7/31/2019 Exprience D' Intgration D' Un Elve Asperger
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De lcole primaire au CO
La question du passage au CO deBryan a t aborde ds le mois
denovembre prcdent la rentre. Cetlve - alors en 6P - a suivi le
cursusscolaire ordinaire, sans redoublement,moyennant un
accompagnement ci-bl et personnalis. Lensemble des
partenaires ayant pris part au projet(parents, enseignants,
thrapeutes,autorits scolaires, ainsi que Bryan)sont satisfaits des
rsultats obtenus.La rflexion portera surtout sur lechemin parcouru
avec cet lve du-rant ces 5 dernires annes; sa margede progression
est incontestable. Il estalors vident pour tous, quun projetdans la
continuit, mais en tenantcompte des spcificits de la
nouvellestructure qui va laccueillir (CO) doittre cr pour cet
lve.
Plusieurs tapes prparatoires avec lesdiffrents protagonistes ont
t che-lonnes sur 10 mois avant le dbut delanne scolaire:
Lautorit scolaire (service de len-seignement spcialis)Ces
rencontres ont t le point de d-part qui a permis de prsenter la
situa-tion de cet lve. Bien quil soit djconnu par lOES, il tait
important dereprciser les ressources et les difficul-ts de Bryan et
de dfendre lide decontinuer le soutenir dans sa scola-rit. Il ne
faut pas oublier quau-delde laspect humain, lautorit com-ptente
dtient galement le pouvoirdattribuer les ressources
matriellesncessaires un tel projet!
La familleLes parents doivent aider leur enfant quitter un
systme dans lequel ilsavaient confiance et qui a permis Bryan
dvoluer favorablement. Lin-
connu est galement pour eux unesource de stress, quil faut
absolumentviter de transmettre au principal in-tress. Il est donc
important de lesrassurer en leur proposant une conti-nuit dans la
prise en charge, tout enles informant des contraintes lies
aufonctionnement dun CO.
LlveLes discussions ont t frquentes en-tre llve et lenseignante
spcialise.Les questions revenaient de faon r-
currentes. Rpondre avec patience etempathie a permis de diminuer
sen-
siblement les angoisses formules parBryan.De manire plus
pragmatique, le di-recteur du nouvel tablissement nousa reus, afin
de visiter lensemble deslocaux. De plus, nous avons eu loc-casion
dintgrer durant une demi-journe un groupe-classe et de suivre
les cours qui taient dispenss. Cesdmarches ont permis de donner
desrponses concrtes aux soucis concretsque rencontrent les
personnes Asper-ger, savoir: peur de linconnu, fortersistance aux
changements...
Les professeurs du COLensemble du corps enseignant se-condaire
tait inquiet lannonce delintgration dun lve diffrentdans leur
tablissement. La dnomi-nation syndrome dAsperger leur
tant totalement inconnue, leur soucitait palpable. Lors dune
runion decentre, une information leur a donct donne sur les
particularits lies ce syndrome, ainsi que sur le projetmis en
place.
Les lves de la classeIl nous a paru essentiel dintgrer auprojet
un autre partenaire: les lvesde la classe dans laquelle allait
vivreBryan. En effet, ses interactions socia-les particulires, sa
communicationdiffrente, lintervention dune ensei-gnante spcialise
allaient probable-ment les interpeler. Dans un souci detransparence
et afin de protger Bryande toute intervention malveillante,ces lves
ont reu une informationadapte leur ge sur laccueil dunlve diffrent.
Lenjeu tant de lesconsidrer comme des allis, en leurdemandant un
rle sapparentant celui dun grand frre bienveillant.
Amnagements, adaptations etinterventions eectues au CO
Le projet peut alors entrer dans sa pha-se pragmatique. Les 5
priodes hebdo-madaires accordes pour cet lve ontt utilises de la
manire suivante:
Prises en charge pour la di-renciationLenseignante spcialise
intervientdans la classe raison de 2 priodes: 1en maths et 1 en
allemand. Ces temps
sont trs utiles pour observer le fonc-tionnement de llve, pour
laider
se concentrer, pour rpondre sesquestions chaud, pour
laccompa-gner dans les tches demandes parlenseignant de
branche.Autre aspect non ngligeable: rcol-ter des informations
concernant lesexigences, les tches domicile, leschances des
examens, les matires,
afin de structurer llve Aspergerpour quil puisse rpondre
lensem-ble des demandes scolaires.Finalement, il est galement
intres-sant dtre prsente dans le groupe-classe afin davoir une
comparaisonavec la norme dont font partie lesautres lves.Les 3
priodes restantes, sont des pri-ses en charge individuelles. Les
inter-ventions sont de 3 ordres:
social et affectif: couter, rassu-rer, expliquer les codes
sociaux et les
rgles implicites;organisationnel: tablir des routi-
nes, classer et ranger le matriel, vri-fier que toutes les tches
soient notescorrectement dans lagenda, expliquerclairement toute
activit qui sort de laroutine habituelle (sorties culturelleset
sportives, visite mdicale,);
cognitif: reprendre les notionsscolaires pour lensemble des
branches(essentielles et secondaires), dtecterce qui pose problme
dans la compr-hension de la matire ou des consi-gnes, reformuler,
crer des supportsvisuels facilitant les apprentissages.
EvaluationsNous partons du principe quil estimportant de rester
en lien avec lesobjectifs scolaires dfinis pour len-semble des
lves. Or, comme citplus haut, lune des difficults ma-jeures lies au
syndrome dAspergerest la comprhension et le traitementdu langage,
entre autre des consignes
crites ou orales. Une part importantedu travail de lenseignante
spcialiseest alors deffectuer des modificationssur les preuves,
afin de les rendre ac-cessibles Bryan pour quil puisse d-montrer
ses comptences cognitives.Il sagit en fait dintervenir un peucomme
une traductrice: employerune formulation qui permet dtrecomprise
par linterlocuteur.Concrtement, il faut travailler surplusieurs
plans: smantique, structu-rel, prsentation, tout en gardant
les objectifs valuer. Ce processus vapasser par des tapes
successives.
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Les direntes tapes du processus daccompagnement
Les enseignants font parvenir lpreuve lenseignante spcialise
quelques jours avant;celle-ci propose Bryan chaque consigne (mais
la plupart du temps il ne voit pas lexercice);soit Bryan a une
comprhension correcte et dmontre quil pourra entrer dans lactivit
dvaluation et on passe
plus loin; soit sa comprhension est errone, voire nulle ce qui
va lempcher de dmontrer ses connaissances;dans ce 2e cas de figure,
il sagit pour lenseignante spcialise dentamer un entretien
dexplicitation qui va lui per-
mettre de comprendre ce qui bloque Bryan afin de dgager les
lments quil faudra modifier;
ensuite, il faudra remettre en forme la consigne en tenant
compte des informations rcoltes auprs de llve;enfin, lpreuve
modifie est retransmise lenseignant de branche qui fait passer le
test Bryan dans les mmesconditions que le reste de la classe.Au fil
du temps, lorsquon avance dans la connaissance du fonctionnement de
llve Asperger, il devient possible din-tervenir sur les consignes
sans lintervention de ce dernier.
Bibliographie
ASPERGER, H. (1998). Les psychopathes autistiques pen-dant
lenfance. Paris :Institut Sythlabo.
ATTWOOD, T. (2003). Le Syndrome dAsperger et lautis-me de haut
niveau.Paris : Dunod.
ATTWOOD, T (2008). Le Syndrome dAsperger Guidecomplet. Bruxelles
: DeBoeck.HADDON, M. (2003). Le bizarre incident du chien pen-dant
la nuit.ISABELLE, A. (2004). Il tait une fois le syndrome dAs-
perger. Tmoignage
dune mre. Paris : Editions de lOfficine.
La consigne: un lment de russite
Tout enseignant est conscient que la bonne comprhension de la
consigne est un lment central dans la russitescolaire. Elle lest
encore plus pour un lve Asperger. Voici deux exemples qui
illustrent les difficults que peuventrencontrer ces lves face des
demandes banales pour tout autre colier:
Premier exemple:
Deuxime exemple:
Au terme dun long travail sur limparfait et le conditionnel
prsent, lenseignant propose un exercice trous desplus
conventionnels avec la consigne suivante:Choisis entre limparfait
et le conditionnel prsent, puis complte laide des verbes entre
parenthsesLors de la correction, Bryan nobtient que 5 points sur
12. Lenseignante spcialise qui la suivi durant cet appren-tissage
est certaine quil possde parfaitement les connaissances lies ce
thme. De plus, elle constate que tous lesverbes ont t mis
limparfait. Surprise par ce rsultat qui ne correspond pas ce quil
sait, elle engage avec son lve,la discussion suivante:- Bryan,
peux-tu me dire quel temps tu as mis les verbes de cet exercice?- A
limparfait!- Est-ce que tu saurais les crire au conditionnel?-
Oui.- Est-ce que tu connais la rgle pour savoir lequel des 2 temps
tu dois employer dans les phrases?- Oui. (il la rcite
parfaitement).- Alors comment se fait-il que tu aies mis tous les
verbes de cet exercice limparfait?- Cest crit: Choisis entre
limparfait et le conditionnel, alors moi jai choisi limparfait,
parce que cest plus facile!
Limportant nest pas de vivre comme les autres, mais parmi les
autresPour conclure, je reprends et souligne cette phrase dj cite
en intro-duction. Lcole a un rle jouer dans la mise en pratique de
cette d-claration de Daniel Tammet.Dans le cas qui nous occupe,
cela passe par la reconnaissance des lvesavec un syndrome dAsperger
et de leurs spcificits, mais aussi par desinteractions cibles.
Limage de lenseignant spcialis dans un rle detraducteur est sans
doute trs reprsentative du travail effectu auprsde ces jeunes.Par
ailleurs, permettre chaque lve de pouvoir vivre parmi les
autres,nest-ce pas lambition affiche par lautorit scolaire et
politique?Cette exprience a permis, pour linstant, Bryan de faire
partie de no-
tre monde et comme chaque fois quune nouvelle couleur vient
enrichirune palette le monde a tout y gagner.
