Évaluation des acquis des élèves en fin d’école maternelle · l’année de grande section de maternelle avec l’appui des équipes de circonscriptions. ... ( exemples en découverte

Évaluation des acquis des élèves en fin d’école maternelle

� Première phase : observation recueil d’information s

� Deuxième phase : BSDES 5-6 ans

� Troisième phase : observation, bilan des acquis des élèves

• S’approprier le langage

• Découvrir l’écrit

• Approcher les quantités et les nombres

• Devenir élève

2012-2013

Evaluation des acquis des élèves en fin d’école mat ernelle. 2012-2013

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Lettre de M. le directeur académique des services de l’Education nationale

Dès l’école maternelle, les élèves acquièrent des connaissances et des compétences qui servent d’appui aux enseignements de l’école élémentaire. L’évaluation est l’une des missions des enseignants inscrite dans le Code de l’Education. Elle permet à la fois d’aider les élèves à apprendre et d’aider les enseignants à prendre les décisions nécessaires à adapter sa pratique quotidienne de la classe aux besoins de ses élèves. Le principe d’un bilan des acquisitions des élèves en fin d’école maternelle est fixé par la circulaire 2008-155 du 24/11/2008 définissant le livret scolaire : « C’est pourquoi, un bilan des acquisitions de l’école maternelle, réalisé en référence aux programmes, est effectué en fin de grande section et joint au livret scolaire. » Ce bilan demande que les équipes de maîtres de cycle prennent, tout au long de la scolarité de l’élève, des points de repères qui permettent de renseigner de manière objective, à la fin de la grande section, le document de synthèse. Elles doivent pour cela se doter d’outils communs d’observation et d’évaluation permettant de vérifier que toutes les compétences et connaissances devant être acquises à la fin de la scolarité en maternelle ont bien été abordées dans tous les domaines des programmes. Cette référence systématique aux programmes offre le cadre d’une exigence

qui permet à chaque équipe de faire progresser les élèves qui lui sont confiés sans pour cela anticiper sur des objectifs qui relèvent de l’école élémentaire.

Afin d’aider les enseignants à organiser l’évaluation des acquis des élèves prescrite an fin d’école maternelle, le groupe « départemental maternelle » a conçu à partir de différents documents ; nationaux, de circonscriptions, d’équipes départementales, ce dispositif d’évaluation que je vous demande de mettre en œuvre, progressivement, au cours de l’année de grande section de maternelle avec l’appui des équipes de circonscriptions.

Si cette évaluation vise à faire le point sur les acquis des élèves en fin de maternelle, elle doit surtout permettre aux enseignants de suivre les apprentissages de leurs élèves, d’identifier les besoins de chacun tout au long de l’année et repérer les notions à développer dans le cadre des programmations et à identifier la nature des difficultés des élèves. Les aides pourront être apportées notamment dans le cadre de l’aide personnalisée.

L’objectif est bien de permettre à chaque élève d’accéder à l’école élémentaire avec les connaissances, capacités et attitudes nécessaires pour réussir à l’école élémentaire.

Je remercie chaque enseignant pour son implication dans ce dispositif au service de la réussite des élèves.

Édouard Rosselet


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Finalités

L’évaluation des acquis des élèves en fin d’école maternelle est fixée par la circulaire 2008-155 du 24-11-2008 définissant le livret scolaire. Elle revêt donc un caractère obligatoire. Pour l’année scolaire 2012/2013 les trois phases du protocole d’évaluation des élèves en Grande section seront à mettre en œuvre dès la rentrée 2012. L’évaluation des acquis des élèves en grande section s’organisera en plusieurs étapes sur toute l’année scolaire : Première phase : 1 ère période du 1er trimestre

- Période d’observation des élèves et recueil d’informations - Mise en place du soutien dans le cadre de l’Aide Personnalisée - Période d’observation et d’évaluation des élèves dans les différents domaines d’apprentissages

Deuxième phase : 2ème trimestre

- Evaluations participant aux repérages du BSEDS

Troisième phase : 3ème trimestre

- Période d’observation et d’évaluation des élèves dans les différents domaines d’apprentissages - Réalisation du bilan des acquis des élèves

L’outil d’évaluation que le groupe départemental Maternelle propose, cette année, à toutes écoles maternelles du département permet de disposer d’un référent objectif et cible des compétences en langage, découverte de l’écrit, approche des quantités et des nombres, et dans le domaine « devenir élève ». Cette évaluation prend comme référence le programme de l’école maternelle et utilise une méthodologie adaptée à l’âge des enfants. Les compétences évaluées font partie de celles qui sont les plus déterminantes pour la réussite ultérieure en élémentaire. Il intègre le protocole BSEDS 5-6 : Bilan de Santé-Évaluation du développement pour la Scolarité-à 5-6ans, un bilan du développement cognitif, moteur, social et somatique de l'enfant réalisé dans le cadre de l'école. Pour aider les maîtres dans leur travail d’évaluation, le groupe départemental Maternelle a conçu cet outil en s’appuyant sur :

- les documents d’aide à l’évaluation proposés par le ministère en janvier et mars 2010, - les documents mis en œuvre dans des circonscriptions du département ; - le document élaboré par le groupe départemental maternelle de la Meurthe et Moselle ; - le protocole TSA et BSEDS.


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Modalités

La mise en œuvre de cette évaluation fait partie de l’activité de l’enseignant dans sa classe et se déroule en cohérence avec les programmations : une compétence n’est évaluée que lorsqu’elle a été travaillée de diverses façons et sur un temps suffisamment long pour permettre les apprentissages. Certaines compétences sont évaluées par observation directe des élèves en situation de classe (exemples en langage et dans le domaine « devenir élève ») ; d’autres sont évaluées par l’analyse de productions ou de situations conçues pour l’évaluation (exemples en découverte de l’écrit et en numération). Il importe, d’une part, d’expliquer aux élèves le sens de ce qui est demandé, de les rassurer , et, d’autre part, d’apporter une information aux parents d’élèves au même titre que pour les autres activités de la classe. Les exercices et situations d’évaluation proposés a ux élèves se présentent sous forme de fiches :

- L pour les 8 compétences de langage. - EC pour les 11 compétences de l’écrit + 2 issues du portfolio. - DM pour les 9 compétences relatives aux nombres et quantités dont 3 sont issues du portfolio - DE pour les 6 compétences du « devenir élève ».

Certaines fiches sont accompagnées de grilles d’observation et de supports d’exercices. Les situations proposées peuvent, bien sûr, être adaptées au contexte de la classe. Pour chaque situation d’évaluation sont précisés les conditions de passation, les consignes et les critères de réussite. Dans les rubriques « prévention et aide aux élèves en difficulté », sont proposées des activités à conduire avant les évaluations, des exercices de remédiation et/ou des démarches méthodologiques. L’évaluation permet de renseigner la fiche individu elle –élève intitulée « Bilan de fin de maternelle » qui, conformément à la circulaire sur le livret scolaire, doit être communiquée à l’école élémentaire en fin de GS, ainsi qu’aux parents.

Précisions sur la compréhension des consignes La capacité à travailler avec des consignes collectives devrait être acquise en fin de GS. Il faut y préparer les élèves en faisant du moment de consigne un temps important du travail scolaire. Il s’agit de procéder à un véritable « entraînement » : mobiliser l’attention et s’assurer de la disponibilité de tous les élèves. En ce qui concerne cette évaluation, les enseignants pourront :

- Enoncer la consigne sans commentaire. - Laisser un court temps pour que les élèves se représentent mentalement ce qu’ils devront faire. - Faire reformuler la consigne par plusieurs élèves. - Demander si chacun a bien compris ce qu’il faut faire. - Faire reformuler à nouveau si nécessaire. - Observer les élèves : si certains ont besoin de regarder leurs camarades avant de se mettre au

travail (signe d’incompréhension), reformuler avec eux la consigne.


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Analyse des résultats et perspectives

Aucune remontée départementale n’est sollicitée pou r cette évaluation. Une synthèse des résultats sera communiquée aux équ ipes de circonscription.

L’analyse des résultats portera sur les réussites et les difficultés des élèves et se fera dans le cadre des conseils de cycles 1 et 2, auxquels pourront être invités les membres du RASED. On pourra à cette occasion mettre en perspective les réponses pédagogiques adaptées à apporter au cours des 2° et 3° trimestres de GS (pédagogie différenciée au sein de la classe, mobilisation des créneaux d’aide personnalisée aux élèves). En effet, si cette évaluation permet d’apprécier les acquis en fin de maternelle, elle doit surtout conduire les enseignants à se focaliser sur les apprentissag es de leurs élèves au fil de l’année. Cette évaluation s’inscrit pleinement dans la liaison GS / CP : un programme d’aide individualisée au CP peut déjà être envisagé pour certains élèves, en fonction de leurs difficultés.


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Première phase : 1er trimestre

Boehm : Se repérer dans le temps, dans l’espace et la quantité

Se repérer dans le temps, dans l’espace et la quantité DM7(1)

Se repérer dans le temps, dans l’espace et la quantité DM7(2)

Avoir conscience du schéma corporel

Maîtrise de la langue : s’approprier le langage

Parler et communiquer, articulation ajustement et écoute GE1

Capacité linguistique : maîtrise du vocabulaire GE2

Capacité linguistique : maîtrise de la syntaxe GE3

Comprendre des consignes données de manière collective L 3

Découvrir l’écrit

Connaître l’alphabet EC0

Découvrir le monde : approcher les quantités et les nombres

Connaître la suite numérique verbale CN1

Identifier de petites collections en perception globale CN2


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Compétence 1: Parler et communiquer GE1

Compétence Parler et communiquer, articulation ajustement, écoute

Type de tâche L’enseignant observe l’enfant dans diverses situations d’apprentissage

Support : l’activité de classe

Toutes les situations d’apprentissage dans la classe et hors la classe seront l’occasion d’observer les élèves afin de recueillir les informations

Conditions de passation

Pour optimiser la réussite de l’élève, il est important qu’il soit en confiance avec son enseignant habituel ou un enseignant qu’il connaît bien. (ex : RASED) L’évaluation peut se faire en petits groupes de 3 à 4 élèves. L’évaluation peut se dérouler dans la classe ou dans un autre lieu. Temps : 7 minutes environ.

Consigne

L’enseignant au sein de situations d’apprentissage sollicite l’élève et/ou lui donne l’occasion de s’exprimer et de communiquer avec autrui.

Critères de réussite

- L’élève communique avec l’enseignant - L’élève communique aves les autres élèves - L’élève participe en étant sollicité en petit et en grand groupe - L’élève participe spontanément - L’élève est compréhensible - L’élève sait moduler sa voix - L’élève est à l’écoute - L’élève sait rester dans le sujet de l’échange

Prévention et remédiation des

difficultés

L’enseignant veillera à proposer des situations variées en grand groupe, en petit groupe afin de faciliter les échanges sur des sujets connus des élèves dans un premier temps.

Aide à l’enseignant - trois grilles d’écoute sont proposées.

Remarques générales :

- Les élèves les plus fragiles bénéficieront de situations d’apprentissage récurrentes et seront évalués plus tard dans l’année.

GRILLE D’ECOUTE 1 – Compétence 1 : parler et commun iquer

Prise de parole

NOMS des élèves Date

Pour les conversations scolaires en

groupe classe, il /elle

participe

Il prend la parole

lorsqu’il est sollicité, en

relation duelle avec l’enseignant

Il prend la parole

lorsqu’il est sollicité en

petit groupe

Il prend la parole

lorsqu’ est sollicité en

groupe classe

Il prend la parole

spontanément en petit groupe

Il prend la parole

spontanément en groupe

classe

++ : souvent + : moyennement - : peu ou pas du tout

Articulation, ajustement


Du point de vue de

l’articulation, il/elle parle

sans problème

Du point de vue de


avec quelques difficultés

d’articulation

Du point de vue de


avec beaucoup de

difficultés d’articulation

Il sait adapter

l’intensité de sa voix à la

situation


Écoute


S’il prend la parole,

il/elle respecte les tours de parole

En situation collective, il manifeste

régulièrement une bonne écoute de

l’enseignant

En situation collective, il manifeste

régulièrement une bonne écoute des

autres enfants

S’il prend la parole, il

tient compte de ce qui

vient d’être dit

S’il prend la parole en groupe, il sait rester

dans le sujet proposé


Compétence 2 : Capacité linguistique

Maîtrise du vocabulaire

Compétence Dénommer des objets connus, réemployer un vocabulaire rencontré au sein de situations vécues, mobiliser un vocabulaire rencontré lors de lecture

Type de tâche L’enseignant observe l’enfant dans diverses situations d’apprentissage


Toutes les situations d’apprentissage dans la classe et hors la classe seront l’occasion d’observer les élèves afin de recueillir les informations


Pour optimiser la réussite de l’élève, il est important qu’il soit en confiance avec son enseignant habituel ou un enseignant qu’il connaît bien. (ex : RASED) L’évaluation peut se faire en petits groupes de 3 à 4 élèves. L’évaluation peut se dérouler dans la classe ou dans un autre lieu. Temps : 3 minutes environ pour dénommer les objets de la vie quotidienne

Consigne

*Dénommer les objets de la vie quotidienne : Etape 1 : évaluation du langage actif. Présenter la fiche avec les dessins d’objets à l’enfant. Dire : « Voici des images d’objets que tu peux trouver dans la maison. Tu vas me montrer ceux que tu connais et me dire leurs noms » Etape 2 : évaluation du langage passif. A proposer lorsque l’élève n’a pas été en mesure de dénommer tous les objets de la fiche. « Il y a des objets que tu as reconnus. Maintenant, je vais te dire leurs noms et toi, tu vas me montrer les images qui vont avec ces noms. » La même démarche peut être conduite avec les objets désignant le matériel.


L’élève est précis dans le lexique employé. On incitera l’élève à préciser les dénominations employées (serviette de toilette)


difficultés

L’objectif est de permettre à l’enseignant de distinguer au sein du lexique : - Des termes que l’élève a déjà rencontré et qu’il est capable de produire - Des termes qu’il comprend mais qu’il ne peut produire - Des termes qu’il ne comprend ni ne produit L’enseignant présentera des photos plutôt que des images lorsqu’il conduira ce type d’activités.

Aide à l’enseignant - Une grille d’écoute est proposée



GRILLE D’ECOUTE 2 – Compétence 2 : capacité linguis tique

Maîtrise du vocabulaire


Emploie les mots

de la classe

Utilise les mots

(verbes/noms) de la motricité

Emploie les mots de quelques

albums lus par

l’enseignant

Utilise un vocabulaire

adapté

Utilise les mots

désignant le matériel

Dénomme les objets de

la vie quotidienne*

O : oui N : non

*baignoire, brosse à dents, serviette, montre, calendrier, évier, lavabo, chaise, fauteuil, tabouret, poêle, casserole

Compétence 2 : Capacité linguistique

Maîtrise de la syntaxe

Compétence

Enoncer des phrases à structures simples et complexes, utiliser les 3 temps présent, passé composé et futur, utiliser le vocabulaire du repérage et des relations dans l’espace, utiliser les conjonctions de subordination et de coordination

Type de tâche L’enseignant observe l’enfant dans diverses situations d’apprentissage et dans les moments « dits informels »


Toutes les situations d’apprentissage dans la classe et hors la classe seront l’occasion d’observer les élèves afin de recueillir les informations. L’enseignant pourra également utiliser des images et demander où se situent les objets ou personnages les uns par rapport aux autres en ce qui concerne le vocabulaire de repérage et des relations dans l’espace. L’enseignant proposera des « photos échos » afin de permettre à l’élève de produire un énoncé lui permettant de mobiliser les conjonctions de coordination et de produire des phrases complexes.


Pour optimiser la réussite de l’élève, il est important qu’il soit en confiance avec son enseignant habituel ou un enseignant qu’il connaît bien. (ex : RASED) L’évaluation peut se faire en petits groupes de 3 à 4 élèves. L’évaluation peut se dérouler dans la classe ou dans un autre lieu.

Consigne

Demander de décrire des images/photos ou de raconter un événement.


L’élève est précis dans le lexique employé et la syntaxe.


difficultés

L’enseignant dans le parler professionnel complexifie son énoncé et veille à employer des formes syntaxiques de plus en plus élaborées. Il reformule les propos des élèves en les enrichissant.

Aide à l’enseignant - Une grille d’écoute est proposée



GRILLE D’ECOUTE 3 – Compétence 2 : capacité linguis tique

Maîtrise de la syntaxe


Énonce des

phrases à structures simples

S+V

Énonce des phrases à structures complexes

Utilise à bon escient les 3

temps : présent, passé

composé, futur

Utilise les pronoms : il, ils, elle, elles

Utilise : à côté de, loin de, près de, au dessus de, sous, devant...

Utilise pour que, quand, parce que, que, qui …

O : Oui N : Non


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Compétence Numérique 1 : Connaître la suite numériq ue verbale CN1

Compétence Connaître la suite numérique verbale

Type de tâche Enoncer la comptine numérique


Comptage des élèves aux moments des rituels et de l’appel


Évaluation individuelle

Consigne

« tu vas essayer de compter le plus loin possible, le plus loin que tu peux aller. Allez, on commence, je t’écoute. »


L’élève récite la comptine dans l’ordre et au moins jusqu’à 10. Noter : l’élève sait compter jusqu’à :


difficultés

La connaissance de la chaîne numérique parlée constitue un préalable à la mise en œuvre des activités de comptage. L’apprentissage s’effectue d’abord à l’oral. Les nombres sont essentiellement « dits » même si une première correspondance est établie avec leur écriture chiffrée. (calendrier, file numérique) L’écrit constitue un support visuel favorisant la mémorisation. Proposer des activités à caractère ludique et quotidienne : - Utiliser la suite numérique chaque fois que l’occasion se présente dans les

activités et les situations de classe : présents, absents, filles, garçons etc. - S’entraîner à la dire pour elle même, dans l’ordre, de façon stable et à la

mémoriser - Apprendre des comptines numériques - Jouer avec la comptine numérique : utilisées régulièrement d’une manière

ludique, elles permettent de s’entrainer à dire la suite numérique dans l’ordre mais aussi de façon plus inhabituelle (à partir de.., continuer la comptine commencée par quelqu’un, la dire à rebours…)

Aide à l’enseignant Si l’élève ne démarre pas, l’enseignant l’aide en commençant à égrener la suite des nombres jusqu’à 3.

Remarques générales

Cette activité permet d’observer l’aisance avec laquelle l’élève manipule la suite numérique verbale. La connaissance de la comptine numérique constitue en effet un élément indispensable à la construction de la notion de nombre même si cela ne signifie pas pour autant que l’enfant est capable d’utiliser cette compétence pour trouver le cardinal d’une collection.


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Compétence Numérique 2 : Identifier de petites coll ections en perception globale CN2

Compétence Identifier de petites collections en perception globale (quantités inférieures ou égale à 5)

Type de tâche Percevoir sur des cartes des quantités de 3 à 5 organisées de façon aléatoire


6 fiches représentant des quantités inférieures ou égales à 5


L’évaluation peut se faire en petits groupes de 3 à 4 élèves.

Consigne

« Je vais te montrer très vite une carte, puis la cacher. Tu me diras combien de points tu as vu. »


L’élève identifie toutes les cartes.


difficultés

Ne pas se contenter la représentation des constellations de dés. Varier les représentations des quantités de 1 à 10.

Aide à l’enseignant Proposer ce type d’activités avec des représentations diverses.


Cette activité permet d’observer l’aisance avec laquelle l’enfant perçoit les quantités (inférieures ou égales à 5) de façon globale. L’école doit favoriser le plus précocement possible l’appropriation de stratégie de décomposition-recomposition. Par exemple, savoir conceptualiser 3 ce n’est pas seulement savoir compter jusqu’à 3, c’est savoir qu’une collection de trois objets est formée d’un objet, d’un autre objet, d’un autre et encore d’une autre, ou bien qu’une telle collection s’obtient en réunissant deux objets et encore un. C’est de nombreux enfants, la question « combien y a-t il de ? » déclenche de manière irrépressible le comptage. Ils ont été largement conditionnés à ce comportement. L’élève qui n’est plus dépendant du comptage pour dénommer une collection de 3 objets, ou celui qui ne l’a jamais été, a vraiment semblablement construit « le système numérique des trois premiers nombres et ce début de conceptualisa tion rejaillira sur l’ensemble des tâches numériques. »


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Compétence L3 : s’approprier le langage

Compétence Comprendre des consignes données de manière collective et y répondre.

Type de tâche Compléter un dessin en fonction des consignes données par l’enseignant.

Support

Le document support proposé dans une évaluation lors d’une précédente évaluation. Toutefois un dessin à colorier peut convenir, l’important est de bien respecter les types et le nombre de consignes données.


La passation peut être collective ou semi – collective. Préparation du matériel : feuille photocopiée du dessin, des crayons de couleurs, un crayon de papier, une gomme.

Consigne

« Regardez bien le dessin ». S’assurer par le biais d’échanges oraux que la scène est bien identifiée : nommer les personnages, les objets, les lieux … « Vous devrez faire exactement ce que je vous demanderai. Je dirai deux fois la consigne : - coloriez l’os du chien, - dessinez des lunettes au petit garçon, - barrez l’arrosoir, - entourez la main du garçon, - reliez le chien à l’arbre, - dessinez un soleil et coloriez-le en orange. »


L’élève applique correctement les 5 consignes simples et la double consigne.


difficultés

- Si l’enfant n’a pas respecté les consignes en totalité, il peut s’agir d’un bref manque d’attention ou de concentration qui influe sur la mémorisation. Cela peut aussi être un effet de sa lenteur. Il convient de reprendre individuellement l’activité en engageant un dialogue avec l’élève pour voir pourquoi il n’a pas respecté les consignes.

- Travailler le lexique des consignes en utilisant un référentiel affiché avec les mots des consignes ; afficher également des exemples de réalisations de consignes.

- Instaurer des moments de silence et inciter les enfants à tourner leur regard vers l’adulte.

- Aider à la mémorisation par un jeu.

Aide à l’enseignant

Consulter et utiliser certains outils pédagogiques : - Cahiers de la fourmi - éditions la Cigale.


L’évaluation se fait pour la globalité de la compétence et non par item. Répondre à toutes ces consignes pourrait être considéré comme une condition nécessaire de la réussite au CP.


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Fiche élève compétence L3

PRENOM : DATE :

Compétence EC 0 : Découvrir l’écrit

Compétence

Reconnaître la plupart des lettres de l’alphabet et les nommer

Support :

Fiche EC0


L’évaluation se fait individuellement.

Consigne Dis le nom des lettres que tu connais et entoure-les. Changer de couleur chaque fois que l’exercice est repris.

Aide aux élèves en difficulté

S’appuyer sur les outils de la classe, les lettres du prénom de l’élève.



Cette activité doit être conduite régulièrement. L’évaluation sera continue au fil de l’année. Les élèves les plus fragiles bénéficieront ainsi de situations d’apprentissage récurrentes et seront évalués plus tard dans l’année.


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PRENOM : DATE :

H W

a dddd

Z

cccc

G

B

n

R t X

k eeee m A w bbbb I

ffff d

N vvvv l

E

P zzzz j f

r aaaa z F nnnn O

c o u b gggg hhhh J rrrr Y

C

g s iiii

S

ssss kkkk M e T p

D uuuu jjjj qqqq q x V L K

h yyyy oooo i

llll pppp mmmm tttt y

w Q v U xxxx


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Boehm - Se repérer dans l’espace, le temps, la quan tité : compétence DM7

Compétence Situer les objets les uns par rapport a ux autres

Type de tâche

Observer une image et répondre oralement à la question de l’enseignant

Support :

l’activité de la classe

Feuille DM7 (1) et DM7 (2)

Conditions de

passation

La passation se fait par petit groupe (ou individuellement pour les élèves les plus en difficulté) Code : (E) pour Espace – (T) pour Temps – (Q) pour Quantité – (D) pour Divers

Consigne

Concept espace-temps-quantité (Boehm) : bien faire localiser le rectangle dont il est question à l’aide du nombre en haut à gauche avant chaque consigne. Répétez la consigne à chaque fois :

1. « Faites une croix sur la feuille de papier où l’étoile est en haut » (E) 2. « Regardez les jouets. Faites une croix sur le jouet qui est à côté du camion » (E) 3. « Regardez les boîtes de billes. Faites une croix sur la boîte où il y a quelques billes,

mais pas beaucoup » (Q) 4. « Regardez les fleurs. Faites une croix sur la fleur qui est au milieu » (E) 5. « Regardez les bateaux. Faites une croix sur le bateau qui est le plus loin du bord »

(E) 6. « Regardez les bouteilles, les tasses et les cuillères. Faites une croix sur la chose qui

est entre les cuillères» (E) 7. « Regardez les animaux qui marchent les uns derrière les autres. Faites une croix sur

le deuxième animal » (Q) 8. « Regardez les groupes d’animaux. Faites une croix sur le groupe où il y a plusieurs

lapins » (Q) 9. « Regardez la banquette et les jouets. Faites une croix sur le jouet qui est derrière la

banquette » (E) 10. « Regardez les cubes qui font des murs. Faites une croix sur le mur qui est différent

des autres » (D) 11. « Regardez les images de la petite fille. Faites une croix sur les images qui montrent

la petite fille après avoir eu les cheveux coupés » (T) 12. « Regardez le rond avec les carrés. Faites une croix sur le carré qui est au centre du

rond » (E) 13. « Regardez boîte avec les boules, et les boules qui sont à côté. Faites une croix là où

il y a autant de boules que dans la boîte » (Q) 14. « Regardez les arbres avec les écureuils. Faites une croix sur l’écureuil qui

commence à grimper à l’arbre » (T) 15. « Regardez les dessins. Faites une croix sur les dessins qui sont les mêmes » (D) 16. « Regardez la chaise, la pomme et les biscuits. Faites une croix sur ce qu’un enfant

ne mangera jamais » (T) 17. « Regardez la table. Faites une croix sous la table » (E) 18. « Regardez les carrés et la ligne. Faites une croix sur le carré qui est au bout de la

ligne à droite » (E) 19. « Regardez les images avec les sucettes. Faites une croix sur les dessins qui ont un

nombre égal de sucettes » (Q) 20. « Regardez les groupes d’étoiles. Faites une croix sur le groupe qui a le moins

d’étoile » (Q) .


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Critères de

réussite

L’élève connait le plus grand nombres des notions soulignées

Prévention

des difficultés

Le lexique sollicité doit avoir été utilisé régulièrement dans toutes les situations de motricité, dans la classe, dans la cour.

Aide à

l’enseignant

Pratique régulière dans la classe.

Aide aux élèves en difficultés

- L’enseignant fait énumérer aux élèves les objets et situation en présence avant la consigne. - L’enseignant fait la passation individuelle - Mettre l’élève en situation concrète d’observer une mise en scène réalisée avec le matériel de la classe (atelier de type topologie, légo petits personnages etc) et répondre oralement aux questions de l’enseignant. « Dis-moi précisément où se trouve tel ou tel élément par rapport aux autres »


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Boehm : Se repérer dans l’espace, le temps, la quan tité : compétence DM7 (1)

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4

2

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5

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Boehm : Se repérer dans l’espace, le temps, la quan tité : compétence DM7 (2)

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Compétence : avoir conscience du schéma corporel

Compétence Connaître les différentes parties du corps

Support : l’activité de classe Feuille A4

Conditions de passation Passation collective ou en petit groupe.

Consigne « Dessine un bonhomme sans rien oublier »


L'exercice peut être considéré comme réussi si l'élève a au moins dessiné :

- la tête - le tronc - les bras, les mains et les doigts - les jambes et les pieds - le visage : yeux, nez, bouche, oreilles, cheveux

Prévention et difficultés

Le schéma corporel doit faire l’objet d’un travail régulier à partir du miroir, de son ombre, de l’observation de l’autre...


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Deuxième phase : 2ème trimestre

Avant fin mars : Repérage du BSEDS, bilan standard

BSEDS 5 à 6 ans Fiche 1

Phonologie : rimes, comptage syllabique, segmentation syllabique Fiche 2

Reproduction de figures Fiche 3

1) Observation de l’enfant en classe cf. fiche 1

- Comportement de l’enfant à l’école - Langage produit - Motricité

2) Apprécier la conscience phonologique cf. fiche 2

- Rimes - Comptage - segmentation

} les 3 parties sont à faire complètement

3) Faire faire les reproductions de figures cf. fiche 3

A l’issu de cette phase : participation à la réunion de cycle élargie avec l’équipe médicale référente.

L’enseignant vient avec ses résultats (observation + phonologie + figures) et éventuellement le cahier et le livret d’évaluation de l’élève.

Le bilan de santé scolaire n’intervient qu’à la su ite de ce premier repérage enseignant. Ce dernier permettra de définir le type de bilan qu i sera réalisé avec l’élève : bilan standard si aucune difficultés n’est repérée, bilan approfondi adapté aux difficultés repérées dans le cas contraire.


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Fiche 1

BSEDS 5 à 6 ans

NOM :

Prénom :

âge au moment de l’examen

Date :

Comportement à l’école : Individuels 1/ « exécute » le travail scolaire prescrit 2/ soutient sont attention et sa concentration pour une activité prescrite 3/ joue avec les autres à la récréation

Observations :

1/ oui non 2/ oui non 3/ oui non

Langage Communication 4/ intervient verbalement dans la classe quand il est interrogé Langage produit 5/ prononciation correcte 6/ utilisation systématique des déterminants et des pronoms 7/ utilisation systématique sujet verbe complément dans les phrases 8/ conjugaison adaptée 9/ utilisation de phrases complexes Observations :

4/ oui non 5/ oui non 6/ oui non 7/ oui non 8/ oui non 9/ oui non

Motricité

Globale manuelle

10/ saute à cloche pied 11/ découpe suivant une ligne droite 12/reproduit un carré 13/reproduit un losange 14/ latéralité manuelle Observations :

10/ oui non 11/ oui non 12/ oui non 13/ oui non 14/ droite gauche

Perception visuelle

15/ nombre de figures réussies

15/ /6

Fiche 2

Fiche 3


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Troisième phase : 3ème trimestre

Liste des compétences à évaluer

Maîtrise de la langue : s’approprier le langage

Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation)

L 1

Raconter en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur ou une histoire racontée

L1 bis

Comprendre une histoire lue par l’enseignant ; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques.

L 2

Comprendre un texte documentaire lu par l’enseignant L 4

Participer à une conversation en restant dans le sujet de l’échange L 5

Dire des comptines, poèmes ou autres textes ; chanter des chansons apprises en classe L 6

Formuler en se faisant comprendre, une description ou une question L7

Maîtrise de la langue : découvrir l'écrit

Reconnaître les types d’écrit rencontrés dans la vie quotidienne et avoir une première idée de leur fonction

EC 1

Se repérer dans un livre, et l’espace d’une page ; comprendre le vocabulaire de repérage EC 2

Faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit EC 3

Distinguer les syllabes d’un mot prononcé (*) EC 4

Reconnaître une même syllabe dans plusieurs mots (*) EC 5

Identifier une rime (*) EC 6

Mettre en relation des sons et des lettres (*) EC 7

Copier en écriture cursive des mots simples EC 8

Reconnaître la plupart des lettres de l’alphabet. Ecrire des lettres de l’alphabet. EC 9

Écrire son prénom de mémoire en cursive (sur toutes les feuilles d’exercice) EC 10

Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte (vocabulaire, syntaxe, enchaînement, cohérence)

EC11

Manier le principe alphabétique EC12

(*) Ces fiches qui reprennent les compétences des TSA sont facultatives et peuvent être utilisées au cas par cas en fonction des élèves


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Les principaux éléments de mathématiques

Découvrir le monde

Approcher les quantités et les nombres

Connaître la suite orale des nombres jusqu’à...

Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus DM0/DM 1

Associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée DM 2

Comparer des quantités DM 3

Résoudre des problèmes portant sur des quantités DM 4

Découvrir les formes et les grandeurs

Proposer des critères de rangement DM5

Proposer des critères de classement DM6

Compétences sociales et civiques

Devenir élève

Vivre ensemble : apprendre les règles de civilité e t les principes d’un comportement conforme à la morale

Respecter les autres ; Respecter les règles de vie commune DE-1

Coopérer et devenir autonome

Ecouter, aider, coopérer, demander de l’aide DE-2

Eprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions DE-3

Identifier les adultes et leur rôle DE-4

Exécuter en autonomie des tâches simples ; Jouer son rôle dans des activités scolaires DE-5

Dire ce qu’il apprend DE-6


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Compétence Dire, décrire, expliquer en situation différée.

Type de tâche Dialogue à partir d’une activité réellement vécue en classe, de manière différée. (l’après-midi, le lendemain ou plus tard).


Bien choisir l’activité vécue : motivante, elle doit permettre à l’enfant de retrouver une chronologie des actions et ne doit pas être trop ponctuelle ou fortuite, afin que l’enfant puisse y puiser des éléments de causalité et de finalité. Cette activité doit avoir donné lieu, au préalable, à des apprentissages notamment de types lexicaux et à des productions d’élèves affichées. Exemples d’activités support : jardinage, réalisation d’objets technologiques ou artistiques, jeux collectifs sportifs…



Consigne

L’évaluation se déroule sous forme de dialogue. Les questions de l’enseignant doivent être inductrices d’explications, de descriptions… Dans tous les cas, elles doivent s’adapter aux réponses des élèves pour les optimiser, l’objectif étant de faciliter l’expression orale. « Tu as travaillé dans le jardin. Maintenant, tu vas m’expliquer ce que tu as fait. » Si l’élève ne commence pas spontanément, l’enseignant pose plusieurs autres questions ou amorce des débuts de phrases.


- L’élève raconte les actions en restituant l’ordre, en décrivant, en expliquant. - Il produit des phrases simples correctement construites. - Il utilise à bon escient le temps des verbes. - Il réinvestit le vocabulaire qui a été travaillé.


difficultés

- Des supports visuels (photos de l’activité). - Offrir un entraînement à ce type de dialogue

Aide à l’enseignant - Une grille d’écoute est proposée.


- L’évaluation se fait pour la globalité de la compétence et non pas par item. Ce

sera à l’enseignant d’apprécier si l’élève a globalement atteint cette compétence.

- Ce sera possible si cette activité est conduite régulièrement. L’évaluation sera continue au fil de l’année. Les élèves les plus fragiles bénéficieront ainsi de situations d’apprentissage récurrentes et seront évalués plus tard dans l’année.


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GRILLE D’ECOUTE – Compétence L1 : s’approprier le l angage

Dialogue différé à partir d’une situation vécue en classe

NOMS des élèves Date L’élève

raconte

Il respecte la chronologie

des faits

Il explique

Il produit des phrases simples,

correctement construites

Il réinvestit le vocabulaire

qui a été travaillé

Il utilise à bon escient le temps des

verbes


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Compétence L1 bis : s’approprier le langage

Compétence Raconter en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée

Type de tâche Dialogue à partir d’une activité inconnue, ou d’une histoire inventée de manière différée.


L’élève doit retrouver une chronologie des actions. Le récit doit être cohérent et compréhensible pour ceux qui n’ont pas vécu l’événement. Exemples d’activités support : Exemples d’activités support : les sorties (piscines : groupe de niveau), les activités en petits groupe (BCD), activités décloisonnées etc…



Consigne

L’évaluation se déroule sous forme de dialogue. Les questions de l’enseignant doivent être inductrices d’explications, de descriptions… Dans tous les cas, elles doivent s’adapter aux réponses des élèves pour les optimiser, l’objectif étant de faciliter l’expression orale. Si l’élève ne commence pas spontanément, l’enseignant pose plusieurs autres questions ou amorce des débuts de phrases.


- L’élève raconte l’événement ou l’histoire en restituant l’ordre, en décrivant, en

expliquant. - Il produit des phrases simples correctement construites. - Il utilise à bon escient le temps des verbes. - Il réinvestit le vocabulaire qui a été travaillé.


difficultés

- Des supports visuels : photos ou dessins de l’élève - Offrir un entraînement à ce type de dialogue

Aide à l’enseignant - Une grille d’écoute est proposée.


- L’évaluation se fait pour la globalité de la compétence et non pas par item. Ce

sera à l’enseignant d’apprécier si l’élève a globalement atteint cette compétence.

- Ce sera possible si cette activité et conduite régulièrement. L’évaluation sera continue au fil de l’année. Les élèves les plus fragiles bénéficieront ainsi de situations d’apprentissage récurrentes et seront évalués plus tard dans l’année.


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GRILLE D’ECOUTE – Compétence L1 bis : s’approprier le langage

Raconter en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur ou une histoire inventée

NOMS des élèves Date L’élève

raconte

Il respecte la chronologie

des faits

Il explique

Il produit des phrases simples,

correctement construites

Il réinvestit le vocabulaire

qui a été travaillé

Il utilise à bon escient le temps des

verbes


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Compétence Comprendre puis raconter une histoire lue par un enseignant en situant les évènements les uns par rapport aux autres.

Type de tâche Raconter une histoire qui a été lue par l’enseignant à deux ou plusieurs reprises lors des temps collectifs avant le temps de l’évaluation.

Support : l’album choisi

Bien choisir l’album support : le récit doit être aisément accessible aux élèves :

- pas trop long, - des unités séquentielles bien identifiables, - un nombre de personnages limité, - des illustrations qui correspondent au texte, - toutefois, les phrases complexes ne sont pas à éviter (les phrases qui

comprennent plusieurs verbes conjugués ou des connecteurs induisant des infinitifs)

- une histoire motivante pour l’élève. Exemples de livres supports : C’est moi le plus beau de Mario Ramos.


Pour optimiser la réussite de l’élève, il est important qu’il soit en confiance avec son enseignant habituel ou un enseignant qu’il connaît bien. L’évaluation peut se faire en petits groupes hétérogènes de 3 à 4 élèves. Les élèves racontent l’histoire, les uns après les autres, en commençant par les élèves les plus à l’aise. L’évaluation peut se dérouler dans la classe ou dans un autre lieu. Temps : 15 minutes environ.

Consigne « Je vais vous lire une histoire que vous avez déjà entendue, sans vous montrer les images. Dès que j’aurai fini, ce sera à vous de me la raconter, les uns après les autres »


- L’élève raconte l’histoire en situant les protagonistes. - Il produit des phrases complexes correctement construites. - Il utilise à bon escient le passé, le présent et/ou le futur. - Il comprend et réutilise un vocabulaire bien adapté à l’histoire.


difficultés

- Relance par les images de l’album. - L’enseignant suggère les changements de temps par des questions

inductrices.


- Liste d’albums proposée.


- L’évaluation se fait pour la globalité de la compétence et non pas par item. Ce sera à l’enseignant d’apprécier si l’élève a globalement atteint cette compétence.

- L’évaluation sera continue au fil de l’année, car cette activité est à conduire régulièrement. Les élèves les plus fragiles bénéficieront ainsi de situations d’apprentissage récurrentes et seront évalués plus tard dans l’année.


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Raconter une histoire lue par l’enseignant


L’élève repère les différents

personnages et précise leurs

caractéristiques

Il produit des phrases

complexes : plusieurs verbes conjugués et/ou

utilisation de connecteurs (car, donc, alors, parce

que.)

Il utilise à bon escient les temps :

la notion de passé, présent,

futur est compréhensible par l’enseignant

Il comprend et réutilise un

vocabulaire bien adapté à l’histoire.


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Compétence Comprendre un texte documentaire lu par l’enseignant.

Type de tâche Répondre par écrit, sur un support illustré à des questions suite à la lecture d’un texte documentaire.


Un album documentaire dont le thème s’intègre au projet de classe. Des séries de dessins permettant de répondre aux questions posées, sous la forme d’un choix multiple.


Pour optimiser la réussite de l’élève, il est important qu’il soit en confiance avec son enseignant habituel ou un enseignant qu’il connaît bien. L’évaluation peut se faire par 1/ 2 groupe classe. L’évaluation peut se dérouler dans la classe ou dans un autre lieu. L’enseignant lit l’album documentaire sur des temps collectifs. Il choisit un extrait de l’album ou rédige lui-même un résumé inducteur de questions.

Consigne L’enseignant pose des questions dont les réponses sont explicitement dans l’extrait du texte choisi. Celui-ci est lu juste avant la passation.

Critères de réussite L’élève entoure les images correspondant aux questions.


difficultés

Revenir sur le texte, faire repérer individuellement à chaque élève ce qu’il n’a pas compris et apporter des explications complémentaires en reprenant l’album.

Aide à l’enseignant Ce type de démarche doit être appliqué à des textes documentaires présentés de manière régulière, de taille et de complexité progressive.


Ce sera possible si cette activité est conduite régulièrement. L’évaluation sera donc continue au fil de l’année. Les élèves les plus fragiles bénéficieront ainsi de situations d’apprentissage récurrentes et seront évalués plus tard dans l’année. L’enseignant peut choisir un album documentaire. Il veillera à la précision du dessin qui ne doit pas être équivoque.


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Compétence et type de tâche

Participer à une conversation en restant dans le sujet de l’échange.

Support : le thème de débat

Le thème doit concerner tous les élèves de la même manière : partir d’un vécu de classe collectif (exemples : sorties, activités, projets). Eviter les thèmes qui font appel au vécu individuel des élèves (exemple : raconter les vacances).


Pour optimiser la réussite de l’élève, il est important qu’il soit en confiance avec son enseignant habituel ou un enseignant qu’il connaît bien. L’évaluation peut se faire en groupes restreints. L’évaluation peut se dérouler dans la classe ou dans un autre lieu.

Consigne

L’évaluation se déroule dans une situation de communication et d’échanges. Au cours de ces échanges, l’enseignant veillera à laisser circuler librement la parole et à créer des réseaux de communication entre élèves. Cela peut se faire en posant des questions, en relançant ou en sollicitant certains enfants.


- Ecouter les autres. - Attendre son tour pour prendre la parole. - Intervenir. - Répondre aux questions du maître ou des pairs. - Poser des questions. - Reprendre un propos antérieur et se situer par rapport à lui. - Rester attentif, ne pas perturber le groupe tout en étant actif.


difficultés

Offrir un entraînement systématique à ce type de dialogue dans le cadre des pratiques habituelles de classe.

Aide à l’enseignant Une grille d’écoute est proposée.




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Participer à une conversation en restant dans le su jet

NOMS des élèves Date L’élève écoute

les autres

Il attend son tour pour prendre la

parole

Il intervient sur le sujet

d’échanges sans faire digression

Il pose des questions

Il nourrit l’échange en donnant son point de vue


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Compétence

Dire de mémoire des comptines, poèmes ou textes courts appris en classe ; chanter des chansons apprises en classe.

l’activité de classe

La mémorisation de formulettes, jeux de doigts, comptines de la tradition orale, poèmes, chansons, extraits de textes en prose nourrit progressivement le répertoire culturel. Un répertoire que les enfants doivent pouvoir restituer à la demande, avec le maître seul, ou devant un groupe de camarades.


L’évaluation s’inscrit dans les pratiques habituelles de classe.


L’enfant doit restituer au moins une dizaine de textes entiers en s’exprimant à haute voix et de manière expressive.


difficultés

- Mise en voix par transformation : fort, doux, haché, aigu, grave … - Mime, gestes, déplacements. - Associer images et objets au texte : images séquentielles, marottes. - Engager 2 ou 3 élèves dans la restitution d’une histoire pour qu’ils

s’entraident. - Passer par la dictée à l’adulte pour écrire la fin d’une histoire qui a été lue en

entier.


Les chants, comptines et poésies sont un des vecteurs essentiels de l’apprentissage de la langue orale. Ils doivent faire l’objet d’un apprentissage quotidien et rythmer la journée de classe. Le classeur collectif et le cahier individuel de l’élève sont des outils incontournables.




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Compétence Formuler en se faisant comprendre, une description ou une question

Type de tâche

Regarder une photo, la décrire

Support : l’activité de la

classe

Une photo en couleur (cf document proposé de chez Nathan) et/ou l’enseignant prend une photo d’une situation de classe (élèves en train de jouer dans la classe) ou d’école (jeux de cour, cantine, EPS)


Passation individuelle

Consigne

« Observe la photo et décris ce que tu vois »


- L’élève a su décrire la photo en nommant les différentes situations et en élaborant des phrases syntaxiquement correcte.

- L’élève a su mobiliser le lexique adapté et précis - Il réinvestit le vocabulaire qui a été travaillé

Prévention des difficultés

- L’enseignant devra s’assurer que les élèves connaissent la consigne « décrire » il pourra préciser la consigne en disant « raconte ce que tu vois »

- Offrir un entrainement à la description : photos, images, œuvres d’artistes…

Aide à

l’enseignant

- Laisser dans un premier temps l’élève s’exprimer sur la photo qu’il découvre

- L’enseignante peut aider l’élève en le questionnant


- Pour l’enseignant s’assurer que le lexique sollicité par la photo est connu de l’élève

- Avoir travaillé en amont sur un champ lexical large - La situation doit être rassurante, la situation doit être habituelle - Pour des élèves fragiles, travailler sur des imagiers et/ou photos

avec peu d’éléments Remarques générales

- Activité à conduire régulièrement en groupe classe pour les interactions entre élèves

- En petits groupes hétérogènes et de compétences - En aide personnalisée en situation l’avoir verbalisée puis à partir

d’une photo prise en différé


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Compétence

Reconnaître les types d’écrits rencontrés dans la vie quotidienne et avoir une première idée de leur fonction. En fin de GS, des distinctions parmi les livres et leurs fonctions peuvent être acquises.

Type de tâche

En situation naturelle, l’élève montre qu’il sait aller chercher (ou montrer), reconnaître, utiliser, nommer le support adapté à une tâche spécifiée. On peut également proposer aux élèves d’aller chercher dans la bibliothèque de classe un livre qui explique « comment vit l’animal » et un livre où il y a « une histoire avec le personnage de l’animal ».

Support :

Les écrits présents dans la vie scolaire et dans l’environnement connu des élèves : livres, affiches, journaux, revues, enseignes, plaques de rue, affichage électronique, formulaire, cartes, plans, lettres ….. Selon le vécu de la classe.


L’évaluation peut se faire individuellement, en situation naturelle.


Classer différents types d’écrits (en proposant plusieurs supports par genre d’écrits). Créer et exploiter des situations pour découvrir différents types d’écrits (téléphoner en cherchant dans l’annuaire, différencier albums et ouvrages documentaires, faire une recette à l’aide d’un livre de cuisine).


Reconnaître ces écrits et dire quand et pourquoi on peut y avoir recours. L’évaluation peut être limitée à 4 types d’écrits : affiche, livre, journal et, par exemple, les mels ou textos.




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Compétence

Se repérer dans une page et dans l’espace d’un livre. Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans l’espace.

Type de tâche

L’élève est en situation d’utiliser une page et d’y réaliser ce qui est demandé, sans qu’un repère (point ou autre signe) indique la place de ce qu’il doit produire. En manipulant un album, l’élève montre la couverture, les pages, où commence et où finit l’histoire, où est écrit le titre.


Activité collective. Notions à évaluer : en haut de la page, en bas de la page, au milieu de la page, à droite, à gauche. Sur une feuille vierge individuelle, l’élève trace des signes en réponse aux consignes de l’enseignant. Activité individuelle : L’élève sait trouver ce qui lui est demandé lorsqu’il manipule un livre : 1ère page, dernière page, la 10° page, en regardant la paginat ion, le titre ….


L’élève sait utiliser une page et y réaliser ce qui est demandé en prenant lui-même ses repères, sans qu’un point ou un autre signe indique la « place » de ce qu’il doit produire. Quand il manipule un livre, il sait trouver ce qui lui est demandé (pages de droite et de gauche, haut de la page de droite, etc.). Dans les mêmes situations, il sait exprimer de manière juste la position dans l’espace d’éléments dont il veut parler, poser des questions avec les mots adéquats sur le positionnement de ce qu’il doit écrire ou coller.


difficultés

Exemples d’activités annexes : à partir de photocopies des pages de deux livres connus des enfants, demander de reconstituer chacun des livres puis d’expliciter les raisons de leur choix. Demander de replacer les pages du livre dans l’ordre de l’histoire. L’enseignant présente dans l’ordre de l’histoire toutes les pages d’un album connu, sauf une. Montrer aux enfants la page manquante ; leur demander ce qu’elle évoque, où elle se situe dans l’album.




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Compétence Faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit.

Type de tâche

Dans la chaîne parlée, repérer des mots. Il s’agit de segmenter une phrase en mots en les comptants. Il ne s’agit pas de reconnaître les mots comme forme globale (ce qui justifie que l’on réalise cette tâche en mobilisant des mots peu fréquents supposés non mémorisés des enfants).


L’enseignant utilise des titres de contes du patrimoine, connus des enfants, contenant de 3 à 6 mots ; exemples : - la petite sirène, - le petit chaperon rouge, - les trois petits cochons, - le loup et les sept biquets.


L’enfant doit repérer sur sa feuille, dans chaque titre le mot indiqué par l’enseignant, en faisant correspondre les mots énoncés oralement et les mots écrits. Avant le début de l’activité, s’assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche, d’un crayon à papier et d’une gomme. Chaque fois que l’élève sera amené à faire un exercice écrit sur fiche, il devra écrire en cursive son prénom en haut de la feuille sur une ligne tracée.

Consigne

« Vous mettez le doigt sur le 1° titre. Je vous li s ce titre. Vous entourez le mot « sirène » Vous entourez « chaperon » Vous entourez « cochon » Vous entourez « loup »


L’élève entoure au moins 3 mots demandés pour que la compétence soit validée.


difficultés

Proposer des activités de ce type sur des énoncés de 4 à 5 mots : - montrer les mots d’une phrase en même temps que le maître lit, - travailler avec des étiquettes-mots (titres d’albums à trous dans lesquels replacer les étiquettes manquantes), - séparer les mots d’un texte tandis que le maître lit, - faire recopier un titre à l’ordinateur en utilisant la barre espace qui matérialise la séparation des mots, - dire si un mot attendu est présent dans la phrase énoncée, - pratiquer des substitutions : l’élève doit trouver le mot qui a changé dans la phrase dite et écrite par le maître, - le maître retire un mot-étiquette et l’enfant doit le remplacer.


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Recommandation : parler en détachant clairement chaque mot, mais pas les syllabes. L’élève doit faire le lien entre deux entités linguistiques qui ont un statut très différent à l’oral et à l’écrit : les mots ne sont que rarement détachés dans un énoncé oral alors qu’ils sont séparés par des blancs à l’écrit. Il doit comprendre que le mot renvoie à une unité de sens alors que la syllabe constitue un « morceau de mot » (attention à certaines activités qui peuvent ajouter de la confusion comme celles qui consistent à fusionner des syllabes sur la base de dessins qui renvoient à des mots : exemple : deux dessins de « rue » et « banc » pour faire produire le mot « ruban »).

Aide à apporter aux élèves

Il faut un entraînement pour que la compétence puisse s’installer. Il est possible de proposer des activités de ce type sur des énoncés de 4 à 5 mots : - montrer les mots d’une phrase en même temps que le maître lit, - travailler avec des étiquettes mots, - séparer les mots d’un texte (le robot qui s’arrête à chaque mot), - dire si tel mot est au début ou à la fin d’un texte entendu (jeu du détective), - dire si un mot attendu est présent dans la phrase prononcée. En dehors de ces entraînements à la correspondance oral/écrit, il importe aussi de faire travailler sur les mots : - identifier les « mots pour dire... » : savoir prélever des mots dans une histoire ou rappeler des mots hors contexte après une activité (exemples : les mots qui disent qu’un personnage est heureux, a peur... Les mots qui disent les outils utilisés pour jardiner après l’activité vécue, etc…) - utiliser puis constituer des abécédaires ou imagiers thématiques en lien avec les activités de la classe : l’identification du mot seul (sans déterminant, c’est-à-dire sans la liaison éventuelle qui s’impose à l’oral : exemple : « ours » n’est pas « n-ours » (cf. « un n-ours ») ou « zours » (cf. des z- ours ») est importante.


Connaître les 4 contes n’est pas un pré – requis pour la réussite à cet exercice. C’est bien la segmentation de la phrase en mots qui est visée.


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Fiche élève compétence EC3 : Découvrir l’écrit

PRENOM : DATE :

La petite sirène.

Le petit chaperon rouge.

Les trois petits cochons.

Le loup et les sept biquets.


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Compétence Distinguer les syllabes d’un mot prononcé.

Type de tâche Dénombrer des syllabes.


Fiche de l’élève : EC 4 sur laquelle l’élève colorie autant de cases qu’il y a des syllabes dans le mot prononcé par l’enseignant.


Activité collective. Au cours de cette tâche, chaque mot doit être prononcé lentement en marquant les syllabes sans les scander à l’exception de l’exemple.

Consigne

« Dans le mot ‘CHAPEAU’, on entend plusieurs syllabes. On entend [CHA] et [PEAU]. Il y a donc deux syllabes. A côté de l’image du chapeau, il y a des cases. Vous coloriez 2 cases parce qu’il y a deux syllabes. » « Le 1° exercice était pour essayer. Maintenant, je ne vous aide plus. Je vais vous dire les mots et vous allez colorier les cases. »

Critères de réussite La compétence est validée lorsque 4 mots sur 5 sont corrects.


difficultés

- Reprendre des activités consistant à rythmer des énoncés, comme des comptines ou des poèmes, en frappant dans les mains (faire attention à la concordance entre le frappé et le prononcé.)

- Faire frapper un nombre de syllabes sans l’énoncé oral ; proposer 2 images et dire à laquelle correspond quel frappé.

- Mettre sous chaque mot autant de jetons que de syllabes au fur et à mesure de la décomposition orale.

- - Varier la longueur des mots. - Classer des mots en fonction de leur nombre de syllabes. - Pratiquer des jeux de manipulation des syllabes (ajout, retrait,

changement d’ordre).




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Fiche élève compétence EC4 : Découvrir l’écrit

PRENOM : DATE :


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Compétence Reconnaître une même syllabe dans plusieurs mots.

Type de tâche

Entourer parmi trois dessins les deux dans lesquels on entend la même syllabe.

Support : l’activité de classe Fiche élève EC5.

Conditions de passation Travail par groupes. Faire précéder la phase d’évaluation par une phase d’essai.

Consigne

« Nous allons trouver des mots où on entend la même syllabe. Regardez et mettez le doigt sur les images de REQUIN, BIJOUX, RENARD. Maintenant écoutez bien : je vais vous dire ces trois mots et vous allez entourer ceux où on entend la même syllabe : requin, bijoux, renard. » « Entourez les deux dessins dans lesquels on entend la même syllabe. » Vérifier et faire corriger si l’enfant se trompe. Solliciter les réponses. « Dans re-quin et dans re-nard, on entend la même syllabe : RE. C’est donc requin et renard qu’il fallait entourer. » « Maintenant, vous allez chercher tout seuls. Je vais vous dire les mots et il faudra attendre mon signal pour changer de ligne ». Pour les 4 lignes, procéder comme pour l’exemple.

- ligne 1 : ballon, poire, balai. - ligne 2 : château, bonbon, gâteau. - Ligne 3 : cheval, chemise, poisson. - Ligne 4 poule, bonnet, poupée.

Critères de réussite L’exercice est réussi si au moins 3 réponses sur 4 sont exactes.


L’évaluation ne peut se faire que si les élèves sont habitués à ce type d’exercices.

- Apprendre des comptines simples avec des mots qui riment.

- Trouver un intrus dans une liste de mots qui riment. - Dire le mot en le segmentant et demander à l’élève de

lever la main lorsqu’il entend la syllabe recherchée.


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Fiche élève compétence EC 5 : Découvrir l’écrit

PRENOM : DATE :

1

2

3

4


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Compétence Identifier une rime.

Type de tâche

Compléter l’énoncé dit oralement par l’enseignant par le mot qui rime avec le prénom proposé.

Exemple : Ninon / maison.


Fiche EC6.


La phase d’évaluation est précédée d’une phase d’essai pour que l’élève s’habitue au type d’exercice.

Consigne

« Nous allons chercher des mots où on entend à la fin le même son que dans des prénoms. Vous posez le doigt sur le dessin de la maison, puis de la lune, puis de la cloche. » L’enseignant répète deux fois ces mots en articulant et en séparant bien les mots. Vérifier et faire corriger si l’enfant se trompe. « Maintenant, écoutez bien ce que je vais dire : Ninon rime avec … Quel est parmi les trois dessins celui dont le nom rime avec, (ou finit comme) Ninon ? » Solliciter les réponses des enfants, puis dire « quand vous avez trouvé, entourez le dessin du mot qui rime avec (ou finit comme) Ninon ». Vérifier que la consigne a bien été exécutée. Ligne 1. « Nous allons continuer avec d’autres prénoms » Comme précédemment, l’enseignant dit d’abord les mots : chapeau, peigne, bol, puis la phrase à compléter

- Paul rime avec (ou finit comme) … Ligne 2 : lion, dinosaure, ours. Eléonore rime avec (ou finit comme) ------------------- Ligne 3 : pomme, noix, glace. François rime avec (ou finit comme) ---------------- Ligne 4 : car, avion, train Martin rime avec (ou finit comme) -------------------.

Critères de réussite L’enfant est capable de repérer les 4 rimes.


difficultés

L’élève a une seule erreur : - il peut s’agir d’un moment d’inattention : il faut vérifier en faisant refaire cette partie d’activité seul avec l’enfant.


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difficultés

L’élève n’entend aucune des rimes ou une seule : - s’assurer d’abord que l’enfant a compris ce qu’il fallait faire, puis qu’il entend bien. On peut organiser, individuellement ou en petit groupe, des jeux de rimes à l’oral, progressifs et sans support papier pour la réponse : - faire répéter des énoncés pris dans le patrimoine des comptines, des formulettes, des formules magiques, - faire apprendre quelques comptines simples pour reconstituer un bagage de mots qui riment ; dans ces comptines, accentuer les rimes (prolonger), - faire apparier des mots qui riment à partir d’images, - faire identifier des erreurs (comptine dont un mot est changé), - faire pratiquer des jeux vocaux qui insistent sur la rime (son terminal à faire durer).

Aide à l’enseignant Insister sur ce que l’élève entend et non sur ce qu’il préfère (exemple : glace)




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PRENOM : DATE :

Ninon rime avec

(ou finit comme)

Paul rime avec

(ou finit comme)

Eléonore rime avec

(ou finit comme)

François rime avec

(ou finit comme)

Martin rime avec

(ou finit comme)


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Compétence Mettre en relation des sons et des lettres.

Type de tâche Les enfants doivent entourer parmi les 4 images celles qui sont désignées par un mot dans lequel on entend le son demandé.


Fiche de l’élève EC7


En passation semi-collective

Consigne

« Nous allons chercher des sons à l’intérieur des mots qui correspondent aux images. Attention, il y a plusieurs bonnes réponses par ligne. Nous allons prendre un exemple : Mettez votre doigt sur l’image du lavabo, puis de l’oreille, puis de la maison, puis de la forêt. » L’enseignant répète les mots. « Entourez les dessins quand on entend O. » Laisser quelques secondes puis effectuer le travail avec les élèves en commentant. « Dans LAVABO, on entend O à la fin. On entoure le dessin du lavabo. Dans OREILLE, on entend O au début. On entoure le dessin de l’oreille. Dans MAISON, on n’entend pas O. On ne l’entoure pas. Maintenant je vous dis le mot FORÊT, on entend O. On entoure le dessin de la forêt. » Après vérification, procédez de même pour chacune des lignes. Dire les mots deux fois.

- [A] : papa, malade, plage, camion. - [I] : souris, maman, tulipe, image. - [U] : pull, tortue, canard, lunettes. - [S] : ourson, sapin, chaise, ceinture. - [Ch] : chien, douche, fourchette, girafe. -


L’exercice est réussi si l’enfant produit de 12 à 15 réponses justes.


difficultés

Selon le type d’erreurs, des jeux de repérage à l’oral (et sans support papier pour la réponse) doivent être organisés pour un élève seul ou en petit groupe. Les mots les plus difficiles à sélectionner sont ceux dont le son à repérer n’est ni en attaque, ni en final. C’est donc sur ce type de mots qu’il faudra insister. En cas de difficultés, il conviendra de s’assurer de la capacité à manipuler des syllabes (exemple : retrouver la syllabe commune, substituer une syllabe...), de la capacité à identifier des rimes et de faire rechercher avec des supports-images des mots où on entend un son donné à la fin, au début ou au milieu.




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PRENOM : DATE :

O

A

I

U

S

CH


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Compétence Copier en écriture cursive des mots simples.

Type de tâche Copier en écriture cursive son prénom et, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées.


Fiche EC8


Si la ligne simple perturbe les élèves, l’enseignant peut tracer des interlignes. Passation semi collective. Les modèles de lettres cursives peuvent être sur la table de l’élève et au tableau.

Consigne

« Vous allez écrire votre prénom en haut de la feuille sur la ligne ». Le modèle du prénom en cursive est accessible à l’élève. « Je vais vous lire les trois mots écrits : ELLE, JEUDI, MAMAN » « Vous allez écrire ces mots avec « l’écriture du cahier », comme je le montre au tableau. Regardez bien, j’écris en écriture cursive le 1° mot : « elle ». Je vous rappelle comment former les lettres (préciser le sens du tracé, les attaches entre lettres, les hauteurs relatives des lettres). « Maintenant, vous pouvez copier le 1° mot sur la f euille. » Même déroulement pour les deux autres mots.


Ecrire au moins deux mots sur trois sans oublier de lettres. L’écriture de ces deux mots est lisible, conforme au modèle du tableau et la tenue de l’instrument est correcte. L’exercice est réussi même si l’écriture n’est pas horizontale et si le format est irrégulier. Par contre, l’exercice n’est pas réussi :

- si des lettres manquent dans deux mots. - si les tracés de ces mots sont discontinus. - si l’enchaînement des lettres n’est pas respecté. - si l’écriture est illisible.


difficultés

Si l’élève commet des erreurs dans la fin des mots (lettres oubliées ou ajoutées), il peut s’agir d’une trop grande lenteur dans le geste graphique. Il faut alors travailler spécifiquement la fluidité de l’écriture. L’entraînement doit être quotidien et ne peut se faire qu’en petit groupe pour que l’enseignant soit attentif à chaque élève. Cette tâche d’écriture suppose que les élèves aient acquis une certaine maturité motrice et donc qu’ils aient été longuement préparés aux gestes mobilisés dans l’écriture cursive dans des activités graphiques préalables (en MS) et préparatoires à l’apprentissage systématique de la cursive (à partir de janvier en GS). Il faut insister sur l’importance de la posture et de la tenue du crayon. Si les lettres sont mal formées, montrer individuellement le sens des tracés et l’attachement des lettres avec un minimum de levés de crayon. Si nécessaire, reprendre des grands supports.


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PRENOM : DATE :

elle

jeudi

maman


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Compétence Reconnaître la plupart des lettres de l’alphabet. Ecrire des lettres de l’alphabet.

Type de tâche - Reconnaître des lettres dans les deux écritures. - Ecrire sous dictée des lettres, soit en cursive, soit en capitales.


Fiche EC9


Passation semi collective.

Consigne

« Sur votre fiche, il y a 10 prénoms. Il faudra reconnaître des lettres dans les deux écritures. Attention : il y a peut-être plusieurs fois la même lettre à trouver dans le même prénom. » Faire un exemple : « sur la 1°ligne, regardez le 1° prénom. Mettez le doigt dessus. Il s’agit de ABOUBAKAR. Vous cherchez la lettre A et vous l’entourez dans les deux écritures. Dans ABOUBAKAR, il y a trois fois la lettre A. » « Procédez de même pour les autres prénoms.

- Nicolas : O - Emmanuel : U - Denis : E - Amandine : M - Philippe : I - Cherif : F - Bertrand : D - Ninon : N - Leïla : L »

Ecrire maintenant sous dictée des lettres, soit en cursive, soit en capitales : E-B-U-O-D-I-A-T-M-N-P-S

Critères de réussite La compétence est considérée acquise quand l’élève a entouré au moins 18 lettres sur 24. L’élève doit écrire sans erreur au moins 9 lettres sur les 12 demandées.


difficultés

Il convient d’exploiter toute occasion de parler des lettres dans les activités variées qui mobilisent des supports d’écrit (les nommer, les identifier dans des mots…)


Jouer avec les mots usuels de la classe (les prénoms, les jours de la semaine) ; reconnaître les lettres dont ils sont composés, trouver des lettres communes à deux mots, trouver des mots qui comportent telle lettre en initiale … Faire produire des suites alphabétiques en groupe.


- Utiliser des lettres mobiles pour écrire le prénom et des mots du répertoire ; les nommer.

- Présenter les lettres du prénom sous différentes écritures. - Retrouver les lettres de son prénom dans d’autres mots. - Elaborer des abécédaires sous différentes écritures. - S’entraîner à copier ces lettres sous différentes écritures en utilisant

des pistes graphiques verticales.


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PRENOM : DATE :


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Compétence Ecrire son prénom de mémoire en cursive

Type de tâche

Activité évaluée tout au long de la passation : sur chaque fiche, l’élève doit écrire son prénom.


Prénom à écrire en cursive, sans modèle, au haut de la feuille sur une ligne simple.


Activité quotidienne. L’élève dispose habituellement d’un modèle sur sa table, sauf lorsqu’il doit écrire son prénom en haut de la feuille d’évaluation.


L’élève écrit son prénom en écriture cursive, en formant les lettres correctement, sans modèle, de mémoire. La majuscule devrait être présente en capitale d’imprimerie.


difficultés

On vérifiera si l’enfant tient correctement son crayon et s’il a une bonne position du corps. Pour l’ordre des lettres, il s’agit d’un travail de mémorisation et d’épellation.




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Compétence Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte (vocabulaire, syntaxe, enchainement, cohérence)

Type de tâche Produire un récit à partir d’un support de 3 images


3 images chronologiques. Site de ressources « http://www.upi95.ac-versailles.fr/IMG/doc/fichier_images_sequentielles.doc-Wi »


En individuel

Consigne « raconte-moi l’histoire des 3 images pour que je puisse l’écrire »


- l’élève se tient au contexte des images - l’élève utilise un vocabulaire adapté à la situation - l’élève utilise des phrases correctes - l’élève enchaîne les différentes étapes de l’histoire donc : utilise des

connecteurs logiques (d’abord, puis, ensuite...) - il utilise des pronoms personnels - il emploie des temps de verbes adaptés (style narratif) - il articule correctement - il adapte son débit de parole en détachant les mots et les syllabes - il est capable de reprendre son énoncé là où il s’est arrêté


difficultés

Cette activité doit avoir été conduite en groupe classe ou en petit groupe régulièrement à partir de photos de situations vécues ou d’images.


L’enseignant pourra :

- aider l’élève en posant des questions - lire au fur et à mesure ce qui vient d’être énoncé - proposer le début de l’histoire - raconter un événement vécu préalablement (pas de support...)


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Compétence Manier le principe alphabétique

Type de tâche Ecrire sous la dictée des mots


Fiche EC12

Conditions de passation En petit groupe

Consigne

« Ecris les 5 mots que je te dicte » Les mots proposés pour la dictée sont les suivants : salade, crocodile, ami, tulipe, papa


- l’élève connaît les voyelles - l’élève connaît des consonnes simples - l’élève écrit un son complexe [kr] - l’élève à conscience de la répétition d’une syllabe - l’élève adapte la longueur du mot écrit à la longueur de l’oral


difficultés

Cette activité doit avoir été conduite en petit groupe régulièrement à partir des mots découverts dans le cadre des projets et de la vie de la classe.


L’enseignant pourra :

- aider l’élève en proposant de regarder les affichages de la classe - découper le mot en syllabe - répéter plusieurs fois le mot


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PRENOM : DATE :

Ecris les cinq mots dictés :


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Compétence DM0/DM1: Approcher les quantités et les nombres

Compétence

DM0 : Connaître la suite oral des nombres jusqu’à ... DM1 : Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus. Ecrire le nombre correspondant.


DM0 : Bande numérique personnelle de l’élève DM1 : feuille DM0/DM1


DM0 : passation individuelle DM1 : Passation écrite semi - collective. S’assurer que chaque enfant dispose d’un crayon de papier et d’une gomme.

Consigne

DM0 : « Compte le plus loin possible » DM1 : « Regardez bien la première case. (S’assurer qu’elle est bien repérée) Vous devez compter les ronds. Puis vous devez inscrire le nombre de ronds que vous avez trouvés dans la petite case à côté. Allez-y. » « Vous devez compter de la même façon les étoiles et les lunes ». « Si vous ne savez plus comment s’écrit le chiffre, regardez en haut de la feuille. »


DM0 : A plusieurs moments de l’année inscrire la date sur la bande à l’emplacement du nombre atteint de façon stable, sans erreur, sans ajout, ni omission. DM1 : L’élève dénombre correctement les collections et écrit le chiffre correspondant. Par contre, on ne tient pas compte de la qualité de l’écriture.

Compétence atteinte si les 3 exercices sont justes.


Dans ce genre d’exercice : - Vérifier l’organisation du comptage : comment s’y prendre pour

être sûr de ne rien oublier ? - Vérifier la connaissance de la suite des nombres (la pratique

régulière du dénombrement des élèves présents peut contribuer à faire acquérir cette suite.)

- Vérifier l’usage de la comptine : il importe que les élèves pratiquent rigoureusement la correspondance terme à terme entre un nombre dit et un élément.

Vérifier le codage écrit : le dénombrement peut être exact mais l’écriture erronée.


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Ce type d’exercice écrit doit être précédé de nombreux dénombrements en passation orale.

- Aider l’élève en séparant les tâches ; l’élève pointe, l’enseignant compte et vice versa.

- Travailler au début sur de petites collections. - Utiliser des situations ritualisées : préparation du matériel. - Ordonner la collection avant le dénombrement. - Aider l’élève en déplaçant les objets lors du comptage. - Donner l’habitude de se référer à la bande numérique.


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Fiche élève compétence DM0/DM1 : Approcher les quan tités et les nombres

PRENOM : DATE :

Coller en fin d’année la bande numérique de l’élève


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Compétence DM2 : Approcher les quantités et les nom bres

Compétence Associer le nom de nombres connus à leur écriture chiffrée.

Support : l’activité de classe Feuille DM2


- Passation écrite semi -collective. - S’assurer que chaque enfant dispose de deux crayons de

couleur (orange et bleu). - Le 1° exercice est un entraînement et se réalise collectivement,

d’abord à l’aide de la bande numérique de la classe, puis sur feuille.

Consigne

« Regardez bien la première ligne. Mettez le doigt dessus et écoutez bien ce que je vais vous dire : Avec votre crayon orange, entourez le 5. Puis avec votre crayon bleu entourez le 9. » Idem pour la 2 ° ligne :

- « Entourez 11 en orange et 7 en bleu. »

Idem pour la 3° ligne - « Entourez 14 en orange et 3 en bleu. »

Idem pour la 4° ligne

- « Entourez 24 en orange et 20 en bleu. » Idem pour la 5° ligne

- « Entourez 25 en orange et 29 en bleu. »

Critères de réussite Compétence atteinte si les 4 exercices (lignes 2 à 5) sont justes.


- Utiliser quotidiennement la bande numérique, qu’elle soit individuelle ou collective.

- Mener des activités de lecture et d’écriture sur les nombres de 0 à 30 en utilisant des étiquettes nombres, des jeux collectifs (type Uno), le jeu de l’oie permettant la mise en relation des mots – nombres avec leur « image chiffrée »

- Apprendre différentes comptines numériques dites d’un jet ou fractionnées (voir 200 comptines sur le site du CDDP 68)

- Recourir fréquemment aux représentations diverses des nombres : constellations organisées (dés, doigts, dominos), écritures chiffrées et lettrées.

- Compter en avant, en arrière, à partir d’un nombre donné, jusqu’à un nombre.


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Fiche élève compétence DM2 : Approcher les quantité s et les nombres

PRENOM : DATE :


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Compétence Comparer des quantités.



Passation écrite semi – collective. S’assurer que chaque enfant dispose d’un crayon de papier et d’une gomme.

Consigne

1° exercice : « Regardez la case où il y a des sacs décorés avec des boules blanches. Il faut trouver le sac sur lequel il y a le moins de boules. Faites une croix dans la case sous le sac où il y a le moins de boules. »" 2° exercice : « Regardez les lignes où il y a des dessins. Il faut trouver dans quelle ligne il y a le plus de dessins. Faites une croix dans la case à côté de la ligne où il y a le plus de dessins ». 3° exercice : « Regardez les cases où il y a des bonbons et des fleurs. Il faut trouver s'il y a plus de bonbons que de fleurs ou plus de fleurs que de bonbons. S'il y a plus de bonbons, faites une croix dans la case sous les bonbons. S'il y a plus de fleurs, faites une croix dans la case sous les fleurs.»


Chaque exercice peut correspondre à un item : Ex 1 : l'élève sait comparer des quantités jusque 5. Ex 2 : l'élève sait comparer des quantités jusque 8. EX 3 : l'élève sait comparer des quantités jusque 18


Cette évaluation écrite doit évidemment être précédée de nombreuses activités manipulatoires :

- comparer des collections en utilisant la correspondance terme à terme.

- comparer des collections en utilisant le dénombrement.


- Reformuler la consigne en utilisant des comparatifs (plus que, moins que).

- Décliner l'opération de comparaison en étapes successives. Garder la mémoire de la quantité dénombrée en utilisant une étiquette- nombre.

- Construire des collections identiques d'objets proches et manipulables (ex : distribution de matériels), puis d'objets éloignés et fixes, puis de représentations.


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PRENOM : DATE :


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Compétence Résoudre des problèmes portant sur les quantités.



Passation écrite semi - collective. S’assurer que chaque enfant dispose d’un crayon de papier et d’une gomme.

Consigne

1° exercice : « Il y a 6 chiens. On donne un os à chaque chien. S'il y a trop d’os, barre ceux qui sont en trop. S'il n'y a pas assez d’os, dessine ceux qui manquent. » 2° exercice : « Il y a toujours 6 chiens. On donne une balle à chaque chien. S'il y a trop de balles, barre celles qui sont en trop. S'il n'y a pas assez de balle, dessine celles qui manquent. »


L'exercice peut être considéré comme réussi si l'élève a au moins un exercice juste sur les deux proposés.


Les compétences précédemment citées (connaissance de la suite numérique, procédures de dénombrement) sont nécessaires à la résolution des problèmes numériques.


- Aider l'élève à formuler les étapes successives permettant de

résoudre le problème. - Choisir des situations problèmes proches de la vie quotidienne. - Indiquer de manière explicite le but recherché. - Accepter toutes les procédures qui permettent de résoudre le

problème. - Organiser une confrontation des différentes réponses données par

les élèves. - Accompagner la procédure de résolution en questionnant l'élève

(comment, pourquoi) et en commentant ce qui est réalisé avec le vocabulaire adéquat.


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PRENOM : DATE :

Il y a 6 chiens.


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Découvrir les formes et les grandeurs : compétence s DM5 et DM5 bis

Compétence DM5

Compétence Proposer des critères de rangement, de classement et de tri

Type de tâche

Organiser un rangement


classe

Proposer un matériel qui permette au moins trois entrées possibles de type « atelier tri » chez Nathan ou « blocs logiques». Le classement attendu doit être suffisamment ouvert et être de type : couleur, taille, forme, épaisseur, position


Individuel

Consigne

Mets ensemble ce qui va ensemble (attention, cette consigne doit être dite telle que pour éviter toute suggestion, éviter des consignes écran qui bloquent les opérations mentales ou les processus cognitifs)


L’élève devra proposer au moins un critère et être capable de justifier son classement.


Varier tout au long de l’année les différentes situations, développer les échanges élèves / élèves pour diversifier les stratégies individuelles


Prévoir de travailler sur la consigne tout au long de l’année


Voir fiche DM5 bis


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Découvrir les formes et les grandeurs : compétences DM5 bis

Compétence Effectuer un tri

Type de tâche

Trier : aller vers un tri complexe trier parmi un ensemble d’objets en fonction d’une qualité et d’un critère


classe

A partir d’un projet de la classe ou d’un jeu déjà connu par les élèves, demander de réaliser un tri précis


individuel

Consigne

L’enseignant donne une consigne de tri en donnant deux critères : formes et couleurs, taille et poids, les matières et/ou l’usage.


L’élève a répondu à la consigne de tri.


Prévoir de travailler sur la consigne tout au long de l’année


Intégrer les situations de tri dans des pratiques de vie de classe réelles : tri du matériel de la classe, tri d’outils scripteurs (usage et couleurs), pinceaux, coins jeux, coins marchandes, coins jeux symboliques (cuisine, chambre) etc.


La catégorisation doit être acquise par l’élève. Si l’élève échoue, revenir à un tri simple.


Ces activités doivent être ritualisées depuis la petite section.


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Se repérer dans le temps : compétence DM6

Compétence Situer les événements les uns par rappo rt aux autres

Type de tâche

Ordonner des images en fonction de leur chronologie. Raconter ce qui se passe pour évaluer la capacité de l’élève à percevoir l’implicite d’une situation


classe

Six images séquentielles à découper et à ordonner Site de ressources « http://www.upi95.ac-versailles.fr/IMG/doc/fichier_images_sequentielles.doc-Wi »


Individuel

Consigne

Remets les images dans l’ordre et raconte ce qui se passe


Toutes les images sont placées dans l’ordre chronologique. Accepter le l’ordre proposé si le récit de l’élève est cohérent.


Bien avoir verbalisé les situations en amont. Relance de l’enseignant en cas d’une simple lecture d’image : « et avant ? « « et après ? »


Travailler régulièrement dans les textes, photos et images l’implicite des situations. Apprendre à repérer des indices


S’appuyer sur des situations vécues, les livres étudiés pour développer la compétence « comprendre l’implicite »



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Fiche élève compétence DM6 : Se repérer dans le tem ps


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1 - Remets les images dans l’ordre pour raconter une histoire.

�� Réussi seul �� Réussi avec relance �� Non réussi


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2 - Regarde ces images et raconte ce qui se passe.

(Relance en cas d’une simple lecture d’image : «Et avant ? » « Et après ? »)

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Guide d’observation " Devenir élève"

Principes de fonctionnement Ce guide pour l'observation regroupe des comp étences qui doivent être évaluées au cours des situations de travail en classe ou de vie dans l'école. Il s'agit de prendre des informations, par l'observation des élèves, pour déterminer si les compétences attendues en fin d'école maternelle sont acquises. Il n'est pas utile de décrire dans l'intégralité tous les comportements de tous les élèves que l'on pourrait rapporter aux compétences concernées. En revanche, il convient de s'assurer, au cours de plusieurs situations et en recoupant les observations effectuées, que les acquis attendus sont installés. Pour aider les maîtres, le présent guide identifie des indicateurs significatifs.

Les maîtres pourront utiliser les indications données dans le présent guide pour construire des grilles d'observation s'ils le souhaitent, le relevé pouvant être plus aisé pour eux avec des outils qui les dispensent de longues prises de notes. Il serait intéressant alors d'indiquer brièvement - en les datant - les situations dans lesquelles les observations ont été faites.

Compétence DE 1 : Respecter les autres et respecter les règles de vie commune

Toutes les situations de vie à l’école (en classe et dans les autres espaces et temps) sont susceptibles de révéler des informations sur les comportements des enfants respectueux des autres et des règles de la vie commune. Indicateurs : L’enfant devenu élève agit de manière à respecter l’intégrité de toutes les personnes de son environnement (adultes - quelque soit leur statut - et enfants) ; il ne les agresse pas (ni eux, ni leurs productions), il a recours à la parole en cas de désaccord ou de conflit. Il attend son tour, ne bouscule pas pour passer avant les autres. Il porte attention aux enfants les plus vulnérables, adapte son comportement avec eux, sait les aider si c’est nécessaire ou demander de l’aide pour eux à un adulte (enfants de la petite section, enfants en situation de handicap). Il utilise spontanément les formules habituelles de salutations (bonjour, au revoir) ou de courtoisie (merci, s’il te plaît / s’il vous plaît). Il pratique les règles de vie de la classe et de l’école : il n’enfreint pas les interdits, prend soin du matériel, range, participe aux tâches collectives de remise en état d’un lieu après utilisation.


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Compétence DE 2 : Ecouter, aider, coopérer, demande r de l’aide

Ces attitudes ne sont pas totalement indépendantes de plusieurs autres relevant de ce domaine Devenir élève. Il ne s’agit pas de multiplier les prises d’information mais de jouer sur la variété des situations de classe pour mieux connaître chaque enfant. Indicateurs : L’enfant doit être capable de « jouer des rôles » différents selon les moments, les activités, en classe et dans les temps moins formels (en récréation par exemple) : il n’est pas toujours en position de « leader » mais peut assumer ce rôle, il n’est pas toujours en position « d’assisté » mais peut accepter de l’être et sait demander l’assistance dont il a besoin. Il est capable de contribuer de manière constructive à une activité partagée, à un travail de groupe : il ne s’accapare pas tout et ne fait pas à la place des autres ; il ne laisse pas les autres faire ; il n’impose pas son avis mais il peut dire un désaccord sans en faire un motif de rupture avec le groupe

Compétence DE 3 : Eprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions

Ces attitudes ne peuvent être évaluées comme le sont les connaissances ou les compétences mettant en jeu des savoirs et des savoir-faire techniques. Elles ne sauraient être approchées de manière normative. Elles sont cependant révélatrices d’une forme de « bien-être » scolaire et sans doute plus général ; à ce titre, elles méritent d’être observées. Les adultes éducateurs doivent tout faire pour que les enfants acquièrent ou maintiennent une image d’eux-mêmes positive, une capacité à « oser » sans prendre trop de risques, l’habitude d’exprimer leurs émotions de manière mesurée. Pour les enfants qui vivent des histoires difficiles, il va de soi que les problèmes extrascolaires peuvent avoir une influence durable ; le maître doit savoir en tenir compte (en prenant appui sur les membres du RASED ou des intervenants extérieurs à l’école auprès de l’enfant) tout en considérant que le plaisir d’être avec les autres dans un milieu protégé, la relation avec un adulte bienveillant mais ferme de manière stable et adaptée, la « réussite » en milieu scolaire sont des facteurs favorables au développement général de l’enfant quels que soient les problèmes par ailleurs. Indicateurs : En fin de GS, l’enfant peut se lancer dans une activité nouvelle sans appréhension majeure (il ne dit pas par avance qu’il n’y arrivera pas, qu’il ne saura pas ; il ne se réfugie pas dans l’inaction avec ou sans pleurs), en prenant les précautions utiles en fonction des indications préalables de l’adulte (il ne prend pas de risques inutiles). Il ne questionne pas en permanence le maître (ou un autre adulte) pour se rassurer. Il sait exprimer ses émotions (plaisir, peur, joie…) par le langage et/ou par des comportements pondérés : il ne s’exprime pas par des débordements qui perturbent les autres et la classe (cris, agitation désordonnée, agressivité envers autrui ou envers soi même), il ne se replie pas sur lui-même comme bloqué par l’incapacité d’avancer et de parler de ce qui lui fait problème.


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Compétence DE 4 : Identifier les adultes et leur rô le

Au-delà du simple repérage des différents adultes de l’école qui devrait être réalisé bien avant la fin de la grande section, la capacité à identifier les adultes et leur rôle traduit une forme d’adaptation sociale des enfants. Toutes les situations de vie à l’école (temps et espaces strictement scolaires et autres) sont potentiellement intéressantes pour l’observation des comportements d’élèves révélateurs à cet égard. Indicateurs : L’enfant sait s’adresser à ses interlocuteurs adultes de manière adaptée en fonction de ses besoins et en fonction des règles de vie dans l’école, sans faire de différences en matière de politesse ou de respect, tous devant être traités correctement. Il connaît les adultes stables dans l’école et peut, par exemple, porter un message ou un objet à celui que lui indique le maître. Il peut parler de ces adultes à ses parents en les désignant sans équivoque et aider ses parents à trouver leur interlocuteur (le directeur ou la directrice par exemple). Il sait désigner les rôles en fonction des usages en cours dans l’école (directeur/directrice, enseignants, ATSEM, animateurs, assistants…)

Compétence DE 5 : Exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires

L’explicitation de ces deux attitudes invite à distinguer ce que l’enfant est capable de faire dans les situations simples (usuelles mais de niveau adapté à une grande section) où il doit être devenu autonome et, plus largement, le fait qu’il est toujours un membre actif du groupe-classe. En ce sens, il y a un lien avec les éléments indiqués en DE-O2. Les situations d’observation à des fins d’évaluation sont ici des situations d’activités scolaires. Indicateurs : Pour des tâches qui mobilisent uniquement des savoirs ou des savoir-faire appris, en fin de GS, l’enfant devenu élève est capable de se mettre au travail sur la base d’une consigne collective (qui doit être précise et complète d’emblée) : il sait ce qu’il doit faire, ce dont il dispose pour cela, les aides éventuelles dont il peut s’entourer, etc. Il se tient à la tâche jusqu’à son terme. Il ne questionne pas le maître de manière incessante pour pallier une insuffisance d’attention initiale ou pour se rassurer. Il sait s’organiser : il sait où trouver le matériel nécessaire, il sait le ranger après usage, etc. De manière plus générale, l’enfant - élève participe, s’implique et mobilise ses acquis dans les tâches scolaires ; il prend des initiatives, fait des choix et accepte de les discuter ; il agit avec d’autres si c’est nécessaire. Il prend part aux échanges collectifs (cf. L-O1). Il sait jouer des rôles différents (cf. DE-O2).


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Remerciements

Au groupe départemental pré élémentaire de la Meurt he et Moselle. Aux équipes des circonscriptions du département des Hauts de Seine. Parmi les membres du groupe départemental pré éléme ntaire des Hauts de Seine, se sont particulièrement engagés dans l’élaboration de ce d ocument :

- Madame Emmanuelle Piévic, IEN Nanterre 1 - Madame Ludivine Lecanu CPC Nanterre 1 - Madame Marie-Pascale Paumier directrice de l’école maternelle « des Pâquerettes » Nanterre1 - Madame Véronique Laulanie directrice de l’école maternelle « Jean de la Fontaine » Nanterre 1 - Madame Evelyne Zighmi directrice de l’école maternelle « Maximilien Robespierre » Nanterre 1 A partir du port folio élaboré collectivement par les directrices de maternelle de la circonscription de Nanterre 1 et de Madame Maryline Breyton, CPC Nanterre 1. Illustrations réalisées par Madame Charlotte Rebeyrole, enseignante à l’école Jean de La Fontaine à Nanterre Contributions de directeurs de la circonscription de Courbevoie pour l’élaboration de fiches : Madame Claire Larue, Madame Emmanuelle Le Boursicaud, Madame Véronique Seris, Monsieur Maréchaux Cédric.

Documents

Évaluation des acquis des élèves en fin d’école maternelle · l’année de grande section de maternelle avec l’appui des équipes de circonscriptions. ... ( exemples en découverte