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Exemples d’activités de vocabulaire en CP / CE1 :

D’après le livre « Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, Pourquoi ?, Comment ? », Renée Léon, Hachette éducation :

� Ce que j’aime faire / Ce que je n’aime pas faire Liste de verbes à l’infinitif Classer les infinitifs selon leur forme (terminaison)

� Elaboration collective d’une banque de mots Pour chaque projet d’écriture, élaborer collectivement une banque de mots même modeste. La production écrite permet de réinvestir des mots connus dans des contextes nouveaux.

� Polysémie des mots

(L’ensemble des sens d’un mot constitue son champ sémantique.)

Dessiner les différents sens d’un mot polysémique pour le faire deviner aux autres. Chercher dans le dictionnaire si un mot a un ou plusieurs sens. Employer chaque sens de mots polysémiques dans des phrases différentes, à l’oral ou à l’écrit. Chercher des synonymes pour chacun des sens des mots polysémiques, et constater qu’ils sont différents.

Faire relever dans un texte tous les mots polysémiques. Inventer des devinettes qui prennent en compte les différents sens d’un mot, pour en faire un recueil. Illustrer au sens propre une expression figurée.

� Le mot vedette (p. 140)

Elire et conserver le mot vedette de la journée : le définir, lui trouver un synonyme, l’employer dans un exemple, chercher des mots de sa famille.

� De quel mot s’agit-il ? (p. 128)

Inventer des devinettes qui intègrent les différents sens d’un mot.

� Au pied de la lettre (p. 129) Réaliser un album à la manière de ceux qui prennent les expressions figurées « au pied de la lettre ».

� Le jeu des nuances (p. 138) Sensibiliser les élèves aux différentes nuances et leur faire manipuler à travers un jeu de cartes fabriqué. Trouver le plus possible de mots équivalents ou voisins pour un mot donné. Exemple : Carte mot neutre � manger Cartes nuances � familier : bouffer, boulotter, becquetter, bâfrer

recherché : déguster péjoratif : bâfrer, goinfrer plus fort : dévorer, engloutir

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moins fort : grignoter, pinocher

� Le mot mystère (p. 144)

Trouver le sens d’un mot inconnu et en proposer une définition, en prélevant des indices dans un contexte.

D’après le livre « Enseigner la lecture au cycle 2 », Jean-Emile Gombert, Nathan pédagogie :

� La lecture d’histoires à haute voix

On peut faire précéder une lecture à haute voix d’un certain nombre d’explications, voire parfois raconter l’histoire qui va être ensuite lue, afin de faciliter la compréhension du texte écrit.

Les élèves les moins performants, que l’on aura ainsi préparés à l’écoute du texte, pourront prêter plus d’attention à la langue écrite (oralisée), leurs ressources cognitives n’étant pas toutes accaparées par la compréhension du récit.

D’après le livre « Enseigner le vocabulaire », P. Vancomelbeke, Nathan :

� Bonjour docteur ! (p. 173) Lecture du livre d’Anne Wilsdorf : M’Toto et tout particulièrement du passage suivant :

« Mais regardez, regardez, il (Kroko) respire encore ! Il n’est pas mort !... » Avec grand soin, Kroko est transporté dans la chambre de M’Toto, où le médecin du village l’examine aussitôt. « Mauvaise blessure ! » diagnostique-t-il. M’Toto est très inquiète et durant trois jours et trois nuits, elle ne quitte pas le chevet de son ami. Enfin, un jour, Kroko peut se lever. Il est sauvé ! Après une très longue convalescence, tout le village lui fait une grande fête.

Mettre en évidence la relation sémantique agent �� action à partir de ces trois questions :

- Que fait le médecin dans l’histoire ? Il examine le malade, il diagnostique la maladie. - Quelles sont les autres actions typiques du médecin ? Il prescrit des médicaments, il

ausculte le malade, le soigne, le guérit. - Dans quel ordre se déroulent ces actions ? Temps 1 : examiner, ausculter ; Temps 2 :

diagnostiquer ; Temps 3 : soigner, prescrire ; Temps 4 : guérir (expression du temps : on cerne des étapes).

Extension de la relation agent �� action à travers la découverte d’autres métiers. A côté de la relation d’agent, il y a deux autres relations sémantiques : l’expression du lieu et l’expression du moyen.

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Exemple :

Métier Actions typiques

Objets des actions

Lieux des actions

Matériel utilisé

Matériau utilisé

le jardinier entretient taille

tond coupe

sème plante arrose

ratisse nourrit

les jardins, les parcs les arbres

la pelouse, l’herbe les fleurs, les branches

les graines les bulbes, les fleurs les parterres

la terre la terre

le jardin, le parc

un sécateur,

une cisaille une tondeuse

un arrosoir

un râteau, une pelle

de l’engrais

L’extrait permet également d’exploiter d’autres relations sémantiques :

- le lieu et le temps : malade : lieu � chevet temps � convalescence (période de guérison)

� Le référentiel des aliments (p. 177) Construire avec l’enfant un référentiel des aliments et le structurer par types d’aliments.

� Le schéma corporel (p. 184) La découverte physique s’accompagne d’une verbalisation. Celle-ci met en évidence les principaux éléments du corps en les distinguant les uns des autres. D’un point de vue lexical, c’est l’occasion de structurer les mots utilisés à l’aide de la relation sémantique ensemble �� éléments.

� L’expression du mouvement (p. 190)

Leçon-conte : histoire à vivre � les enfants endossent le rôle du personnage

principal (individuel ou collectif) et jouent les actions proposées dans l’histoire. Ces actions sont de l’ordre de la perception (regarder, scruter, toucher, effleurer…), de l’émotion (pleurer, sauter de joie, rester figé…) ou du mouvement (avancer, sautiller, grimper…).

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Exemple :

� L’échange peut ensuite porter sur les différentes formes de déplacement des

animaux (ramper, voler, bondir, sauter…) : relation sémantique mise en évidence : agent (animal) <-> action (hyponymes de se déplacer)

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� Le toucher (p. 192)

Exemple de leçon-conte :

� Caractériser les différentes formes de touchers et effectuer des regroupements à partir d’idées associées à ces différentes formes. Exemple : idée de douceur � effleurer idée de douceur et de tendresse � caresser idée de blessure � érafler, griffer, égratigner

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idée de frottement, de pression � frotter, essuyer, frictionner,

gratter, masser, pétrir idée de coup � heurter, frapper, cogner, percuter, tamponner idée de serrer � étreindre, enlacer, embrasser idée de recherche � palper, tâter, tâtonner

� relation sémantique mise en évidence : agent (humain) �� action (hyponymes de toucher)

� La ferme (p. 194)

Associer aux animaux de la ferme les verbes hyponymes de crier qui leur conviennent. Associer leur habitat.

mâle femelle jeune logement cri

cheval jument poulain écurie hennir

taureau vache veau étable meugler

chien chienne chiot niche aboyer

coq poule poussin, poulet poulailler glousser

� Le mot (ou l’objet) du jour (p. 202)

Découvrir le mot (et l’objet) en posant des questions � les enfants font appel à des hyponymes et à des caractéristiques pour élaborer leurs questions. Ils établissent spontanément, entre les questions posées et le mot à trouver, des relations sémantiques.

� La météo (p. 204)

Nuancer le temps � Il pleut : averses ? bruine ? crachin ? bourrasques ?

Il vente : vent doux (brise) ? vent froid et piquant (bise) ? vent fort (tempête)

Le quantifier � Il pleut : quelques gouttes de pluie ? des trombes d’eau ? des cordes ? Il vente : rafales ?

Noms de base Synonymes Hyponymes Singulatifs Bruine : petite pluie, très fine et froide

Ondée : pluie soudaine et de peu de durée

Crachin : pluie fine et serrée

Giboulée : pluie soudaine suivie d’éclaircies (parfois avec vent, grêle…)

pluie flotte

Averse : pluie soudaine et abondante

goutte

� Le contenu de ma valise (p. 211)

Si classe transplantée, préparer ensemble la liste des affaires à emporter � brainstorming pour constituer un champ lexical. � classement en hyponymes et hyperonymes et mise en évidence de la relation

sémantique ensemble �� éléments

� Je construis ma maison (p. 214) Déterminer et formuler les traits spécifiques d’hyponymes de habitation (mot auquel on peut associer, malgré sa polysémie, maison)

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� « Le limonadier et la limonaderie » (p. 217) Texte : « Mes grands-parents produisaient de la limonade. Comment appeler leur petite exploitation ? Une limonaderie ? Mais ce mot ne figure pas dans le dictionnaire ! », se désole une de mes correspondantes. Je vois mal comment appeler autrement un local où un limonadier exerce son activité. Vous ne trouvez pas le mot dans le dictionnaire ? La belle affaire ! Je gagerais qu’il figurait dans les Larousse du début du XXe siècle, mais les lexicographes l’en ont expulsé depuis belle lurette en raison de sa rareté. Limonade lui-même ne devient-il pas de plus en plus désuet ?

� Rédiger une définition de limonaderie dans laquelle intervient le mot limonade (réponse : limonaderie : lieu où on vend, produit, fabrique la limonade). � Sur le modèle limonade �� limonaderie, former des couples de mots pour lesquels la définition trouvée ci-dessus pourrait convenir : - des couples dans lesquels le mot qui désigne le lieu est suffixé en –erie ; - des couples dans lesquels le mot qui désigne le lieu n’est pas suffixé en –erie. � Créer des mots en –erie qui n’existe pas actuellement, mais qui pourraient exister, avec le

même type de définition. Autres idées d’activités : Jeu : Pyramide

Jeu des Schtroumpfs : remplacer le verbe « schtroumpfer » par le verbe adéquat (exemple : Je « schtroumpfe » le chocolat � J’aime le chocolat).

VOCABULAIRE

Noms et écoles des enseignants pouvant renseigner sur la lecture de cette fiche : Peggy LEPOUTERE – Ecole Lavoisier Isabelle DELFOSSE – Ecole Lavoisier Niveau : CP – CE1 Discipline : Vocabulaire Question que le groupe se pose : Comment étendre le vocabulaire et créer une banque de mots qui sera un support pour différentes activités ? Compétence(s) à travailler :

� Mobiliser le lexique déjà acquis. � Décrire une image en formulant des phrases. � Lire des mots. � Ecrire une définition. � Se familiariser avec l’utilisation du dictionnaire.

Activités possibles : 1ère phase : Description orale d’une affiche sur un thème donné (ex : les animaux de la forêt, les animaux du bord de mer…). Lecture des mots de l’affiche (noms des animaux). 2ème phase : L’ensemble de la classe choisit 2 ou 3 mots qui lui étaient inconnus. Chaque élève essaie de rédiger une définition pour chacun de ces mots (en dictée à l’adulte ou en production écrite). Si l’on choisit la production écrite, faire par la suite une lecture des différentes définitions à l’ensemble de la classe. Lire ensuite les définitions du dictionnaire. Choix par la classe de la définition qui s’en rapproche le plus et qui sera retenue et utilisée pour la banque de mots. 3ème phase : Création de 2 ou 3 cartes recto/verso que l’on mettra ensuite dans la boîte à mots de la classe. Au recto de la carte, on trouvera le dessin et le nom. Et au verso, il y aura la définition. 4ème phase : Utilisation de la boîte à mots pour travailler les différentes notions de classement, contraire, ordre alphabétique, catégories de mots…

VOCABULAIRE

Noms et écoles des enseignants pouvant renseigner sur la lecture de cette fiche : Audrey HAGE – Ecole Albert Camus Olivier MOREELS – Ecole Blaise Pascal Shérifa FEKKIR – Ecole Blaise Pascal Niveau : CP / CE1 Discipline : Vocabulaire Question que le groupe se pose : Comment enrichir le vocabulaire passif des enfants (selon leur hétérogénéité) ? Compétence(s) à travailler :

� Classer les noms par catégories sémantiques. � Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée. � Donner des synonymes.

Activités possibles : Partir de la lecture d’albums. Lors de la lecture, demander aux enfants de signaler tous les mots qu’ils ne connaissent pas (en levant la main par exemple). Les répertorier : - sur une affiche de l’album - dans un cahier (classement suivant la nature des mots + classement sémantique) Possibilité de créer des listes différentes en fonction des besoins des enfants.

VOCABULAIRE

Noms et écoles des enseignants pouvant renseigner sur la lecture de cette fiche :

Peggy LEPOUTERE – Ecole Lavoisier Isabelle DELFOSSE – Ecole Lavoisier Niveau : CP – CE1 (selon la difficulté du vocabulaire) Discipline : Vocabulaire Question que le groupe se pose : Comment étendre le vocabulaire ? Compétence(s) à travailler :

� Mobiliser le lexique déjà acquis. � Recherche documentaire du vocabulaire inconnu.

Activités possibles : 1ère séance : Recherche Objectifs : Nommer oralement des illustrations, dessins. Par groupes de 3 ou 4 élèves avec une affiche sur un thème (ex : paysage de mer). Environ 10 minutes par affiche. Les enfants doivent nommer oralement chaque illustration signalée par une gommette (portant un numéro). Si le nom d’un dessin est inconnu, ils peuvent le rechercher dans des livres mis à disposition dans la classe et ainsi trouver comment il se nomme. 2ème séance : Mise en commun Chaque groupe présente son travail à la classe (interactivité : les autres élèves essaient de retrouver le nom des dessins). Le nouveau vocabulaire est écrit dans le répertoire et/ou sous forme de planches thématiques dans un cahier. 3ème séance : Réinvestissement

� Sous forme de jeux : dominos loto cartes recto/verso (avec définition)

� Fiches d’exercices avec ou sans dessin (selon le niveau de lecture des élèves)

VOCABULAIRE

Noms et écoles des enseignants pouvant renseigner sur la lecture de cette fiche :

Agnès BRAY Guillaume VERNIER

Niveau : CP Discipline : Vocabulaire Question que le groupe se pose : Comment aborder et construire des grilles sémiques avec une classe de CP ? Compétence(s) à travailler :

� Trouver un mot de sens opposé pour un verbe d’action. � Commencer à classer les mots par catégories sémantiques larges ou plus étroites et se

référant au monde concret. Activités possibles : Première partie : 1. Lecture individuelle ou par groupes de 2 de la phrase :

Les oiseaux se sont tus. Lecture collective (la phrase est écrite au tableau) � revoir les sons complexes… On arrive bien à la lire. Mais que veut dire cette phrase ? � Ecrire au tableau leurs différentes hypothèses. Discuter autour du verbe « tuer ». 2. Redistribuer une nouvelle phrase : Les enfants sont arrivés dans le parc en criant.

Les oiseaux se sont tus. � Lecture individuelle ou par groupes de 2 puis lecture collective. � Que veut alors dire la phrase « Les oiseaux se sont tus. » ? Ecrire les nouvelles hypothèses au tableau, leur faire dire / reformuler la phrase avec différents synonymes, différentes explications possibles. 3. Compléter à nouveau le texte : Les oiseaux sifflaient dans le nid.

Les enfants sont arrivés dans le parc en criant.

Les oiseaux se sont tus.

Maintenant, c’est le silence.

Les enfants regardent les oiseaux. � Découverte par le contexte du sens du mot « tus », en fait du verbe « se taire ».

On peut faire valider par un lecteur expert (élève de CM par exemple). Deuxième partie : 1. SE TAIRE � action de « faire le silence » Lister collectivement quelques contraires à l’oral. Voici une liste de mots d’action :

regarder hurler dire

murmurer marcher crier

parler chuchoter aller � Dégager de cette liste les mots de sens contraire à « se taire ». Consigne : Copie sur ton ardoise les mots de sens contraire à « se taire ». Recopier la liste au tableau. � Corriger collectivement en barrant les intrus de la liste. Il ne reste donc que des mots qui servent à s’exprimer (s’il y a des doutes, vérifier par le dictionnaire). 2. Présenter au tableau une grille avec illustration de l’intensité :

faible moyen fort

Par groupes de 2, les élèves doivent compléter cette grille en utilisant les verbes de la liste précédente. Faire un exemple collectivement. 3. Découverte d’un nouveau mot : susurrer Le faire découvrir aux élèves à travers une phrase : « La maman est en train de susurrer une chanson à son bébé pour l’endormir. » � Placer ce nouveau mot au bon endroit dans la grille sémique.

VOCABULAIRE

Noms et écoles des enseignants pouvant renseigner sur la lecture de cette fiche : Florie DELPIERRE – Ecole Renan Delphine LESNIAK – Ecole Triolet Karima LAOUADI – Ecole Villon Véronique VASSEUR – RASED Voltaire Niveau : CP Discipline : Vocabulaire Question que le groupe se pose : Comment aborder l’ordre alphabétique au CP ? Compétence(s) à travailler :

� Ranger des mots par ordre alphabétique. � Connaître la comptine de l’alphabet. � Savoir situer les lettres les unes par rapport aux autres.

Activités possibles : Avec ou sans la frise alphabétique. � Tri d’images légendées. � Mot mystérieux (codé) : remplacer chaque lettre par celle qui vient juste après. � Ranger les prénoms de la classe. � Retrouver les lettres qui manquent dans l’alphabet à trou. � Trouver la lettre correspondant à son numéro de classement. � Rechercher un mot-repère dans le dictionnaire par groupe. Chercher un mot ou une page correspondant à une lettre donnée. Exemple : Trouver un mot qui commence par D (dire son mot, le noter, vérifier collectivement). � Fabriquer un répertoire (répertoire téléphonique). Commencer par y classer les prénoms de la classe : chacun vient coller son étiquette à la bonne page. Au fur et à mesure des différents tris, remplir le répertoire de la classe.