EXPLOITATION PEDAGOGIQUE ET DIDACTIQUE …epsaps.p.e.f.unblog.fr/files/2009/01/exploitationpedagogiqueet... · –Les situations de référence choisies pour diagnostiquer les

Ch CORNEILLE BPJEPS 2007 - 2008

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EXPLOITATION PEDAGOGIQUE ET DIDACTIQUE DES CONNAISSANCES

DU PUBLIC ADOLESCENT


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RESSOURCESDéfinition de référence :

• J P FAMOSE 86 : dossier EPS n°1

Par le terme Ressources « nous entendons toutes les connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, mécanismes, instruments, etc.…, que possède le sujet et qu’il peut modifier et utiliser à son profit pour accomplir la tâche »

• J VANGIONI 97 dossier EPS n° 36 :

« Une des fonctions dévolue à l’EPS consiste certainement à apprendre aux élèves à mieux se mouvoir et à mieux utiliser leur corps par le renforcement, le développement et la diversification de leur ressources, mais aussi par une meilleure exploitation de celles –ci »


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Rappel :Nous distinguons les quatre grandes

filières de ressources

• BIO-ENERGETIQUES

• BIO- INFORMATIONNELLES

• AFFECTIVES•• BIOMECANIQUES


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Rapportées à un découpages des âges :

• 11 à 12 ans

• 13 à 14 ans

• 15 à 16 ans

• 17 à 19 ans


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RESSOURCES BIO-ENERGETIQUES

• Fonctions musculaires, respiratoires, cardiaques, de gestion énergétique.

DEFINITION :


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POINT DE VUE GLOBAL DU DEVELOPPEMENT

• 50 à 70 % de la VO2max sont d’origine héréditaire.

• Si elle augmente pour les 2 sexes jusque 15/16 ans environ, elle baisse ensuite pour les filles et s’accroît peu pour les garçons (en l / min-1).

• Différence importante entre garçons et filles à la puberté (de l’ordre de 20%).


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EXPLOITATION PEDAGOGIQUE ET DIDACTIQUE

• Recherche de progrès axée sur la gestion de l’effort et / ou de la capacité aérobie (surtout après 15 ans)

• Différencier les contenus G / F et les barèmes (critères de réussites)


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11 à 12 ans• La VO2 MAX en ml / min / kg augmente chez la fille et le

garçon.– Privilégier des efforts courts et intenses ou longs et de faible intensité– Le travail par intervalles développant la puissance aérobie peut être

utilisé en : court - court– Le travail en continu est favorable à la gestion de la régularité. (travail

mixte puissance / capacité possible).Puissance : les exercices de Puissance visent à augmenter l'intensité de l'effort fourniront l'énergie par l'utilisation rapide d'une grande quantité d'A.T.P. Ces phénomènes se situent essentiellement auniveau cellulaire.Capacité : les exercices de Capacité (résistance organique à l'effort) viseront à développer les mécanismes qui permettront de synthétiser l'A.T.P pendant une période plus ou moins longue.

– Age ou la VO2max peut être augmentée chez les 2 sexes.


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13 à 14 ans• Différences interindividuelles importantes : les filles ont une

VO2max en baisse notable due à la puberté (poids ì etc.)

• Système hormonal peu compatible avec la gestion de l’acide lactique.

– Pour limiter les différences, proposer un travail aérobie dans des APSA assises ou nagées (aviron, V.T.T, natation, canoë - kayak) ici, l’influence du poids du corps est minimisée. Autre possibilité: individualiser à partir de tests VMA .

– Pas d’exercices en anaérobie lactique.


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15 à 16 ans• Les écarts entre garçons et filles et / ou entre élève

entraîné et élève sédentaire peuvent atteindre 40% / VO2max.

• Modifications hormonales post - puberté permettant l’utilisation des processus de re-synthèse anaérobie lactique– Proposer des profils différenciés,exemple “le régulier” ou

“le performant”.– Explorer les types d’effort de moyenne durée et intensité

maximale (entre 30 secondes et 2 minutes).


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17 à 19 ans

• Les ressources bios - énergétiques sont nettement différenciées suivant les sexes, l’entraînement (acquis), les aptitudes (inné).

– Il s’agit maintenant d’individualiser pour motiver et donner le goût des activités physiques futures en proposant des APSA et contenus ou le projet de l’élève peut exister.


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RESSOURCES BIO- INFORMATIONNELLES

• Traitement de l’information, contrôle et régule l’activité (spécifique à chaque APSA)

DEFINITION :

– Pour un développement équilibré, proposer tous les groupements d’APSA afin de confronter l’élève aux contraintes :

1. du milieu, 2. de l’interaction avec les autres, 3. ainsi que celles issues de son propre fonctionnement.


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• Les 2 premières étapes du traitement de l’information : identification du stimulus (perception) et sélection de la réponse (décision ) sont d’autant plus difficiles que l’élève est jeune.

– Les situations de référence choisies pour diagnostiquer les étapes d’apprentissage franchies doivent en tenir compte : situations aménagées limitant les contraintes liées à l’espace, au temps, à l’événement, à l’émotion ...(ex : nombre de joueurs, vitesse des volants, etc...)


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11 à 12 ans• D’une attention sur exclusive ( 5 - 6 ans ) ou la perception est

centrée sur un seul aspect peu pertinent, l’élève de 11-12ans à une attention sur inclusive : confuse recueillant plus d’infos que nécessaire :– lors d’une tâche complexe il lui faut plus de temps car il

traite en série, ne tâche simple ne lui pose pas de problème.– La redondance d’informations doit être privilégiée (canaux

divers: visuel, auditif, verbal, médias différents : co-évaluation, auto-évaluation...).

– D’ou une programmation laissant au temps d’apprentissage une durée suffisante (étape 1 : 10h)

– Proposer des apprentissages peu chargés en compétences liées au décisionnel (stratégies...).

– Privilégier un enseignement de type “concret” lié aux habiletés motrices (aménagement du milieu et démonstration , situations - problèmes ou S.R.P).


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13 à 14 ans

• Après 12 ans, attention sélective :è plus d’économie et d’efficacité. La fin de

l’étape 2 :(20h) doit correspondre à l’atteinte de compétences dans des tâches ou la charge perceptive et décisionnelle est plus grande .Les espaces de recherche et d’observation sont nombreux .


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15 à 16 ans

• Mise au point de stratégies individuelles et collectives.

• Lier causes et effets.


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17 à 19 ans

• Grande hétérogénéité des vécus

– Il est possible en plus d’un choix de menus de proposer des profils ou rôles différenciés en fonction des ressources perceptives et décisionnelles.


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RESSOURCES AFFECTIVES

• Gestion des émotions, sentiments, attitudes .

DEFINITION :


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• D’un besoin d’affiliation ( professeur, éducateur ou camarade leader) vers une affirmation de soi comme individu autonome.

– L’élève est mis en face de rôles sociaux (arbitre ,juge , observateur, organisateur , manager , aide , parade , évaluateur , spectateur ...) de plus en plus prégnants exigeants et autonomes.

– Passage d’une AUTONOMIE guidée concrètement à une AUTONOMIE responsable et choisie .


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11 à 12 ans• Besoin de justice et d’initiative.• Besoin de jeu.• Besoin d’affiliation.• Retentissement affectif intense

– L’apprentissage des règles et acceptation de rôles sociaux comme condition du jeu ( citoyenneté).

– L’apprentissage global : éviter la monotonie.– Réussite de tous, tolérance, différenciation.


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13 à 14 ans

• Turbulence de l’adolescence• Inhibition• Intolérance

– Instaurer un climat motivationnel propice au sentiment de compétence .

– TARGET: en valorisant l’effort , les progrès, une évaluation minimisant la norme ou hiérarchie, pour éviter l’impuissance apprise.


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15 à 16 ans• Adolescent en crise :

– agressivité et inhibition – exhibition et pudeur– Volonté d’affirmation de soi ( image & personnalité)– Autonomie de communication– Rupture des attachements– Assumer son corps

• Valoriser son image Pédagogie du projet, du handicap, proposer des enjeux collectifs / évaluation.

• Connaître ses limites pour se valoriser, se contrôler (APPN), rendre acceptables les échecs, réviser la hiérarchie pour dépasser la crise sans exclure.

• Permettre des choix au travers des apprentissages et des rôles sociaux et / ou sociaux moteurs.


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17 à 19 ans

• Différenciation du comportement moteur F / G.

• Autonomie dans les besoins : projets

– choix– Personnaliser la relation, accentuer la

coopération.


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RESSOURCES BIO MECANIQUES

• Constitution du sujet , biométrie , anatomie , mécanique , physique .

DEFINITION :


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• En faveur des filles jusqu’à la puberté (filles : 12 -13 ans, garçons : 14 - 15 ans) en ce qui concerne la taille le poids.

• Croissance des surfaces propulsives et envergures inégales créant des différences interindividuelles.– Les barèmes de performances et grilles de

maîtrise doivent en tenir compte


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11 à 12 ans

• Les filles sont souvent plus grandes et plus lourdes que les garçons.

• Age de grâce des possibilités motrices ( affinement du geste, précision)– Mixité , barèmes indifférenciés.– Groupements d’APSA variés et

apprentissages axés sur les habiletés motrices fermées ( aménagement du milieu , répétition, variété des situations).


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13 à 14 ans• Les garçons dépassent les filles en taille et

poids.• Légère chute des possibilités musculaires

relatives ( en rapport avec le poids du corps).• Début de la phase de stabilisation motrice avec

augmentation des capacités de contrôle, de coordination.– Barèmes G/F différenciés performance et maîtrise.– Valoriser les maîtrises d’exécutions, la performance– Majorer la part de l’identifier, apprécier, organiser,

gérer, réaliser.


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15 à 16 ans

• Maladresse due aux évolutions corporelles .

– Favoriser un investissement plus complet des élèves dans l’analyse de sa pratique et de celle des autres.


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17 à 19 ans• Précision et efficacité des gestes :

– aisance motrice– Harmonisation des proportions– Les garçons bénéficient d’un gain important de force

et puissance, moindre pour les filles.

• Il y a acclimatation au corps du futur adulte et volonté d’en utiliser le potentiel, d’en connaître les limites et d’en valoriser les points forts.

• Proposer des activités multiples, permettent de s’affirmer

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