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Evénements d’apprentissage et charge de travail
Dominique Verpoorten, IFRES, ULg
Modèle des événements d'apprentissage (Leclercq & Poumay, 2005, 2008)
Types contrastés de situations de formation
Modèle et charge de travail
• Un EA est une occasion d’apprentissage identifiable dans l’espace et dans le temps, une durée en principe observable et enregistrable
• Les actions de l'apprenant et de l'enseignant sont complémentaires et interdépendantes
Questions centrales
A la lumière d’un modèle théorique centré sur les méthodes d’enseignement/apprentissage :•À quoi être attentif pour estimer la charge de travail à exiger de l’étudiant, si un apprentissage en profondeur est le but de l’enseignement ? •Dispose-t-on pour les différentes méthodes d’outils ou de repères concrets pour une estimation réaliste ?
A propos des estimations
1) Peu documenté
2) L’étudiant « ordinaire »
Réception / Transmission
L’enseignant formule son message, oralement ou par écrit, et l’étudiant le reçoit
Activités hors-cours liées à la transmission/réception
Repères pour travail autonome - Liaison entre le cours présentiel
et le travail autonome d’appropriation (« 15h th. / 2ECTS »), condition d’un apprentissage en profondeur
Repères pour lectures
- Niveau de difficulté du texte et durée de lecture
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Formules de lisibilité
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Imitation / Modélisation
Les apprenants s’imprègnent des modèles donnés par leur formateur et ensuite les reproduisent
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Repères
Démonstrations
Labos « passifs »
Préparation et suivi de la séance
Règle de base : toute méthode pédagogique devrait prévoir un travail indépendant et un temps suffisant pour l’effectuer
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Exercisation / Guidage
L’apprenant pratique/répète de façon systématique ce qu’il vient d’apprendre
L’enseignant intervient pour donner des consignes afin d’améliorer la pratique
Repères
Principe articulation cours/TP : du point de vue de l’évaluation de la charge de travail, l’étudiant a besoin de temps pour la répétition et la pratique
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Réception
Imitation
Exercisation
Expérimentattion
Création
Débat
Réception
Imitation
Exercisation
Exploration
Méta
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Exploration / Approvisionnement
L’apprenant explore librement des ressources traitant du sujet à apprendre et pose des questions
L’enseignant lui indique des ressources possibles
Repères
- Charge de travail pour cette exploration « fortement conseillée » ? Combien de temps ? Combien de quotidiens ?
- Temps pour se rendre à la bibliothèque - Familiarité avec la recherche en bibliothèque et sur
Internet
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Expérimentation / Réactivité
L’apprenant manipule l’environnement, le modifie et par essais et erreurs il vérifie ses hypothèses
Le formateur fournit l’environnement et les outils nécessaires
Repères
- Raisonnement « Je peux pas avoir de labo à la maison… »
- Questionner le potentiel de l’enseignement à distance
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Création / Encouragement
L’apprenant crée, réalise des productions nouvelles, qu’il n’a pas apprises
L’enseignant encourage, ensuite il devra critiquer, évaluer la production
Repères
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Productions écrites : une page : 2500/3000 signes, 600-700 mots
Pour un paragraphe de 100 mots : une heure (brouillons et final)
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Travaux de fin d’études (création d’une ampleur inhabituelle et non pratiquée jusque là)
LIRE : 30 livres – 200 pages – 250 mots – niveau de 40 mots par minute = 625 heures
ECRIRE : 60 pages – 500 mots/page - 100 mots/heure
= 300 heures
30 ECTS ?
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Méta-réflexion / Co-réflexion
L’apprenant réfléchit sur sa façon d’apprendre (processus) ou sur ses connaissances (produits)
L'enseignant invite le plus possible l'étudiant à avoir cette activité réflexive
Repères
Temps alloué pour la réflexion sur les produits et les processus ? Quelle charge de travail ?
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Débat / Modération
L'apprentissage se produit lors d'interactions sociales entre apprenants
L’enseignant organise le débat, c’est-à-dire le prépare et le modère
Repères
Travaux de groupe : la dynamique de groupe prend du temps (interactions multiples, conciliations, points de vue) pour l’étudiant (« Comptez large » !) et pour l’enseignant.
Tout outil électronique : temps de la prise en main
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Conclusion
• Estimation difficile, quel que soit l’événement d’apprentissage
• Estimation importante car étroitement lié à la possibilité même d’un apprentissage
• Danger d’une charge de travail irréaliste = apprentissage de qualité médiocre
• Pour aller plus loin : heuristique suivie de vérifications empiriques qui tiennent compte des évaluations / charge de travail de l’enseignant
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