G.MONNIER Collège de l’ILL 2012
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EVALUATION DNB ACROSPORT 2012/2013 Compétence attendue de NIVEAU 2 : Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d’au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun
Principe d’élaboration de l’épreuve : Un groupe de 4 à 5 gymnastes élabore et formalise sur une fiche un enchainement collectif d’une durée de 2 à 4 minutes et le présente devant des juges dans un espace scénique défini.Chaque groupe dispose de deux essais. La seconde prestation prend en compte les observations des juges.La cotation des éléments s’appuie sur un code construit au cours des cycles d’apprentissages (4 niveaux A, B, C, D).
JUSTIFICATIONS DES CHOIX RELATIFS A L’EVALUATION DNB ACROSPORT
Réflexion issue des travaux de D.CATY, L. AMATTE et M.SOCIE, N.HUOT MONETA
La notion de « code construit en commun »
Si l’acrosport est choisie dans le cursus physique de l’élève, c’est que cette activité doit confronter l’élève aux problèmes que pose la production de formes corporelles collectives dans un espace aérien et renversé. L’acrosport ne peut dès lors se concevoir (activité de la CP3) que comme la sollicitation d’une activité de créativité en toute sécurité. La compétence attendue de niveau 2 doit donc traduire la capacité pour l’élève de passer de « je reproduis des figures du code » à « je crée des figures » à partir d’un code élaboré en commun. Si les critères de complexification et de simplification d’une figure seront découverts par les élèves, la mise en place d’un « code créatif » (ci après code »créatif » des figures statiques et dynamiques issus des travaux de D.CATY et M. SOCIE) permet pour chaque groupe classe l’élaboration de figures, l’identification de leurs difficultés et donc l’élaboration d’un véritable code commun à l’ensemble de la classe, , chaque figures étant le fruit de l’imagination d’un ou plusieurs groupes au sein de cette classe. Ces figures sont photographiées, notées puis classées au sein d’un fichier (sur ordinateur) qui constituera pour la classe le code commun, base de travail utile lors de la construction finale de l’enchainement .
« juger les prestations » Le rôle fondamental de
juge Juge conseil et juge
composition
L’activité acrosport en tant qu’APSA appartenant à la CP3 (réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique : produire et maitriser une prestation devant un public) nécessite un « regard extérieur » au travers du rôle de juge. L’avis argumenté formulé par « le juge conseil » sera le point d’appui de la validation de la compétence, cette avis (si il est justifié) devant découler, lors du deuxième passage, par une adaptation et amélioration de la prestation synonyme dès lors de compétence. L’existence de deux rôles de juge différencié s’inscrit dans un souci de simplification des critères d’observation ainsi que dans une logique d’organisation plus efficace lors de l’évaluation (deux groupes spectateurs, un groupe juge conseil, un groupe juge composition et un groupe présentant son enchainement)
Formalisation d’une fiche
L’utilisation de l’image et de nouvelle technologie semble un incontournable afin de permettre lors des leçons des rétroactions rapides au regard des figures et lors de la phases créatives, la constitution d’un code de manière claire et précise (voir ci après) .De surcroit la formalisation d’une fiche de manière informatique par chaque élève permet une validation d’items du B2I.
La constitution des groupes
Les groupes de 4 ou 5 cités dans le principe d’élaboration de l’épreuve semble être le meilleur compromis afin de permettre une sollicitation optimale de tous à tous les rôles tous en limitant les temps de négociation/discussion et en optimisant les possibilité de création (rapport nombre de porteur/ nombre de voltigeur). Ces groupes seront réalisés de manière affinitaires afin de faciliter les échanges, l’écoute mais également afin de responsabiliser chacun sur son choix de groupe au vue de l’évaluation finale
La compétence de niveau 2 souligne la nécessité que « le voltigeur soit au moins une fois en situation de verticale renversée ». Viser la formation d’un élève compétent nécessite de confronter chaque élève à cette particularité. De surcroit, l’activité acrosport permet à tous les élèves quelques soit leur
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2
La place fondamentale
de figures avec voltigeur en renversement
morphologie ou leurs capacités physiques et motrices, la découverte du renversement qui peut être plus ou moins proche de la verticale et surtout plus ou moins aidé. Le renversement du voltigeur pour tous est donc à notre sens un élément central de la compétence de niveau 2 et de manière plus large un élément central de l’éducation motrice du jeune collégien (au travers de la CP3 et de l’activité acrosport) qui vise à amener tous les élèves à vivre des émotions et sensations nouvelles dans le cadre de la remise en cause de l’équilibre postural habituel.
Un coefficient plus qu’une addition de
difficulté ?
La notion de coefficient semble s’inscrire dans le souci de ne pas valoriser un « concours de difficultés » ou les élèves rechercheraient à s’inscrire dans une succession de figures « difficiles » sans lien entre elles. Le coefficient de difficulté limite un mode d’entrée de type « exploit » pour valoriser un mode d’entrée basé sur la composition et la maitrise d’une prestation, propre de la CP3.
Les critères de difficulté (statique et dynamique)
Ces critères découverts par les élèves reprennent ceux envisagés au sein des travaux de M.SOCIE et N.HUOT MONETA ainsi que D.CATY. De manière très simple tous les élèves formalisent 5 critères de difficulté: la hauteur du voltigeur, la position du voltigeur, le nombre de porteur et de voltigeur, type d’appuis pour les porteurs et le nombre de point de contact entre voltigeur, porteur et le sol.
« montées et démontées de façon active et
sécurisée »
En relation avec ces notions acrobatiques et créatives, et surtout pour participer à la réalisation des enchaînements de meilleure qualité, il s’agira d’apporter aux élèves les notions de « montage et démontage des figures ».
Celles‐ ci sont constitutives de la compétence à construire des enchaînements
sans rupture de rythme. Elles développent une activité de création importante et participent aux projets collectifs. Elles permettent de lutter contre la juxtaposition des figures.
Tous porteur, tous
voltigeur, tous renversé et tous aide!
La volonté affichée de permettre à tous les élèves de vivre les différents rôles en acrosport s’inscrit dans un soucis de ne pas limiter l’élève à un rôle prédéterminé au regard de ses envies ou pire de ses capacités physiques ou morphologiques. Cette activité, par la diversité qu’elle offre, permet à tous les élèves de vivre des situations en tant que voltigeur, porteur et voltigeur renversé. Le rôle d’aide, à la fois nécessaire dans la réalisation par tous du renversement et nécessaire dans la gestion collective du risque s’inscrit au delà de cette double nécessité, dans la volonté de former des élèves physiquement et socialement éduqués articulant la visée d’enseignement qu’est l’acquisition de conduites motrices à une visée d’éducation par le développement d’une citoyenneté en acte.
Le protocole d’évaluation et la nécessité d’une
complexité de la tâche : la composition d’un enchainement et la
nécessité d’une seconde prestation
Si la compétence est considérée comme la mise en synergie de connaissances, capacités et attitudes (Delignières complexité et compétences) faisant référence à une nécessaire complexité de la tâche évaluative proposée, cette dernière nécessite également « un réinvestissement dans une situation inédite ». La proposition d’une composition d’un enchainement en tant que tâche non définie (même si des contraintes existent) va dans ce sens tout comme l’obligation d’un deuxième passage prenant en compte les observations du groupe juge « conseil », qui nécessite une réelle adaptation des élèves c’est à dire un réinvestissement au regard d’une situation inédite (à même de faire émerger la compétence).
Les critères de validation de la compétence de
niveau 2
Notation (qualité de l’enchainement, de
l’interprétation, juge)
>13 Entre 8 et 12 < 8
Différence premier et deuxième passage (interprétation et enchainement)
+2 + 1.5 / 0 = ou <
Les compétences du socle commun C7 et C4 font également l’objet d’une validation particulière
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CODE DES FIGURES STATIQUES
Nombres de points Entre 5 et 8 Entre 9 et 12 Entre 13 et 15 ≥ 16
Difficulté de la figure
D C B A
Figures créées : (dessin ou photo)
Nom prénom des membres du groupe :
La classe de 3°B
Critères Définition de la difficulté Nombres de points
1 2 3 4
Hauteur du bassin du
voltigeur le plus haut
Bas
(≤ 1m)
Moyen (> 1m ≤ 1.50m)
Haut > 1.50 ≤ 1.80m
Très haut >1.80m
2
Position du voltigeur le
plus instable
DUO TRIO, QUATUOR..
2
Position du voltigeur points Position du voltigeur
Porteur sans appui au sol
Porteur au sol
En renversement, équerre
4 renversement 4 4
horizontale 2 Horizontale
3 2
verticale 2 verticale 3 1
souplesse 3
assise 1 assise 2 1
Souplesse
4 3
Nature des appuis du ou des porteurs
4 appuis / porteur
3 appuis /porteur
2 appuis / porteur
1 appuis /porteur
1
Nombre de porteurs/ voltigeurs
P>V P=V V≥P+1 V≥P+2 2
Nombre de point de contact
> Nombre d’élève x2
+3
= Nombre d’élève x2 +3
< Nombre d’élève x2 +3
≤ Nombre
d’élève x2 +2
3
Total de points 10
Classement de la figure C
3 3
3
3
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CODES DES FIGURES DYNAMIQUES
Nombres de points Entre 5 et 8 Entre 9 et 12 Entre 13 et 15 ≥ 16
Difficulté de la figure D C B A
Figures créées : (dessin ou photo)
Nom prénom des membres du groupe :
Critères Définition de la difficulté Nombres de points
1 2 3 4
Hauteur du bassin du voltigeur durant la
réalisation
Bas (au sol ou à hauteur de
genou)
Moyen (à hauteur de
bassin en référence à une
personne debout)
Haut (entre le
bassin et les épaules en référence à
une personne debout)
Très haut (à hauteur de visage ou au dessus du
visage)
3
Evolution du voltigeur le
plus « acrobate »
durant la figure
Sans rotation ni
renversement
Rotation en contact avec
le sol Passage de la
verticale à l’horizontale
Rotation sans contact avec le
sol durant celle ci
Renversement de 90°
Ex :
Renversement de 180° ou
plus
Bonus +1 si
renversement arrière
1
Position du ou des
porteurs
Horizontale au sol
En quadrupédie
Assis Verticale au sol
A genoux Verticale sans appui au sol
En renversement
2
Zone de contact utilisée
principalement sur le
porteur
Dos (épaules et ou bassin)
Mains, Pieds en
contact avec le sol
Mains et avant bras, genou
Pieds sans contact avec
le sol, cuisses
1
Rôle du porteur dans la création
du mouvement
Porteur comme réceptionneur (ex : je saute
dans ses bras)
Porteur comme point d’appui
(ex : saute mouton)
Porteur comme tremplin
(génère une partie de la
rotation)
Porteur comme tremplin (génère
une partie du renversement)
2
Total de points 9
Classement de la figure C
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Consignes FICHE COLLECTIVE Sur cette fiche doivent être présentées l’ensemble des figures présentes lors de l’enchainement final et ce, dans leur ordre d’apparition. Pour chaque figure, vous préciserez le prénom du ou des porteurs, voltigeurs et pareurs ainsi que la valeur de la figure dans la case V (A, B, C, D). Cette fiche devra être transmise à votre professeur quelques jours avant l’évaluation (selon des modalités qui vous seront précisées).
Les parties « grisées » ne doivent pas être complétées.
Constitution du groupe : (Nom et
prénom de chacun des membres)
FIG
UR
ES
N°1
FIG
UR
ES
N°2
FIG
UR
ES
N°3
FIG
UR
ES
N°4
V V V V Porteur : Voltigeur : Aide : Porteur : Voltigeur : Aide :
Porteur : Voltigeur : Aide :
Porteur : Voltigeur : Aide :
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
QUALITE DE L’ENCHAINEMENT
LES LIAISONS
Liaisons gymniques Liaisons par montage/démontage dynamique
0 FIG
UR
ES
N°5
FIG
UR
ES
N°6
FIG
UR
ES
N°7
FIG
UR
ES
N°8
1
2
L’ESPACE
Pas de prise en compte de l’espace spectateur, occupation réduite
0
Enchainement orienté mais occupation réduite
1
V V V V Porteur : Voltigeur : Aide :
Porteur : Voltigeur : Aide :
Porteur : Voltigeur : Aide :
Porteur : Voltigeur : Aide :
Espace scénique exploité dans sa totalité
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et de
solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
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6
COMPOSITION F
IGU
RE
S N
°9
FIG
UR
ES
N°1
0
FIG
UR
ES
N°1
1
FIG
UR
ES
N°1
2
Absence d’effet 0
1 ou 2 effets 1
2 effets différents 2
ENTREE ET SORTIE
V V V V
Pas d’entrée et de sortie
0 Porteur : Voltigeur : Aide :
Porteur : Voltigeur : Aide :
Porteur : Voltigeur : Aide :
Porteur : Voltigeur : Aide :
Entrée et sortie
convenables 1 Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Entrée et sortie originale et
chorégraphique
2
QUALITE DE L’ENCHAINEMENT
(projet collectif)
/8
FIG
UR
ES
N°1
3
FIG
UR
ES
N°1
4
FIG
UR
ES
N°1
5
FIG
UR
ES
N°1
6
V V V V Porteur : Voltigeur : Aide :
Porteur : Voltigeur : Aide :
Porteur : Voltigeur : Aide :
Porteur : Voltigeur : Aide :
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
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NOM PRÉNOM : CLASSE :
QUALITE DE L’INTERPRETATION /8 JUGE /4 QUALITE DE L’ENCHAINEMENT (collectif) /8
Figures choisies (et répondant aux
exigences individuelles)
Rôle dans la figure Voltigeur en renversement voltigeur porteur
Valeur de la figure
Qualité de
l’interprétation /4 (cf. fiche
collective) (La note concerne les 3 figures présentées
sur cette fiche)
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Qualité de
l’interprétation
Le gymnaste /4
Gestion de l’énergie Continuité des actions Gestes parasites lors des figures, déplacement
marchés et /ou anarchiques 0 Manque de continuité, rupture, oublis, temps mort important (le
gymnaste reste statique ou occupe simplement une posture) 0
Déplacements planifiés dans l’espace mais toujours sur la même énergie
1 Les actions du gymnaste s’enchainent mais pas toujours de manière très esthétique (utilisation d’une seule liaison type
roulade)
1
Déplacement gymnique dans tout l’espace et gestion des énergies efficaces
2 Les actions s’enchainent de façon dynamique et contrôlée avec différentes formes de liaisons
2
C4 Maitrise des techniques de l’information et de la communication Indicateur : fiche individuelle
C7 S’intégrer et coopérer dans un projet collectif Indicateur : investissement C7 Occuper des rôles, prendre des initiatives et des décisions Indicateur : implication dans les 3 rôles
EVALUATION ACROSPORT DIPLOME NATIONAL DU BREVET FICHE INDIVIDUELLE
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Protocole d’évaluation et organisation générale de la tâche
La durée totale de l’épreuve est de 1h30
L’épreuve s’organise en deux phases distinctes. Des groupes de 4 ou 5 sont constitués en vue de l’élaboration d’un enchainement d’acrosport où chaque membre du groupe sera tout à tour voltigeur en renversement , voltigeur et porteur . 5 groups sont constitués au sein de la classe. Lorsqu’un groupe présente son enchainement, deux groupes d’élèves sont spectateurs de ce dernier et deux autres groupes juges (un groupe juge conseil et un groupe juge composition). chaque groupe présente son enchainement et passe aux rôles de spectateur, juge « conseil » et juge « composition ».selon un ordre préétabli (tableau ci joint).
Phase N°1 : Ordre de passage EVALUATION ACROSPORT DNB
Présentation de l’enchainement Juge « conseil » Juge « composition » spectateurs
Groupe N°1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 et 5
Groupe N°2 Groupe 4 Groupe 5 Groupe 1 et 3
Groupe N°3 Groupe 1 Groupe 4 Groupe 2 et 5
Groupe N°4 Groupe 5 Groupe 2 Groupe 3 et 1
Groupe N°5 Groupe 3 Groupe 1 Groupe 2 et 4
La deuxième phase consiste en une nouvelle présentation de l’enchainement final prenant en compte les remarques constructives formulées par les différents juges lors du passage du groupe. Lors de cette deuxième phase, les rôles de juge « conseil » et « composition » ne sont plus attribués, ces derniers n’ayant de sens que dans une logique d’évaluation formative (ou forme de rétro actions) utile aux progrès lors du deuxième passage.
L’élaboration de l’enchainement
L’élaboration de l’enchainement s’effectue selon des exigences précises (voir ci dessous) afin de viser l’acquisition de la compétences de niveau 2 par tous. A cet effet, un code construit en commun au sein d’une même classe est présent au sein d’un fichier (rassemblant toutes les figures créées lors des leçon précédente et photographiées). Ce code est mis à disposition de la classe via Scolastance en vue de permettre à chaque groupe en fonction des choix de figures dynamiques et statiques réalisées d’élaborer sa fiche personnelle et la fiche collective. Ainsi, au sein d’une même classe, un code en commun existe s’appuyant sur la créativité des élèves et permettant la construction d’un enchainement original et unique à partir d’une base de travail commun (tous les élèves d’une classe ayant accès à toutes les figures créées au sein de la classe) (voir ci dessous)
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Déroulement général de l’épreuve Un dossier des différentes figures créées au sein de votre classe et hiérarchisé (A, B, C, D) sera accessible via Scolastance par tous. Vous trouverez également dans quelques jours, un document collectif à compléter ainsi qu’un document individuel. Sur le document collectif devront apparaître toutes les figures de l’enchainement dans leur ordre d’apparition ainsi que leurs valeurs (mais sans préciser les liaisons). Sur le document individuel devront apparaître les figures (et leurs valeurs) auxquels vous participez et qui répondent aux exigences individuelles citées ci dessus.
EXIGENCES DE L’EVALUATION ACROSPORT NIVEAU 2 DIPLOME NATIONAL DU BREVET
EXIGENCES COLLECTIVES
- Durée de 2 à 4 minutes - Au moins 5 figures statiques (de votre code) - Au moins 1 figure dynamique - Liaisons gymniques et par montage/démontage
dynamique - Entrée et sortie - Au moins 2 effets - Utilisation de l’espace scénique - 2 passages (le deuxième devant prendre en
compte l’avis des juges)
EXIGENCES INDIVIDUELLES
- Passage dans tous les rôles (porteur, voltigeur, aide)
- Au moins une figure avec voltigeur en renversement
- Au moins une figure en tant que voltigeur - Au moins une figure en tant que porteur - Participation aux liaisons gymniques et autres
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Ceci est un exemple des figures créées et n’est donc pas le code dans son intégralité. A titre d’information et après 4 leçons, le code
des figures « statiques » comptait environ une dizaine de figures par difficulté soit environ quarante figures. A la fin du cycle, c’est près de 60 figures statiques et dynamiques qui ont été judicieusement créées par les élèves d’une classe de troisième.
Figures statiques Figures dynamiques
Figure A
Figure A
Figure B
Figure B
Les figures dynamiques ont été prises en photo via le mode rafale « planche de 16 vues » permettant aux élèves d’identifier la figure « en mouvement » tout en limitant la contrainte d’un film qui ne peut être exploité comme l’est une photographie lors de la construction d’une fiche de présentation d’enchainement .
EXEMPLE DE CODE AU SEIN D’UNE CLASSE DE 3ème
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NOM PRENOM DU JUGE : CLASSE :
EFFICACITE DANS LE ROLE DE JUGE
/4
Juge « composition »
/2
Groupe observé :
Identifiez les liaisons gymniques et par
montage/démontage dynamique
gymniques Montage/démontage dynamique
Juge composition
Jugement imprécis, inexacte
0 0.5
Les points essentiels de la prestation sont identifiés
1 1.5
Tous les indicateurs sont identifiés
2
Espace scénique Occupé
partiellement Occupé au deux
tiers
Occupé dans sa totalité
Identifiez les effets Cascade unisson miroir
Entrée et sortie
entrée Sortie
Juge « conseil »
/2
Groupe observé :
Conseils formulés en vue de la seconde prestation (pensez à argumenter votre propos)
Juge conseil Argumentaire
peu exploitable
0
Argumentaire recevable et servant la seconde
prestation
1
Argumentaire servant
l’efficacité de la prestation
2
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Compétence attendue de NIVEAU 2 : Concevoir et présenter un
enchaînement maîtrisé d’au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun
Elaboration de l’épreuve :Un groupe de 4 à 5 gymnastes élabore et formalise sur une fiche un enchainement collectif d’une durée de 2 à 4 minutes et le présente devant des juges dans un espace scénique défini. Chaque groupe dispose de deux essais. La seconde prestation prend en compte les observations des juges. La cotation des éléments s’appuie sur un code construit au cours des cycles d’apprentissages (4 niveaux A, B, C, D).
QUALITE DE L’ENCHAINEMENT (/8)
Coefficient de difficulté (niveau de difficulté observé à hauteur de 70% des figures)
D C/D C B/C B A/B A
0.7 0.75 0.8 0.85 0.9 0.95 1
X
Qualité de l’enchainement
Les liaisons L’espace Absence de liaisons 0 Pas de prise en compte
de l’espace spectateur, occupation réduite
0
Liaisons gymniques ou Liaisons par
montage/démontage dynamique
1 Enchainement orienté mais occupation réduite
1
Liaisons gymniques et liaisons par
montage/démontage dynamique
2 Espace scénique exploité dans sa totalité
2
composition Entrée et sortie Absence d’effet 0 Pas d’entrée et de
sortie 0
1 ou 2 effets 1 Entrée et sortie convenables
1
2 effets différents (cascade , unisson
miroir)
2 Entrée et sortie originale et
chorégraphique
2
QUALITE DE L’INTERPRETATION (/8) Au regard de la réalisation des figures (de manière
individuelle) :
Stabilité sécurité
Instabilité conduisant à une
chute
0 Absence d’aide 0
Légère instabilité ou pose d’appui
incorrecte
1 Manque d’alignement et
de solidité
1
Appuis et postures solides
2 Montage / démontage sécurisée
2
Figure avec « voltigeur en
renversement »
Figure « voltigeur »
Figure « porteur »
Chaque figure est évaluée sur quatre points sur la fiche collective puis en fonction des participants aux différentes figures, les points sont reportés sur la fiche individuelle. Le total des points obtenus (/12) est divisé par 3 pour obtenir une note sur 4 .
Qualité de l’interprétation du « gymnaste » :
Gestion de l’énergie Continuité des actions Gestes parasites lors des figures, déplacement marchés et /ou anarchiques
0 Manque de continuité, rupture, oublis, temps mort important (le gymnaste reste statique ou occupe simplement une posture)
0
Déplacements planifiés dans l’espace mais toujours sur la même énergie
1 Les actions du gymnaste s’enchainent mais pas toujours de manière très esthétique (utilisation d’une seule liaison type roulade)
1
Déplacement gymnique dans tout l’espace et gestion des énergies efficaces
2 Les actions s’enchainent de façon dynamique et contrôlée avec différentes formes de liaisons
2
L’évaluation de ces critères est individuelle et s’effectuent lors de la prestation collective (premier et deuxième passage)
EFFICACITE DANS LE ROLE DE JUGE (/4)
Juge composition : /2
Critères de jugement
Liaisons gymniques et par montage/démontage dynamique
Espace scénique
Effets
Entrée et sortie
Evaluation du juge composition
Jugement imprécis, inexacte
(erreur dans l’identification des liaisons
etc.)
Les points essentiels
de la prestation
sont identifiés
Tous es indicateurs
sont identifiés
0 0.5 1 2
Juge conseil : /2
Avis argumenté sur la prestation
Argumentaire peu exploitable 0
Argumentaire recevable et servant la seconde prestation
1
Argumentaire servant l’efficacité de ma prestation
2
G.MONNIER Collège de l’ILL 2012
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