T. Bouguerra : Grammaire et approche communicative

.

LES EXERCICES DE GRAMMAIRE

Sans prétendre à l’exhaustivité, on peut sérier comme suit les principaux d’exercices

de grammaire utilisées dans les classes FLE, FLM, FLS)

1. Les exercices structuraux

(de substitution, de répétition, de transformation) 1

Ce type d’exercice constitue souvent l’essentiel de la classe de langue;

On appelle exercice structural, un exercice « ayant pour but de faire acquérir la

maîtrise d'une structure linguistique par la manipulation systématique de cette structure dans

une série de phrases construites sur un modèle unique ou « pattern» posé au début de

l'exercice. Cette manipulation consiste à substituer ou à transformer un certain nombre de

d'éléments de la phrase de départ et résulte de la réponse de l'enseigné à un stimulus de

l'enseignant.» R. Galisson ; D. Coste (1976 : 519)

L'objectif des exercices structuraux est de faire acquérir la maîtrise d'une structure

morphosyntaxique par le développement d'automatismes, de réflexes à partir d'un modèle

proposé :

type : Que cherchez-vous? >> Je vous demande ce que vous cherchez

- Exemple d’exercice structural consacré à l’étude du subjonctif

Il aimerait bien que Paul les accompagne > il aimerait bien que tu (vous, nous) …. Ma mère veut que nous jouions dehors >Ma mère veut que tu, elle, nous, vous …

Le professeur nous demande : « Est-ce que vous allez la bibliothèque ? »

> Le professeur nous demande si nous allons à la bibliothèque

- L’articulation des leçons dans l’exercice structural2

A.DIALOGUE SEMI-LIBRE (ORAL) : bref échange maître - élève sur le mode d’une

conversation motivée (variantes : jeu de marionnettes, par exemple ou l’on s’efforcera de :

- faire naître l’intérêt des élèves à la prise de parole

- faire surgir la réalité grammaticale que l’on désire travailler.

1 Cf. Requedat F. (1965) Les exercices structuraux, Paris, Hachette Larousse Delattre P. (1971) Les exercices structuraux pourquoi faire ? Hachette, Paris. 2 E. Genouvrier, Cl. Gruwez, (1973) Larousse, Paris, p14

B.SYSTEMATISATION (ORALE) : batterie d’exercices intensément conduits, où

chaque enfant devra nécessairement intervenir.

C) PROLONGEMENT ECRIT : très court (sauf s’il s’agit d’une batterie d’exercices

qui tient alors lieu d’une séance complète ».

- Critique des exercices structuraux

Les approches communicatives vont, au nom de la compétence communication,

formuler un certain nombre de griefs à l’endroit des exercices structuraux (qui constituent

souvent l’essentiel des activités de la classe de FLE). Les principaux reproches portent sur le

caractère mécaniste, sur le choix des exemples (souvent invraisemblables), sur la nature des

exercices limités à la phrase et décontextualisés.

On notera que les exercices structuraux conçus à l’origine pour l’oral, doivent être

manipulés avec soin : utiles en phase de fixation (réemploi essentiellement oral), ils doivent

très vite être dépassés au profit d'exercices de communication (exercices caractérisés par une

situation de communication, un acte de parole, un enjeu de communication (annexe 7) ; les

exercices communicatifs investissent l'univers du discours. (voir plus loin 8 conseils pour

réussir son approche communicative de la grammaire)

La critique faite par E. Roulet à l'endroit des approches structuro-globales et structuro

situationnelles en 1976 reste d'actualité :

a) (...) elles (les grammaires traditionnelles, structurales ou génératives transformationnelles) décrivent seulement le système, et non pas l'emploi de la langue … b) elles traitent seulement de la structure de la phrase et négligent des unités de communication comme le texte et le dialogue. c)elles étudient systématiquement seulement la fonction référentielle, négligeant les autres fonctions du langage; d) elles étudient seulement une variété de langue considérée comme homogène, représentative, et négligent les autres variétés qui font partie du répertoire verbal» .

Aussi aux exercices structuraux fondés sur la simple répétition on préférera les

exercices fonctionnels (annexe 7) ou à variations paramétriques qui prennent en compte les

variables situationnelles (paramètres spatio-temporels, implicites psychologiques) qui

gouvernent les échanges. Il importe de montrer qu’ un énoncé du type « Il fait beau

aujourd'hui» , peut avoir, hors contexte, une simple valeur informative (conditions

atmosphériques) ; dans certains contextes le même énoncé peut revêtir différentes valeurs

pragmatiques (menace, proposition, invitation, etc.). L'exercice à variation paramétrique

intègre non seulement les phénomènes linguistiques mais aussi les phénomènes d'ordre

paralinguistique (intonation, gestuelle, voix, débit, regard etc.)

2. Les exercices de reconnaissance ou de repérage

- Consistent en des activités d'identification, de reconnaissance des principales

catégories morphologiques (nom, adjectif, préposition, pronoms etc.).

type : relevez (soulignez, encadrer…) dans un texte les substantifs (adjectifs, adverbes

etc.)

3. Remise en ordre

- faire retrouver par les élèves l’ordre des éléments de la phrase (sujet-verbe-

compléments) : exemple : chat/le/mange/souris/la > le chat mange la souris

4. Transformation :

- transposition style direct > indirect : Aimez-vous la didactique ? >>Il me demande

si j'aime la didactique.

- transformation de deux indépendantes en une phrase complexe :

- Il pleut ; je ne sors pas >> Je ne sors pas parce qu'il ne fait pas beau.

- relative /adjectif : qui ne peut être battu> imbattable

- adjectif>relative : charmant>qui a du charme

- verbe/nom nom/verbe, adjectif/adverbe (voir principes d’études morphologiques)

5. Pronominalisation

- Croyez-vous que le socialisme reviendra au pouvoir ?> oui, je le crois

6.Transposition :

a) de personne : réécrire une phrase en modifiant le sujet : il chante > nous, vous…

b) de temps : il chante> il chantait>

7. Exercices d’enrichissement ou de réduction

Enrichissement : à partir d’un noyau (sujet-verbe), on invite les élèves à enrichir la

phrase

ex : le menuisier travaille > (en chantant) (tous les jours)

Réduction : A partir de phrases longues, faire retrouver les éléments fondamentaux

(éléments non supprimables) :

Quand le soleil se couche derrière les monts acérés des Cévennes, il pense très fort à

sa mère> il pense à sa mère.

8. Analyse logique

Exerce traditionnel qui porte sur la distinction principales et subordonnées

9. Les exercices d'appariement et de classement

Les apprenants doivent trouver les réponses correspondantes aux questions posées

dans le désordre : faire correspondre dans une série de verbes et de sujets le couple sujet-

verbe; les élèves sont invités à relier par une flèche le pronom sujet au verbe

Je chantons

Nous …chantez

Vous ……chante

Ces exercices sont aussi appelés exercices de fléchage

10. Les exercices lacunaires

Ces types d’exercices (de lexique ou de grammaires) sont appelés aussi « exercices à

trous ». Exercices de réemploi phrastique, ils portent essentiellement sur la réutilisation, le

réinvestissement des savoirs (d'ordre lexical) acquis :

type : - réemployez dans une phrase les termes x, y, z

- complétez par le relatif, la préposition, l'article, le possessif qui … -

mettez le verbe entre parenthèses au temps convenable (exercices portant généralement sur la

concordance de temps; l'accord du participe passé)

11. Les Q.C.M.

(questionnaire à choix multiple)

La technique du Q.C.M. est utilisée notamment en évaluation, compréhension de

l’énoncé. le Q.C.M. permet de vérifier la compréhension globale d'un sens et d'évaluer la

richesse lexicale de l'élève (travail sur la synonymie, recherche de l'intrus) : Le Q.C.M. peut

comporter deux, trois choix de type « vrai» , « faux» , « pour» , « contre» ; il intègre un «

distracteur» ;

exemples :

« La ratification de l'accord de Vienne est reportée» a: diffusée b: ajournée c: anulationnée d: refusée Entourez le numéro de la réponse choisie : Vous ne comprenez pas les explications du professeur. Vous lui dites :

a: je n'avais pas compris. b : Quelle heure est- t-il ? c: je n'ai pas compris. d) je comprendrai mieux» Tagliante (1991 : 104)3

12. Les jeux de rôle

Plus qu’un exercice, les jeux de rôle représentent une « activité » (vs « exercice »):

le jeu de rôle doit viser le réinvestissement des acquis (grammaticaux, lexicaux, socioculturels

et pragmatiques) en situation simulée. Il vise à vérifier non seulement l’acquisition mais aussi

l’appropriation.

Caré J.-M. et Debyser F. (1978 : 66) définissent le jeu de rôle comme :

« (…) l'animation par deux ou trois étudiants de scènes ou de personnages plus spontanés, plus fantaisistes, éventuellement plus caricaturaux que dans les simulations proprement dites, sans canevas ni scénario prédéterminés, sans documentation ni préparation particulières autre que le cours de langue -lui-même, sans consignes autre que l'indispensable nécessaire pour le point de départ»

On distingue, à la suite de J. Courtillon (1981) les jeux de rôle avec et sans canevas .

(le canevas peut être proposé par le professeur ou négocié avec les apprenants).

La pratique des jeux de rôles doit s’organiser autour d'actes de parole (féliciter,

blâmer, encourager, promettre, refuser, inviter etc.

Type :

- téléphoner à une agence de voyage pour réserver une place :

- communication en situation de face à face : père/fils (actes de parole : proposer

/insister /refuser…

3 Les Q.C.M. sont à éviter dans une approche communicative : (ils sont surtout utiles pour évaluer la compréhension) - ils ne permettent de développer une véritable compétence de communication: - le hasard joue un grand rôle dans le choix des réponses