EVALUATION DNB ACROSPORT 2012/2013 … · G.MONNIER Collège de l’ILL 2012 1 EVALUATION DNB ACROSPORT 2012/2013 Compétence attendue de NIVEAU 2 : Concevoir et présenter un enchaînement

G.MONNIER Collège de l’ILL 2012

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EVALUATION DNB ACROSPORT 2012/2013 Compétence attendue de NIVEAU 2 : Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d’au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun

Principe d’élaboration de l’épreuve : Un groupe de 4 à 5 gymnastes élabore et formalise sur une fiche un enchainement collectif d’une durée de 2 à 4 minutes et le présente devant des juges dans un espace scénique défini.Chaque groupe dispose de deux essais. La seconde prestation prend en compte les observations des juges.La cotation des éléments s’appuie sur un code construit au cours des cycles d’apprentissages (4 niveaux A, B, C, D).

JUSTIFICATIONS DES CHOIX RELATIFS A L’EVALUATION DNB ACROSPORT

Réflexion issue des travaux de D.CATY, L. AMATTE et M.SOCIE, N.HUOT MONETA

La notion de « code construit en commun »

Si l’acrosport est choisie dans le cursus physique de l’élève, c’est que cette activité doit confronter l’élève aux problèmes que pose la production de formes corporelles collectives dans un espace aérien et renversé. L’acrosport ne peut dès lors se concevoir (activité de la CP3) que comme la sollicitation d’une activité de créativité en toute sécurité. La compétence attendue de niveau 2 doit donc traduire la capacité pour l’élève de passer de « je reproduis des figures du code » à « je crée des figures » à partir d’un code élaboré en commun. Si les critères de complexification et de simplification d’une figure seront découverts par les élèves, la mise en place d’un « code créatif » (ci après code »créatif » des figures statiques et dynamiques issus des travaux de D.CATY et M. SOCIE) permet pour chaque groupe classe l’élaboration de figures, l’identification de leurs difficultés et donc l’élaboration d’un véritable code commun à l’ensemble de la classe, , chaque figures étant le fruit de l’imagination d’un ou plusieurs groupes au sein de cette classe. Ces figures sont photographiées, notées puis classées au sein d’un fichier (sur ordinateur) qui constituera pour la classe le code commun, base de travail utile lors de la construction finale de l’enchainement .

« juger les prestations » Le rôle fondamental de

juge Juge conseil et juge

composition

L’activité acrosport en tant qu’APSA appartenant à la CP3 (réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique : produire et maitriser une prestation devant un public) nécessite un « regard extérieur » au travers du rôle de juge. L’avis argumenté formulé par « le juge conseil » sera le point d’appui de la validation de la compétence, cette avis (si il est justifié) devant découler, lors du deuxième passage, par une adaptation et amélioration de la prestation synonyme dès lors de compétence. L’existence de deux rôles de juge différencié s’inscrit dans un souci de simplification des critères d’observation ainsi que dans une logique d’organisation plus efficace lors de l’évaluation (deux groupes spectateurs, un groupe juge conseil, un groupe juge composition et un groupe présentant son enchainement)

Formalisation d’une fiche

L’utilisation de l’image et de nouvelle technologie semble un incontournable afin de permettre lors des leçons des rétroactions rapides au regard des figures et lors de la phases créatives, la constitution d’un code de manière claire et précise (voir ci après) .De surcroit la formalisation d’une fiche de manière informatique par chaque élève permet une validation d’items du B2I.

La constitution des groupes

Les groupes de 4 ou 5 cités dans le principe d’élaboration de l’épreuve semble être le meilleur compromis afin de permettre une sollicitation optimale de tous à tous les rôles tous en limitant les temps de négociation/discussion et en optimisant les possibilité de création (rapport nombre de porteur/ nombre de voltigeur). Ces groupes seront réalisés de manière affinitaires afin de faciliter les échanges, l’écoute mais également afin de responsabiliser chacun sur son choix de groupe au vue de l’évaluation finale

La compétence de niveau 2 souligne la nécessité que « le voltigeur soit au moins une fois en situation de verticale renversée ». Viser la formation d’un élève compétent nécessite de confronter chaque élève à cette particularité. De surcroit, l’activité acrosport permet à tous les élèves quelques soit leur


2

La place fondamentale

de figures avec voltigeur en renversement

morphologie ou leurs capacités physiques et motrices, la découverte du renversement qui peut être plus ou moins proche de la verticale et surtout plus ou moins aidé. Le renversement du voltigeur pour tous est donc à notre sens un élément central de la compétence de niveau 2 et de manière plus large un élément central de l’éducation motrice du jeune collégien (au travers de la CP3 et de l’activité acrosport) qui vise à amener tous les élèves à vivre des émotions et sensations nouvelles dans le cadre de la remise en cause de l’équilibre postural habituel.

Un coefficient plus qu’une addition de

difficulté ?

La notion de coefficient semble s’inscrire dans le souci de ne pas valoriser un « concours de difficultés » ou les élèves rechercheraient à s’inscrire dans une succession de figures « difficiles » sans lien entre elles. Le coefficient de difficulté limite un mode d’entrée de type « exploit » pour valoriser un mode d’entrée basé sur la composition et la maitrise d’une prestation, propre de la CP3.

Les critères de difficulté (statique et dynamique)

Ces critères découverts par les élèves reprennent ceux envisagés au sein des travaux de M.SOCIE et N.HUOT MONETA ainsi que D.CATY. De manière très simple tous les élèves formalisent 5 critères de difficulté: la hauteur du voltigeur, la position du voltigeur, le nombre de porteur et de voltigeur, type d’appuis pour les porteurs et le nombre de point de contact entre voltigeur, porteur et le sol.

« montées et démontées de façon active et

sécurisée »

En relation avec ces notions acrobatiques et créatives, et surtout pour participer à la réalisation des enchaînements de meilleure qualité, il s’agira d’apporter aux élèves les notions de « montage et démontage des figures ».

Celles‐ ci sont constitutives de la compétence à construire des enchaînements

sans rupture de rythme. Elles développent une activité de création importante et participent aux projets collectifs. Elles permettent de lutter contre la juxtaposition des figures.

Tous porteur, tous

voltigeur, tous renversé et tous aide!

La volonté affichée de permettre à tous les élèves de vivre les différents rôles en acrosport s’inscrit dans un soucis de ne pas limiter l’élève à un rôle prédéterminé au regard de ses envies ou pire de ses capacités physiques ou morphologiques. Cette activité, par la diversité qu’elle offre, permet à tous les élèves de vivre des situations en tant que voltigeur, porteur et voltigeur renversé. Le rôle d’aide, à la fois nécessaire dans la réalisation par tous du renversement et nécessaire dans la gestion collective du risque s’inscrit au delà de cette double nécessité, dans la volonté de former des élèves physiquement et socialement éduqués articulant la visée d’enseignement qu’est l’acquisition de conduites motrices à une visée d’éducation par le développement d’une citoyenneté en acte.

Le protocole d’évaluation et la nécessité d’une

complexité de la tâche : la composition d’un enchainement et la

nécessité d’une seconde prestation

Si la compétence est considérée comme la mise en synergie de connaissances, capacités et attitudes (Delignières complexité et compétences) faisant référence à une nécessaire complexité de la tâche évaluative proposée, cette dernière nécessite également « un réinvestissement dans une situation inédite ». La proposition d’une composition d’un enchainement en tant que tâche non définie (même si des contraintes existent) va dans ce sens tout comme l’obligation d’un deuxième passage prenant en compte les observations du groupe juge « conseil », qui nécessite une réelle adaptation des élèves c’est à dire un réinvestissement au regard d’une situation inédite (à même de faire émerger la compétence).

Les critères de validation de la compétence de

niveau 2

Notation (qualité de l’enchainement, de

l’interprétation, juge)

>13 Entre 8 et 12 < 8

Différence premier et deuxième passage (interprétation et enchainement)

+2 + 1.5 / 0 = ou <

Les compétences du socle commun C7 et C4 font également l’objet d’une validation particulière


3

CODE DES FIGURES STATIQUES

Nombres de points Entre 5 et 8 Entre 9 et 12 Entre 13 et 15 ≥ 16

Difficulté de la figure

D C B A

Figures créées : (dessin ou photo)

Nom prénom des membres du groupe :

La classe de 3°B

Critères Définition de la difficulté Nombres de points

1 2 3 4

Hauteur du bassin du

voltigeur le plus haut

Bas

(≤ 1m)

Moyen (> 1m ≤ 1.50m)

Haut > 1.50 ≤ 1.80m

Très haut >1.80m

2

Position du voltigeur le

plus instable

DUO TRIO, QUATUOR..

2

Position du voltigeur points Position du voltigeur

Porteur sans appui au sol

Porteur au sol

En renversement, équerre

4 renversement 4 4

horizontale 2 Horizontale

3 2

verticale 2 verticale 3 1

souplesse 3

assise 1 assise 2 1

Souplesse

4 3

Nature des appuis du ou des porteurs

4 appuis / porteur

3 appuis /porteur

2 appuis / porteur

1 appuis /porteur

1

Nombre de porteurs/ voltigeurs

P>V P=V V≥P+1 V≥P+2 2

Nombre de point de contact

> Nombre d’élève x2

+3

= Nombre d’élève x2 +3

< Nombre d’élève x2 +3

≤ Nombre

d’élève x2 +2

3

Total de points 10

Classement de la figure C

3 3

3

3


4

CODES DES FIGURES DYNAMIQUES

Nombres de points Entre 5 et 8 Entre 9 et 12 Entre 13 et 15 ≥ 16

Difficulté de la figure D C B A

Figures créées : (dessin ou photo)

Nom prénom des membres du groupe :

Critères Définition de la difficulté Nombres de points

1 2 3 4

Hauteur du bassin du voltigeur durant la

réalisation

Bas (au sol ou à hauteur de

genou)

Moyen (à hauteur de

bassin en référence à une

personne debout)

Haut (entre le

bassin et les épaules en référence à

une personne debout)

Très haut (à hauteur de visage ou au dessus du

visage)

3

Evolution du voltigeur le

plus « acrobate »

durant la figure

Sans rotation ni

renversement

Rotation en contact avec

le sol Passage de la

verticale à l’horizontale

Rotation sans contact avec le

sol durant celle ci

Renversement de 90°

Ex :

Renversement de 180° ou

plus

Bonus +1 si

renversement arrière

1

Position du ou des

porteurs

Horizontale au sol

En quadrupédie

Assis Verticale au sol

A genoux Verticale sans appui au sol

En renversement

2

Zone de contact utilisée

principalement sur le

porteur

Dos (épaules et ou bassin)

Mains, Pieds en

contact avec le sol

Mains et avant bras, genou

Pieds sans contact avec

le sol, cuisses

1

Rôle du porteur dans la création

du mouvement

Porteur comme réceptionneur (ex : je saute

dans ses bras)

Porteur comme point d’appui

(ex : saute mouton)

Porteur comme tremplin

(génère une partie de la

rotation)

Porteur comme tremplin (génère

une partie du renversement)

2

Total de points 9

Classement de la figure C


5

Consignes FICHE COLLECTIVE Sur cette fiche doivent être présentées l’ensemble des figures présentes lors de l’enchainement final et ce, dans leur ordre d’apparition. Pour chaque figure, vous préciserez le prénom du ou des porteurs, voltigeurs et pareurs ainsi que la valeur de la figure dans la case V (A, B, C, D). Cette fiche devra être transmise à votre professeur quelques jours avant l’évaluation (selon des modalités qui vous seront précisées).

Les parties « grisées » ne doivent pas être complétées.

Constitution du groupe : (Nom et

prénom de chacun des membres)

FIG

UR

ES

N°1

FIG

UR

ES

N°2

FIG

UR

ES

N°3

FIG

UR

ES

N°4

V V V V Porteur : Voltigeur : Aide : Porteur : Voltigeur : Aide :

Porteur : Voltigeur : Aide :


Stabilité sécurité

Instabilité conduisant à une

chute

0 Absence d’aide 0

Légère instabilité ou pose d’appui

incorrecte

1 Manque d’alignement et

de solidité

1

Appuis et postures solides

2 Montage / démontage sécurisée

2



chute



incorrecte


de solidité

1



2



chute



incorrecte


de solidité

1



2



chute



incorrecte


de solidité

1



2

QUALITE DE L’ENCHAINEMENT

LES LIAISONS

Liaisons gymniques Liaisons par montage/démontage dynamique

0 FIG

UR

ES

N°5

FIG

UR

ES

N°6

FIG

UR

ES

N°7

FIG

UR

ES

N°8

1

2

L’ESPACE

Pas de prise en compte de l’espace spectateur, occupation réduite

0

Enchainement orienté mais occupation réduite

1

V V V V Porteur : Voltigeur : Aide :




Espace scénique exploité dans sa totalité

2



chute



incorrecte


de solidité

1



2



chute



incorrecte

1 Manque d’alignement et de

solidité

1



2



chute



incorrecte


de solidité

1



2



chute



incorrecte


de solidité

1



2


6

COMPOSITION F

IGU

RE

S N

°9

FIG

UR

ES

N°1

0

FIG

UR

ES

N°1

1

FIG

UR

ES

N°1

2

Absence d’effet 0

1 ou 2 effets 1

2 effets différents 2

ENTREE ET SORTIE

V V V V

Pas d’entrée et de sortie

0 Porteur : Voltigeur : Aide :




Entrée et sortie

convenables 1 Stabilité sécurité


chute



incorrecte


de solidité

1



2



chute



incorrecte


de solidité

1



2



chute



incorrecte


de solidité

1



2



chute



incorrecte


de solidité

1



2

Entrée et sortie originale et

chorégraphique

2

QUALITE DE L’ENCHAINEMENT

(projet collectif)

/8

FIG

UR

ES

N°1

3

FIG

UR

ES

N°1

4

FIG

UR

ES

N°1

5

FIG

UR

ES

N°1

6

V V V V Porteur : Voltigeur : Aide :






chute



incorrecte


de solidité

1



2



chute



incorrecte


de solidité

1



2



chute



incorrecte


de solidité

1



2



chute



incorrecte


de solidité

1



2


7

NOM PRÉNOM : CLASSE :

QUALITE DE L’INTERPRETATION /8 JUGE /4 QUALITE DE L’ENCHAINEMENT (collectif) /8

Figures choisies (et répondant aux

exigences individuelles)

Rôle dans la figure Voltigeur en renversement voltigeur porteur

Valeur de la figure

Qualité de

l’interprétation /4 (cf. fiche

collective) (La note concerne les 3 figures présentées

sur cette fiche)



chute



incorrecte


de solidité

1



2



chute



incorrecte


de solidité

1



2



chute



incorrecte


de solidité

1



2

Qualité de

l’interprétation

Le gymnaste /4

Gestion de l’énergie Continuité des actions Gestes parasites lors des figures, déplacement

marchés et /ou anarchiques 0 Manque de continuité, rupture, oublis, temps mort important (le

gymnaste reste statique ou occupe simplement une posture) 0

Déplacements planifiés dans l’espace mais toujours sur la même énergie

1 Les actions du gymnaste s’enchainent mais pas toujours de manière très esthétique (utilisation d’une seule liaison type

roulade)

1

Déplacement gymnique dans tout l’espace et gestion des énergies efficaces

2 Les actions s’enchainent de façon dynamique et contrôlée avec différentes formes de liaisons

2

C4 Maitrise des techniques de l’information et de la communication Indicateur : fiche individuelle

C7 S’intégrer et coopérer dans un projet collectif Indicateur : investissement C7 Occuper des rôles, prendre des initiatives et des décisions Indicateur : implication dans les 3 rôles

EVALUATION ACROSPORT DIPLOME NATIONAL DU BREVET FICHE INDIVIDUELLE


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Protocole d’évaluation et organisation générale de la tâche

La durée totale de l’épreuve est de 1h30

L’épreuve s’organise en deux phases distinctes. Des groupes de 4 ou 5 sont constitués en vue de l’élaboration d’un enchainement d’acrosport où chaque membre du groupe sera tout à tour voltigeur en renversement , voltigeur et porteur . 5 groups sont constitués au sein de la classe. Lorsqu’un groupe présente son enchainement, deux groupes d’élèves sont spectateurs de ce dernier et deux autres groupes juges (un groupe juge conseil et un groupe juge composition). chaque groupe présente son enchainement et passe aux rôles de spectateur, juge « conseil » et juge « composition ».selon un ordre préétabli (tableau ci joint).

Phase N°1 : Ordre de passage EVALUATION ACROSPORT DNB

Présentation de l’enchainement Juge « conseil » Juge « composition » spectateurs

Groupe N°1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 et 5





La deuxième phase consiste en une nouvelle présentation de l’enchainement final prenant en compte les remarques constructives formulées par les différents juges lors du passage du groupe. Lors de cette deuxième phase, les rôles de juge « conseil » et « composition » ne sont plus attribués, ces derniers n’ayant de sens que dans une logique d’évaluation formative (ou forme de rétro actions) utile aux progrès lors du deuxième passage.

L’élaboration de l’enchainement

L’élaboration de l’enchainement s’effectue selon des exigences précises (voir ci dessous) afin de viser l’acquisition de la compétences de niveau 2 par tous. A cet effet, un code construit en commun au sein d’une même classe est présent au sein d’un fichier (rassemblant toutes les figures créées lors des leçon précédente et photographiées). Ce code est mis à disposition de la classe via Scolastance en vue de permettre à chaque groupe en fonction des choix de figures dynamiques et statiques réalisées d’élaborer sa fiche personnelle et la fiche collective. Ainsi, au sein d’une même classe, un code en commun existe s’appuyant sur la créativité des élèves et permettant la construction d’un enchainement original et unique à partir d’une base de travail commun (tous les élèves d’une classe ayant accès à toutes les figures créées au sein de la classe) (voir ci dessous)


9

Déroulement général de l’épreuve Un dossier des différentes figures créées au sein de votre classe et hiérarchisé (A, B, C, D) sera accessible via Scolastance par tous. Vous trouverez également dans quelques jours, un document collectif à compléter ainsi qu’un document individuel. Sur le document collectif devront apparaître toutes les figures de l’enchainement dans leur ordre d’apparition ainsi que leurs valeurs (mais sans préciser les liaisons). Sur le document individuel devront apparaître les figures (et leurs valeurs) auxquels vous participez et qui répondent aux exigences individuelles citées ci dessus.

EXIGENCES DE L’EVALUATION ACROSPORT NIVEAU 2 DIPLOME NATIONAL DU BREVET

EXIGENCES COLLECTIVES

- Durée de 2 à 4 minutes - Au moins 5 figures statiques (de votre code) - Au moins 1 figure dynamique - Liaisons gymniques et par montage/démontage

dynamique - Entrée et sortie - Au moins 2 effets - Utilisation de l’espace scénique - 2 passages (le deuxième devant prendre en

compte l’avis des juges)

EXIGENCES INDIVIDUELLES

- Passage dans tous les rôles (porteur, voltigeur, aide)

- Au moins une figure avec voltigeur en renversement

- Au moins une figure en tant que voltigeur - Au moins une figure en tant que porteur - Participation aux liaisons gymniques et autres


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Ceci est un exemple des figures créées et n’est donc pas le code dans son intégralité. A titre d’information et après 4 leçons, le code

des figures « statiques » comptait environ une dizaine de figures par difficulté soit environ quarante figures. A la fin du cycle, c’est près de 60 figures statiques et dynamiques qui ont été judicieusement créées par les élèves d’une classe de troisième.

Figures statiques Figures dynamiques

Figure A

Figure A

Figure B

Figure B

Les figures dynamiques ont été prises en photo via le mode rafale « planche de 16 vues » permettant aux élèves d’identifier la figure « en mouvement » tout en limitant la contrainte d’un film qui ne peut être exploité comme l’est une photographie lors de la construction d’une fiche de présentation d’enchainement .

EXEMPLE DE CODE AU SEIN D’UNE CLASSE DE 3ème


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NOM PRENOM DU JUGE : CLASSE :

EFFICACITE DANS LE ROLE DE JUGE

/4

Juge « composition »

/2

Groupe observé :

Identifiez les liaisons gymniques et par

montage/démontage dynamique

gymniques Montage/démontage dynamique

Juge composition

Jugement imprécis, inexacte

0 0.5

Les points essentiels de la prestation sont identifiés

1 1.5

Tous les indicateurs sont identifiés

2

Espace scénique Occupé

partiellement Occupé au deux

tiers

Occupé dans sa totalité

Identifiez les effets Cascade unisson miroir

Entrée et sortie

entrée Sortie

Juge « conseil »

/2

Groupe observé :

Conseils formulés en vue de la seconde prestation (pensez à argumenter votre propos)

Juge conseil Argumentaire

peu exploitable

0

Argumentaire recevable et servant la seconde

prestation

1

Argumentaire servant

l’efficacité de la prestation

2


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Compétence attendue de NIVEAU 2 : Concevoir et présenter un

enchaînement maîtrisé d’au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun

Elaboration de l’épreuve :Un groupe de 4 à 5 gymnastes élabore et formalise sur une fiche un enchainement collectif d’une durée de 2 à 4 minutes et le présente devant des juges dans un espace scénique défini. Chaque groupe dispose de deux essais. La seconde prestation prend en compte les observations des juges. La cotation des éléments s’appuie sur un code construit au cours des cycles d’apprentissages (4 niveaux A, B, C, D).

QUALITE DE L’ENCHAINEMENT (/8)

Coefficient de difficulté (niveau de difficulté observé à hauteur de 70% des figures)

D C/D C B/C B A/B A

0.7 0.75 0.8 0.85 0.9 0.95 1

X

Qualité de l’enchainement

Les liaisons L’espace Absence de liaisons 0 Pas de prise en compte

de l’espace spectateur, occupation réduite

0

Liaisons gymniques ou Liaisons par


1 Enchainement orienté mais occupation réduite

1

Liaisons gymniques et liaisons par


2 Espace scénique exploité dans sa totalité

2

composition Entrée et sortie Absence d’effet 0 Pas d’entrée et de

sortie 0

1 ou 2 effets 1 Entrée et sortie convenables

1

2 effets différents (cascade , unisson

miroir)

2 Entrée et sortie originale et

chorégraphique

2

QUALITE DE L’INTERPRETATION (/8) Au regard de la réalisation des figures (de manière

individuelle) :



chute



incorrecte


de solidité

1



2

Figure avec « voltigeur en

renversement »

Figure « voltigeur »

Figure « porteur »

Chaque figure est évaluée sur quatre points sur la fiche collective puis en fonction des participants aux différentes figures, les points sont reportés sur la fiche individuelle. Le total des points obtenus (/12) est divisé par 3 pour obtenir une note sur 4 .

Qualité de l’interprétation du « gymnaste » :

Gestion de l’énergie Continuité des actions Gestes parasites lors des figures, déplacement marchés et /ou anarchiques

0 Manque de continuité, rupture, oublis, temps mort important (le gymnaste reste statique ou occupe simplement une posture)

0

Déplacements planifiés dans l’espace mais toujours sur la même énergie

1 Les actions du gymnaste s’enchainent mais pas toujours de manière très esthétique (utilisation d’une seule liaison type roulade)

1

Déplacement gymnique dans tout l’espace et gestion des énergies efficaces

2 Les actions s’enchainent de façon dynamique et contrôlée avec différentes formes de liaisons

2

L’évaluation de ces critères est individuelle et s’effectuent lors de la prestation collective (premier et deuxième passage)

EFFICACITE DANS LE ROLE DE JUGE (/4)

Juge composition : /2

Critères de jugement

Liaisons gymniques et par montage/démontage dynamique

Espace scénique

Effets

Entrée et sortie

Evaluation du juge composition

Jugement imprécis, inexacte

(erreur dans l’identification des liaisons

etc.)

Les points essentiels

de la prestation

sont identifiés

Tous es indicateurs

sont identifiés

0 0.5 1 2

Juge conseil : /2

Avis argumenté sur la prestation

Argumentaire peu exploitable 0

Argumentaire recevable et servant la seconde prestation

1

Argumentaire servant l’efficacité de ma prestation

2


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Documents

EVALUATION DNB ACROSPORT 2012/2013 … · G.MONNIER Collège de l’ILL 2012 1 EVALUATION DNB ACROSPORT 2012/2013 Compétence attendue de NIVEAU 2 : Concevoir et présenter un enchaînement