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Explications, définitions, réflexions sur le règlement de classe dans la société d'aujourd'hui

Le règlement de classe s'insère dans le cadre référentiel du règlement de l'école rédigé

sous une forme à la portée des élèves et avec leur participation, il permet de définir les règles

de la vie scolaire au quotidien. Il aide les élèves à prendre conscience de leur appartenance à

la communauté scolaire et des contraintes qu'impose la vie de la classe : politesse, discipline,

sécurité, gestion des conflits, déplacement, utilisation du matériel et répartition des tâches etc.

La participation à la définition des règles responsabilise les élèves et développe leur

autonomie. Le règlement de classe est d'autant mieux accepté et respecté que l'ensemble des

élèves a contribué à son élaboration. Les règles de vie ne doivent pas être considérées par les

élèves comme des décisions arbitraires de l'adulte, que l'on respecte dans la crainte d'une

sanction, mais comme un accord entre tous pour permettre le travail et respecter la liberté de

chacun. Elles ne doivent pas se limiter à un affichage mais avoir été rédigées en réponse à des

besoins, à des problèmes qui se posent concrètement (Comment demander la parole en classe

? Quand peut-on aller aux toilettes ? Etc.)

Le règlement de la classe n'est pas figé : il est l'objet d'aménagements de manière à répondre à

des difficultés nouvelles, à modifier des sanctions inadaptées, etc.

Le règlement de la classe comporte différents aspects : les droits des élèves (par

exemple, celui de prendre la parole), leurs devoirs (par exemple, celui de ne pas couper la

parole) et les sanctions (par exemple, ne plus avoir le droit de prendre la parole pendant un

temps donné). Intégrer les sanctions au règlement permet de leur conférer un caractère

règlementaire, non pas arbitraire, de manière qu'elles ne soient pas vécues comme injustes.

La notion de droit peut être définie de la façon suivante : droit et liberté que chaque individu

possède du seul fait de sa nature humaine. Ils ont été proclamés par différents textes appelés

déclarations (exemple : déclaration des droits de l'homme et du citoyen où celle des droits de

l'enfant).

La notion de devoir relève d'avantage de nos obligations vis à vis de la loi, la morale.

Le règlement de classe permet avec les élèves d'introduire la notion d'institution.

Selon Fernand OURY, fondateur de la pédagogie institutionnelle, le terme "institution", peut

être défini comme un ensemble de règles permettant de savoir ce qui se fait et ne se fait pas

dans un lieu donné à un moment donné. En ce sens, l'école est associée à une véritable

institution puisqu'elle s'appuie sur un règlement (celui de l'école et celui propre à chaque

classe).

Fernand OURY, Jacques PAIN, définissent la pédagogie institutionnelle comme la

détermination de faire de nos institutions des lieux de vie c'est à dire éduquer, enseigner,

former, produire et servir. Plus simplement, le maître peut s'appuyer sur ce type de pédagogie

pour que les enfants sachent ce qu'ils doivent faire : on apprend avec eux à fabriquer des

institutions (règles, lois, conseils...).

Ils doivent comprendre que comme dans une société démocratique c'est à dire au sein de la

classe, chacun est libre de s'exprimer ; la règle n'est pas imposée uniquement par le maître

mais on la choisit de manière collective parce qu'elle est juste.

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Ainsi, la création du règlement de classe par les élèves est un processus ayant un grand

intérêt éducatif puisqu'il permet de mener un véritable débat où des désaccords peuvent

apparaître entre les élèves, autrement dit un conflit sociocognitif de la théorie du

socioconstructivisme.

L'école de Genève (W. DOISE, G. MUGNY, A. PERRET-CLERMONT) caractérise

le conflit sociocognitif comme une façon d'apprendre grâce à nos interactions avec autrui : on

apprend que l'interaction sociale est constructive dans la mesure où elle introduit une

confrontation entre des points de vue divergents.

En effet, on parle de conflit sociocognitif car lors d'un débat il y a deux déséquilibres :

le premier, interindividuel : opposition entre deux sujets participant au débat

le second, intra-individuel : le sujet remet en question ses propres représentations (sa

conception).

Ce conflit est aussi une bonne façon de déceler les différents profils des élèves et les

typologies de comportements : les leaders, les dominants, les dominés et les isolés.

Dès le début de l'année scolaire, il est donc important que le règlement de classe soit utilisé

par l'enseignant pour mettre à contribution ses élèves afin qu'ils créent leurs propres règles de

vie de la classe. Chaque année, les règles peuvent être différentes en fonction du public qui les

aura choisies. Rien de tel pour un élève que de retrouver sa propre règle dans la liste affichée

en classe à la vue de tous. L'essentiel étant que chaque élève puisse s'y retrouver.

Présentation des liens avec le programme de l'école élémentaire et le socle commun de connaissances et de compétences

Le bulletin officiel numéro 3 du 19 juin 2008 indique pour l'instruction civique et

morale : "Les élèves apprennent les règles de politesse et du comportement en société. Ils

acquièrent progressivement un comportement responsable et deviennent plus autonomes.

1. Ils découvrent les principes de la morale qui peuvent être présentés sous formes de

maximes illustrées et expliquées par le maître au cours de la journée : telles que la liberté de

l'un s'arrête où commence celle d'autrui, ne pas faire à autrui ce que je ne voudrais pas qu'il

me fasse, etc. Ils prennent conscience des notions de droits et devoirs

2. Ils approfondissent l'usage des règles de vie collective découvertes à l'école maternelle :

telles l'emploi des formules de politesse et du vouvoiement. Ils appliquent les usages sociaux

de la politesse (ex : se taire quand les autres parlent) et coopèrent à la vie de la classe

(distribution et rangement du matériel).[...]".

Par rapport à cet extrait du bulletin officiel du 19 juin 2008, nous avons choisi le cycle des

apprentissages fondamentaux (CP, CE1). Cet extrait nous montre l'importance de l'usage des

règles de la politesse et du comportement responsable, autonome et respectueux que chaque

élève doit adopter au sein de la classe ou de l'école. Les deux points soulignent notamment le

fait que l'enseignant peut, grâce à des maximes morales, illustrer et expliquer dès que le

moment se fait sentir au cours de la journée, des manières de se conduire avec autrui ou de

manière individuelle.

Les notions de droits et devoirs doivent être abordées aussi de telle manière à ce que l'élève

comprenne ce qu'il est autorisé ou permis de faire contrairement au devoir qui mettra plus

l'accent sur ce qu'il doit faire et ce qu'il est obligé de faire.

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La politesse est d'autant plus mise en évidence pour que l'élève fasse le lien entre les règles de

vie collective qu'il aura appris en maternelle mais de manière plus approfondie à l'école

élémentaire. Il apprend à écouter l'autre, à le respecter, à coopérer à la vie de classe mais

surtout il a conscience des finalités de ces règles à assimiler : travailler dans le calme,

apprendre à vivre ensemble, pouvoir s'exprimer librement.

Par ailleurs, nous avons trouvé intéressant de s'appuyer sur le bulletin officiel numéro

1 du 5 janvier 2012, de façon à introduire au mieux notre séquence sur le règlement de classe.

En lien avec les programmes, ces documents d'accompagnements reprennent de façon plus

détaillée, les deux grands items à aborder en cours élémentaire première année pour notre

sujet comme :

- "Découvrir les principes de la morale avec la prise de conscience des notions de droits et de

devoirs"

- "Approfondir l'usage des règles de vie collective avec les usages sociaux de la politesse, le

respect des autres et la coopération à la vie de classe"

Concernant le socle commun de connaissances et de compétences : le premier palier

pour la maîtrise du socle commun met en avant les compétences attendues à la fin du cours

élémentaire première année.

"Compétence 6 : les compétences sociales et civiques. L'élève est capable de :

- respecter les autres et les règles de la vie collective ;

- appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à

l'école et hors de l'école, avec le maître au sein de la classe ;

- participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication.

- [...]

Compétence 7 : l'autonomie et l'initiative. L'élève est capable de :

- écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ;

- échanger, questionner, justifier un point de vue ;

- travailler en groupe, s'engager dans un projet.

- [...]"

Les compétences six et sept reprennent donc les conduites qu'un élève doit avoir acquis en fin

de CE1. Les principaux points : la politesse avec les autres élèves mais aussi et surtout avec

les adultes et notamment le maître. L'élève doit adapter son discours et ses échanges verbaux

en fonction de son interlocuteur : tutoyer mes camarades mais vouvoyer l'enseignant par

exemple. Respecter les règles de la communication fait référence à l'écoute et au respect de la

personne qui prendra la parole en classe.

Ensuite, ces compétences seront plus axées sur le développement de l'autonomie et l'initiative

de l'élève. Il y a notamment la finalité de l'écoute : comprendre une consigne ou un point de

vue, pouvoir réaliser un travail ou une activité en respectant les consignes.

Le travail de groupe est aussi une manière de rendre l'élève plus autonome c'est-à-dire de

comprendre que les membres d'un groupe ne seront pas nécessairement d'accord et qu'il

faudra malgré tout aboutir à une décision collective pour réaliser un travail ou une activité.

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Présentation du support utilisé en classe

Notre album, en lien avec le thème du règlement de la classe,

s'intitule : "Moi j'adore la maîtresse déteste".

L'auteur de cet album est Élisabeth Brami, psychologue depuis

1974 et auteur jeunesse depuis 1990.

Elisabeth Brami a publié près de 80 albums et romans illustrés chez

de nombreux éditeurs. Dans le même principe, elle publie des

albums du type "Moi j'adore, maman déteste"

En collaboration avec l'illustrateur Lionel Le Néouanic, elle publie

le 1er septembre 2002 "Moi j'adore, la maîtresse déteste".

Cet album est destiné à un public d'enfants de trois ans et plus.

Nous avons choisi cet album car il est à la fois ludique et très bien

illustré. Il correspond parfaitement au thème du règlement de

classe.

Il est écrit de manière simple et explicite pour des enfants : chaque

comportement à ne pas adopter est à la fois écrit et surtout il est

illustré.

A lire en collectif ou de façon individuelle au cours de l'année, cet

album est plutôt humoristique car il a été écrit sous la forme d'une

énumération de comportements inadaptés à la classe : ce que les

élèves adorent faire mais que la maîtresse déteste.

Il a donc un intérêt éducatif certain puisqu'il est idéal pour traiter des règles de vie de classe et

travailler le langage par exemple des mots comme "bobards" "chiper" "chamailler"

"barbouiller" "tripoter des trucs" "gigoter".

Cet album composé de 47 pages (reprenant 47 comportements) est donc une bonne base de

travail pour débuter la séquence sur le règlement de classe. Cependant, la lecture complète de

l'album n'est pas nécessaire pour introduire la première séance. L'enseignant peut donc

sélectionner quelques pages de l'album de manière à être en lien avec le sujet mais aussi à

travailler de nouveaux mots de vocabulaire : les pages les plus pertinentes seront donc

exploitées en classe et lues de manière collective.

Implicitement, ce support permet également de s'appuyer sur les différents comportements

pour amorcer les notions de droits et de devoirs. Par exemple, j'ai le droit de travailler mais

j'ai l'interdiction de "tricher" sur mon voisin.

En conclusion, grâce à cet album, les élèves prennent conscience de l'importance de

construire et d'établir ensemble un règlement propice à une ambiance favorable au travail et

au respect de tous. Ils comprennent qu'adopter un mauvais comportement en classe ne plaira

pas à la maîtresse puisqu'elle "déteste" et que cela ne contribuera pas à leur bien être et à celui

de leurs camarades.

Première de couverture

Quatrième de couverture

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L'album recense des comportements spécifiques à la classe mais aussi à l'école de manière

globale : ci-dessus huit pages qui sont plutôt de mauvaises conduites en classe. Pour notre

sujet, nous choisirons de lire en collectif simplement les pages du support qui font référence à

la classe et donc au règlement qui en découle.

Cette lecture sera une bonne manière de transposer avec les élèves, les mauvais

comportements à ne pas adopter pour le bon fonctionnement de la vie de classe.

Le but étant de confronter les différents points de vue et qu'ils s'expriment librement comme

dans un débat de façon à ce que chacun s'écoute et respecte les avis convergents ou

divergents. L'objectif final est d'établir collectivement un règlement de classe qui sera

cohérent et compris par l'ensemble de la classe.

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Séquence : Le règlement de la classe

La séquence est composée de deux séances chacune d'environ quarante cinq minutes.

Elle est proposée en début d'année dès que le besoin d'élaborer le règlement de la classe se fait

sentir : travailler à partir d'un incident, un désaccord, qui fait émerger la nécessité d'un

règlement de classe. L'enseignant peut partir de comportements d'élèves qu'elle aura observés

et sur lesquels elle s'appuiera pour introduire la première séance.

De façon progressive, la séquence précédente aura porté sur la question du "comment

vivre ensemble ?" ; les élèves auront donc pris conscience que la vie à plusieurs rend les

règles nécessaires et qu'il est important de les respecter pour s'intégrer dans un groupe, une

société et ainsi pouvoir vivre ensemble dans l'intérêt de tous.

Séance 1 : Introduction au règlement de la classe

Objectifs : amener les élèves à :

- identifier un bon et un mauvais comportement en classe

- verbaliser sur les différents visuels présentés au tableau

Compétences : l'élève est capable de :

- respecter les autres et les règles de la vie collective

- appliquer les codes de la politesse avec les camarades et les adultes à l'école

- participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication

- échanger, questionner, justifier un point de vue, une idée

- lire seul à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus

Dans un premier temps, la lecture de l'album "Moi j'adore, la maîtresse déteste" : au

préalable quelques pages auront été sélectionnées par l'enseignant pour leur pertinence par

rapport aux illustrations des mauvais comportements en classe. Les pages seront composées

de phrases simples mais également de mots qu'ils n'auront pas eu l'habitude d'entendre voire

même inconnus pour certains élèves. (cf. document en annexe reprenant les pages

sélectionnées).

Avec cet album, des compétences pluridisciplinaires sont abordées : travailler sur les acquis

de lecture, sur un nouveau vocabulaire (les mots de l'album) mais aussi sur plusieurs

compétences sociales et civiques (règles, droits et devoirs).

Consigne : "Chaque élève va lire une page du livre et à la fin nous essaierons ensemble de

comprendre le thème que l'on abordera aujourd'hui"

Ces pages seront donc scannées puis grâce à un ordinateur portable, elles seront

projetées avec le vidéo projecteur. Grâce à cette première étape, l'enseignant peut évaluer

brièvement le niveau de lecture de ses élèves (comme nous sommes en début d'année

scolaire).

Pour les élèves, la lecture leur permettra de mettre en pratique leurs acquis du cours

préparatoire.

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En cas de difficulté, l'enseignant peut intervenir pour aider l'élève mais aussi et surtout pour

revenir sur les mots qui pourraient poser problème ou qui ne seraient pas compris.

Voici un exemple :

"Est-ce quelqu'un peut me dire ce que signifie le mot bobard ?"

La lecture de l'album se termine ; il faut maintenant interroger les élèves afin de

s'assurer de la compréhension de l'album et pour qu'ils identifient par eux-mêmes le thème

que l'on abordera tout au long de la séquence.

L'enseignant revient sur une des pages de l'album (peu importe laquelle) et la projette une

nouvelle fois :

"Que voit-on sur cette page ? Que fait l'élève ? Est-ce un comportement adapté à la classe?

Pourquoi cela n'est pas adapté ?"

Avec ces questions, l'enseignant attend des élèves qu'ils sachent décrire l'illustration en

formulant des phrases correctes et qu'ils comprennent que ces mauvais comportements ne sont

pas appropriés à la classe et qu'un règlement est donc nécessaire.

Après le dialogue avec les élèves sur l'album qui vient d'être lu, l'enseignant précise donc le

thème abordé :

"Aujourd'hui je vais donc vous demander d'identifier de bons et mauvais comportements et

surtout de justifier votre choix"

La deuxième partie de la séance sera donc organisée autour d'une participation collective pour

classer les bons et mauvais comportements grâce à des illustrations et des légendes simples en

dessous.

Pour cela, deux affiches vierges ont été élaborées (une colonne "bon comportement" et une

"mauvais comportement") et seront accrochées au tableau puis à côté de celles-ci il y aura les

différentes illustrations (cf. annexes) de manière désordonnée et chacun leur tour, ils

choisiront une image et la mettront dans la colonne qui leur semble correspondre.

L'important dans cette activité est que l'élève sache justifier son choix.

"Pourquoi penses tu que cette image correspond à un mauvais ou un bon comportement ?"

A chaque fois, l'enseignant demande si tout le monde est d'accord avant de passer à l'élève

suivant.

"Tout le monde est d'accord avec ... "

Si toute la classe est d'accord, l'enseignant se contente d'interroger un des élèves en lui

demandant de reformuler les propos de son camarade. Si une difficulté se pose pour un élève,

l'enseignant le guide afin d'expliquer avec des mots simples la description et le classement de

l'image.

"Alors pourquoi .... a placé l'image dans cette colonne ?"

Quand toutes les images seront classées, nous aurons donc deux affiches qui seront notre

point de départ pour la deuxième séance (cf. annexes des deux affiches).

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Remarque : l’enseignant a privilégié des illustrations différentes de celles de l’album pour

éviter que l’élève classe directement les images dans la colonne mauvais comportement sans

réfléchir (puisque dans l’album ce ne sont que des mauvaises conduites).

La prochaine séance, quant à elle, portera sur l'élaboration du règlement de la classe et la

compréhension de celui-ci ainsi que les notions de droits et devoirs.

Séance 2 : Elaboration du règlement de la classe

Objectifs : amener les élèves à :

- proposer des règles de vie

- reformuler pour s'assurer de sa compréhension (droit, devoir)

- s'engager pour le respect du règlement

Compétences : l'élève est capable de :

- comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application

- respecter les règles de la vie collective

- participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication

- s'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié

Lors de la séance précédente deux affiches ont été réalisées avec les élèves. Celle-ci aura

permis d’aborder la compréhension des bons et mauvais comportements à adopter en classe.

En début de séance, les deux affiches créées vont nous servir de support mural (au tableau).

" Hier, nous avons vu qu’il y avait de bons et de mauvais comportements. Vous avez classé les

différentes images dans les deux colonnes et aujourd’hui nous allons donc élaborer ensemble

notre propre règlement de classe"

A partir de ce moment-là, l'enseignant accroche au tableau à coté des deux affiches bons et

mauvais comportements, trois feuilles A4 préparées au préalable, où il est écrit "je dois" "je

ne dois pas" et "j'ai le droit".

"Voici trois feuilles que nous allons compléter ensemble aujourd'hui et que l'on accrochera

dans la classe pour que notre règlement soit vu par tout le monde"

L'enseignant demande à trois élèves de lire les trois titres, "je dois" "je ne dois pas" et "j'ai le

droit". Le but étant ici, qu'il s'interroge sur le terme "j'ai le droit".

On attend d'eux qu'ils voient la différence entre les notions de droit et devoir à travers "je

dois" et "j'ai le droit".

La difficulté de l'activité sera de comprendre la nuance entre ces deux notions et surtout de

savoir les justifier. Pourquoi est-ce que j'ai le droit ou pourquoi est-ce j'ai le devoir de faire

quelque chose.

Pour "je dois" : les élèves doivent l'associer à une obligation et donc à un devoir

Pour "j'ai le droit" : les élèves doivent l'associer à ce qui leur est autorisé, permis de faire et

qu'ils peuvent exiger.

C'est ce qu'on leur explique avec ces deux définitions simples.

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Les notions de droit et devoir sont nouvelles pour eux, l'enseignant les guidera et les aidera si

des difficultés se posent pour élaborer les règles de la classe.

"Grâce à nos illustrations ici, dîtes-moi quelles règles je pourrais écrire pour notre

règlement ?".

"Vous allez observer nos images et chacun proposera une règle et me dira dans quelle feuille

je l'écris"

Avant de l'écrire, on s'assure que l'ensemble du groupe est d'accord pour la règle proposée par

l'élève. Dictée à l'adulte pour élaborer le règlement

Pour les aider à différencier le droit et le devoir, on leur demande de reformuler leur règle en

utilisant une phrase sous forme d'affirmation. Un exemple : "j'ai le droit de faire autre

chose quand j'ai terminé mon travail" ; "j'ai l'obligation d'écouter la maîtresse".

Et pour l'interdiction "j'ai l'interdiction de me moquer de mes camarades".

On établit donc la liste des droits des élèves, celle des devoirs et celle des interdictions en

collectif. (cf. annexe 4 règlement de la classe)

On explique aux élèves que des sanctions sont prévues pour chaque non-respect des

engagements : présenter des excuses (si on a manqué de respect à quelqu'un), être mis

temporairement à l'écart du groupe (si l'on ne participe pas correctement au travail proposé, si

l'on n'est pas calme au retour de la récréation), copier la règle de vie qui n'a pas été respectée,

rédiger un mot d'excuse, nettoyer ce que l'on a sali, réparer ou remplacer ce que l'on a abîmé...

Faire constater aux élèves qu'ils ont tous les mêmes droits et les mêmes obligations.

Avant de l'afficher en classe, on les rassure en expliquant que le droit est une notion que l'on

aura l'occasion de revoir au cours de l'année lorsque nous travaillerons sur leurs droits en tant

qu'enfant. (Période 3)

Ensuite, on choisit un emplacement idéal dans la classe pour accrocher nos règles de vie de

classe.

Pour plus de symbolisme, on demande aux élèves de s'engager à le respecter par exemple en

le signant et en affirmant son engagement devant toute la classe.

L'important est que chaque enfant comprenne qu'il pourra se référer au règlement chaque fois

que nécessaire.

L'enseignant précise que le règlement n'est pas figé et que l'on pourra ajouter de nouvelles

règles en cours d'année en fonction des besoins apparus.

Dans les jours qui suivent, évaluer la compréhension des règles établies en les faisant

reformuler. A tout moment, dans l'année, évaluer la bonne application des règles de la classe

et relire les règles qui ne sont pas respectées ou qui le sont mal.

Propositions d'activités :

- Production d'écrit : écrire une lettre à une classe pour présenter le règlement de la classe et en

expliquer certains items (quelques droits et quelques obligations par exemple

- Arts visuels : illustrer le règlement de la classe avec des pictogrammes connus (comme ceux du code

la route) ou inventés.

Utiliser les codes couleurs de l'interdit (rouge) et de l'autorisé (vert ou bleu).

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Bibliographie et sitographie

- Éducation civique et découverte du monde, cycle 2, Hatier, Collection

Magellan

Sophie Le Callennec

- Enseigner l'éducation civique et la découverte du monde, cycle 2,Hatier,

Collection Magellan

Sophie Le Callennec

- Moi j'adore, la maîtresse déteste, Seuil Jeunesse

Elisabeth Brami et Lionel Le Néouanic

- La construction de l'autorité à l'école, Hachette Éditions

Cécile Foussard

-Vivre ensemble à l'école, Bayard Jeunesse, Guide pour un enfant citoyen

Laura Jaffé, Laure Saint-Marc, Catherine Proteaux, Béatrice Veillon et Régis

Faller

- La discipline en classe, Editions de Boeck,

C.M. Charles

- Écolier et citoyen, instruction civique et morale, cycle 2, Hachette Éducation

Isabelle Carlier et Angélique Le Van Gong

http://www.jacques-pain.fr

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Annexes

Pages exploitées en classe que les élèves vont lire :

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Annexe 2 : Affiches vierges

18 images à classer par les

élèves dans les deux colonnes

ci-dessus.

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Annexe 3 : Les deux affiches avec les illustrations classées

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Annexe 4 : Notre règlement de classe sous la forme de trois affiches