive dans une situation eacutepreuve
(Geacuterard de MONTPELLIER) (1)shy
Lapprentissage moteur constituant un cas particulier dans lensemble
des apprentissages permet donc une acquisition de nouvelles habileteacutes
motrices Il est alors un processus de finaliteacute qui requiert dincessanshy
tes modifications de la conduite en vue deacutelever lapprenant vers un nishy
veau supeacuterieur de comportement Il faut reconnaicirctre que ces acquisitions
ne sont pas immeacutediates Elles requiegraverent des approches peacutedagogiques reshy
latives agrave la dimension psychomotrice de lindividu Ceci a permis agrave de
nombreux auteurs deacutelaborer des theacuteories dont nous retiendrons les plus
connues
2- Les theacuteories de lapprentissage
Celles le plus couramment citeacutees sont
21- Le modegravele behavioriste et le conditionnement
Ce courant se fonde essentiellement sur les travaux expeacuterimentaux de
PAVLOV qui ont mis en eacutevidence lexistence dun lien entre le stimulus(S)
et la reacuteponse (R)
PAVLOV saperccedilut en plus que si lon faisait preacuteceacuteder le stimulus dit
conditionnel (SC) du stimulus inconditionnel (SI) on obtenait toujours
une reacuteponse inconditionnelle (RI) et que si lexercice eacutetait reacutepeacuteteacute
plusieurs fois lutilisation du seul SC entraicircnait lapparition dune
reacuteponse dite conditionnelle quasi-identique agrave RI
(1)- Geacuterard de MONTPELLIER - chapitre XIII de Traiteacute de psychologie exshypeacuterimentale sous la direction de Paul ~RAISE et Jean PIAGET
1964PARIS - PUF - TOME 4 - Apprentissage et meacutemoire p47
11
On oeut scheacutematiser son exoeacuterience de la faccedilon suivante
sr RI
(Nourriture) (~alivation)
Reacutepeacutetitions - - - 1- shy
RIsc --------------------- ~J
(Sonnerie) (Nourriture) (falivation)
1shy -- r Re
sc ----------------------------~~----------------(Salivation)(Sonnerie)
RC eacutetant quasi identique agrave RI
Lavegravenement de ce courant associationniste a permis agrave certains psychologues
deacutelargir lemploi du terme condjt~onreœentSelon eux certaines conditions
rendent lapprentissage plus probable et ont eacuteteacute formuleacutees comme des lois
Nous en identifierons deux
- la premiegravere celle de lexercice stipule Que plus un sti shy
mulus et une reacuteponse sont freacuteouemment associeacutes et plus cette reacuteponse au sti shy
mulus est susceptible de se produire
Cela implique que la orattQue reacutepuliegravere - nombre important de reacutepeacutetitions
est neacutecessaire pour apprendre une habileteacute
- la seconde deacutenommeacutee loi de leffet postule oue le type de
reacuteponse perccedilue justifie la nature du 1 ien Autrement dit la satisfaction renshy
force le lien tandis oue linsatisfaction produit leffet contraire
22- Le mod~le c~~nitlvtste
Les conceptions preacutesenteacutees ci-dessus mettaient davantape laccent sur les
facteurs moteurs Les approches co~nitivistes sinspirant des reacutesultats des
travaux de la psychologie veacuteneacutetioue ont mis en exergue laspect mental que
revecirct le nrocessus dapnrentissape
12
Lindividu consideacutereacute comme un tout indissociable lapprentissage ne
peut donc ecirctre envisageacute sur un seul versant
Il doit auparavant se reacutepreacutesenter limage du geste agrave exeacutecuter Cette
repreacutesentation nest autre oue la reconstruction purement mentale de
lactiviteacute oui lui permet de saisir les meacutecanismes deacuteclencheurs de lacshy
tion motrice Ce qui fait dire agrave AFIEBRARD que lindividu possegravede degraves
le deacutebut un scheacutema global de reacuteponse une faccedilon dorganiser ses oercepshy
tions et ses reacuteactions sil compremla situation il peut atteindre son
but cest lapprentissage par insight ou par intuition brusque-(1)
Lapprentissage est donc la deacutecouverte et la compreacutehension (Qui peuvent
se faire apregraves de nombreux essais infructueux) du rapport dynamiaue entre
les composantes de lacte agrave faire - A HEBRAlD-(2)
Leacutelaboration mentale eacutequivaut donc agrave une sorte de prise de conscience
qui peut faire concevoir limage du mouvement juste
A cet eacutegard Georges DEMENY affirme que
le muscle nexeacutecute jamais aue ce oue les centres nerveux
lui demandent un mouvement est mal reacutealiseacute quand
la demande a eacuteteacute mauvaise si lon veut corri~er les
deacutefauts cest au principe du mouvement quil faut
toucher legravexdtation nerveuse centrale preacutecegravede lexeacutecution
elle doit donc ecirctre peseacutee et reacutefleacutechie avant de chtminer
dans le nerf moteur Le muscle est incapable de juger et de modifier
lexcitation que lui imposent les centres moteurs
il ne fait oue reacuteagir meacutecaniquement (3)
En reacutesumeacute et ce dapregraves les peacutedagogies cognitivistes le cerveau est
lorgane central dexeacutecution des mouvements
Lorganisme reccediloit des information dorigine externe - par le biais dun
canal sensoriel - quil faut analyser connaicirctre comprendre deacutecomposer
(1)- Alain BEBRAD in Dossiers de lEducateur sportif - 2egrave eacutedition TNSFD
PARIS - 1979 -les processus de lapprentissage sportif et leur conshytrocircle D 110
(2) - PF~P4pn Iuumliacircegraveiri ~ 11 (l
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
middot7
Le problegraveme fondamental auquel se trouve confronteacute
tout enseignant deacuteducation physique et sportive (EPS) est celui du
choix des voies et moyens agrave mettre en oeuvre pour faire acqueacuterir agrave
lenfant dans un intervalle de temps reacuteduit des savoir-faire nouveaux
Les meacutethodes les plus couramment citeacutees sont les meacutethodes globales anashy
lytiques et celles issues de la combinaison des deux Car les reacutesultats
enrepistreacutes agrave ces diffeacuterents niveaux sont geacuteneacuteralement tous satisfaisants
Nous devons remarquer dune nart que la qualiteacute dun savoir-faire deacutepend
du type de meacutethode utiliseacutee et dautre part quune mecircme meacutethode peut
ecirctre diffeacuteremment utiliseacutee dune situation agrave lautre dune socieacuteteacute agrave
lautre
Il sagit en fait de la maniegravere dutiliser - la meacutethodeshy
qui est sans doute sous-tendue par les facteurs et conditions dapprentisshy
sage Ces derniers seront mieux appreacutehendeacutes en cours deacutetude
Si nous traitons de notre speacutecialiteacute la gymnastique
nous constatons que laccent est geacuteneacuteralement mis sur des eacuteleacutements tels
que la force musculaire la souplesse la notion deacutequilibre et de rythshy
me les prises deacutelan et leurs renforcements
Malgreacute tout une difficulteacute peut parfois ecirctre geacuteneacuterale
pour tous les gymnastes pendant tregraves longtemps Dans ce cas la reacuteussite
dans une activiteacute gymnique neacutecessite outre la preacuteparation physique et
psychologique la prise en comnte de certains critegraveres dentrainement ou
dapprentissage
cest agrave la suite de ces consideacuterations que nous projeshy
tons agrave travers cette recherche de connaitre linfluence de la reacutepeacutetition
avec les meacutethodes globales et analytiques sur la performance gymnique
Nous traiterons en premier chapitre de lapprentissage
car leacutetude envisageacutee ne peut aucunement se faire sans recours aux diffeacuteshy
rentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau et aux principaux facteurs qui afshy
fectent ce processus
8
Le second chanIcirctre sera nrincipalement consacreacute agrave la reacutepeacuteshy
tition la plupart des auteurs affirment quelle est une condition qui
permet aux veacuteritables facteurs daeir A loccaslon nous serons ameneacutes
agrave deacutecouvrir selon l exnression de F~TFDRICH MALFO Clue le principe de
lautomatisation est la recircneacutetitjon et agrave deacuteterminer agrave cet eacutepard quelques
theacuteodes
Le tIumlorsi~me chapi tre intituleacute la performance en gymnastique
traitera essentiellement des prdblegravemes lieacutes agrave celle-ci
Enfin nous narlerons dans un quatriegraveme et dernier chapitre
dexpeacuterimentation
En deacutefinitive l obiectif principal de ce meacutemoire est de foutt-
nir aux enseignants dEPS des eacuteleacutements neacutecessaires agrave la formation du jeune
gymnaste
CHAPITRE PREMIER LAPPRENTISSAGE
10
LAPPRENTISSAGE
1- Deacutefinition
En psychologie lapprentissage est deacutefini comme eacutetant une modification
adaptative systeacutematique et relativement durable de la conduite lorsque
lindividu est mis de maniegravere reacutepeacutetitive dans une situation eacutepreuve
(Geacuterard de MONTPELLIER) (1)shy
Lapprentissage moteur constituant un cas particulier dans lensemble
des apprentissages permet donc une acquisition de nouvelles habileteacutes
motrices Il est alors un processus de finaliteacute qui requiert dincessanshy
tes modifications de la conduite en vue deacutelever lapprenant vers un nishy
veau supeacuterieur de comportement Il faut reconnaicirctre que ces acquisitions
ne sont pas immeacutediates Elles requiegraverent des approches peacutedagogiques reshy
latives agrave la dimension psychomotrice de lindividu Ceci a permis agrave de
nombreux auteurs deacutelaborer des theacuteories dont nous retiendrons les plus
connues
2- Les theacuteories de lapprentissage
Celles le plus couramment citeacutees sont
21- Le modegravele behavioriste et le conditionnement
Ce courant se fonde essentiellement sur les travaux expeacuterimentaux de
PAVLOV qui ont mis en eacutevidence lexistence dun lien entre le stimulus(S)
et la reacuteponse (R)
PAVLOV saperccedilut en plus que si lon faisait preacuteceacuteder le stimulus dit
conditionnel (SC) du stimulus inconditionnel (SI) on obtenait toujours
une reacuteponse inconditionnelle (RI) et que si lexercice eacutetait reacutepeacuteteacute
plusieurs fois lutilisation du seul SC entraicircnait lapparition dune
reacuteponse dite conditionnelle quasi-identique agrave RI
(1)- Geacuterard de MONTPELLIER - chapitre XIII de Traiteacute de psychologie exshypeacuterimentale sous la direction de Paul ~RAISE et Jean PIAGET
1964PARIS - PUF - TOME 4 - Apprentissage et meacutemoire p47
11
On oeut scheacutematiser son exoeacuterience de la faccedilon suivante
sr RI
(Nourriture) (~alivation)
Reacutepeacutetitions - - - 1- shy
RIsc --------------------- ~J
(Sonnerie) (Nourriture) (falivation)
1shy -- r Re
sc ----------------------------~~----------------(Salivation)(Sonnerie)
RC eacutetant quasi identique agrave RI
Lavegravenement de ce courant associationniste a permis agrave certains psychologues
deacutelargir lemploi du terme condjt~onreœentSelon eux certaines conditions
rendent lapprentissage plus probable et ont eacuteteacute formuleacutees comme des lois
Nous en identifierons deux
- la premiegravere celle de lexercice stipule Que plus un sti shy
mulus et une reacuteponse sont freacuteouemment associeacutes et plus cette reacuteponse au sti shy
mulus est susceptible de se produire
Cela implique que la orattQue reacutepuliegravere - nombre important de reacutepeacutetitions
est neacutecessaire pour apprendre une habileteacute
- la seconde deacutenommeacutee loi de leffet postule oue le type de
reacuteponse perccedilue justifie la nature du 1 ien Autrement dit la satisfaction renshy
force le lien tandis oue linsatisfaction produit leffet contraire
22- Le mod~le c~~nitlvtste
Les conceptions preacutesenteacutees ci-dessus mettaient davantape laccent sur les
facteurs moteurs Les approches co~nitivistes sinspirant des reacutesultats des
travaux de la psychologie veacuteneacutetioue ont mis en exergue laspect mental que
revecirct le nrocessus dapnrentissape
12
Lindividu consideacutereacute comme un tout indissociable lapprentissage ne
peut donc ecirctre envisageacute sur un seul versant
Il doit auparavant se reacutepreacutesenter limage du geste agrave exeacutecuter Cette
repreacutesentation nest autre oue la reconstruction purement mentale de
lactiviteacute oui lui permet de saisir les meacutecanismes deacuteclencheurs de lacshy
tion motrice Ce qui fait dire agrave AFIEBRARD que lindividu possegravede degraves
le deacutebut un scheacutema global de reacuteponse une faccedilon dorganiser ses oercepshy
tions et ses reacuteactions sil compremla situation il peut atteindre son
but cest lapprentissage par insight ou par intuition brusque-(1)
Lapprentissage est donc la deacutecouverte et la compreacutehension (Qui peuvent
se faire apregraves de nombreux essais infructueux) du rapport dynamiaue entre
les composantes de lacte agrave faire - A HEBRAlD-(2)
Leacutelaboration mentale eacutequivaut donc agrave une sorte de prise de conscience
qui peut faire concevoir limage du mouvement juste
A cet eacutegard Georges DEMENY affirme que
le muscle nexeacutecute jamais aue ce oue les centres nerveux
lui demandent un mouvement est mal reacutealiseacute quand
la demande a eacuteteacute mauvaise si lon veut corri~er les
deacutefauts cest au principe du mouvement quil faut
toucher legravexdtation nerveuse centrale preacutecegravede lexeacutecution
elle doit donc ecirctre peseacutee et reacutefleacutechie avant de chtminer
dans le nerf moteur Le muscle est incapable de juger et de modifier
lexcitation que lui imposent les centres moteurs
il ne fait oue reacuteagir meacutecaniquement (3)
En reacutesumeacute et ce dapregraves les peacutedagogies cognitivistes le cerveau est
lorgane central dexeacutecution des mouvements
Lorganisme reccediloit des information dorigine externe - par le biais dun
canal sensoriel - quil faut analyser connaicirctre comprendre deacutecomposer
(1)- Alain BEBRAD in Dossiers de lEducateur sportif - 2egrave eacutedition TNSFD
PARIS - 1979 -les processus de lapprentissage sportif et leur conshytrocircle D 110
(2) - PF~P4pn Iuumliacircegraveiri ~ 11 (l
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
8
Le second chanIcirctre sera nrincipalement consacreacute agrave la reacutepeacuteshy
tition la plupart des auteurs affirment quelle est une condition qui
permet aux veacuteritables facteurs daeir A loccaslon nous serons ameneacutes
agrave deacutecouvrir selon l exnression de F~TFDRICH MALFO Clue le principe de
lautomatisation est la recircneacutetitjon et agrave deacuteterminer agrave cet eacutepard quelques
theacuteodes
Le tIumlorsi~me chapi tre intituleacute la performance en gymnastique
traitera essentiellement des prdblegravemes lieacutes agrave celle-ci
Enfin nous narlerons dans un quatriegraveme et dernier chapitre
dexpeacuterimentation
En deacutefinitive l obiectif principal de ce meacutemoire est de foutt-
nir aux enseignants dEPS des eacuteleacutements neacutecessaires agrave la formation du jeune
gymnaste
CHAPITRE PREMIER LAPPRENTISSAGE
10
LAPPRENTISSAGE
1- Deacutefinition
En psychologie lapprentissage est deacutefini comme eacutetant une modification
adaptative systeacutematique et relativement durable de la conduite lorsque
lindividu est mis de maniegravere reacutepeacutetitive dans une situation eacutepreuve
(Geacuterard de MONTPELLIER) (1)shy
Lapprentissage moteur constituant un cas particulier dans lensemble
des apprentissages permet donc une acquisition de nouvelles habileteacutes
motrices Il est alors un processus de finaliteacute qui requiert dincessanshy
tes modifications de la conduite en vue deacutelever lapprenant vers un nishy
veau supeacuterieur de comportement Il faut reconnaicirctre que ces acquisitions
ne sont pas immeacutediates Elles requiegraverent des approches peacutedagogiques reshy
latives agrave la dimension psychomotrice de lindividu Ceci a permis agrave de
nombreux auteurs deacutelaborer des theacuteories dont nous retiendrons les plus
connues
2- Les theacuteories de lapprentissage
Celles le plus couramment citeacutees sont
21- Le modegravele behavioriste et le conditionnement
Ce courant se fonde essentiellement sur les travaux expeacuterimentaux de
PAVLOV qui ont mis en eacutevidence lexistence dun lien entre le stimulus(S)
et la reacuteponse (R)
PAVLOV saperccedilut en plus que si lon faisait preacuteceacuteder le stimulus dit
conditionnel (SC) du stimulus inconditionnel (SI) on obtenait toujours
une reacuteponse inconditionnelle (RI) et que si lexercice eacutetait reacutepeacuteteacute
plusieurs fois lutilisation du seul SC entraicircnait lapparition dune
reacuteponse dite conditionnelle quasi-identique agrave RI
(1)- Geacuterard de MONTPELLIER - chapitre XIII de Traiteacute de psychologie exshypeacuterimentale sous la direction de Paul ~RAISE et Jean PIAGET
1964PARIS - PUF - TOME 4 - Apprentissage et meacutemoire p47
11
On oeut scheacutematiser son exoeacuterience de la faccedilon suivante
sr RI
(Nourriture) (~alivation)
Reacutepeacutetitions - - - 1- shy
RIsc --------------------- ~J
(Sonnerie) (Nourriture) (falivation)
1shy -- r Re
sc ----------------------------~~----------------(Salivation)(Sonnerie)
RC eacutetant quasi identique agrave RI
Lavegravenement de ce courant associationniste a permis agrave certains psychologues
deacutelargir lemploi du terme condjt~onreœentSelon eux certaines conditions
rendent lapprentissage plus probable et ont eacuteteacute formuleacutees comme des lois
Nous en identifierons deux
- la premiegravere celle de lexercice stipule Que plus un sti shy
mulus et une reacuteponse sont freacuteouemment associeacutes et plus cette reacuteponse au sti shy
mulus est susceptible de se produire
Cela implique que la orattQue reacutepuliegravere - nombre important de reacutepeacutetitions
est neacutecessaire pour apprendre une habileteacute
- la seconde deacutenommeacutee loi de leffet postule oue le type de
reacuteponse perccedilue justifie la nature du 1 ien Autrement dit la satisfaction renshy
force le lien tandis oue linsatisfaction produit leffet contraire
22- Le mod~le c~~nitlvtste
Les conceptions preacutesenteacutees ci-dessus mettaient davantape laccent sur les
facteurs moteurs Les approches co~nitivistes sinspirant des reacutesultats des
travaux de la psychologie veacuteneacutetioue ont mis en exergue laspect mental que
revecirct le nrocessus dapnrentissape
12
Lindividu consideacutereacute comme un tout indissociable lapprentissage ne
peut donc ecirctre envisageacute sur un seul versant
Il doit auparavant se reacutepreacutesenter limage du geste agrave exeacutecuter Cette
repreacutesentation nest autre oue la reconstruction purement mentale de
lactiviteacute oui lui permet de saisir les meacutecanismes deacuteclencheurs de lacshy
tion motrice Ce qui fait dire agrave AFIEBRARD que lindividu possegravede degraves
le deacutebut un scheacutema global de reacuteponse une faccedilon dorganiser ses oercepshy
tions et ses reacuteactions sil compremla situation il peut atteindre son
but cest lapprentissage par insight ou par intuition brusque-(1)
Lapprentissage est donc la deacutecouverte et la compreacutehension (Qui peuvent
se faire apregraves de nombreux essais infructueux) du rapport dynamiaue entre
les composantes de lacte agrave faire - A HEBRAlD-(2)
Leacutelaboration mentale eacutequivaut donc agrave une sorte de prise de conscience
qui peut faire concevoir limage du mouvement juste
A cet eacutegard Georges DEMENY affirme que
le muscle nexeacutecute jamais aue ce oue les centres nerveux
lui demandent un mouvement est mal reacutealiseacute quand
la demande a eacuteteacute mauvaise si lon veut corri~er les
deacutefauts cest au principe du mouvement quil faut
toucher legravexdtation nerveuse centrale preacutecegravede lexeacutecution
elle doit donc ecirctre peseacutee et reacutefleacutechie avant de chtminer
dans le nerf moteur Le muscle est incapable de juger et de modifier
lexcitation que lui imposent les centres moteurs
il ne fait oue reacuteagir meacutecaniquement (3)
En reacutesumeacute et ce dapregraves les peacutedagogies cognitivistes le cerveau est
lorgane central dexeacutecution des mouvements
Lorganisme reccediloit des information dorigine externe - par le biais dun
canal sensoriel - quil faut analyser connaicirctre comprendre deacutecomposer
(1)- Alain BEBRAD in Dossiers de lEducateur sportif - 2egrave eacutedition TNSFD
PARIS - 1979 -les processus de lapprentissage sportif et leur conshytrocircle D 110
(2) - PF~P4pn Iuumliacircegraveiri ~ 11 (l
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
CHAPITRE PREMIER LAPPRENTISSAGE
10
LAPPRENTISSAGE
1- Deacutefinition
En psychologie lapprentissage est deacutefini comme eacutetant une modification
adaptative systeacutematique et relativement durable de la conduite lorsque
lindividu est mis de maniegravere reacutepeacutetitive dans une situation eacutepreuve
(Geacuterard de MONTPELLIER) (1)shy
Lapprentissage moteur constituant un cas particulier dans lensemble
des apprentissages permet donc une acquisition de nouvelles habileteacutes
motrices Il est alors un processus de finaliteacute qui requiert dincessanshy
tes modifications de la conduite en vue deacutelever lapprenant vers un nishy
veau supeacuterieur de comportement Il faut reconnaicirctre que ces acquisitions
ne sont pas immeacutediates Elles requiegraverent des approches peacutedagogiques reshy
latives agrave la dimension psychomotrice de lindividu Ceci a permis agrave de
nombreux auteurs deacutelaborer des theacuteories dont nous retiendrons les plus
connues
2- Les theacuteories de lapprentissage
Celles le plus couramment citeacutees sont
21- Le modegravele behavioriste et le conditionnement
Ce courant se fonde essentiellement sur les travaux expeacuterimentaux de
PAVLOV qui ont mis en eacutevidence lexistence dun lien entre le stimulus(S)
et la reacuteponse (R)
PAVLOV saperccedilut en plus que si lon faisait preacuteceacuteder le stimulus dit
conditionnel (SC) du stimulus inconditionnel (SI) on obtenait toujours
une reacuteponse inconditionnelle (RI) et que si lexercice eacutetait reacutepeacuteteacute
plusieurs fois lutilisation du seul SC entraicircnait lapparition dune
reacuteponse dite conditionnelle quasi-identique agrave RI
(1)- Geacuterard de MONTPELLIER - chapitre XIII de Traiteacute de psychologie exshypeacuterimentale sous la direction de Paul ~RAISE et Jean PIAGET
1964PARIS - PUF - TOME 4 - Apprentissage et meacutemoire p47
11
On oeut scheacutematiser son exoeacuterience de la faccedilon suivante
sr RI
(Nourriture) (~alivation)
Reacutepeacutetitions - - - 1- shy
RIsc --------------------- ~J
(Sonnerie) (Nourriture) (falivation)
1shy -- r Re
sc ----------------------------~~----------------(Salivation)(Sonnerie)
RC eacutetant quasi identique agrave RI
Lavegravenement de ce courant associationniste a permis agrave certains psychologues
deacutelargir lemploi du terme condjt~onreœentSelon eux certaines conditions
rendent lapprentissage plus probable et ont eacuteteacute formuleacutees comme des lois
Nous en identifierons deux
- la premiegravere celle de lexercice stipule Que plus un sti shy
mulus et une reacuteponse sont freacuteouemment associeacutes et plus cette reacuteponse au sti shy
mulus est susceptible de se produire
Cela implique que la orattQue reacutepuliegravere - nombre important de reacutepeacutetitions
est neacutecessaire pour apprendre une habileteacute
- la seconde deacutenommeacutee loi de leffet postule oue le type de
reacuteponse perccedilue justifie la nature du 1 ien Autrement dit la satisfaction renshy
force le lien tandis oue linsatisfaction produit leffet contraire
22- Le mod~le c~~nitlvtste
Les conceptions preacutesenteacutees ci-dessus mettaient davantape laccent sur les
facteurs moteurs Les approches co~nitivistes sinspirant des reacutesultats des
travaux de la psychologie veacuteneacutetioue ont mis en exergue laspect mental que
revecirct le nrocessus dapnrentissape
12
Lindividu consideacutereacute comme un tout indissociable lapprentissage ne
peut donc ecirctre envisageacute sur un seul versant
Il doit auparavant se reacutepreacutesenter limage du geste agrave exeacutecuter Cette
repreacutesentation nest autre oue la reconstruction purement mentale de
lactiviteacute oui lui permet de saisir les meacutecanismes deacuteclencheurs de lacshy
tion motrice Ce qui fait dire agrave AFIEBRARD que lindividu possegravede degraves
le deacutebut un scheacutema global de reacuteponse une faccedilon dorganiser ses oercepshy
tions et ses reacuteactions sil compremla situation il peut atteindre son
but cest lapprentissage par insight ou par intuition brusque-(1)
Lapprentissage est donc la deacutecouverte et la compreacutehension (Qui peuvent
se faire apregraves de nombreux essais infructueux) du rapport dynamiaue entre
les composantes de lacte agrave faire - A HEBRAlD-(2)
Leacutelaboration mentale eacutequivaut donc agrave une sorte de prise de conscience
qui peut faire concevoir limage du mouvement juste
A cet eacutegard Georges DEMENY affirme que
le muscle nexeacutecute jamais aue ce oue les centres nerveux
lui demandent un mouvement est mal reacutealiseacute quand
la demande a eacuteteacute mauvaise si lon veut corri~er les
deacutefauts cest au principe du mouvement quil faut
toucher legravexdtation nerveuse centrale preacutecegravede lexeacutecution
elle doit donc ecirctre peseacutee et reacutefleacutechie avant de chtminer
dans le nerf moteur Le muscle est incapable de juger et de modifier
lexcitation que lui imposent les centres moteurs
il ne fait oue reacuteagir meacutecaniquement (3)
En reacutesumeacute et ce dapregraves les peacutedagogies cognitivistes le cerveau est
lorgane central dexeacutecution des mouvements
Lorganisme reccediloit des information dorigine externe - par le biais dun
canal sensoriel - quil faut analyser connaicirctre comprendre deacutecomposer
(1)- Alain BEBRAD in Dossiers de lEducateur sportif - 2egrave eacutedition TNSFD
PARIS - 1979 -les processus de lapprentissage sportif et leur conshytrocircle D 110
(2) - PF~P4pn Iuumliacircegraveiri ~ 11 (l
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
10
LAPPRENTISSAGE
1- Deacutefinition
En psychologie lapprentissage est deacutefini comme eacutetant une modification
adaptative systeacutematique et relativement durable de la conduite lorsque
lindividu est mis de maniegravere reacutepeacutetitive dans une situation eacutepreuve
(Geacuterard de MONTPELLIER) (1)shy
Lapprentissage moteur constituant un cas particulier dans lensemble
des apprentissages permet donc une acquisition de nouvelles habileteacutes
motrices Il est alors un processus de finaliteacute qui requiert dincessanshy
tes modifications de la conduite en vue deacutelever lapprenant vers un nishy
veau supeacuterieur de comportement Il faut reconnaicirctre que ces acquisitions
ne sont pas immeacutediates Elles requiegraverent des approches peacutedagogiques reshy
latives agrave la dimension psychomotrice de lindividu Ceci a permis agrave de
nombreux auteurs deacutelaborer des theacuteories dont nous retiendrons les plus
connues
2- Les theacuteories de lapprentissage
Celles le plus couramment citeacutees sont
21- Le modegravele behavioriste et le conditionnement
Ce courant se fonde essentiellement sur les travaux expeacuterimentaux de
PAVLOV qui ont mis en eacutevidence lexistence dun lien entre le stimulus(S)
et la reacuteponse (R)
PAVLOV saperccedilut en plus que si lon faisait preacuteceacuteder le stimulus dit
conditionnel (SC) du stimulus inconditionnel (SI) on obtenait toujours
une reacuteponse inconditionnelle (RI) et que si lexercice eacutetait reacutepeacuteteacute
plusieurs fois lutilisation du seul SC entraicircnait lapparition dune
reacuteponse dite conditionnelle quasi-identique agrave RI
(1)- Geacuterard de MONTPELLIER - chapitre XIII de Traiteacute de psychologie exshypeacuterimentale sous la direction de Paul ~RAISE et Jean PIAGET
1964PARIS - PUF - TOME 4 - Apprentissage et meacutemoire p47
11
On oeut scheacutematiser son exoeacuterience de la faccedilon suivante
sr RI
(Nourriture) (~alivation)
Reacutepeacutetitions - - - 1- shy
RIsc --------------------- ~J
(Sonnerie) (Nourriture) (falivation)
1shy -- r Re
sc ----------------------------~~----------------(Salivation)(Sonnerie)
RC eacutetant quasi identique agrave RI
Lavegravenement de ce courant associationniste a permis agrave certains psychologues
deacutelargir lemploi du terme condjt~onreœentSelon eux certaines conditions
rendent lapprentissage plus probable et ont eacuteteacute formuleacutees comme des lois
Nous en identifierons deux
- la premiegravere celle de lexercice stipule Que plus un sti shy
mulus et une reacuteponse sont freacuteouemment associeacutes et plus cette reacuteponse au sti shy
mulus est susceptible de se produire
Cela implique que la orattQue reacutepuliegravere - nombre important de reacutepeacutetitions
est neacutecessaire pour apprendre une habileteacute
- la seconde deacutenommeacutee loi de leffet postule oue le type de
reacuteponse perccedilue justifie la nature du 1 ien Autrement dit la satisfaction renshy
force le lien tandis oue linsatisfaction produit leffet contraire
22- Le mod~le c~~nitlvtste
Les conceptions preacutesenteacutees ci-dessus mettaient davantape laccent sur les
facteurs moteurs Les approches co~nitivistes sinspirant des reacutesultats des
travaux de la psychologie veacuteneacutetioue ont mis en exergue laspect mental que
revecirct le nrocessus dapnrentissape
12
Lindividu consideacutereacute comme un tout indissociable lapprentissage ne
peut donc ecirctre envisageacute sur un seul versant
Il doit auparavant se reacutepreacutesenter limage du geste agrave exeacutecuter Cette
repreacutesentation nest autre oue la reconstruction purement mentale de
lactiviteacute oui lui permet de saisir les meacutecanismes deacuteclencheurs de lacshy
tion motrice Ce qui fait dire agrave AFIEBRARD que lindividu possegravede degraves
le deacutebut un scheacutema global de reacuteponse une faccedilon dorganiser ses oercepshy
tions et ses reacuteactions sil compremla situation il peut atteindre son
but cest lapprentissage par insight ou par intuition brusque-(1)
Lapprentissage est donc la deacutecouverte et la compreacutehension (Qui peuvent
se faire apregraves de nombreux essais infructueux) du rapport dynamiaue entre
les composantes de lacte agrave faire - A HEBRAlD-(2)
Leacutelaboration mentale eacutequivaut donc agrave une sorte de prise de conscience
qui peut faire concevoir limage du mouvement juste
A cet eacutegard Georges DEMENY affirme que
le muscle nexeacutecute jamais aue ce oue les centres nerveux
lui demandent un mouvement est mal reacutealiseacute quand
la demande a eacuteteacute mauvaise si lon veut corri~er les
deacutefauts cest au principe du mouvement quil faut
toucher legravexdtation nerveuse centrale preacutecegravede lexeacutecution
elle doit donc ecirctre peseacutee et reacutefleacutechie avant de chtminer
dans le nerf moteur Le muscle est incapable de juger et de modifier
lexcitation que lui imposent les centres moteurs
il ne fait oue reacuteagir meacutecaniquement (3)
En reacutesumeacute et ce dapregraves les peacutedagogies cognitivistes le cerveau est
lorgane central dexeacutecution des mouvements
Lorganisme reccediloit des information dorigine externe - par le biais dun
canal sensoriel - quil faut analyser connaicirctre comprendre deacutecomposer
(1)- Alain BEBRAD in Dossiers de lEducateur sportif - 2egrave eacutedition TNSFD
PARIS - 1979 -les processus de lapprentissage sportif et leur conshytrocircle D 110
(2) - PF~P4pn Iuumliacircegraveiri ~ 11 (l
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
11
On oeut scheacutematiser son exoeacuterience de la faccedilon suivante
sr RI
(Nourriture) (~alivation)
Reacutepeacutetitions - - - 1- shy
RIsc --------------------- ~J
(Sonnerie) (Nourriture) (falivation)
1shy -- r Re
sc ----------------------------~~----------------(Salivation)(Sonnerie)
RC eacutetant quasi identique agrave RI
Lavegravenement de ce courant associationniste a permis agrave certains psychologues
deacutelargir lemploi du terme condjt~onreœentSelon eux certaines conditions
rendent lapprentissage plus probable et ont eacuteteacute formuleacutees comme des lois
Nous en identifierons deux
- la premiegravere celle de lexercice stipule Que plus un sti shy
mulus et une reacuteponse sont freacuteouemment associeacutes et plus cette reacuteponse au sti shy
mulus est susceptible de se produire
Cela implique que la orattQue reacutepuliegravere - nombre important de reacutepeacutetitions
est neacutecessaire pour apprendre une habileteacute
- la seconde deacutenommeacutee loi de leffet postule oue le type de
reacuteponse perccedilue justifie la nature du 1 ien Autrement dit la satisfaction renshy
force le lien tandis oue linsatisfaction produit leffet contraire
22- Le mod~le c~~nitlvtste
Les conceptions preacutesenteacutees ci-dessus mettaient davantape laccent sur les
facteurs moteurs Les approches co~nitivistes sinspirant des reacutesultats des
travaux de la psychologie veacuteneacutetioue ont mis en exergue laspect mental que
revecirct le nrocessus dapnrentissape
12
Lindividu consideacutereacute comme un tout indissociable lapprentissage ne
peut donc ecirctre envisageacute sur un seul versant
Il doit auparavant se reacutepreacutesenter limage du geste agrave exeacutecuter Cette
repreacutesentation nest autre oue la reconstruction purement mentale de
lactiviteacute oui lui permet de saisir les meacutecanismes deacuteclencheurs de lacshy
tion motrice Ce qui fait dire agrave AFIEBRARD que lindividu possegravede degraves
le deacutebut un scheacutema global de reacuteponse une faccedilon dorganiser ses oercepshy
tions et ses reacuteactions sil compremla situation il peut atteindre son
but cest lapprentissage par insight ou par intuition brusque-(1)
Lapprentissage est donc la deacutecouverte et la compreacutehension (Qui peuvent
se faire apregraves de nombreux essais infructueux) du rapport dynamiaue entre
les composantes de lacte agrave faire - A HEBRAlD-(2)
Leacutelaboration mentale eacutequivaut donc agrave une sorte de prise de conscience
qui peut faire concevoir limage du mouvement juste
A cet eacutegard Georges DEMENY affirme que
le muscle nexeacutecute jamais aue ce oue les centres nerveux
lui demandent un mouvement est mal reacutealiseacute quand
la demande a eacuteteacute mauvaise si lon veut corri~er les
deacutefauts cest au principe du mouvement quil faut
toucher legravexdtation nerveuse centrale preacutecegravede lexeacutecution
elle doit donc ecirctre peseacutee et reacutefleacutechie avant de chtminer
dans le nerf moteur Le muscle est incapable de juger et de modifier
lexcitation que lui imposent les centres moteurs
il ne fait oue reacuteagir meacutecaniquement (3)
En reacutesumeacute et ce dapregraves les peacutedagogies cognitivistes le cerveau est
lorgane central dexeacutecution des mouvements
Lorganisme reccediloit des information dorigine externe - par le biais dun
canal sensoriel - quil faut analyser connaicirctre comprendre deacutecomposer
(1)- Alain BEBRAD in Dossiers de lEducateur sportif - 2egrave eacutedition TNSFD
PARIS - 1979 -les processus de lapprentissage sportif et leur conshytrocircle D 110
(2) - PF~P4pn Iuumliacircegraveiri ~ 11 (l
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
12
Lindividu consideacutereacute comme un tout indissociable lapprentissage ne
peut donc ecirctre envisageacute sur un seul versant
Il doit auparavant se reacutepreacutesenter limage du geste agrave exeacutecuter Cette
repreacutesentation nest autre oue la reconstruction purement mentale de
lactiviteacute oui lui permet de saisir les meacutecanismes deacuteclencheurs de lacshy
tion motrice Ce qui fait dire agrave AFIEBRARD que lindividu possegravede degraves
le deacutebut un scheacutema global de reacuteponse une faccedilon dorganiser ses oercepshy
tions et ses reacuteactions sil compremla situation il peut atteindre son
but cest lapprentissage par insight ou par intuition brusque-(1)
Lapprentissage est donc la deacutecouverte et la compreacutehension (Qui peuvent
se faire apregraves de nombreux essais infructueux) du rapport dynamiaue entre
les composantes de lacte agrave faire - A HEBRAlD-(2)
Leacutelaboration mentale eacutequivaut donc agrave une sorte de prise de conscience
qui peut faire concevoir limage du mouvement juste
A cet eacutegard Georges DEMENY affirme que
le muscle nexeacutecute jamais aue ce oue les centres nerveux
lui demandent un mouvement est mal reacutealiseacute quand
la demande a eacuteteacute mauvaise si lon veut corri~er les
deacutefauts cest au principe du mouvement quil faut
toucher legravexdtation nerveuse centrale preacutecegravede lexeacutecution
elle doit donc ecirctre peseacutee et reacutefleacutechie avant de chtminer
dans le nerf moteur Le muscle est incapable de juger et de modifier
lexcitation que lui imposent les centres moteurs
il ne fait oue reacuteagir meacutecaniquement (3)
En reacutesumeacute et ce dapregraves les peacutedagogies cognitivistes le cerveau est
lorgane central dexeacutecution des mouvements
Lorganisme reccediloit des information dorigine externe - par le biais dun
canal sensoriel - quil faut analyser connaicirctre comprendre deacutecomposer
(1)- Alain BEBRAD in Dossiers de lEducateur sportif - 2egrave eacutedition TNSFD
PARIS - 1979 -les processus de lapprentissage sportif et leur conshytrocircle D 110
(2) - PF~P4pn Iuumliacircegraveiri ~ 11 (l
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
middot13
et enfin exeacutecuter Ce qui permet leacutedification dune certaine harmonie shy
entre la penseacutee et laction-au cours de laquelle les facteurs mentaux pri shy
ment sur les facteurs moteurs Cest dans ce sens que Bryant JCRATTY afshy
firme Que lactiviteacute corticale semble ecirctre sous-jacente agrave lexeacutecution de
tous les gestes exipeant de ladexteacuted teacute bull Avec lavegravenement dappareils
de mesure plus preacutecis on a trouveacute oue les mouvements volontaires complexes sont inteacutegreacutes de faccedilon continue par les centres cortico-supeacuterieurs mecircme
si en apparence ils deviennent reacuteflexes (4)
Notons pour conclure oue la persnective geacuteneacutetique est la cleacute de bien de
raisonnements en ce sens ~uelle tranche beaucoup de problegravemes analytiques
~lobaux et syntheacutetiaues
cest un modegravele eacuteducatif oui traduit les variations des comportements et
actions des individus en ranoort avec les eacuteleacutements recueillis de lenvironshy
nement Dun point de vue veacuteneacuteraI la cyberneacutetique est la science de la
circulation de linformation et de ses meacutecanismes reacutegulateurs ou de conshy
trocircle selon Roger MUCCHIELLI (5) Elle essaie de montrer oue les meacutecashy
nismes du type reacutetro-action sont le fondement du comportement teacuteleacuteologique
ou reacutefleacutechi des machines faites oar lhomme aussi bien que des organismes
vivants ou des systegravemes sociaux (VON BERTALANFV) (6)
Lorganisme selon ce modegravele cyberneacutetique ferait partie des systegravemes oushy
verts susceptibles de modifier leurs propres lois de fonctionnement et
leurs reacuteoonses au cours de leur interaction avec lenvironnement la
fonction de ces modifications est soit de redresser ou de reacutetablir un eacutetat
dl eacuteouilibre caracteacuteriseacute par certains eacutechanges permanents soit de passer
dun eacutetat d eacutequilibre agrave un autre mieux adapteacute agrave lenvironnement (7)
(3)- r-eorges DEMENY in Pierre A~NAHD -Les savoirs du corps eacuteducation physhysique et eacuteducation intellectuelle dans le systegraveme scolaire franccedilais-middot Presse universitaires de Lyon 1982 - P166
(4)- Bryant JCRATTv - socholo~ie et activiteacute physique - P 167
(5)- in cours de Tronc commun des jeux sportifs collectifs 3egrave Anneacutee INSEP~shylet Phasescomposantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur
cyberneacutetique et temporel p4
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
14
A ce propos nous eacutemettons lideacutee selon laquelle lanalyse cyberneacutetique
rend compte de la fonction de lorganisme agrave prendre de linformation
dans le milieu physique agrave pouvoir la traiter pour revenir au travers
des reacutesultats obtenus agrave linformation elle-mecircme En dautres termes linshy
dividu nuise de linformation preacutealablement au choix dune deacutecision mOshy
trice (auto-information) apregraves la phase motrice par le jeu de reacuteaffeacuterenshy
ces il peut eacutevaluer leacutecart entre sa prestation et le but rechercheacute (autoshy
eacutevaluation) En conclusion le raisonnement cyberneacutetique rend compte des
canacites de lorganisme de reacuteQler ses actions sur les contraintes du mishy
lieu physique et simultaneacutement de oroceacuteder agrave posteacuteriori agrave laffinement
de ces actions
Conclusion
Apregraves cette bregraveve preacutesentation des theacuteories de lapprentissage il savegravere
important de remarquer les types dhabileteacutes que les chercheurs ont preacuteshy
coniseacutes
- les habileteacutes dites fermeacutees caracteacuteriseacutees par des facteurs moteurs
steacutereacuteotypeacutes privileacutegiant les capaciteacutes dexeacutecution (force puissance) Ce
sont des habileteacutes motrices ayant peu dexigences exteacuterieures car le mishy
lieu est standardiseacute et napporte aucune variation aux conditions dexeacutecushy
tion (pierre ARNAUD) (0)
Il semble que les speacutecialiteacutes oi) domine lhabitude cest il dire les scheacutemas
gestuels steacutereacuteotypeacutes sont de ce domaine course natation ~ymnastique etc
- les habileteacutes ouvertes par contre neacutecessitent une Jrande activiteacute pershy
ceptive et mentale les snorts collectifs les jeux et sports de plein air
entrent dans cette cateacutegorie
Cest pour cette raison nue des auteurs affirment que les theacuteories de lasshy
sociation et du conditionnement sont eacutetroitement lieacutees au premier type dhashy
bileteacute et les theacuteories co~nitivistes au second
Enfin lanalyse cyberneacutetique quant agrave elle preacutesente un grand inteacuterecirct car
elle rend compte de la sounlesse de la varieacuteteacute et de la speacutecificiteacute des
reacuteactions dadaptation aux eacuteventuelles situations preacutevisibles ou non bull
(6) VON BERTALANFY in GDE LANRHEERE -Dictionnaire de leacutevaluation et de
la recherche en eacuteducation Paris PUF 1979
(7)- J p ASTOLFI et CollegraveRues - nuelle eacuteducation scientiaue pour quelle socieacuteteacute 1 p132
(8)- pierre ARNAUD ouvrage citeacute nn 170- 171
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
lS
3 Yacteurs influenccedilant lapprentissage
Lapprentissa~e moteur nous lavons vu) permet une modification de type
adaptatif du comportement Une telle acquisition implique de nombreuses
situations peacutedagogiques de la part de leacuteducateur A linstant nous seshy
rons ameneacutes agrave eacutevoquer quelques facteurs qui affectent ce processus dapshy
prentissa~e
l 1 bull - es aides Jteacuteda~oRiqoaes
Parmi lequel les nous distinguerons
311- Les consipnes verbales
Elles doivent tre claires et concises avec utilisation de
termes techniques auxquels lenfant est familiariseacute Il semble que lors
des premiers stades de lapprentissage les directives verbales doivent
ecirctre bregraveves et utiliseacutees principalement afin dorienter lobservation Car
selon Barbara KNAPP Iton doit eacuteviter les descriptions deacutetailleacutees des mouveshy
ments et toujours se souvenir que leacutelegraveve napprend que sil perccediloit reacuteshy
fleacutechit et preacutepare mentalement son action pendant lenseignement dispenseacute tl
(1) bull
Poursuit-elle toujours que agrave mesure que leacutelegraveve progresse ou vieillit et
acouiert plus dexpeacuterience les directives verbales et lanalyse des moushy
vements laident de plus en plus en augmentant la signification de lacti shy
viteacute et en lui donnant une meilleure compreacutehension(2)
En reacutesumeacute les consignes verbales doivent ecirctre faites en rapport avec les
aptitudes mentales de lenfant et selon que lon est en deacutebut milieu ou
en fin dapprentissage
(1)- B KNAPP - ItSport et motriciteacute lacquisition de lhabileteacute motrice p 49
(2)- B KNAPP - Ibidem p 49
(3)- B KNAPP - Ibidem n 42
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
middot16
312 - laide visuelle
Celle le n1us couramment utiliseacutee est la deacutemonstration Cershy
tains auteurs la consideacuterent comme fondamentale en matiegravere daide peacutedagoshy
gioue J tandis que dautres justifient le contraire La deacutemonstration sous
toutes ses formes et malgreacute les limites quelle preacutesente paraicirct indispenshy
sable agrave lapprentissage des gestes soortifs Il faut retenir que la deacutemonsshy
tration se fait naturellement sous deux formes
- la forme globale ougrave le deacutebutant doit avoir une ideacutee claire de lhabileteacute
quil essaie dapprendre (Barbara KNAPP) (3) bull
Cest pour cette raison que RAr-~mALE dit que comme leacutelegraveve ne voit que la
forme globale de lactiviteacute il est inutile de se soucier exageacutereacutement de
la perfection du modegrave1e(4)
- la seconde forme ana1ytioue preacutesente quant agrave elle des eacuteleacutements simples
structureacutes entre eux
Laide visuelle peut eacutegalement proceacuteder par analyse par utilisation de
dessins des scheacutemas ou dimages filmeacutees etc bull
Toujours est-il quil saRit non seulement de donner une ideacutee geacuteneacuterale de
lactiviteacute mais surtout daccorder un peu plus dattention agrave certains deacuteshy
tails en vue dune meilleure compreacutehension de cette activiteacute
3J3 - laideacute manuelle ou meacutecanique
Il sagit dans ce proceacutedeacute daider lenfant dans lexeacutecution des gestes quil
narrive pas encore agrave maicirctriser
Cette meacutethode est vivement contesteacutee par certains car selon BKNAPP les
sensations kinestheacutesiques ressenties oar leacutelegraveve sont diffeacuterentes de celles
quil eacuteprouve quand il effectue lui-mecircme le geste (5) bull
(3) B K~APP - Ibidem 042
(4)- RAr-SDALE in B KNAPP - ouvrage citeacute P48
(5)- B KNAPP - ouvrage citeacute 046
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
17
nautres par contre lappreacutecient en rapport avec le danger ou grand risshy
oue oue preacutesentent certaines habileteacutes - par exemple le salto arri~re en
gymnastique sportive
32- La Coanaigsance de9 rfsultats
Les principes dauto-eacutevaluation) de reacutetro-action se reacutesument agrave travers
cette action de connaissance des reacutesultats Cest une meacutethode oermettant
agrave tout individu de confronter ses intentions aux reacutesultats Il convient
donc apregraves chaque action dappreacutecier leacutecart quil y a entre sa propre
orestation et le but quon recherche
Cest en fait une faccedilon de connaicirctre sa performance mais aussi ses limishy
tes par rapport aux objectifs fixeacutes Mieux encore quand un individu senshy
traicircne sans connaitre ses reacutesultats il est peu probable quil les ameacuteshy
liore (BKNAP)-(6)
En soorts collectifs il naraicirct tr~s difficile dinformer chaque individu
de ses reacutesultats dans ce cas le sujet qui continue agrave progresser est seshy
lon lexpression de BKNAPp souvent celui qui peut le mieux eacutevaluer les
reacutesultats de ses actions personnelles (auto-eacutevaluation)(7) Par contre en
sports individuels leacutevaluation peut ecirctre faite par le professeur et
par lathlegravete lui-mecircme
33- La motivation
Dun point de vue geacuteneacuteral nous pouvons concevoir la motivation comme eacutetant
ce oui nousmiddot fait agir E11e est dordre psychologioue et comporte deux voshy
lets un premier volet interne relatif agrave lappr~nant (aptitudes inneacutees
veacutecu eacutetaœeacutemotifs etc ) et un second externe centreacute sur linfluence
du monde physique et humain
(6)- B KNAPP - ouvrage citeacute p54
(7)- B KNAPP - Ibidem v55
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
18
La motivation serait alors lattention et leffort deacuteployeacutes pour la prashy
tique de cette activiteacute On peut agrave cet eacutegard penser quelle est un outil
de mesure de la qualiteacute de la pratiaue et vice-versa
En deacutefinitive une pratiaue sans motivation demeure inefficace car elle
entraicircne la passiviteacute la deacutesobeacuteissance mieux encore les reacutevoltes La
motivation constitue ainsi lun des facteurs les plus importants dans
lacquisition de lhabileteacute motrice
4- La pro~ression au cours de lap~rentissa~e
Cette ideacutee de progession rend compte de la maniegravere dont le temps de trashy
vail sera reacuteparti Des consideacuterations psycho-physiologiques ont montreacute
limportance vitale que revecirct leacutechauffement Il correspond agrave la mise en
branle des moyens de deacutefense de lorganisme sur un fond de motivation et
de manifestations diverses Ce aui entraicircne des reacuteactionscardio-pulmoshy
naires et neuro-veacutegeacutetatives et des modifications de leacutetat de vigilance
Ensuite le travail proprementdit consiste soit agrave pratiouer lexercice de
faccedilon continue ou bien agrave alterner le temps de travail et de reacutecupeacuteration
en fonction de la ~uantiteacute deacutener~ie agrave fournir Ce temps de travail deacutepend
eacutegalement des aptitudes de la motivation de leacutelegraveve et des exigences reshy
latives agrave lactiviteacute
Notons pour conclure nue la fatigue aussi bien physiologique que psychoshy
logique constitue un grand handicap pour la poursuite de lexercice car
ladresse en ce moment commence agrave diminuer Dans ce cas des auteurs preacuteshy
conisent soit linterruption du travail soit lintroduction de nouvelles
difficulteacutes qui eacuteveilleront demttVPau linteacuterecirct du sujet Lapprentissage
doit effectivement ecirctre doseacute rythmeacute et progressif
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
19
~5- Lappfentissa~e global et lapprentisla~e analytique
La meacutethode globale conduit agrave lexeacutecution entiegravere de la tacircche tandis que
celle analytique aux diffeacuterentes parties qui seront relieacutees ulteacuterieurement
les unes aux autres
Des expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet et les reacutesultats rapporteacutes sont
en faveur des diverses meacutethodes Cependant ces reacutesultats diffegraverent toushy
jours dun individu a un autre dun milieu agrave un autre
Ouels sont alors les facteurs Qui peuvent affecter lefficaciteacute dune meacuteshy
thode Selon BKNAPP la motivation et le type dhabileteacute sont les deux
plus importants(8)
Pour ce qui est du premier point elle dit que pour une habileteacute donneacutee
la meilleure meacutethode deacutepend jusquagrave un certain point de leacutelegraveve lui-mecircme
(9) bull
Car celui-ci quels que soient les reacutesultats favorables que peut preacutesenter
la meacutethode est capable de manifester des signes de deacutecouragement pouvant
aller jusquagrave labandon
Pour ce qui est du second cas la meacutethode deacutependra agrave certains eacute~ards de la
complexiteacute de lhabileteacute dautant que cette derniegravere fournit des donneacutees
Que le sujet doit appreacutehender et deacutecoder Il semble Quil y ait une limite
supeacuterieure agrave la quantiteacute dinformations quun eacutelegraveve auelconaue peut assimishy
ler en tant quuniteacute ainsi quune limite infeacuterieure au-dessous de laquelle
la subdivision en parties est non seulement inutile mais constitue aussi
une perte de temps et deffort Nous pouvons donc penser que les activiteacutes
agrave donneacutees limiteacutees peuvent correspondre agrave la meacutethode fractionneacutee
Geacuteneacuteralement dans la pratique de lenseignement de nombreuses meacutethodes
diffeacuterentes et des combinaisons de meacutethodes sont utiliseacutees Mais il faut
avant dutiliser une meacutethode appreacutehender agrave priori les donneacutees et situations
expeacuterimmnta1sB que preacutesente cet eacuteleacutement
(R)- B KNAPP - ouvrap-e citeacute p87 (9)- BKNAPP - Ibidem p85
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
middot20
36- Vitesse et preacutecision
Ce sont deux eacuteleacutements qui impliquent des rapports tregraves importants mais
dont les donneacutees ne peuvent ecirctre consideacutereacutees comme parfaitement claires
Certains preacutefegraverent limiter la vitesse des mouvements pendant les premiers
stades de lapprentissage en vue datteindre un certain degreacute de preacutecishy
sion la vitesse sera alors graduellement augmenteacutee La loi de POPPELREUTER
est fondeacutee sur lhypothegravese selon 1agraveque11e il est plus facile dacceacuteleacuterer
des mouvements preacutecis que de corriger ceux qui sont rapides et impreacutecis
Dautres par contre mettent laccent sur la vitesse Ils deacutesapprouvent
lideacutee de ceux qui pensent que laccroissement de la vitesse est simp1Ement
une question daugmentation de la cadence le mouvement restant le mecircme
Ils constatent que le mouvement lent nest pas exeacutecuteacute comme un mouvement
rapide bien que leurs trajectoi~s soient identiques SPERRV se fondant sur
lexpeacuterimentation tient les propos suivants les changements de vitesse
provoquent des variations extrecircmes dans les patterns phvsio10giques qui
sous-tendent ce qui agrave premiegravere vue pourrait sembler ecirctre une reacuteponse
assez simJ11e et constante in BKNAPP(10)
Compte tenu de la speacutecificiteacute de chaque type dhabileteacute et du niveau reshy
latif des eacutelegraveves il convient de bien juger la place que doivent occuper
ces deux eacuteleacutements
4- Pr~sentation des ~eacutedago~iegravesde lApprentissage moteur
Avec Hubert RIPPOL nous distinguons trois modegraveles
- le modegravele ana1ytioue peacutedagogie par eacuteleacutement
- le modegravele structuraliste peacutedagogie ~lobale
- le modegravele auto-adantatif par ameacutenagement du milieu bull
(10)- SPERRY in Barbara KNAPP - ouvrage citeacute p79
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
21
Des auteurs comme Annie WEILL-FA~SINA proposent Sn plus dautres modegraveshy
les issus de la combinaison des meacutethodes globale et analytique
Cependant compte tenu de la speacutecificiteacute de notre eacutetude le choix porshy
tera essentiellement sur ces derniegraveres - meacutethodes ana1vtiah~iI-~ ~ ( ~ v~
i ~ 10
t ~ 41- Les deux types de meacutethodes I~ ~
11ft
411- Le mod~le analytique Peuroda~
_ JJ)~~- Il est le modegravele le plus freacutequemment utiliseacute en eacuteducation motrice Le
mouvement global est deacutecomposeacute selon ses caracteacuteristiaues de forme - chanshy
gement de plan de mobilisation et damplitude des segments solliciteacutes noshy
tamment - en vue den faciliter lacQuisition Ces diffeacuterents eacuteleacutements
une fois acquis sont recomooseacutes par leacutelegraveve en vue de produire le moushy
vement global Hubert RIPPOL -(11)
)La tacircche est diviseacutee en un certain nombre de parties chacune dentre
elles eacutetant apprise comme une uniteacute indeacutependante puisiointe aux autres
narties Leacutelegraveve apregraves avoir maicirctriseacute ces eacuteleacutements va rencontrer des proshy
blegravemes auand il devra les associer
Selon Annie WEILL-FASSINA le mode de jonction entre les parties conduit
~ distinguer trois types de meacutethodes fractionneacutees (12)
- la meacutethode fractionneacutee proprement dite
chaQue partie est apnrise seacutepareacutement jusquagrave ce Que le critegravere fixeacute pour
lensemble des parties soit atteint
- la meacutethode fractionneacutee progressive
les oarties 1 et 2 sont apprises seacuteoareacutement puis combineacutees pour former un
tout la partie 3 est alors apprise puis combineacutee avec les parties 1 et
2 et ainsi de suite
(11)- HRIPPOL-PsychoneacutedaQo~ie des APS - sous la direction de PARNAUD et
Geacuterard BROYEP 1985 n291
(12)- Jacques LEPLAT et Collegravepues - la formation par lapprentissage PP 15 - 16
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
middot22
- la meacutethode fractionneacutee ive
Elle consiste agrave apprendre dabord la partie l puis la partie 1-2 enshy
semble puis les parties 1-2-3 et ainsi de suite
RIPPOL de son cocircteacute preacutecise que le modegravele dexeacutecution du mouvement imshy
plique un systegraveme agrave chaicircne ouverte car dit-il au cours des premiers
essais la producHon de chacun des eacuteleacutements deacutecoupeacutes entraicircne lapparishy
tion successive de stimulus externes qui llrennent pour le suj et une valeur
de signaux Ceux-ci vont provoquer lapparition de reacuteponses adapteacutees Et
la contiguiteacute spatiale et temporelle des couples stimulus externes shy
reacuteponses associeacutees - est censeacutee permettre la production globale du moushy
vement (13)
Pour conclure notons nue la programmation continue des transferts - de
la deacutecomposition agrave la recomposition - pour ecirctre reacuteellement efficace exige
une exeacutecution continue des diffeacuterents eacuteleacutements
412- Le mod~le structuraliste peacutedapogie globale
Il sagit de faire acqueacuterir agrave leacutelegraveve le mouvement par
une exeacutecution immeacutediate et systeacutematique de lensemble du peste La tacircche
est anprise comme un tout en ce sens quelle est reacutepeacuteteacutee agrave chaque essai
du deacutebut agrave la fin jusouagrave ce (lue le critegravere soit atteint AWEILL-(14)
Cette proceacutedure reprend exactement le postulat de la theacuteorie de la forme
selon lequel le tout nest pas reacuteductible agrave la somme des parties (gestalt
theacuteorie) Car passer des parties au tout exige un effort de restructuration
de coordination ou de reacuteorganisation temporelle qui neacutecessite un temps supshy
n1eacutementaire
Cependant selon RIPPOL elle deacutepasse la conception gestal tiste selon lashy
quelle il existerait un isomornhisme entre lideacutee et le mouvement shy
sensorium et motorium - parce quelle a avec lui une communauteacute de strucshy
ture-(I 5) bull
--------------------~~-(13)- HRIPPOL - ouvrape citeacute p292
(14)- AWEIL~-FASSINA - la f~~mation par lapprentissage pIS
(15)- RIPPOL - ouvrage citeacute p 293
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
23
En effet elle adopte un point de vue structuraliste dans la mesure ougrave
elle conccediloit que le sujet recreacutee effectivement par laction la structure
du mouvement
En reacutesumeacute lactiviteacute dans ce modegravele est de type centrifuge cest agrave dire
que les reacuteactions de leacutelegraveve neacutemanent daucune stimulation externe Au
preacuteceacutedent elle est de type essentiellement associationniste
42- Etalement de lapprentissage dans le temps
Le problegraveme est maintenant de savoir comment lapprentissage doit ecirctre
envisageacute par rapport au temps
421- Preacutesentation masseacutee
Lapprentissage est effectueacute sans laisser de deacutelais entre les diffeacuterents
moments qui le constituent Les essais sont rapprocheacutes dans le temps et
par conseacutequent lintervalle de pause devient plus reacuteduit
44 2- Preacutesentation distribueacutee
Ici des pauses sont envisageacutees et introduites entre les reacutepeacutetitions ou
les diffeacuterentes seacutequences de leacuteleacutement La dureacutee de ces pauses varie en
fonction de lintensiteacute de lexercice
Conclusion
Certains auteurs affirment que les termes masseacute et distribueacute sont reshy
latifs car la diffeacuterence qui semble les seacuteparer est en r~alit~ n~gligeable
Il faut en outre retenir et se poser la question de savoir si des temps de
pause entre les reacutepeacutetitions ou les seacutequences des tacircches facilitent ou non
lapprentissage
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
ARTICLES
17 Cours de Tronc commun des Jeux sportifs collectifs
3egrave Anneacutee INSEPS DAKAR - Phases et composantes de laction de jeu des points de vue psychomoteur cyberneacutetique et temporel
24
5- CONCLUSION
Cette preacutesentation nous a permis davoir une ideacutee plus claire de la
notion dapprentissage
Nous avons pu agrave la suite dune deacutefinition relativement succinte de
celle-ci parcourir les diffeacuterentes theacuteories eacutelaboreacutees agrave ce niveau Nous
avons eacutegalement pu en rapport aveles travaux ducircs aux psychologues exshy
peacuterimentalistes mettre en eacutevidence trois modeles
- la theacuteorie de lassociation et du conditionnement sous-tendue par des
habileteacutes ougrave domine lhabitude il Ba~it geacuteneacuteralement des sports inshy
dividuels
- les theacuteories cognitivistes qui sont loeuvre de la psychologie geacuteneacuteti shy
que et centreacutees principalement sur lactiviteacute perceptive et mentale
des individus Ce modegravele requiert un environnement en perpeacutetuel deveacutenir
apportant ainsi dincessantes variations aux conditions dexeacutecution
entrent dans ce cadre les sports collectifs jeux et sports de plein
air etc
- le modegravele cyberneacutetique qui rend compte des capaciteacutes delorganisme de
reacutegler et de modifier ses propres lois de fonctionnement et ses reacuteponses
au cours de son interaction avec le monde physique
En plus notre analyse a oorteacute sur quelques facteurs oui affectent impeacuteshy
rativement lapprentissage ce sont
T les aides peacutedago~iques
bull la connaissance des reacutesultats
middot la motivation
bull la progression au cours de lapprentissage
middot la olanification de lapprentissage (global et fracshy
tionneacute)
bull vitesse et preacutecision
25
La preacutesentation de ces deux formes de peacutedagogie retenues pour lexpeacuteshy
rimentation nous a permis de mieux saisir leurs modes de fonctionnement
et de la planification de lapprentissage dans le temps
nautre part il apparaicirct agrave travers cette analyse que 18 plupart des
auteurs aient accordeacute tregraves peu dimportance au principe de reacutepeacutetition
Car selon eux celle-ci nest pas un facteur dapprentissage agrave propreshy
ment parler mais plutocirct une condition qui permettrait aux facteurs veacuteshy
ritables dagir
Pour cette raison il savegravere important de preacuteciser que notre eacutetude ne
consiste pas en une discussion rapporteacutee agrave la validiteacute de tel ou tel
facteur
Le travail qui nous incombe effectivement est de connaicirctre limpact de
la reacutepeacutetition sur lapprentissage des eacuteleacutements gymniaues par rapport aux
meacutethodes globale et analytique Auparavant il semble opportun de recoushy
rir agrave une eacutetude deacutetailleacutee du principe ce qui fait lobjet du chapitre suishy
vant
CHAPITRE DEUXIEME
middot27
LA REPFtITION
1 bull - nfini tion
Les acquisitions en matiegravere dapprentissage ne sont pas immeacutediates Lopeacuteshy
ration ne consiste pas en une seule tentative dexeacutecution mais en plushy
sieurs seacuteries dessais Cest dans ce contexte que reacuterard DE MONTPELLIER
affirme oue geacuteneacuteralement en effet lacquisition nest pas reacutealiseacutee en
un seul essai cest agrave dire aores une seule preacutesentation de la situation
et une reacuteaction unique mais elle seacutetablit progressivement chaque essai
ou reacutepeacutetition de la situation et delareacuteaction amenant une ameacutelioration de
la performance (1) bull
Mais poursuit-il ~our beaucoup dauteurs cette condition ne serait
cependant pas un facteur dapprentissage agrave proprement parler en ce sens
que ce ne serait pas la reacutepeacutetition comme telle qui amenerait leprogres
de la performance mais elle permettrait simplement auxv~itables facteurs
dair-(Z)
Nous accordons peu dimportance agrave la nature de la reacutepeacutetition car ce qui
semble fondamental cest plutocirct son impact sur lapprentissage
2- La R~p~tition Erincipe de lautomatiaation
Lacquisition dun savoir-faire quelques soient les conditions requises
neacutecessite un certain nombre de reacutepeacutetitions
21- Les caracteacuteristiques delautomatisme
Ce nrincipe dautomatisme a susciteacute beaucoup de discussions faisant eacutetat
de nertinentes objections Deux courants naissent agrave ce sujet =
(1)- Geacuterard de MONTPELLTER ouvrae citeacute p66
(2)- G de MONTPELLIER Ibidem p66
28
- le nremier nous fait remarQuer que lautomatisme est sous controcircle
conscient A ce sujet Michel BOUET affirme que le deacuteroulement aushy
tomatique demeure toujours surveilleacute et controcircleacute de telle sorte que
le mouvement est toujours precirct agrave ecirctre rattrapeacute sil en est besoin-(3)
- le second par contre deacutenonce le caractegravere statique et figeacute des lois
qui reacutegissent le meacutecanisme dautomatisation Cest dans ce sens que
LALA~IDE deacutefinit lautomatisme comme tout systegraveme de pheacutenomegravene qui se
deacuteveloppe suivant des lois fixes et avec un caractegravere dindeacutependance
relative sans intervention actuelle dun stimulus exteacuterieur actuel ou
de la volonteacute consciente-(4)
Ces deux assertions apnaremment semblent sopposer mais se complegravetent
degraves oue nous cherchons agrave sneacutecifier chaQue sport par rapport aux donneacutees
que fournit lenvironnement (quantiteacute dinformations) Car en sportscolshy
lectifs nous devons deacutevelonper chez lenfant les sensibniteacutes proprio et
exteacuteroceptive daucuns mecircme postulent que lexteacuteroception doit largeshy
ment nrimer sur les autres facteurs du fait que lenvironnement est toushy
jours par essence chan~eant
Par contre la nature des sports individuels en geacuteneacuteral reQuiert une
certaine rigiditeacute dans la forme dexeacutecution
Dans ce cas preacutecis - lexeacutecutuion dun eacuteleacutement gymnique par exemple shy
lautomatisation consiste agrave ameacuteliorer la sensibiliteacute pronrioeeptive
au deacutetriment de celle exteacuteroceptive Ce principe dautomatisation selon
JpFAMOSE seffectue dans la mesure ougrave linformation exteacuteroceptive
cegravede nrogressivement la olace agrave linformation proprioceptive-(5)
A cet effet nous pouvons oenser oue le mouvement dans lautomatisme
nest nlus conduit consciemment par les donneacutees sensorielles ce proshy
cessus suppose donc une eacuteconomie dattention et une plus Rrande disposhy
nibiliteacute de la conacience nour des actions complexes
(3)- Michel BOUET Signification du sport p29
(4)- LALANDE in Jean-Pierre FAMOSE - Dossiers de lEducateur sportif 2e eacutedition INSEP PARIS - 1979 les automatismes p94
(5)_ J pFA~OSE _ article citeacute n95
middot29
Une autre remarque est que les mouvements automatiseacutes ne se reacutepegravetent
pas identiques agrave eux-mecircmes ils montrent une certaine plasticiteacute lieacutee
agrave la variabiliteacute des circonstances cha~ue essai recouvrant ainsi un
pr~r6s visible ou non
22- Th~ories de lautomatisation
Nous tenterons dans ce naragraphe danalvser les diverses theacuteories qui
rendent compte de ces automatismes Les auteurs en ont trouveacute trois
221- La theacuteorie de la boucle fermeacutee
Dapregraves celle-ci des boucles de reacutetroaction (reacuteaffeacuterences) reacutecapitul~-middot
raient toutes les informations disponibles sur le sujet a~issant et ses
raoports avec le monde exteacuterieur En effet elle met laccent sur les meacuteshy
canismes de comparaison et de correction derreur
~IPPOL dans ce cas dit oue le controcircle de lexeacutecution du mouvement est
sous la deacutependance de lintervention des boucles de reacutetroaction externes
nourries de messages sensoriels informant en retour le sujet sur leacutetat
de son appareil moteur et des rapports entretenus avec le milieu
physique (6)
Les acquisitions - performances- sont ainsi compareacutees et meacutemoriseacutees au
fil de lexoeacuterience du sujet Cette meacutemorisation selon le modegravele dADAMS
(1971) fait eacutetat de deux systegravemes
dune part les traces mneacutesiques assurent le rappel du programme
moteur et son deacuteclenchement
- dautre part les traces oerceptives permettent une sorte de comshy
paraison au modegravele en cours dexeacutecution
(6)- Hubert RIPPOL - Lapprentissage moteur in Eleacutements de neurobioloshygie des comportements moteurs p 124
middot30
223 - La thlorie de la boucle ouverte au thlorie
id~o-motrice
Compte tenu de lexistence de reacuteactions rapides de lor~anisme cette
theacuteorie repose sur une nrogrammation centrale des mouvements Pour divers
auteurs certains mouvements reacuteflexes ne permettent pas lutilisation de
messages exteacutero et proprioceptifs Des lors ces mouvements s~deacuterouleshy
raient suivant un programme central contenant tous les ~lements n~cessaishy
res agrave leur exeacutecution
223- Le 8yst~m de contraI discontinu
Ce modele suppose une sorte de coopeacuteration de juxtaposhy
sition des diffeacuterentes theacuteories en cas dexeacutecution de mouvements complexes
Ainsi le modegravele de SCHMIDT (1975) preacutevoit
- dune part un scheacutema de rapoel permettant la recherche en meacutemoire et
le lancement du programme moteur geacuteneacuteral le mieux adapteacute agrave la situation
(7) bull
- dautre nart un scheacutema de reconnaissance reacutesultant du couplage effecshy
tueacute agrave chaoue essai entre les reacutesultats reacuteels de laction et les conseacutequenshy
ces sensorielles qui y sont associeacutees-(8)
3- Conclusion
A travers cette deacutefinition succinte de la reacutepeacutetition ou de la condition
dexercice nous avons finalement constateacute que celle-ci constituait le
veacuteritable a~ent de lautomatisation
Les tentatives dexplication de la nature de lautomatisme ont susciteacute
plusieurs faits expeacuterimentaux Ceux-ci ont effectivement montr~ que le
mouvement automatique eacutetait sous controcircle cortical et que la poursuite
de lapprentissage entraicircnait lapparition de sensations inconscientes
Le mouvement nest plus conduit consciemment permettant ainsi la reten-shy
(7) -1~ RIPPOL article citeacute pI28
(8) - H RIPPO~ Ibidem p129
bull(3J
tion de lattention pour dautres tacircches Cest pour cette raison que
Jacques PAILLARD dit qui faut nour lexeacutecution des tacircches deacutetermineacutees
choisir des processus qui charRent le moins possible le canal de trai shy
tement car ce canal ne peut supnorter ouune charge limiteacutee On ne peut
pas par exemple faire attention agrave plusieurs choses agrave la fois Une des
particulariteacutes du systegraveme nerveux est de savoir deacutecharger dans toute la
mesure du possible les controcircles intentionnels de tacircches qui les accablent
en faisant appel agrave lautomatisme Automatiser un acte moteur cest le
faire passer du niveau des controcircles intentionnels agrave celui des programmes
automatiseacutes-(9) Il a eacuteteacute eacutegalement conccedilu que lanticipation eacutetait un
facteur dautomatisation Ce pheacutenomegravene a eacuteteacute observeacute (BHARICK NOBLE et
FILLS- 1954) chez des sujets oui faisaient des soustractions mentales
Les reacutesultats eacutetaient meilleurs dans la deuxiegraveme tacircche si les sujets anshy
ticipaient lors de lexeacutecution de la premiegravere
Enfin les auteurs ont mis en eacutevidence trois theacuteories de lautomatisation
- le systegraveme de la boucle fermeacutee Qui met laccent sur les meacutecanismes
de comparaison et de correction derreur
- le systegraveme de la boucle ouverte oui se repose sur une nrogrammation
centrale des mouvements
le systegraveme de controcircle discontinu qui reacutesulte de lassociation des
deux preacuteceacutedents systegravemes
Une derniegravere remarque nous lavons vue est que lacquisition de lhashy
b 1 ~ ~ bl t dl ~1 11 ete s eta 1t progess1vement ans e temps ce qU1 ame 10re a pershy
formance Cependant celle-ci soulegraveve des problegravemes particuliers agrave la
gymnastique sportive et fait lobjet du chapitre suivant
(9) - Jacques PAILLARD - Limites et progregraves de la machine nerveuse in Jean-Pierre FAMOSE article citeacute p96
CHAPITRE TROISIEME
1 33 LA PBRFORMANCE EN GYMNASTIQUE
-1- Deacutefinition
La performance est geacuteneacuteralement deacutefinie comme un eacuteleacutement comportemental
agrave court terme marqueacute par une activiteacute orienteacutee vers lexeacutecution dune
tacircche preacutecise bien deacutefinie et spectaculaire Richard B ALDERMANN-(l)
Michel BOUET de son cocircteacute dit que la performance est acte et mesure bullbull
elle sinscrit comme moment unique dune histoire et comme moment geacuteneacuteshy
rateur des prouesses ulteacuterieures aue11e suscitera(2
Selon lui elle doit ecirctre consideacutereacutee comme mode dagir et comme style
dexistence Car dit-il lexpeacuterience sportive est essentiellement conshy
sacreacutee agrave laccomplissement deacutepreuves-(3)
Nous constatons degraves lors que la performance sportive implique la pleacutenitushy
de et la perfection de laccomplissement de lacte dans le deacutepassement
En deacutefinitive le sportif par laccomplissement deacutepreuves recherche
une certaine affirmation de soi et possegravede une viseacutee dameacutelioration
constante et une volonteacute de toujours reculer les limites atteintes
2- Probl~mes lil l la performance ~ymnique
Nous allons dans un premier temps voir avec Michel BOUET que la perforshy
mance prend des formes varieacutees et dans un second temps nous serons ameshy
neacutes agrave speacutecifier les problegravemes Qui relegravevent de la performance gymnique
Trois formes principales de la performance sont agrave deacutecrire
- celle qui se deacutefinit directement par rapport agrave lobstacle auquel sap-
plique leffort et dont le reacutesultat se mesure agrave la grandeur mecircme de ~obsshy
tac1e - en uniteacutes de longueur ou de ooids - ou suivant la dimension du
temps mis agrave parcourir lespace Le sujet peut accomplir seul sa perforshy
mance et en mesurer lui-mecircme la quantiteacute il na pas besoin dempecirccher
un autre de reacuteussir pour reacuteussir 1ur-mecircme
m
(1) RaAL~ERt1A~N-IIr-alfue1 de -psycho1oQie du sport 017
(2)-Miche1 BOUET- Signification du sport p38
(3)- Michel BOUET - Ibidem p38
~ Celle Qui consiste agrave vaincre un adversaire sans lo~position duquel il ne serait pas possible de faire leacutepreuve des forces Le sportif
dans sa nropre recherche de la victoire sacharne agrave priver lautre de
celle-ci A cet effet M BOUET dit Que la performance de lun est
alors relative agrave la performance de lautre dans son accomplissement
mecircme et non plus par une comparaison oui lui est en somme ajouteacutee-(4)
Dans ce type de performance il sagit principalement de sports de comshy
bat et de sports collectifs
- la troisiegraveme forme de performance selon BOUET consiste en lexeacutecution
dun mouvement difficile qui est appreacutecieacute et noteacute par un jury suivant
des critegraveres Elle concerne la gymnastique et certains sports de mecircme
nature Dans ce cas preacutecis le ~ymnaste peut en effet se tester seul
en tentant la reacuteussite du mouvement mais ces gestes tiendront surtout
compte de la difficulteacute agrave surmonter et des capaciteacutes daccomplissement
de lacte C1est ce qua tenteacute dexpliciter BOUET quand il dit que tfla
maniegravere dont le sujet exeacutecute le mouvement encore oue controcircleacutee par
lui seul ne peut pourtant ecirctre jugeacutee que par un tiers et encore moins
pourra-t-il eacutetablir objectivement la comparaison avec ce oue font les
autres concurrents-(5)
Pour ce oui est des problegravemes lieacutes agrave la performance ceux-ci peuvent
ecirctre centreacutes autour de deux axes
- le pocircle comportemental qui met en relief des diffeacuterences fondamentales
entre la Iymnastique de haut niveau et celle pratioueacutee couramment dans
les eacutetablissements scolaires Ce qui explique eacutegalement des diffeacuterences
au niveau des finaliteacutes et des moyens agrave utiliser
Michel BOURGEOIS agrave travers ce preacutesent tableau quil propose a su nous
rendre compte de toutes ces donnees
(4)- t-1 BOUET - Ouvrage citeacute p41
(5)- M BOUET - Ouvrage citeacute p42
35
TABLEAU 1
( )( Gymnastique de haut Gymnastique scolaire )
( niveau )
(----------------------------------------------------------------------- )( - preacutecises - nombreuses ~ laquo FINALITES t - peu nombreuses - diversifieacutees )
mal )( - recherche de rendement - assez articuleacutees )
(----------------------------------------------------------------------- )l1mportant - mateacutelr1e assez restre1nt )(( - mater1e
( - personnel speacutecialiseacute - personnel en nombre limiteacuteraquo10YENS d bull l ( _ et en gran nombre et non spec1a 1se )
~ - ameacutenagement du temps - facteur temps faible )
(----------------------------------------------------------------------- )( 1 )- vo onta1res mot1ves - astre1nts a un ense1- ) ~ fIJJETS - seacutelectionneacutes gnement obligatoire ~ ( - de niveau homopegravene - non seacutelectionneacutes )L -de niveau heacuteteacutero~egravene )
Cette classification comporte certes des points discutables mais les
divergences qui en deacutecoulent demeurent visibles et systeacutematioues
- Le second pocircle relatif agrave la mesure de la performance est auant agrave lui
plus complexe Les critegraveres deacutevaluation deviennent alors fonction du
type de gymnastique adopteacutee En milieu scolaire ils tiennent surtout
compte de la nature des fondamentaux tandis quau haut niveau laccent
est mis non seulement sur ce preacutesent aspect mais davantage sur la notion
de creacuteativiteacute - adaptabiliteacute et plasticiteacute
BOURrEOIS parle dapparition raisonneacutee meacutethodiquement deacutetermineacutee agrave
partir de consideacuterations biomeacutecaniques et dapparition accidentelle ougrave
un essai rateacute peut donner naissance 1 un geste plus cQmplexe et bien harshy
moniseacute Dans ce cas il preacutecise oue cest lassimilation toujours plus
pousseacutee des gestes de hase (rondade flia-flac etc) Qui permet actuelshy
lement aux gymnastes de creacuteer des enchaicircnements et des figures nouvelles
(par exemple le double salto tendu au sol-(6)
(6)- Michel BOURGEOIS - OuvraRe citeacute ~32
36
3 Concluion
Nous venons de voir oue la Derformance nest pas en elle-mecircme objet
mais ouelle est ma~oue Dar une certaine relativiteacute structurale qui
consiste dans son caractegravere agrave orienter lathlegravete vers un deacutepassement
de soi BOUET dit quelle fait retentir de larges cercles car leacuteleacuteshy
ment de performance apparaicirct - mecircme si le reacutesultat est modeste - degraves
que leacute sujet fait leffort de se deacutepasser Il preacutecise en outre que
certaines deacutefaites devant des adversaires redoutables sont des perforshy
mances lorsque le vaivcu sest lev au-dessus de ce quil avait fait
jusque-lagrave
Le mode dagir et le principe de jugement constituent les principaux
problegravemes lieacutes agrave la performance gymnique
CHAPITRE OUATRIEME
middot38
EXPERIMENTATION
1- Pr~8entation du plan exp~rimental
Le recrutement a eacuteteacute fait au niveau de leacutecole primaire Ibrahima DIOP In
ex CLEMENCEAU- chez des jeunes garccedilons de la classe de CM igh de 10-12
ans Ces enfants sont disponibles pour les seacuteances de travail qui se
deacuteroulent tous les MARDI et JEUDI de 18H il 19H au gymnase de lINSTITUT
NATIONAL SUPERIEUR DE LEDUCATION POPULAIRE ET DU 8PORT (INSEPS) au
centre Iba Mar Diop
Le choix de cette cateacuteporie dacircge rejoint lideacutee de)eaucoup de psycholoshy
gues qui preacutecisent que lenfant de 10-12 ans a atteint loptimum de son
deacuteveloppement mental et preacutesente il ce stade un veacuteritable eacutequilibre nershy
veux et musculaire
LINSEPS a eacuteteacute deacutesigneacute comme lieu de travail en raison de son pymnase
qui possegravede toutes les installations neacutecessaires il 1 expeacuterimentation
Lorganisation du travail sera strictement lieacutee il cette preacutesente hyposhy
thegravese
- hypothegravese expeacuterimentale
Elle constitue le support fondamental de cette recherche car cest il
partir delle que nous connaicirctrons en reacutealiteacute li~pact de la reacutepeacutetition
sur la performance gymnique Le travail consiste donc il veacuterifier lin-middot
fluence de la reacutepeacutetition avec les meacutethodes globale et analytique sur
la oerformance gymnique Par rapport il cette situation nous pensons 1ue
la reacutepeacutetition avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisshy
faisants que la reacutepeacutetition avec lagrave meacutethode globale
Il sagit donc de deacuteterminer dans la meacutethodologie qui suit les diffeacuteshy
rentes annroches peacutedagogiques conccedilues pour veacuterifier cette hypothegravese bull
39
2- Mthodolo~ie
La constitution des groupes - lun expeacuterimental lautre teacutemoin - se
fera agrave partir dun test de niveau qui servira ulteacuterieurement de preacutetest
La reacutepartition se fera donc par assignation obljgatoire cest-agrave-dire
ranger les enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes eacutequivalents
Le premier groupe (Gl) va donc subir le traitement expeacuterimental qui
consiste agrave fractionner les eacuteleacutements gymniques retenus en diffeacuterentes
parties distinctes mentionneacutees sous forme de capaciteacutes
Le second ~roupe (C2) va de son cocircteacute recevoir une forme de peacutedagogie
relative agrave lexeacutecution globale du geste
Chaque groupe beacuteneacuteficie de huit seacuteances de travail soit seize seacuteances
effectives
Il faut rappeler en outre oue nous utilisons pendant toute lexpeacuter~
mentation la meacutethodologie proposeacutee par Antoine LEONl)
Proceacutedure nl
Leacutegende G = groupe expeacuterimentall
= groupe teacutemoinG2 X = traitement expeacuterimental
v = peacutedagogie appliqueacutee
o = chan~ement introduit dans le traitement exoeacuterimental
- limites de la proceacutedure
Dans cette partie nous pouvons citer deux cas susce~tibles dinfluencer
directement ou indirectement lapprentissage
- les variables incontrocirclables agrave ce niveau nous navons pu recenser
que les donneacutees psycho-sociales (attitudes eacutemotionnelles affectives)
(1) A LEON et collegravegues Manuel de nsychopeacutedagogle expeacuterimentale 1) 125
middot40
qui en reacutealiteacute eacutechappent agrave notre controcircle car nos possibiliteacutes dapshy
preacutehension demeurent limiteacutees
- les variables controcirclables des solutions adeacutequates sont envisageacutees
et seront appliqueacutees svsteacutematiouement
Il sapit principalement
du problegraveme des aotitudes inneacutees - le morohotype - qui est
incontestablement reacutesolu agrave travers la reacutepartition des enfants par assi shy
~nation obligatoire en deux ~roupes homogegravenes et eacutequivalents
1 de la mise en train - eacutechauffement - qui sera pendant toute
lexpeacuterience entiegraverement la mecircme pour les deux groupes
1 de lacte peacutedagogique - le processus deacutechan~es mis en jeushy
qui sera suffisamment eacutelaboreacute dans les deux groupes
1 de la notation dont le principe est de faire la moyenne des
deux notes qui seront attribueacutees agrave chaque enfant par deux eacutetudiants de
lINSEPS optionnaires en gymnastique
3 Expeacuterience
Pour tous les sujets nous oartons dun premier test (test de niveau)
qui servira en mecircme temps de oreacutetest
n porte essentiellement sur deux eacuteleacutements gymnioues la roulade avant
simple et la roue
- la roulade avant simple
cest une rotation avant comprenant agrave partir dune position de deacutepart
~enoux fleacutechis et bras tendus en avant (parallegraveles horizontaux) un passhy
sa~e agrave lappui dorsal suivi dune reacuteception avec deux pieds bras paralshy
legraveles horizontaux
bull 41
FICHE DEXECUTION DE LA ROULADE AVANT
PARTIES TEXTES VALEUltl0 FAUTES DEDUCTIO PRINCIPALES
- tenue non conformiddot 050 me agrave la position de deacutepart
Ndeg 1 2 1- Mains placeacutees middot trop pregraves ou loin 050middot middot des piedsmiddot - Pousseacutee insuffi-
sante des jambes 050
- Poser la tecircte 050 - Tomber agrave plat
sur le dos l50 Ndeg 2 5 - Rouler sur le cocirc-t
teacute - Rouler hors du
tapis l
middot- Saider des maint pour se lever
- CorDS deacute~roupeacute 050- DeacuteseacuteCluilibre 025Ndeg 3 3 middot - Jambes dissocieacutees au moment de se 050 ~
relever
42 - la Roue
cest un renversement lateacuteral comprenant successivement un
preacute-appe1 suivi dune fente avant une pousseacutee de la jambe dappel et
lancer de la jambe libre une ~ose successive des mains avec bascule ~
lappui renverseacute lateacuteral passaRer jambes eacutecarteacutees la reacuteception se faishy
sant sur une jambe puis sur lautre pour se retrouver en position de
fente lateacuterale bras horizontaux et oeroendicu1aires ~ laxe du corps
Fiche dexeacutecution de la roue
PARTJE~ TEXTES VALEURIO DEDUCTION
- Prise deacutelan non con 050 forme
- Manque de coordinashy2 tion lancer jamb~ lancer de bras
- Pose simultaneacutee des mains 075
- Pose de la legrave wain trop pregraves du pied 025dl appel
- Resserrement des jambes 050
- Roue deacutesaxeacutee 050 - Non pas sape au-des-
sus des appuis - Chute
- Flexion des jambes 050 - Flexion des bras 050 - Insuffisance de pous
seacutee des mains 025 - Deacuteseacutequilibre 050 - Reacuteception simulta-
neacutee sur les deux 075 pieds
43
- Lesrreacutesultats du test de niveau
ROULADE AVANT ROUE
Tableau 2 Tableau 3
NClMS NOTE~ NOMS NOTES
CBA 550 CBA 850
PAR 450 PAB 550
PAC 400 PAC 350 -
AC 650 AC 6 00 lsn n50 PSD 300 AG j5n Ary 4j5U PiND fIno MND lU-
1 ERS 450 EH~ 300 1 LS 250 1S 35U_
middot--S5r shyBT BT 400 MD 45( fIID 400 MA 45 0 MA 550 SB 30 SB 700 MDI ~J ~n MDI 450 - - CM 600
CM 350- SLT 450 SLT li50 MS 850 MS 650 SA 25U
4-50-shySA PMD 650 PMD 450 MK 25U MK 300 yp 400 VP 450 COD 600 COD 250 MC JSU MC 550 CTI 850 CTI 700 AM 300 AM 400- TG OUO TG 45 0 MF 450 Hl QO PMS 500 l1S 500 SD JSU ~D 350 MBD 55-0-- MRD 2 00 AD 600 AD 65 lJ
~DS ~ ~ 00 MDS 4()~ KM 450 Kr1 550 ADE 3)50 ADE 55U AMN 550 AMN 3 middot)0
-D1-r-TB 400 lB 3 MN 500 MN 250 IN 300 IN 350-
44middot
- Constitution des groupes
Nous partirons de ces deux notes enregistreacutees - agrave la roulade avant
etagrave la roue - pour obtenir une note finale A partir de celle-ci
la reacutepartition des enfants suivant deux groupes eacutequivalents et homoshy
gegravenes se fera par assignation obligatoire cest agrave dire ranger les
enfants de maniegravere agrave obtenir deux groupes sensiblement identiques
Tableau 4
-NOMS NOTES
CBA 700
PAB 4625 PAC 400 AC 625 PSD 475 AG 4UU MND 525 EHS 315 LS 300 BT 475 MD 425 MA 5UU SB 525 MDI 375 CM 475 SLT 450 MS 750 SA 350 PMD 55U MK 201 5 YP 425 COD 425 MC 350 CTI 7 75 AM 350 TG 525 MF 425 PMS 500 SD 275 MBD 375 AD 625 MDS 350 KM SDO ADE 450 AMN 450 lB 350 MN 375 IN 325
45
GI CTI CBA PMD SB MA MK CM PSD ADE 775 7 55 525 r 5 475 475 45
AMN COD AG MBD MN SA lB MC IN KM TOTAL
450 425 4 375 375 3~5 35 3gt 325 275 8625
MS AC AD TG MND PMS BT PAB SLT MDG2 15 625 625 525 525 5 475 462545 425
MJi YP PAC Mn EHS )fiS AM LS sn TOTAL 4 25 4 5 4 375 375 35 35 3 275 86375
Conclusion Gl et G2 sont sunooseacutes eacute~uivalents et homop~nes
((46
Reacutesulats du vreacutetest
Tableau 5 Tableau 6
ni
C2
NOM~ N 0 T E ~ NOMS NOT E S R A V ROUE R A V ROUE
CTI 700 850 fS 650 850CBA 550 850 AC 650 600PMD 450 650 _AD 600 650SB 350 700 TG 450 600MA 450 550 MND 500 q~iMK 300 250 PMS 500 500CM 350 600 BT 550 -400PSD 650 3on lAB 400 550AD 600 650 SLT 450 4~50AMN 550 350 )fi) 450 400COD 250 600 tfF 400 450An 350 450 YP 450 400MBD 550 200 pAC 450 350MN 500 250 MDI 450 450SA 450 250 EHS 450 300lB 400 300 IDS 300 400MC 550 l sn AM 400 300IN 300 350 LS 250 350KM 450 550 SD 350 l50
TnTAL 8750 8850 TOTAL 8700 8600
X 460 465 X 457 452
middot47
1- La meacutethode analytique
Gl subit le traitement expeacuterimental et fonctionne tous les MARDI
de 18H agrave 19 H
11- La roulade avant simple
Il sagit de
- deacutegager les capaciteacutes
- deacutegager les situations deacutevaluation relatives agrave ces capaciteacutes
- deacutegager les situations dapprentissage peacutedagogiques
Cet eacuteleacutement suppose deux capaciteacutes
111- La capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
112- La capaciteacute nO 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie
111- Capaciteacute nO 1
Etre capable de pousser sur les deux jambes pour se deacuteseacutequilibrer vers
lavant et venir poser les deux mains au sol
a)- Situation deacutevaluation de la 1egravere
capaciteacute
1
i
48
- Enonceacute
A partir de la position accroupie pieds joints pousser sur les
deux jambes pour franchir lobstacle et venir poser successivement
les mains et les pieds en avant de celui-ci
- Conditions de reacutealisation
De la station accroupie ~xtension des jambes pour le deacuteseacutequilibre
avant
- Monter~leacutegegraverement le bassin pour franchir lobstacle
- Reacuteception en avant de lobstacle
- Comportement viseacute
- Extension suffisante des jambes pour le deacuteseacutequilibre avant
- Eviter lobstacle
- Reacuteception eacutequilibreacutee sur la pointe des pieds bras parall~les hori~
zontaux
- Critegraveres de ~eacuteussite
80 de reacuteussite cest agrave dire reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- Situation dapprentissage de la 1egravere capaciteacute
t=ituation 1bull
DEPART - ________--=gt~ARRIVEE
middot49
- Enonceacute
Un aller correspond agrave une s~rie de clnq r europititions Effectuer ce
parcours par des sauts en progression
- Conditions
Poser Succpssivement les mains et les pieds en eacutelevant leacute~egraverement
le bassin par extenBion des jambes Lexercice exeacutecuteacute sur deux tashy
pis est reacutepeacuteteacute cinq fois
Situation 2
Tapis
- Enonceuro
A partir de la station accroupie pieds joints monter progressivement
le bassin jusquagrave la verticale (sauts de lapin)
- Conditions
- Pousser sur la pointe des pieds
- Fleacutechir les genoux et les jambes
- Extension complegravete des bras (appuis actifs au moment de la monteacutee)
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
112- Capaciteacute n~ 2
Etre capable de grouper le corps en fleacutechissant les bras pour tourner
dorsalement en avant et arriver agrave la station accroupie bull
1 bull bull
50
a)- Situation deacutevaluation de la 2egrave
J 3 ~ 5
- Enonceacute
Basculer en arriegravere le corps leacutegegraverement casseacute les jambes tendueB
pour poser les bras tendus au sol et revenir en avant en groupant le
corps et en ramenant vivement les talons vers le bas pour se relever
- Conditions de reacutealisation
Partir dorsa1ement corps groupeacute
- Rentrer la tecircte
- Revenir en ramenant vivement les talons contre les fesses
- Co~portement viseacute
Renversement vers larriegravere puis vers lavant effectueacute inteacutegralement
sur le dos corps groupeacute revenir agrave la station accroupie eacutequilibreacutee
- Critegravere de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur C1nq
b)- Situation d~apprentissage de la 2egrave capaciteacute
Situation
~~JJ~~~3 s 1
middot51
- Enonceacute
A partir de la position accroupie effectuer des culbuto arriegraveres et
revenir agrave la station de deacutepart
- Conditions
- Croiser les bras autour des genoux
- Rentrer la tecircte pour garder le menton colleacute agrave la poitrine
Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
- Situation 2 r
Se mettre en appui dorsal sur un plan inclineacute pour effectuer des renshy
versements arriegravere et avant et revenir agrave la situation accroupie bras
parallegraveles horizontaux
- Conditions
- Jambeacutes tendues
Bras fleacutechis et mains pregraves de la tecircte
- Ramener vivement les talons contre les fesses pour se relever
Poser deux tapis sur un banc placeacute sur un plan inclineacute
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois
--------
middot52
12- La roue
Il sagit encore pour cet eacuteleacutement de deacutegager
- les capaciteacutes
- les situations deacutevaluation correspondant agrave ces capaciteacutes
- les situations dapprentissage peacutedagogiques
Elle suppose trois capaciteacutes
121- Capaciteacute nO 1
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendulateacuteral passager jambes dissocieacutees renverseacute
122- ~ap~citeacute ~~_
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
123- Capaciteacute nO 3
Etre capable de passer au-dessus des appuis
121 Capaciteacute n01
Etre capable de sautiller et de poser successivement les mains pour
monter vers lappui tendu renverseacute lateacuteral passager jambes dissocieacutees
a) Situation deacutevaluation de la legrave capacit~
2 ou 3 pas
deacutelan
53
- Enonceacute
Deux ou trois pas deacutelan sursauter pour monter agrave lappui tendu renshy
verseacute (ATR) jambes dissocieacutes en franchissant un obstacle et revenir
agrave la station debout
- Conditions de reacutealisation
- La course est limiteacutee (2 ou 3 pas deacutelan) pour eacuteviter de basculer
vers lavant
- Eviter de toucher lobstacle pendant lexercice
- Les jambes sont dissocieacutees du deacutebut agrave la fin de lexercice
- La pose des mains est successive - main gauche puis main droite pour
un droitier
- Comportement viseacute
Il Y a alignement des bras du tronc et de la jambe libre
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq - 80
b)- ~ituat~on dpprentissage de la 1egravere capashyciteacute +-shy
Situation 1 bull i
middot54
- Enonceacute
Face agrave un mur partir pieds deacutecaleacutes pour monter par extension et pousseacutee
de la jambe dappel vers lATR jambes dissocieacutees le talon de la
jambe libre contre le mur
- Conditions
Se mettre en face dun mur ougrave sont placeacutes des tapis
- Honter vers lATR
Lexercice se fait en cinq essais successifs
- Situation 2 1
Enonceacute
Hecircme exercice exeacutecuteacute cette fois-ci librement au sol
Conditions
placer des tapis au sol
- Honter agrave lATR jambes et pieds deacutecaleacutes
- Lexercice est reacutepeacuteteacute cinq fois de suite
122- Capaciteacute n02
Etre capable de se renverser par rotation du tronc
a- Situation deacutevaluation de la 2egrave capaciteacute
1 bull
middot55
- Enonceacute
De la situation debout faire des renversements par rotation du tronc
sur un cercle entier
- Conditions de reacutealisation
pieds deacutecaleacutes au deacutepart puis maintenus eacutecarteacutes jusquagrave larriveacutee
- Monter le bassin pour tourner sur le cocircteacute
- Les renversements seffectuent les jambes tendues
- Reacuteception sur une jambe puis sur lautre
- Lexercice se fait au sol sur cercle entier
- Comport~ment viseacute
- Succession des appuis manuels et des pieds
- Tous les appuis doivent figurer sur le traceacute du cercle
- Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq
b)- ~ituatin dapprentissage de la 2egrave capaciteacute
- Situation
--__~_____- Enonceacute
En appui manuel sur un banc faire des sauts en progression avec surdeacuteshy
passement sur les coteacutes
56
- Conditions
Avoir les pieds joints les jambes serreacutees et tendues du deacutebut agrave la
fin de lexercice
Les appuis manuels sont simultaneacutes
La progression se fait sur cinq essais
- ecirctuation
Cf situation 1
- Enonceacute
Cf eacutenonceacute de la situation 1
- Conditions
- pieds deacutecaleacutes au deacutepart
- les appuis-manuels et peacutedestres- sont successifs
- le tronc en rotation doit effectuer un demi-cercle permettant davoir
ainsi tous les appuis mateacuterialiseacutes sur le traceacute du cercle
- IR reacuteception se fait sur une jambe puis sur lautre La progression
se fait sur cinq essais
123 apaciteacute n 3
Etre capable de passer au-dessus des appu1s
a- Situation deacutevaluation de la 3~ capaciteacute
middot57
- Enonceacute
Monter agrave lATR pour se retrouver en appui tendu renverseacute lateacuteral
et descendre sur le cocircteacute selon quon est droitier ou gaucher
- Conditions de reacutealisation
- Placer deux tapis
- Se mettre agrave la station droite deacutepart jambe dappel en avant
- Partir en ATR lateacuteral passager jambes dissocieacutees puis eacutecarteacutees
- Descente controcircleacutee (sur le cocircteacute) sur une jambe puis sur lautre
- Comportement viseacute
~~)
G
G
1 - Critegraveres de reacuteussite
Reacuteussir quatre passages sur cinq soit 80
middot58
b- Situation daDorentissage de la 3egrave capacit euro
- Situation 1
J
- Enonceacute
De la station droite jambe dappel en avant monter agrave lATR dos
au mur pour ensuite descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer quatre tapis
- Jambes dissocieacutees puis eacutecart euroes jusQuen fin dexercice
- Pose des mains simultaneacutee
- ATR tenu deux secondes Duis descente controcircleacutee
- Cinq essais sont eacutegalement retenus
middot59
- Situation 2
A- shy- Enonceacute
De la station droite monter agrave lATR lateacuteral passager avec franchisseshy
ment de leacutelastique pour descendre sur le cocircteacute
- Conditions
- Placer deux tapis et fixer un eacutelastique au sol
- Franchir leacutelastique sans le toucher
Les essais sont progressifs cest agrave dire que leacutelastique sera au
fur et agrave mesure eacuteleveacute jusquagrave la verticale pour se retrouver au
cinquiegraveme essai en situation de roue complegravete
Conclusion
La peacutedagogie par objectim est par essence le fondement de la meacutethode
analytique ceci nous a conduit agrave deacutegager des capaciteacutes des situashy
tions deacutevaluation et dapprentissage peacutedagogiques Pour la roulade
avant simple et la roue nous avons respectivement deacutegageacute deux et trois
capaciteacutes chacune faisant apparaicirctre deux situations dapprentissage
(soit quatre pour le premier eacuteleacutement et six pour le second) Chaque
situation est reacutepeacuteutecinq fois soit vingt(20) reacutepeacutetitions par seacuteance
et par enfant pour la roulade avant et trente (30) pour la roue bull
60
2- La meacutethode globale
cest G2 qui reccediloit cette forme de peacutedagogie relative agrave lexeacutecution
globale de la roulade avant et de la roue Il fonctionne tous les
JEUDI de 18H agrave 19H
Apregraves la mise en train (qui est la mecircme pour Gl) les enfants se disshy
posent par groupe de cinq soit au total trois groupes de cinq et
un groupe de quatre (Gl et G2 comportent chacun dix-neuf (19) enfants)
Ces groupes sont placeacutes de maniegravere agrave former des vagues de travail devant
des tapis dont le nombre varie en fonction de leacuteleacutement gymnique agrave
exeacutecuter (pour la roulade avant chaque groupe de cinq utilise un tapis
alors quagrave la roue il utilise deux)
Les explications et les consignes sont donneacutees avant de deacutemarrer le
travail Elles sont surtout faites entre les intervalles de reacutepeacutetitions
pour corriger certaines erreurs faire respecter lordre de passage
ou introduire de nouveaux eacuteleacutements dans lexeacutecution des gestes Le
type de relation - renforcement connaissance des reacutesultats nature des
habileteacutes et des qualiteacutes eacutelaboreacutees etc bullbull - deacutetermine ici presque
entiegraverement la motivation des enfants Chacun dentre eux doit proceacuteshy
der agrave vingt reacutepeacutetitions par seacuteance pour la roulade avant et agrave trente
pour la roue
4- Collecte et traitement des donneacutees
~ize seacuteances effectives de traitement peacutedagogique nous ont permis au
post-test denregistrer les reacutesultats suivants
- -
61
- Pour la roulade avant simple
Tableau 7 Tableau 8
GI G2
NOt-fS NOTE~ NOMS NOTES
CT 925 MS 775 CBA 875 AC 750 PffD 625 AD 625 SB 700 TG 475 MA 550 MND 725 MK 650 PMS 675 CM 600 BT 625 PSD 725 PAB 450 ADE 750 SLT 550 AMN 800 MD 575 COD 850 MF 5W Ar 650 YP 475 MED 775 PAC 425 MN 775 MDI 550 SA 475 AM 475 lB 650 LS L75 MC 625 SD 625 IN 650 ERS B25 KM 575 MDS 325
TOTAL 13125 TOTAL 107 50
X 690 X 565
62
Pour la roue
Tableau q Tableau 10
-GI r2
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 975 MS 925
CBA 850 AC 850
PMD 675 AD 8751
SB 875 TG 675
MA 650 MND 550
MK 875 PMS 550
CM 825 BT 450
psn 650 PAB 675
AnE 725 SLT 525
AMN 450 MD 650
COD 925 MF 575
Ar 475 VP 575
MBn 55f PAC 475
~ 425 MDI 625
SA 475 EHS 650
I~ 625 MDS 525
MC 575 AM 575
IN 50 L8 450
KM 650 SD 275
TOTAL 12800 TOTAL 11450
673 602X X
middot63
Nous partirons des reacutesultats obtenus au preacutetest et au post-test
pour dresser des tableaux comparatifs agrave la roulade avant simple
et agrave la roue afin de tirer les conclusions de lexpeacuterimentation
- Pour la roulade avant simple
a- Groune 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau Il Tableau 12
-
NOMS NOTES NOMS NOTES
CTI 7 00 CTI 925
CM 5 50 CBA 8 75
PM)) 4 50 PMD 6 25
SB 350 SB 7 00
MA 450 MA 5 50
MK 300 MK 6 50
CM 350 CM 6 00
P~)) 650 PSD 725
ADE 600 ADE 750
AMN 550 AMN ~OO
COD 250 COD ~50
M~ 350 AG 6 sa MB)) 550 MBD ~25
MN 500 MN ~ 75
SA 450 SA ~ 75
lB 400 lB 6~ 50
MC 550 TfC 1 25
IN 300 IN 6 50
Kf 450 KM 5~ 25
TOTAL 87~50 TOTAL 13125 - -X 460 X 690
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
13125 8750 x 100 50
8750
64
b- Groupe 2
- Preacutetest - Post-test
Tableau 13 Tableau 14
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 650 MS 775 AC 650 AC 750 AD 600 AD 625 TG 400 TG 475 MND 500 MND 725 PMS 500 PMS 675 BT 550 BT 625 PAB 400 PAB 450 SLT 450 S1T 550 MD 450 MD 575 Ml 400 MF 550 yp 450~ VP 475 PAC 450 PAC 425 MDI 450 MDI 550 EHS 450 EHS 825 MD~ 300 MDS 325 AM 400 AM 475 L~ 250 L5 275 SD 350 SD 625
TOTAL 8650 TOTAL 10750 --
X 455 X 52 65
Progression du post-test par rapport au preacutetest
10750 8650 x 100 = 2427 ~
65
- Pour la roue
a- Groupe 1
- Preacutetest - Post-test
Tableau 15 Tableau 16 - NOMS NOTES ~OMS NOTES
CT 850 CTI 975 CBA 850 CBA 50 PMD 650 PMD 675 SB 700 SB 875 MA 550 MA 650 MIlt 250 875 CM 600 25 PSD 300 ADE 650 AMN 350 COD 600 An 450 MBD 200 MN 250 SA 250 IB 300 MC l50 IN 350 KM 550
TOTAL 8850 TOTAL 12800 -X 465 X 673
Pro~ression du post-test par rapport au preacutetest
12800 _ 8850 x 100 = 4463
8850
~
middot66
b- Groupe 2
Preacutetest - Post-test
Tableau 17 Tableau 18
NOMS NOTES NOMS NOTES
MS 850 MS 925 AC 600 AC 850 AD 650 AD li 75 TG 600 TG 675 MND 450 MND 550 PHS 500 PMS 550 BT 400 BT 4 50 PAB 550 PAB 6 75 SLT 450 SLT 5
1 25
MD 400 MD b50-
MF 450 MF 575 YP 400 YP 575 PAC 350 PAC 475 MDI 450 MDI 625 EHS 300 EHS 6~50 MDS 400 MDS 525 AM 300 AM 5 75 LS 350 LS 450 SD 150 SD 2 75
TOTAL 8600 TOTAL 11450
-X 452 X 602
Propression du post-test par rapport au preacutetest shy
11450 8600 x 100 = 3313
8600
1
67
5-Conclusion de lexpeacuterience
Ces tableaux comparatifs nous ont permis de mesurer la progression du
post-test par rapport au preacutetest Le progregraves qui deacutecoule de cette exshy
peacuterimentation est visible dans les deux groupes Il est deacutetermineacute par
ces reacutesultats qu~ reflegravetent la reacutealiteacute du comportement actuel des enshy
fants Cependant il est plus visible dans le premier groupe (Gl) que
dans le deuxiegraveme (G2)
- 50 contre 2427 pour la roulade avant simple et
- 4463 contre 3313~ pour la roue
Nous avons vu que certaines variables controcirclables ou non peuvent inshy
fluencer directement ou indirectement lapprentissage ce sont pour
la plupart du temps les aptitudes inneacutees lacte peacutedago~ique et les
donneacutees psycho-sociales Excepteacute cette derniegravere variable qui eacutechappe agrave
notre controcircle les autres ont trouveacute entiegravere satisfaction La modifi shy
cation du comportement observeacutee chez les enfants reste donc en grande
partieagrave la meacutethode appliqueacutee lieacutee
En deacutefinitive il apparait ainsi que notre hypothegravese - la reacutepeacutetition
avec la meacutethode analytique donne des reacutesultats plus satisfaisants que
la reacutepeacutetition avec la meacutethode globale- agrave travers ces reacutesultats obtenus
soit veacuterifieacutee
Cependant cette hypothegravese reste-t-elle valable pour tous les gestes
gymniques
Cette question sera traiteacutee dans la conclusion geacuteneacuterale qui suit
CONCLUSION GENERALE
middot69
A lissue de notre expeacuterimentation nous avons pu effecshy
tivement remarquer au travers des reacutesultats obtenus que lhypothegravese
expeacuterimentale eacutetait veacuterifieacutee pour la roulade avant et la roue il
reste agrave savoir si elle demeure valable pour tous les gestes gymnishy
ques Le mot-cleacute de cette assertion eacutetant la reacutepeacutetition nous disons
quun effort danalyse a eacuteteacute agrave priori reacutealiseacute dans le but de speacutecishy
fier ce concept Daucuns le considegraverent comme une simple condition
dexercice permettant aux veacuteritables facteurs dagir
Comme nous avons eu agrave le souligner ce nest pas la nature du concept
comme telle qui nous inteacuteresse mais plutocirct son impact sur la modifi shy
cation adaptative du comportement Nous avons inventorieacute lensemble
des facteurs indispensables agrave lacquisition des habileteacutes motrices
mais aucun dentre eux ne fait lobjet dameacutelioration de la performanshy
ce il faut quil y ait association de deux au moins
Dautre part lacquisition est fonction du type dactiviteacute plus
preacuteciseacutement le milieu environnant nest pas le mecircme pour toutes les
disciplines La gymnastique quant agrave elle constitue une motriciteacute
fermeacutee bullbullbull qui se deacuteveloppe dans un milieu ougrave les variations sont
ideacutealement nulles et ougrave il sagit seulement pour le sujet dacqueacuterir
un automatisme agrave reproduire de maniegravere automatique Michel BOURGEOIS
(1) Or le principe de lautomatisation est la reacutepeacutetition Les acquishy
sitions neacutetant pas immeacutediates leur consolidation deacutepend justement
de la reacutepeacutetition Ceci laisse croire agrave certains chercheurs que nos
conduites sont uniques et originales que seuls nos comportements
peuvent ecirctre reacutepeacuteteacutes
Ensuite pour reacutepondre agrave la question de savoir si notre preacuteceacutedente
hypothegravese demeure valable pour lensemble des activiteacutes gymniques
nous eacutevoquerons agrave cet eacutegard pierre SIMONET qui distingue deux nishy
veaux de la reacutepeacutetition (2)
(1)- M BOURGEOIS - ouvrage citeacute p15
(2)- P~SIMONET- Apprentissage moteurs - p78
70 1- Neacutecessiteacute de la reacutepeacutetition
La reacutepeacutetition constitue une neacutecessiteacute pour pouvoir inteacutegrer des
actions pour les raisons suivantes
- la fixation et la stabilisation des structures mentales et motri shy
ces
- lautomatisation qui permet laugmentation de la vitesse et de la
preacutecision des comportements
- la complexification la reacutealisation de nouvelles tacircches complexes
est lieacuteeagrave la formation de structures mentales complexes par composishy
tion et inteacutegration des structures plus eacuteleacutementaires Ceci nest
possible que si les structures eacuteleacutementaires ont atteint un niveau de
diffeacuterenciation suffisant conseacutecutif agrave un usage reacutepeacuteteacute(3)P SIMONET
Linteacuterecirct sera donc conformeacutement agrave lideacutee de Roland CARRASCO de
permettre agrave lenfant par la reacuteneacutetition de deacuteterminer les structures
de comportement qui serviront de scheacutemes primaires et qui couvriront
lensemble de lactiviteacute gymnique
Cet enfant va ensuite orpaniser geacuteneacuteraliser et coordonner ces$ehegravemes
daction (ensemble sensori-moteur) entre eux pour constituer un
schegraveme daction supeacuterieur Si cela est il y a assimilation geacuteneacuterashy
lisatrice agrave partir de scheacutemes daction anteacuterieurs qui selon CARRASCO
permet tra par la suite daugmenter la possibiliteacute de coordonner plushy
sieurs schegravemes agrave la fois et daccommoder ces scheacutemes aux situations
nouvelles (4)
2- Insuffisance de la reacutepeacutetition
Pour ce cas preacutecis SIMONET situe les lacunes agrave trois niveaux
(3)- P SIMONET - Ibidem P 79
(4)- RolanlGARRASCO- Essai de systeacutematique denseignement de la gymnastique aux agregraves p133
71
la nature de la tacircche la reacutepeacutetition des exercices dans les
apprentissages moteurs semble indispensable et constitue un facshy
teur essentiel au progregraves mais elle nest pas toujours suffisante
car elle nameacuteliore pas toujours les acquisitions
lattitude de leacutelegraveve agrave ce niveau cest la loi de leffet qui
est mise en jeu car la reacuteussite agit comme motivation en boucle de
renforcement modifiant ainsi les donneacutees concernant le nombre de
reacutepeacutetitions jugeacute neacutecessaire De ce pheacutenomegravene est neacutee la peacutedagogie
de la reacuteussite supposant lameacutenagement du milieu et ladaptation
du sport agrave leacutelegraveve
- linutiliteacute des reacutepeacutetitions des gestes peuvent ecirctre plus ou moins
bien reacutealiseacutes degraves le premier essai agrave condition quils fassent parshy
tie dune famille dactiviteacutes ougrave le sujet a deacutejagrave un acquis(5)shyExemple les roulades avant et arriegravere appartenant toutes les deux
agrave la famille des rotations
En effet cette ideacutee dimpreacutegnation au problegraveme du transfert qui dans
une pareille situation a pour vocation prioritaire de limiter les reacuteshy
peacutetitions
Concernant la freacutequence des eacutepeacutetitions les auteurs preacutecisent dune
part que les seacuteances courtes entraicircnent un rendement eacuteleveacute et dautre
part que le meilleur rendement sobtient par ajustement optimal des
intervalles de temps entre les reacutepeacutetitions faut-il que lenseignant
agrave travers la recherche de cet intervalle optimum des reacutepeacutetitions
tienne compte non seulement des lois de la maturation et des princishy
paux facteurs dapprentissage moteur mais surtout du type de meacutethode
utiliseacutee Bien que plusieurs meacutethodes et diffeacuterentes combinaisons posshy
sibles de meacutethodes soient envisageacutees en gymnastique sportive il appashy
raicirct agrave travers le contenu de ce meacutemoire que la reacutepeacutetition avec la meacuteshy
thode analytique demeure plus efficace que la reacutepeacutetition avec la meacutethoshy
de globale
(5)- P SIMONET - ouvrage citeacute pp 82 - 83
72
A ceux qui sen serviront comme outil de travail nous leur soushy
haitons bon usagel
J3
B I B L I 0 G R A PHI E =========================
OUVRAGES
1- ALDERI1ANN Richard B- Manuel de psychopeacutedagogie du sport J
P F PARIS 1977 359 p
2- ARNAUD pierre - Les savoirs du corps eacuteducation physique et eacuteducation intellectuelle dans le systeme scolaire franccedilais Presses universitaires de LYON 1982 324 p
3-ASTOLFI JP et Collegravegues - 0uelle eacuteducation scientifiaue Dour quelle socieacuteteacute 1 PU F PARIS1978 229 p
4- AZEt-fAR Guy RIPPOL HURERT - Eleacutements de neurobiologiedes comporshyportements moteurs Editeur INSEP PARIS 1982 326 p
5- ROUET Michel - La si)nification du sport - Editions Universitaires PARIS 1968 678 p
6- BOURGEOIS Michel - Gymnastiaue Sportive - perspectives peacutedagogiques eacutecole-club Editions VIGOT PARIS 1980 211 p
7- CARRASCO Roland - Essai de systeacutematique denseignement de la gymnasshytique aux agregraves Editions VIGOT LIEGE 1976 147 p
8- CRATTY Bryant J Psycholopie et Activiteacute Physique Editions VIGOT Fregraveres PARIS 1974 244 p
9- FAMOSE Jean-Pierre HEBRARD Alain - Dossiers de lEducation sportif Biolo~ie Sciences Humaines-organisation et Regleshymentation snortive 2egrave eacutedition Editions Revue EPS - INSEP PARIS 1979
10- KNAraquoP Barbar4 Sport et motriciteacute - lacquisition de lhabileteacute motrice Editions VInOT Fregraveres PARIS 1975 229 p
11- LANSHEERE Gilbert de Dictionnaire de leacutevaluation et de la recherche en eacuteducation P U F PARIS 1979 338 p
12- LEPLAT Jacques ENARD Claude WEILL-FASSINA Annie shyla formation par lapprentissage P U F PARIS
1970 19B p
middot74
13- LEON Antoine et Collegravegues-Manue1 de psychopeacutedagogie expeacuterimentale P U F PARIS 1977 359 p
14- MONTPELLIER Geacuterard de -chapitre XII de traiteacute de psychologie expeacuteshyrimenta1esous la direction de Paul FRAIRE et Jean PAIGET PARIS PUF 1964 - TOME 4shyApprentissage et meacutemoire 339 p
15- RIPPOL Hubert - Psychopeacutedagogie des APS - sous la direction de pierre ARNAUD et Georges BROYER Edouard Privat TOULOUSE 1985 418 p
16 SIMONET pierre - Apprentissage moteurs - processus et proceacutedeacutes dacquisition- Editions VIGOT Collection sport + enseignement PARIS 1985 219 p
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