Expérimentation : application Candide de la BnF sur tablette Ipad

Candide de Voltaire sur Tablette en Collège – B MARIE -

1 MISSION TICE – Académie de Grenoble - 2013 - B. MARIE, Collège Le Vallon des Mottes (038 Isère) - niveau quatrième (initié en cinquième)

Expérimentation : application Candide de la BnF sur tablette Ipad

I. Faire entrer en littératie des

élèves décrocheurs dans le cadre

d’une remédiation

La problématique de départ Une application attractive aux entrées multiples peut-elle modifier chez l’élève rétif aux activités scolaires classiques, le rapport aux apprentissages dans le cadre d’un projet d’exposé ? Peut-elle même encourager la collaboration entre élèves, et par là, peut-elle enclencher une posture constructive ?

Contexte didactique Collège Français – groupe PPRE 4ème de 4 élèves dans le cadre d’un programme annuel dit « 4ème chance » dont l’objectif est de changer la posture des élèves afin de leur permettre de s’engager dans leur parcours scolaire en vue de la construction d’un projet. 2 filles et 2 garçons particulièrement hostiles au travail, à la collaboration.

Description de la ressource Une tablette par élève, une tablette professeur reliée au vidéoprojecteur, application téléchargée, apps de prise de notes (Evernote), apps périphérique (Dixel)

Diagnostic Résultats de cinquième (bulletins trimestriels, incidents en vie scolaire) : 4 élèves sont repérés comme décrocheurs.

Vie scolaire

Bilan des résultats scolaires en fin d’année de cinquième

Fille 1 – classe A refus de l’autorité, insolence moyenne vie scolaire : 4/20

2 avertissements travail, matières entre 4 et 9 / 20

Fille 2 – classe B absentéisme et apathie moyenne vie scolaire : 20/20

Moyenne des matières : en dessous de 6/ 20 et 0/20 en Français (jamais évaluée, et travaux non rendus)

Garçon 1 - classe A agitation, perturbation du cours, irrespect des règles de vie dans l’établissement moyenne vie scolaire : 10/20

Moyenne des matières en dessous de 8/20

Garçon 2 – classe B Insolence et irrespect des règles de vie pour tout le groupe social moyenne vie scolaire : 1/20

Moyenne des matières en dessous de 5/20

A partir de ce constat, l’équipe pédagogique a décidé une prise en charge dans le cadre d’un accompagnement éducatif personnalisé par une équipe de 3 enseignants (tutorat, méthode, aide aux devoirs, mathématiques, français), et une médiatrice transactionnelle (analyse du comportement). Les élèves suivent donc dans leur emploi du temps, au moment des options (latin), un tutorat et un soutien méthodologique. Remarque : l’emploi du temps ne permet une remédiation à la lecture et compréhension qu’une heure tous les quinze jours. Les élèves ne s’investissent sur aucune activité en lecture et expression depuis le début de la remédiation. Ils n’acceptent que la remédiation pour l’aide aux devoirs, préfèreraient être en stage en entreprise, manifestent une hostilité importante entre eux. Les séances peinent pour entrer véritablement dans une démarche où ils chercheraient à donner du sens aux activités. Une activité de lecture oralisée a démontré de grandes difficultés à s’isoler pour se concentrer, à conceptualiser les tâches nécessaires à la réalisation d’un projet de podcasts à livrer au professeur ainsi que des compétences B2I très faibles (1.2 ; 2.7 ; 3.2 ; 4.5 ; 5.3 ; 5.4 ). La tablette numérique et l’application Candide sont envisagées comme un moyen d’émulation : attractivité de la tablette dans les représentations sociales, attractivité de l’apps par son graphisme, sa maniabilité et son interactivité.

Objectif d’apprentissage La séquence vise à mesurer si le projet de présenter – dans le cadre d’un exposé - des compétences et des connaissances à un auditoire neutre où le groupe prendra soit le statut de tuteurs (auprès d’une classe d’un niveau -1) ; soit de prescripteurs de lecture (auprès d’une classe d’un niveau n+1), sera déclencheur d’envie et réorientera la représentation d’apprenants de ce groupe.

I. FAIRE ENTRER EN LITTERATIE DES ELEVES DECROCHEURS DANS LE CADRE D’UN REMEDIATION

LA PROBLÉMATIQUE DE DÉPART CONTEXTE DIDACTIQUE DESCRIPTION DE LA RESSOURCE DIAGNOSTIC OBJECTIF D’APPRENTISSAGE

II. BILAN DE L’EXPÉRIMENTATION

SUR LES OUTILS SUR LES PISTES PÉDAGOGIQUES SUR LES ÉLÈVES

III. ANNEXES DONT CES PRINCIPALES

ANNEXE 2. DESCRIPTIF DES OBJECTIFS ET PRINCIPES DE LA SÉQUENCE SUR CANDIDE ANNEXE 3. TABLEAU DES ÉTAPES ET DE LA RÉPARTITION DES TÂCHES PAR ÉLÈVE ANNEXE 5. FICHE D’ÉVALUATION DE LA SÉQUENCE ET DE L’EXPOSÉ ANNEXE 7. BULLETIN DES ÉLÈVES(NOTE, APPRÉCIATION ET COMPÉTENCES VALIDÉES) ANNEXE 9. PHOTOS DES ÉLÈVES EN SITUATION

Candide de Voltaire sur Tablette en Collège – B MARIE

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On part de l’hypothèse que l’élève mis au défi de montrer qu’il manipule une tablette, qu’il suit un plan d’exposé, qu’il peut contrôler l’attention de son auditoire, va être propulsé dans une situation nouvelle, à la diamétrale inverse de ses habitudes, ce qui lui permettra de se projeter dans une valorisation de ses compétences, et enclenchera une nouvelle posture pour profiter au mieux du dispositif « 4ème chance ».


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II. Bilan de l’expérimentation

Sur les outils v Ergonomie de la tablette

- Tablette lourde / besoin d’un pupitre pour incliner la tablette, plus pratique d’ailleurs pour la consultation. (image 1) - Deux élèves préfèrent saisir du texte avec un stylet (Bamboo). - Besoin important de basculer d’une apps à une autre pour accomplir les tâches (Candide, Dixel, Evernote, internet) à recherche de « tricks » pour davantage de performance. (00 :00 à 00 :15 vidéo « S2-‐chercher mots continent »)

v Rôle de la tablette dans les objectifs de l’expérimentation - les élèves étaient curieux de découvrir cette technologie et avaient également conscience d’être privilégiés dans le collège : ils se sont sentis valorisés par ce dispositif.

- L’accès personnel aux TICE (Smartphone surtout) départage les élèves: le garçon 1 et la fille 2 ont été plus déstabilisés par la technologie de la tablette. C’est un marqueur social important qui a segmenté un peu le groupe.

v Contraintes techniques pour un travail en classe : - absence de wifi pour se transmettre les notes et les transférer sur la tablette commune en vue d’une vidéo projection à nombreuses manipulations de tablettes et renoncement à projeter certaines recherches.

- reconnaissance capricieuse des tablettes par le vidéoprojecteur (connectique peu fiable). - L’application Candide présente quelques anomalies (les textes des résumés sont parfois tronqués, des boutons (accueil) ne répondent pas toujours clairement (ou pb de sensibilité de la tablette ?)

Sur les pistes pédagogiques

v Contraintes et limites pédagogiques - l’expérimentation s’est déroulée avec un encadrement exceptionnel : assistance pour filmer et entourer le groupe afin de répondre aux sollicitations des élèves à règles de travail à mettre au point.

- L’interruption de l’expérimentation (stage en entreprise + vacances d’hiver) pour 3 semaines a démobilisé les élèves : une séance complète a été nécessaire pour les relancer, rappeler les règles de travail, les objectifs.

- Nécessité de cadrer pour chaque séance des objectifs de travail suffisamment clairs, réalisables et riches pour que les élèves restent mobilisés à une séance d’une heure peut paraître trop longue à l’usage. La tablette doit rester périphérique au travail de la séance.

- L’écoute du livre sonore de Candide est à croiser avec la lecture du texte, sinon relâchement de la concentration. La syntaxe du paratexte est trop ardue (y compris les vidéos d’interview) pour le niveau collège.

- La possibilité de stocker les supports dans les favoris est essentielle pour l’organisation des tâches.

v La trace écrite : des prises de notes construites dans Evernote. (voir photos des notes créées sur Evernote en Annexe 9 « traces écrites ») - Les élèves ont bâti une note finale à partir de notes intermédiaires. Le garçon 2 a même conçu une note d’exercice et une note de corrigé.).

- Les techniques de copier-‐coller des ressources sont devenues plus efficaces (méthodes de reformulation simplifiée mais maîtrisée : « je ne copie que ce que je comprend et éventuellement le reformule après quelques recherches »

- Le garçon 1 ne maîtrise pas l’outil, se perd dans ses notes. - La fille 2 : non évaluable car a manqué les 3 premières séances, la fille 1 lui apporte de l’aide pour reformuler sa présentation.

Sur les élèves

v Les observables - Attitude : très variable d’une période à l’autre et d’un élève à l’autre

à des animosités demeurent entre les élèves quand l’un d’eux manifeste une difficulté dans le travail. à le rapport à l’adulte reste basé sur le rapport de force pour les garçons, les filles ont en revanche mis en place une relation plus constructive avec l’adulte (sollicitent de l’aide de manière réfléchie, s’engagent dans leur travail en dehors des horaires obligatoires).

à les rendez-‐vous avec l’auditoire sont très motivants, la fille 1 et le garçon 2 ont clairement énoncé la nécessité de continuer à mieux se préparer. Lors du deuxième exposé, le garçon 1 est venu me trouver pour me faire part de sa déception de n’avoir pu présenter sa partie alors même qu’il était pourtant le plus long à se mettre au travail.

- Concentration à s’est accentuée de manière significative avec un silence extraordinaire dans le groupe montrant de l’investissement cognitif : les élèves étaient en mesure de restituer le contenu de leurs recherches. (Voir les 20 premières secondes de la vidéo : « S2-‐créer des repères-‐lexique-‐65 »). Un élève dit même : « j’ai trouvé quelque chose » et se met à lire en


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donnant du sens au texte - Posture : durant les séances de préparation, les élèves se sont tournés progressivement face à la tablette et se sont réellement penchés sur le travail (auparavant, détournés de la table à se jauger les uns les autres). La tablette a un pouvoir attractif du fait de sa game-‐play à multiples entrées. (Voir la vidéo S2-‐créer des repères-‐lexique-‐65 et particulièrement à partir de 02 :25). En revanche, pour le garçon 1, la tablette était régulièrement détournée pour jouer.

- Durant les exposés, face à l’auditoire, droits mais mal à l’aise, la tablette devient une barricade derrière laquelle se cacher. à Nécessité de retravailler la posture et la gestion de l’outil tablette (séquence vidéo de 0:50 à 1:51 de la vidéo : « S3-‐on cherche ses marques -‐ galop d'essai avec classe de 5ème-‐93 », ainsi que les 20 premières secondes de la vidéo « S3-‐EXPOSE petit galop d'essai oral », puis voir les deux vidéos : « S6-‐Expose devant classe 3eme)

v Les savoirs - Au collège, les savoirs attendus sur Candide sont restés modestes (connaissance de l’auteur, analyse du titre et construction d’hypothèses sur l’ironie et la distanciation). Le projet continuera après l’expérimentation afin que chaque élève aboutisse son exposé. (Annexe 3 : Tableau des étapes et la répartition des tâches)

v Les compétences - 3 élèves peuvent désormais aller jusqu’au bout d’une tâche de manière autonome : acquisition d’une méthode de copier-‐coller constructif (« je suis capable d’expliquer ce que j’ai sélectionné) (photo 1 : prise de notes).

- le quatrième élève, la fille 2 a été absente aux 3 premières séances, et présente d’importantes difficultés pour structurer le langage et le raisonnement. Au bout de 2 séances, elle ne parvient que difficilement à prendre en charge l’étude d’une image au-‐delà d’un servile copié-‐collé (les séances d’initiation à la tablette, à l’apps et à la méthode lui font donc défaut).

- A l’issue de l’évaluation des compétences du SCC ont pu être validées. Tous les élèves ont été valorisés par l’expérimentation, mais sur des compétences différentes. (Annexe 6 : Compétences évaluables et Annexe 7 : Bulletin d’évaluation des élèves).


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III. ANNEXES

A. PROGRAMMATION ET CR DES SEANCES (FEVRIER – MARS 2013) ............................................................................. 4 B. DESCRIPTIF DES OBJECTIFS ET PRINCIPES DE LA SEQUENCE SUR CANDIDE ................................................................ 6 C. TABLEAU DES ETAPES ET DE LA REPARTITION DES TACHES PAR ELEVE ..................................................................... 7 D. DOCUMENT AUDITOIRE : FICHE ELEVE ........................................................................................................................ 8 E. FICHE D’EVALUATION DE LA SEQUENCE ET DE L’EXPOSE ............................................................................................. 9 F. LISTE DES COMPETENCES VALIDABLES DANS LE SOCLE COMMUN : .......................................................................... 10 G. BULLETIN DES ELEVES(NOTE, APPRECIATION ET COMPETENCES VALIDEES) .......................................................... 11 H. FICHE ELEVE : PLAN DE L’EXPOSE ............................................................................................................................... 12 I. PHOTOS DES ELEVES EN SITUATION ............................................................................................................................ 13

Annexe 1. Programmation et CR des séances (février – mars 2013) 6 séances et deux séances d’évaluation orale face à un public de pairs :

• jeudi 14/2 : 11h15 (1heure) : présentation du projet et initiation à la tablette 3 vidéos « S0 + S1A-> recherches sur Voltaire

• Jeudi 14/ 2 à 13h45 (1heure) : après introduction, par le professeur, sur le début du récit : o Elève 1: recherche sur Candide (étymologie…), o Elève 4 propose spontanément un exercice lexical (synonymie et antonymie) sous forme de jeu et jongle entre 2

tablettes (l’une dotée d’un dictionnaire « Dixel » et la sienne pour les prises de notes + prend des notes manuscrites pour préparer son travail (Voir vidéo S2-cre ́er des repe ̀res-lexique-65)

o Groupe + élève 1 : écoute et lecture du résumé du chapitre III àrepérage de phrases clés, o écoute du texte oralisé pour percevoir l’ironie à expliquer ironie, repérer procédé (exagération, antiphrase,

oxymore) (Voir vidéo S2-N e ́coute re ́sume ́ chap-repe ́rer) o à quels conflits cela fait-il penser ?

à Prise de notes manuscrites sur blocs (ou sur Evernote) afin de compléter le plan de travail (travail en binôme). à Créer des favoris pour se repérer dans l’apps

• vendredi 15/2 à 8h15 (1 heure) : groupe : recherches complémentaires sur la guerre (aide aux texte, album, arbre sur le

corps : illustration de Candide fuyant « héroïquement » la guerre, recherche images) Fille 1: recherche sur le parcours de Candide + image illustrant chapitre III Garçon 2: recherche d’une image sur la guerre : premier point de vue d’artiste groupe : vision satirique de la guerre dans Candide.

+ jeudi 14/3 à 11h15 et vendredi 15/3 à 8h15 : séance de répétition pour créer des favoris, mettre au clair ses notes d’exposé sur le document préparatoire et poursuite des études. Les tâches individuelles ne sont pas menées à terme sauf pour la fille 1

vendredi 15/3 à 15h50 (1 heure) : exposé devant une classe de troisièmes jusqu’au parcours de Candide. Dans la programmation du projet, un repère indique l’état actuel du projet. Des éléments sont barrés : ce sont les tâches qui n’ont pu être conduites avec les élèves par manque de performance (surestimée dans la conception du projet).


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Annexe 2. Descriptif des objectifs et principes de la séquence sur Candide Séquence: Candide ou comment le topoï du parcours initiatique résonne chez l’élève. Projet élève : exposer ses recherches à un auditoire inconnu avec questions, synthèses et activités ludiques sur un chapitre de Candide. (Annexe 8 : Fiche élève : plan de l’exposé et plan de travail élève) Thème d’étude : CANDIDE - chapitre III « Hollande » - de la guerre (une vision satirique ?) à Reproductible sur d’autres thématiques : la satire du monde : modèles de gouvernement (chapitre I – Pangloss) ; l’esclavage (Surinam, chap. XIX) ; la religion (Lisbonne, chap. V) le parcours initiatique : la quête du paradis (El Dorado, chap.. XVII) et les jardins (Paris, chap. XXII et Constantinople, chap.. XXVII) Principes et démarche de l’exposé que les élèves conduiront devant un auditoire : Principes de préparation : Le manque de temps mais aussi d’autonomie nécessite que les élèves se répartissent les activités : chaque élève conduit une activité (= une étape) et un de ses camarades l’assistera au moment de l’exposé (noter au tableau, piloter la tablette). Principes de conduite d’exposé par activité ( = trace écrite) : A/ présentation orale B/ présentation appuyée sur la tablette (texte, son, image) C/ commentaire des supports D/ questions à l’auditoire E/ noter l’essentiel (mots-clés) au tableau pour la prise de note de l’auditoire à relayé par le prof. Principes d’interactivité : L’auditoire est préparé à l’intervention des élèves « 4ème Chance » : ses attentes vis-à-vis de la prestation des élèves augmenteront l’interactivité, et par là, la valorisation de l’intervention. (voir Annexe 4 : Auditoire)


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Annexe 3. Tableau des étapes et de la répartition des tâches par élève Séquence: Candide ou comment le topoï du parcours initiatique résonne chez l’élève.

Etapes Démarche attendue de l’élève

Présentation orale : 6 minutes TRAVAIL COLLECTIF POUR INTEGRER DES METHODES DE TRAVAIL

a) Interroger sur Voltaire b) Activité lexicale (synonymes antonymes) sur 3

mots : candide, plaidoyer, apologie à élaborer hypothèse de lecture sur l’œuvre éponyme et son genre littéraire : un conte philosophique (oxymore) Oral : exposer ce qui s’est passé avant (le paradis au château de Pangloss, la relation amoureuse de Candide et Cunégonde, l’expulsion de Candide). àInteractivité :

• 2 questions à l’auditoire à partir des titres, des phrases liminaires et conclusives des chapitres

• Noter les mots clés au tableau GARCON 2 A spontanément proposé la création d’un exercice lexical

sous forme de jeu (Voir Garçon 2-Trace écrite) Fin de l’exposé devant l’auditoire. Le temps de mise en place, et de répartition des tâches nécessite davantage de préparation et d’entraînement. Par ailleurs, les élèves ont perdu le sens du travail et de l’œuvre avec l’interruption du stage et des vacances. Présentation de l’œuvre par la tablette (visuel pour l’auditoire) : 5 minutes FILLE 2 (travail incomplet et peu personnel)

a) Situer le chapitre III sur la carte du parcours de Candide : nommer les continents, les pays, indiquer le sens de lecture du parcours

b) Image (une gravure) illustrant le chapitre III (arbre, Candide fuyant « héroïquement » la guerre)

àInteractivité : • 2 questions à l’auditoire • Noter les mots clés au tableau

Présenter le chapitre III « Hollande » 6 minutes GARCON 1 (travail prêt, préparer la présentation orale)

Faire écouter un extrait du chapitre III lu par D. Podalydès àInteractivité :

• 2 questions à l’auditoire (compréhension + ironie)

• Noter les mots clés au tableau Illustrer le thème de la guerre (et de la satire) par deux images (anthologie) : 10 minutes GARCON 2 (travail prêt, préparer la présentation orale)

- Montrer une image de la guerre (élégiaque, documentaire, dramatique ou satirique : au choix des élèves pourvu qu’une différence nette de point de vue de l’artiste apparaisse)

- Analyse de l’image : type, éléments et composition, organisation de lecture et interprétation

àInteractivité : • 2 questions à l’auditoire

(compréhension + ironie) Noter les mots clés au tableau

Débat initié par le professeur pour un échange entre l’auditoire et le groupe 4ème chance : 6 minutes TRAVAIL COLLECTIF à poursuivre

Texte écho - « Petit traité de philosophie », fin de l’article de Voltaire - la charte de l’ONU

àInteractivité : Résonnance avec l’Histoire contemporaine, l’actualité

OPTION Intervention du groupe « PPRE 5ème – graphie » : 10 minutes

Appui sur un exemple choisi par les 5ème d’une page du manuscrit de Voltaire. Repasser sur l’écriture de Voltaire pour montrer la souplesse du mouvement, la ligature des lettres dans les mots. àInteractivité : Ecrire Candide à la Voltaire


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Annexe 4. Document Auditoire : fiche élève Au préalable, les élèves auditeurs : 1. auront fait des recherches sur Voltaire Durant l’exposé des « 4ème chance », les élèves auditeurs : 3. prennent des notes durant l’exposé pour chaque activité (soit prise de notes autonomes, soit relevé des mots-clés notés au tableau) 4. participent en répondant aux questions des élèves intervenants, ou en demandant des explications. 5. Pour le premier exposé devant une classe de 5ème, , un élève de l’auditoire a été désigné comme secrétaire sur la tablette (Evernote) du professeur. N’a pu être réalisé (emploi du temps non compatible avec les délais) : En fin de séance (OPTION si le temps le permet) : intervention des élèves PPRE 5ème graphie (améliorer sa graphie pour mieux maîtriser l’écrit) :

a) lecture d’un extrait choisi du manuscrit ; b) reproduire quelques mots en suivant le modèle vidéo projeté au tableau ; c) reproduire un mot-clé de l’œuvre, à main levée, avec souplesse, en veillant aux ligatures des lettres ainsi qu’à espacer les

mots distinctement ; d) inviter l’auditoire et les intervenants à imiter ce geste de graphie.


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Annexe 5. Fiche d’évaluation de la séquence et de l’exposé Les élèves ont eu connaissance du barème dès le début, une note trimestrielle et la validation de compétences rendent compte de l’évaluation finale. Objectif : 1/ engagement dans le projet 2/ posture durant l’exposé 3/ changement de la relation dans le groupe, avec l’adulte, avec le reste de la communauté éducative (adultes et pairs)

Exposé sur Candide Nom élève date :

points Eval professeur

Auto-évaluation Non réalisé

Evaluation par un camarade Non réalisé

Critère évalué

8 Posture : - rester sérieux

- rester courtois

- regarder régulièrement l’auditoire

- bien articuler pour se faire comprendre, ne pas parler trop vite

9 Investissement : - Séance 1

- Séance 2

- Séance 3

- Séance 5

- Séance 6

- Exposé devant les 5èmes :


4 Fiche de préparation papier ou numérique : /3 points : complète,

/ 1 point : soin à la rédaction

8 Entraide dans le groupe et dans le binôme :

- Séance 1

- Séance 2

- Séance 3

- Séance 4

- Séance 5



4 Mémorisation, préparation à l’oral : 0 1 2 3 4

4 Echange avec la classe :

0 1 2 3 4

4 Autonomie :

- Recherche (2 pts) Manipulation de la tablette (2 pts)

2 Envoi du travail par mail au professeur. (non évalué - pas de wifi)


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Annexe 6. Liste des compétences validables dans le Socle commun : Dans le bulletin trimestriel, le professeur détermine les compétences validables. à ANNEXE 7 : Tableau synthétique de l’évaluation des élèves Compétence 1 : Maîtrise de la langue française

- Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu - Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données - Formuler clairement un propos simple - Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé - Adapter sa prise de parole à la situation de communication - Adapter sa prise de parole à la situation de communication

Compétence 5 : La culture humaniste

- Avoir des connaissances et des repères sur des œuvres du patrimoine - Relevant de la culture civique : formes d’organisation politique et sociale dans l’Union européenne - Etablir des liens entre les œuvres (littéraires, artistiques) pour mieux les comprendre - Lire et employer différents langages : textes – graphiques – cartes – images - Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d’un texte littéraire - Manifester sa curiosité pour l’actualité et pour les activités culturelles et artistiques.

Compétence 6 Les compétences sociales et civiques

- Connaître les règles fondamentales de la justice - Rôle de la défense nationale - Respecter les règles de la vie collective - Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences

Compétence 7

- Etre acteur de son parcours de formation et d’orientation - Savoir s’auto-évaluer et être capable de décrire ses intérêts, ses compétences et ses acquis - Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles - Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations variées - S’engager dans un projet individuel - S’intégrer et coopérer dans un projet collectif - Manifester curiosité, créativité, motivation à travers des activités conduites ou reconnues par l’établissement - Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions.

Items B2i 1.2. je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon espace de travail

2.7 je mets mes compétences informatiques au service d’une production collective

3.2 je sais utiliser l’outil de recherche dans un document

4.5 je sais sélectionner des résultats lors d’une recherche (et donner des arguments permettant de justifier mon choix) 5.3 je sais envoyer ou publier un message avec un fichier joint

5.4 je sais utiliser un carnet d’adresses ou un annuaire pour choisir un destinataire.


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Annexe 7. Bulletin des élèves(note, appréciation et compétences validées)


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Annexe 8. fiche élève : plan de l’exposé

Préparer un exposé NOM Prénom :

Plan de travail élève

Candide - chapitre III « Hollande » - de la guerre

I - Présenter Voltaire et Candide

Question 1 (Voltaire) + réponse :

Question 2 (Candide) + réponse :

II - Chapitre III - Hollande

A/ Introduire l'exposé

1/ ce qui s'est passé avant :

Question 1 + réponse :

2 / présenter le chapitre :

Question 2 + réponse :

B / Montrer où se situe le chapitre dans le conte et sur la carte

1/ nommer le continent, le pays :

Question 1 (continent) + réponse :

2/ montrer une image illustrant le chapitre :

Question 2 (image, ce qu'on y voit) + réponse

C/ Faire écouter lecture du chapitre lu par Denis Polydalès

Question 1 (sens général) + réponse :

Question 2 (phrase ou expression particulière ironique) + réponse

D/ Etudier une première image illustrant le thème de la guerre

1/ type d'image (qualité) :

2/ ce qu'on y voit en premier :

3/ sens de lecture de l'image :

4/ idée qui est donnée de la guerre :

E/ Etudier une seconde image illustrant le thème de la guerre

1/ type d'image (qualité) :

2/ ce qu'on y voit en premier :

3/ sens de lecture de l'image :

4/ idée qui est donnée de la guerre :

III/ Débat sur texte écho et résonance dans le monde d'aujourd'hui


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IV / jeu de calligraphie : intervention de deux élèves de 5B PPRE


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Annexe 9. Photos des élèves en situation

image 1 : la tablette périphérique (on remarque le support papier que l’élève a spontanément pris pour préparer sa note à partir de recherches lexicales dans Dixel sur la tablette secondaire). 8 photos des traces écrites de 3 élèves : (voir dossier joint) : Fille 1 : a) organisation de ses notes (recherche) b) plan de la première intervention : présenter Voltaire et Candide c) plan de la seconde internvention : présenter le parcours de Candide sur la carte du monde Garçon 2 : a) sommaire des notes b) prise de notes pendant les recherches c) note pour projection de l'exercice lexical d) note pour projection du corrigé de l'exercice lexical Garçon 1 : trace écrite confuse mais au contenu plus foisonnant


15 FILLE 1 : 3 images des traces écrites : aisance pour organiser sa prise de notes et préparer son

intervention.


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4 images des traces écrites Garçon 2: aisance pour organiser sa prise de notes et préparer son intervention avec prépration de deux transparents pour l'exerice lexical et son corrigé.

Le sommaire des notes créées par le garçon 2

note préparatoire

Note destinée à l'auditoire : exercice lexical

Note destinée à l'auditoire : corrigé de l'exercice lexical

Documents

Expérimentation : application Candide de la BnF sur tablette Ipad