Faire de la grammaire au cycle 2 - Educationcache.media.education.gouv.fr/file/francais/56/3/Conf...Elles seront bonnes. Vous mettrez de la confiture dessus. Faire de la grammaire

Faire de la grammaire

au cycle 2

L’étude de la langue dans les programmes

Les contenus définis dans les programmes

Les caractéristiques de la démarche

La démarche au jour le jour





- Une finalité: mieux lire et mieux écrire

- Une approche globale de l’étude de la langue

- Des savoirs solides autour de notions centrales

- La compréhension du fonctionnement de la langue

- La mise en évidence de relations et la prise de conscience des

régularités, mémorisation des phénomènes irréguliers ou exceptionnels

fréquents dans l’usage

- Du temps pour apprendre

Les caractéristiques fondamentales de l’étude de la langue dans les

nouveaux programmes










nouveaux programmes

Les objectifs essentiels de l’étude de la langue durant

le cycle2 sont liés à la lecture et à l’écriture.

Les connaissances acquises permettent de traiter

des problèmes de compréhension

et des problèmes orthographiques.










nouveaux programmes

Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit

Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et

de mots irréguliers dont le sens est connu

Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques

d’accord essentiellement

Comprendre comment se forment les verbes et orthographier

les formes verbales les plus fréquentes

Identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation

avec sa cohérence sémantique (de quoi on parle, ce qu’on en dit)

Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leurs contextes,

s’en servir pour mieux comprendre

Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser

des mots nouvellement appris










nouveaux programmes

Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.

Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).

Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.

Attendus de fin de cycle 2










nouveaux programmes

Le champ du français articule donc des activités de lecture, d’écriture et

d’oral, régulières et quantitativement importantes complétées par des

activités plus spécifiques dédiées à l’étude de la langue (grammaire,

orthographe, lexique) qui permettent d’en comprendre le fonctionnement

et d’en acquérir les règles.

Le louveteau, la louve et la belette

Après le départ de sa mère, un louveteau avait quitté sa tanière.

Une belette rôdait en quête de nourriture. Reniflant son odeur, le

louveteau se hérissa, menaçant. La belette se rapprochait. Elle se

rua sur lui, si vite qu’il ne put la voir sauter. Déjà, la buveuse de

sang s'était attachée à sa gorge, ensevelissant ses dents dans le

poil et dans la chair. Le jeune loup n’aurait pas survécu si sa mère

qui se trouvait près de là n'était pas intervenue. En entendant les

plaintes de son fils, elle s’élança à travers les broussailles. La

belette lâchant sa proie sauta à la gorge de l’intruse. Elle la manqua

de peu. D’un vigoureux coup de tête, la louve l’envoya brutalement

en l'air et, avant que l’éclair jaune ne retombât à terre, elle le happa

au passage.










nouveaux programmes

L’étude de la langue s’appuie essentiellement sur des tâches de tri et de classement,

donc de comparaison, des activités de manipulation d’énoncés (substitution,

déplacement, ajout, suppression) à partir de corpus soigneusement constitués, afin

d’établir des régularités.

Activités de classements et d’analyses permettant de dégager des régularités.










nouveaux programmes

Trouillard! Thierry Lenain

Née de la dernière pluie, Franck Bijou, éditions du Rouergue





Une approche nouvelle de la phrase

Une approche sémantique de la phrase: de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit, à quoi

on peut ajouter des informations complémentaires facultatives déplaçables.

Le coq lance son cocorico.

Le coq dans la bassecour chaque matin

La petite brise la glace.

,,lance son cocorico

d’une voix criarde .

,

Millefeuilles CM2 Nathan

Une approche nouvelle de la phrase

Le coq lance son cocorico, dans la bassecour, chaque matin, d’une

voix criarde.

Une approche syntaxique: une combinaison hiérarchisée de groupes de mots avec des

relations de dépendance entre eux .

Le coq lance son cocorico dans la bassecour

.

chaque matin,, ,

d’une voix criarde

Le touriste déguste un gâteau au café.

L’animal saute dans son panier.

L’ajout

Les élèves prennent le bus.

Les élèves prennent le bus tous les matins.

Le déplacement

Les élèves prennent le bus tous les jours.

Tous les jours, les élèves prennent le bus.

Les élèves, tous les jours, prennent le bus.

L’effacement


Les élèves prennent le bus.

Mon magasin d’alimentation préféré ferme à 20 heures.

Mon magasin d’alimentation préféré ferme.

L’encadrement

Le beau chat noir de la vielle dame dort.

C’est le beau chat noir de la vieille dame qui dort.

Le remplacementLes élèves prennent le bus tous les jours.

Ils prennent le bus tous les jours.

La jeune fille prend le bus tous les jours.

Les élèves prennent le train tous les jours.

Les élèves prennent le bus matin et soir.


Les élèves le prennent tous les jours.

Le passage d’une forme à une autreLes élèves prennent le bus tous les jours.

Les élèves ne prennent pas le bus tous les jours.


Est-ce que les élèves prennent le bus tous les jours?

Les élèves, prennent-ils le bus tous les jours?

Cycle 2

Au CP

On privilégie l’approche intuitive:

- à l’oral : l’ordre des mots ; manier les formes verbales

(changements de temps, de personnes) et les variations liées au

nombre et au genre pour percevoir les changements qui

s’entendent.

Demain, vous mangerez des crêpes.

Elles seront bonnes. Vous mettrez de la confiture dessus.

Faire de la grammaire au CP réseau Canopé

Je rentre à la maison Je mange un fruit.

Je lis un livre puis je regarde la télévision.

Nous préparons la voiture puis nous partons. Nous arrivons chez

Papi et Mamie une heure plus tard.

Hier la neige est tombée. Tu as fait un bonhomme de neige.

Tu lui as mis une carotte pour faire le nez.

Sélim raconte :

Le mercredi après-midi, je vais dans un parc. Je cours vers le

toboggan, je monte et je descends à toute allure en glissant sur

les fesses.

Au CP

On privilégie l’approche intuitive:

- à l’oral : l’ordre des mots ; manier les formes verbales

(changements de temps, de personnes) et les variations liées au

nombre et au genre pour percevoir les changements qui

s’entendent.

- lors des activités de décodage en lecture: observations de la

forme des mots et leurs variations pour sensibiliser les élèves

aux « lettres qui ne s’entendent pas » en fin de mots (genre et en

nombre).

- classer des mots ou groupes de mots pour une première

catégorisation : pluriel/singulier – féminin/masculin – verbe, nom,

adjectif (les termes spécifiques ne sont pas exigés des élèves) .

- dans les activités de lecture et de production d’écrits,

observations de la ponctuation, la forme des phrases, réflexion

sur des mots nouveaux, sur des usages particuliers de mots

connus, sur les relations entre certains mots et d’autres déjà

vus, etc.

- des régularités sont identifiées (marques d’accord, formes

verbales).

Les élèves manipulent à l’oral les formes verbales en relation

avec la structuration du temps (présent, passé, futur). Ils

découvrent des régularités à l’écrit et mémorisent quelques

formes conjuguées avant d’entrer dans leur étude formelle,

notamment pour les verbes avoir et être.











Au CE1 et au CE2, le moment est venu de structurer, de faire

pratiquer des comparaisons qui débouchent sur des analyses, d’en

tirer des conclusions qui sont formalisées et dont les conséquences

pour l’écriture et la lecture sont identifiées, d’apporter les mots du

langage spécialisé et de veiller à leur utilisation par les élèves,

d’aménager les conditions d’exercice, de mémorisation,

d’entrainement et de réemploi pour consolider les acquisitions.

L’étude systématique du verbe, du nom et du repérage du

sujet dans des situations simples, la construction de quelques

temps du verbe (présent, imparfait, futur, passé composé)

pour les verbes les plus fréquents et la mémorisation des

formes verbales requièrent du temps et des reprises à

intervalles réguliers.

L’approche intuitive prévaut encore pour d’autres faits de langue

qui seront étudiés dans le cycle suivant, notamment la

détermination du nom et les compléments.

Les élèves identifient, mémorisent et apprennent à écrire en

situation des formes verbales affectant les verbes les plus

fréquents, aux personnes les plus utilisées ; ils découvrent la

distinction entre temps simples et temps composés et

comprennent la formation des temps composés en étudiant le

passé composé. L’attention aux terminaisons qui ne

s’entendent pas mais qui servent à marquer le pluriel ou le

féminin est constamment stimulée.

CE1-CE2

La phrase simple : de qui on parle et ce qu’on en dit

La forme affirmative et la forme négative (approche implicite au CE1)

Le verbe et le sujet (un groupe nominal ou un pronom)

L’accord sujet/verbe (sujet placé juste avant le verbe)

Le Groupe Nominal : nom et déterminant, genre et nombre

Les accords dans le Groupe Nominal

Le présent des verbes en –er et des verbes : être, avoir, aller, faire,

prendre, voir, dire, venir, vouloir et pouvoir

L’adjectif et l’accord dans le groupe nominal

Le futur des verbes en –er et des verbes : être, avoir, aller, faire, prendre,

voir, dire, venir, vouloir et pouvoir

L’imparfait des verbes en –er et des verbes : être, avoir, aller, faire,

prendre, voir, dire, venir, vouloir et pouvoir

Le passé composé des verbes en –er et des verbes au programme avec

l’auxiliaire avoir.

Approche implicite du complément de phrase.





- Un lien avec la lecture

- L’acquisition implicite des notions grammaticales en contexte avant la

structuration

- La manipulation de la langue à différents niveaux (texte-phrases-GN)

- La constitution de corpus et la catégorisation

- Le réinvestissement en écriture



structuration




Des textes de types différents

Pluche, le petit lapin gris

Pluche est un petit lapin gris. Il habite un terrier dans un jardin près

d’un pommier. De l’autre côté d’une grille, il y a une petite maison avec

des enfants, leurs parents et un chien. Pluche aime bien les enfants

mais il n’aime pas le chien Gilou, mais alors pas du tout !

Un matin, de bonne heure, Pluche va au jardin. Il adore la laitue pleine

de rosée. Il grignote, il dévore mais il entend un bruit. Il se dresse sur

ses pattes de derrière et il voit Gilou. Vite, il détale, le chien est juste

derrière lui.

Il bondit dans le terrier et file vers le fond. Il se blottit contre sa maman.

Sauvé !

Faire de la grammaire CE1, réseau canopé

Une autre bêtise des chats de Sirissol

La semaine dernière, les deux chats de Sirissol sont tombés dans la

cheminée. Depuis, ils sont sages. Aujourd’hui, ils décident d’aller

jusqu’au fond du jardin. Ils arrivent près d’un grand arbre. Il est très haut.

Les deux chats n’ont pas le droit d’aller dans les arbres. Or ils adorent

grimper. Hop ! Les voilà dans l’arbre. Mais plus ils montent, plus ils sont

sur des branches fines. Et le vent balance les branches ! En haut de

l’arbre, ils ont peur, ils sont même terrorisés.

Soudain, un grand coup de vent les fait basculer dans le vide. Ils

poussent un miaulement de terreur. Ils plongent dans la rivière qui coule

sous l’arbre. Elle n’est pas très profonde, mais le courant les emporte.

Heureusement Sirissol arrive. Elle parvient à les repêcher avec son balai.

Ils sont tout mouillés et ils tremblent de froid. Sirissol les prend dans ses

bras et elle les emporte à la maison. Elle prépare alors une potion

magique bien chaude. Ils l’avalent et ils filent dans leur panier.

Faire de la grammaire au CE1-CE2, LEA.fr, Nathan – réseau Canopé

Les dinosaures

À la période du Jurassique, beaucoup de dinosaures différents

vivent sur la Terre.

Les diplodocus mesurent une trentaine de mètres de long. Ils

mangent de l’herbe : ils sont herbivores.

Les stégosaures ont de petites piques sur leur queue. Ils captent

la chaleur du Soleil grâce à leurs plaques osseuses sur le dos.

Les tyrannosaures pèsent plusieurs tonnes. Ils chassent et ils

dévorent les dinosaures herbivores.

Les vélociraptors sont de petits dinosaures carnivores avec des

plumes. Ils marchent sur deux pattes et courent très vite.

Les tricératops ont un crâne large et dur. Ils possèdent trois

cornes sur la tête. Elles les protègent des prédateurs.


Réaliser un masque de chat

1. Dans un morceau de papier cartonné, tu traces un cercle

assez grand pour cacher ton visage. Tu ajoutes deux triangles

pour les oreilles. Avec tes ciseaux, tu découpes en suivant le

contour du dessin.

2. Tu traces deux yeux obliques de façon à ce qu’ils soient

écartés comme les tiens. Tu dessines aussi une bouche mince et

tu découpes avec soin ces trois ouvertures.

3. Tu dessines le nez du chat et ses moustaches.

4. Tu perces un trou de chaque côté du masque. Tu passes une

ficelle ou un fil élastique dans les trous et tu fais un nœud.


On fait des décorations de Noël

Matériel : de l’eau, une cuvette, des journaux, un pinceau,

de la peinture, une grande passoire

1. On déchire un journal en petits morceaux.

On verse de l’eau dans la cuvette et on dépose

les morceaux de papier dedans.

2. Le lendemain, on malaxe la pâte obtenue.

Puis, on place cette pâte dans la passoire

au-dessus de la cuvette pendant deux heures.

3. On protège la table avec du papier. On prend une boule de

pâte. On la presse pour éliminer l’eau et on façonne des

étoiles, des boules, des sapins, des lettres…

4. On fait sécher les objets. Ensuite , on les décore avec de la peinture.

5. Enfin, pour accrocher les décorations, on colle une ficelle au dos de

chaque objet. Faire de la grammaire au CE1-CE2, L’Ecole aujourd’hui, Nathan – réseau Canopé



structuration




CE1-CE2

Faire de la grammaire au CE1-CE2, L’Ecole

aujourd’hui, Nathan – réseau Canopé

CE1-CE2




structuration




CE1-CE2

Faire de la grammaire au CE1-CE2, L’Ecole aujourd’hui, Nathan – réseau Canopé

Pluche, le petit lapin gris

Pluche est un petit lapin gris. Il habite un terrier dans un jardin près

d’un pommier. De l’autre côté d’une grille, il y a une petite maison avec

des enfants, leurs parents et un chien. Pluche aime bien les enfants

mais il n’aime pas le chien Gilou, mais alors pas du tout !

Un matin, de bonne heure, Pluche va au jardin. Il adore la laitue pleine

de rosée. Il grignote, il dévore mais il entend un bruit. Il se dresse sur

ses pattes de derrière et il voit Gilou. Vite, il détale, le chien est juste

derrière lui.

Il bondit dans le terrier et file vers le fond. Il se blottit contre sa maman.

Sauvé !


Pluche et Pluchet, les petits lapins gris

Moi, Pluche le petit lapin gris

Des transpositions


La semaine dernière, les deux chats de Sirissol sont tombés dans la cheminée.

Depuis, ils sont sages. Aujourd’hui, ils décident d’aller jusqu’au fond du jardin.

Ils arrivent près d’un grand arbre. Il est très haut. Les deux chats n’ont pas le

droit d’aller dans les arbres. Or, ils adorent grimper. Hop ! Les voilà dans

l’arbre. Mais plus ils montent, plus ils sont sur des branches fines. Et le vent

balance les branches ! En haut de l’arbre, ils ont peur, ils sont même terrorisés.

Soudain, un grand coup de vent les fait basculer dans le vide. Ils poussent un

miaulement de terreur. Ils plongent dans la rivière qui coule sous l’arbre. Elle

n’est pas très profonde, mais le courant les emporte. Heureusement, Sirissol

arrive. Elle parvient à les repêcher avec son balai. Ils sont tout mouillés et ils

tremblent de froid. Sirissol les prend dans ses bras et elle les emporte à la

maison. Elle prépare alors une potion magique bien chaude. Ils l’avalent et ils

filent dans leur panier. Faire de la grammaire au CE1-CE2, LEA.fr, Nathan – réseau Canopé

Les dinosaures

À la période du Jurassique, beaucoup de dinosaures différents

vivent sur la Terre.

Les diplodocus mesurent une trentaine de mètres de long. Ils

mangent de l’herbe : ils sont herbivores.

Les stégosaures ont de petites piques sur leur queue. Ils captent

la chaleur du Soleil grâce à leurs plaques osseuses sur le dos.

Les tyrannosaures pèsent plusieurs tonnes. Ils chassent et ils

dévorent les dinosaures herbivores.

Les vélociraptors sont de petits dinosaures carnivores avec des

plumes. Ils marchent sur deux pattes et courent très vite.

Les tricératops ont un crâne large et dur. Ils possèdent trois

cornes sur la tête. Elles les protègent des prédateurs.

Il y a très longtemps,


Réaliser un masque de chat

1. Dans un morceau de papier cartonné, tu traces un cercle

assez grand pour cacher ton visage. Tu ajoutes deux triangles

pour les oreilles. Avec tes ciseaux, tu découpes en suivant le

contour du dessin.

2. Tu traces deux yeux obliques de façon à ce qu’ils soient

écartés comme les tiens. Tu dessines aussi une bouche mince et

tu découpes avec soin ces trois ouvertures.

3. Tu dessines le nez du chat et ses moustaches.

4. Tu perces un trou de chaque côté du masque. Tu passes une

ficelle ou un fil élastique dans les trous et tu fais un nœud.

Tu réaliseras un masque de chat


Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble

Pluche – dans le jardin – un matin – une belle laitue – grignote.

Faire écrire les différentes possibilités, montrer le rôle des virgules :

Un matin, Pluche grignote une belle salade, dans le jardin.

Un matin, dans le jardin, Pluche grignote une belle salade.

Dans le jardin, un matin, Pluche grignote une belle salade.

Dans chaque phrase, encadrer de quoi on parle (Pluche) et ce qu’on en

dit (grignote une belle salade). Demander : Quand Pluche grignote-t-

il ? Où ? Trouver d’autres moments, d’autres lieux.

Transformer la phrase suivante en phrase affirmative : Il n’aime pas le

chien Gilou.

Des manipulations syntaxiques

Des classements

Classe les groupes nominaux dans le tableau :

le train – une journée – ma sœur – le wagon – une voyageuse – des valises – mon siège –

l’aigle – l’épaule

masculin féminin

Classe les groupes nominaux dans le tableau :

la poule – ses poussins – un moineau – des buissons – la fermière – un oiseau –

le tracteur – les arbres

singulier pluriel




structuration




Collectes

J’adore la laitue pleine de rosée.

Je grignote, je dévore.

--------------------------------------------------------------------------

Il adore la laitue pleine de rosée.

Pluchet grignote, il dévore.

-----------------------------------------------------------------------------

Ils adorent la laitue pleine de rosée.

Pluche et Pluchet grignotent, ils dévorent.

-----------------------------------------------------------------------------

Pluche – Pluchet

un jardin, une grille, une maison, du bois, du pain, un pommier, le chien, des

enfants, Gilou, la laitue

sa maman – ma maman – leur maman

----------------------------------------------------------------------------------------------------

un petit lapin gris – des petits lapins gris




structuration




Écris une phrase sous chaque dessin.

Vérifie que tu as bien mis la majuscule et le point pour chaque phrase.

Faire de la grammaire au CE1-

CE2, LEA.fr, Nathan – réseau

Canopé

Les étapes

- Lecture d’un texte et activités de compréhension

- Transposition du texte – Collectes- Exercices

-Travail sur des phrases du texte - Collectes- Exercices

- Travail sur des groupes nominaux du texte- Collectes- Exercices

- Vocabulaire et production écrite

- Des séquences de structuration

- Des évaluations régulières





Les étapes




- Travail sur des groupes nominaux du texte- Collectes- Exercices




- Repérer les paragraphes, la ponctuation, l’interpréter

- Identifier le narrateur, les personnages

- Distinguer récit / dialogue

- Expliciter le vocabulaire en contexte

- Interpréter les pronoms et les différents substituts

- Relever et expliciter les indicateurs de temps, espace, logiques

- Identifier les temps, expliciter leur rôle

- Repérer les informations importantes

- Résumer en une phrase chaque paragraphe

La nouvelle chèvre de monsieur Seguin

Un matin, sur le marché, monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre.

À son retour, il attache Blanquette à un pieu dans un pré. Pendant

plusieurs jours, la mignonne petite chèvre semble contente. Elle broute

l’herbe verte du pré de bon cœur. La jeune chèvre est bien chez

monsieur Seguin. Elle a tout ce qu’il faut, sauf la liberté !

Un jour, Blanquette regarde la montagne et elle pense :

« Comme on doit être bien là-haut ! Quel plaisir de gambader librement

dans la bruyère ! »

Alors, elle ne mange plus et elle maigrit. Toute la journée, elle fait Mê…

tristement. Un soir, elle dit à monsieur Seguin :

- Je veux aller dans la montagne. Je n’ai pas peur du loup. Je lui

donnerai des coups de corne.


-Expliquer : un pieu – de bon cœur – bruyère – gambader.

-Comment s’appelle la nouvelle chèvre ? Qu’est-ce qui manque à la petite

chèvre ? Pourquoi Blanquette ne mange-t-elle plus ?

-Repérer toutes les manières de nommer la nouvelle chèvre. Trouver qui est

désigné par les mots en italique.

-Distinguer les pensées des paroles des personnages.

-Distinguer les deux parties du texte : faire résumer chaque partie.

-Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si

elle se déroulait en même temps qu’il la raconte. Retrouver la phrase qui

indique une action à venir (futur).

-Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : un

matin – à son retour – pendant plusieurs jours – un jour – un soir – toute la

journée.

-Relever les mots qui disent où se passent les différentes actions : sur le

marché – dans un pré – chez monsieur Seguin – dans la bruyère – dans la

montagne.

Les étapes




- Travail sur des groupes nominaux du texte - Collectes- Exercices




Un chaton aventureux

Je suis un chaton aventureux. J’aime explorer la maison.

Je monte au grenier. Je fais la chasse aux souris. Je

descends à la cave. Je marche sur les bouteilles. Je sors

de la cave par un soupirail. J’arrive dans le jardin. Je

grimpe dans un arbre. Souvent, je tombe. Je bondis sur

un oiseau mais l’oiseau s’envole toujours. Je miaule. Je

mange une framboise. Pouah ! Je marche dans une

flaque d’eau. Je secoue la patte.

Vite je rentre à la maison et je saute sur le canapé.

Faire de la grammaire au CE1 réseau Canopé


Je suis un chaton aventureux. J’aime explorer la maison.

…………………………………………………………………………………….

Je monte au grenier. Je fais la chasse aux souris.

……………………………………………………………………………………….

Je descends à la cave. Je marche sur les bouteilles. Je sors de la cave

…………………………………………………………………………………….

par un soupirail. J’arrive dans le jardin. Je grimpe dans un arbre.

……………………………………………………………………………………

Souvent, je tombe. Je bondis sur un oiseau mais l’oiseau s’envole toujours.

…………………………………………………………………………………

Je miaule. Je mange une framboise. Pouah !

……………………………………………….

Je marche dans une flaque d’eau. Je secoue la patte.

……………………………………………………………………………….

Vite je rentre à la maison et je saute sur le canapé

.……………………………………………………..


Un matin, sur le marché, monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre.

À son retour, il attache Blanquette à un pieu dans un pré. Pendant

plusieurs jours, la mignonne petite chèvre semble contente. Elle broute

l’herbe verte du pré de bon cœur. La jeune chèvre est bien chez

monsieur Seguin. Elle a tout ce qu’il faut, sauf la liberté !


« Comme on doit être bien là-haut ! Quel plaisir de gambader librement

dans la bruyère ! »

Alors, elle ne mange plus et elle maigrit. Toute la journée, elle fait Mê…

tristement. Un soir, elle dit à monsieur Seguin :

- Je veux aller dans la montagne. Je n’ai pas peur du loup. Je lui




Un matin, sur le marché, monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre. À son retour,

………………………….

dans le pré, il attache Blanquette à un pieu. Pendant plusieurs jours,

……………………………………

la mignonne petite chèvre semble contente. Elle broute l’herbe verte du pré de bon cœur.

……………………………………………………………………………………..

La jeune chèvre est bien chez monsieur Seguin. Elle a tout ce qu’il faut, sauf la liberté !

………. ……………………………… …………


…………………………………………………………………………..

« Comme on doit être bien là-haut ! Quel plaisir de gambader librement dans la bruyère ! »

Alors, elle ne mange plus et elle maigrit. Toute la journée, elle fait Mê… tristement.

…………………………………………………………………………………………………………..

Un soir, elle dit à monsieur Seguin :

………………………………………….

– Je veux aller dans la montagne. Je n’ai pas peur du loup. Je lui donnerai des coups de

…………………………………………………………………………………………………………….

corne.



Depuis, ils sont sages. Aujourd’hui, ils décident d’aller jusqu’au fond du jardin.

Ils arrivent près d’un grand arbre. Il est très haut. Les deux chats n’ont pas le

droit d’aller dans les arbres. Or ils adorent grimper. Hop ! Les voilà dans l’arbre.

Mais plus ils montent, plus ils sont sur des branches fines. Et le vent balance

les branches ! En haut de l’arbre, ils ont peur, ils sont même terrorisés.

Soudain, un grand coup de vent les fait basculer dans le vide. Ils poussent un

miaulement de terreur. Ils plongent dans la rivière qui coule sous l’arbre. Elle

n’est pas très profonde, mais le courant les emporte. Heureusement, Sirissol

arrive. Elle parvient à les repêcher avec son balai. Ils sont tout mouillés et ils

tremblent de froid. Sirissol les prend dans ses bras et elle les emporte à la

maison. Elle prépare alors une potion magique bien chaude. Ils l’avalent et ils

filent dans leur panier.Faire de la grammaire au CE1-CE2, LEA.fr, Nathan – réseau Canopé


La semaine dernière, les deux chats de Sirissol sont tombés

…………………………………………….

dans la cheminée. Depuis, ils sont sages. Aujourd’hui, ils décident d’aller

………………… …………………

jusqu’au fond du jardin. Ils arrivent près d’un grand arbre. Il est très haut.

…………………..

Les deux chats n’ont pas le droit d’aller dans les arbres. Or, ils adorent

……………………………. …………….

grimper. Hop ! Les voilà dans l’arbre. Mais plus ils montent, plus ils sont

………….. ……………. ………..

sur des branches fines. Et le vent balance les branches ! En haut de l’arbre,

ils ont peur, ils sont même terrorisés.

…………. ……………………………


On fait des décorations de Noël

Matériel : de l’eau, une cuvette, des journaux, un pinceau,

de la peinture, une grande passoire

1. On déchire un journal en petits morceaux.

On verse de l’eau dans la cuvette et on dépose

les morceaux de papier dedans.

2. Le lendemain, on malaxe la pâte obtenue.

Puis, on place cette pâte dans la passoire

au-dessus de la cuvette pendant deux heures.

3. On protège la table avec du papier. On prend une boule de

pâte. On la presse pour éliminer l’eau et on façonne des

étoiles, des boules, des sapins, des lettres…

4. On fait sécher les objets. Ensuite , on les décore avec de la peinture.

5. Enfin, pour accrocher les décorations, on colle une ficelle au dos de

chaque objet. Faire de la grammaire au CE1-CE2, L’Ecole aujourd’hui, Nathan – réseau Canopé

La mauvaise journée d’Enzo

Je marche au bord de la mer, je frappe dans un ballon, je saute dans les

vagues, je vois un bateau au loin. Et tout à coup, dring ! dring ! Je ne joue

pas sur la plage, je ne tape pas dans un ballon, je ne regarde pas la mer. Je

rêve.

Je sursaute et ma tête tape contre le mur. Je vais dans la salle de bain ; là,

je glisse et je tombe. Je tourne le robinet du lavabo, l’eau coule d’un seul

coup, elle éclabousse complètement mon beau pyjama bleu. J’enfile mon

tee-shirt rouge… à l’envers ! Je prépare mon petit déjeuner et je verse les

céréales à côté du bol. Dans mon pain au chocolat, il n’y a pas de

chocolat. Juste avant de partir à l’école, j’ai mal au cœur.

Tout va mal. Une mauvaise, très mauvaise journée commence. À l’école,

c’est pareil ! Je suis énervé, alors je fais des fautes dans la dictée. La

maitresse parle et je n’écoute pas. Alors elle crie et je pleure. À la cantine,

il y a des haricots verts et j’ai horreur de ça !


Collectes

Il arrive près d’un grand arbre.

Il est très haut.

Le vent balance les branches.

--------------------------------------------------------------------------------------------------

Ils arrivent près d’un grand arbre.

Ils plongent dans la rivière.

---------------------------------------------------------------------------------------------------

Elle parvient à les repêcher.

Sirissol les prend dans ses bras.

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Collectes

Blanquette broute l’herbe verte du pré.

Pendant plusieurs jours, la mignonne petite chèvre semble contente.

---------------------------------------------------------------------------------------------------

Blanquette et Blanchette broutent l’herbe verte du pré.

Pendant plusieurs jours, les mignonnes petites chèvres semblent

contentes.

---------------------------------------------------------------------------------------------------

Les étapes








- Identifier le nombre de phrases dans un paragraphe.

- Dire les phrases interrogatives, exclamatives, injonctives avec

l’intonation qui convient et expliciter leur rôle.

- Relever les phrases à la forme négative, les transformer.

- Constituer une phrase avec des groupes de mots donnés: identifier

de qui on parle (le sujet), ce qu’on en dit, les informations

supplémentaires en opérant des manipulations syntaxiques .

- Identifier le verbe et son sujet.

Un travail sur les phrases du texte

-Compter le nombre de phrases du texte. Lire la troisième phrase, la

cinquième phrase.

-Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble :

marche sur les bouteilles - le chaton malicieux – dans la cave –.

Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de dans

la cave.

Dans chaque phrase, encadrer de quoi on parle (le chaton malicieux)

et ce qu’on en dit (marche sur les bouteilles). Remarquer le groupe

déplaçable.

Demander : Où est le chat ? Trouver d’autres lieux.

Transformer les phrases suivantes en phrases négatives : Je monte

au grenier. Je fais la chasse aux souris. Je descends à la cave. Je

marche sur les bouteilles. Souligner le mot encadré par ne … pas .

Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : une nouvelle

chèvre – monsieur Seguin – un matin – achète – sur le marché

Redire la phrase : Je lui donnerai un coup de corne en remplaçant lui

par son référent.

Dans les phrases collectées la veille, faire encadrer de qui ou de quoi

on parle et ce qu’on en dit. Faire remarquer que le groupe chez Mr

Seguin, n’est pas encadré.

Blanquette broute l’herbe verte du pré.

Chez monsieur Seguin, la jeune chèvre est bien.

La mignonne petite chèvre semble contente.

Faire souligner le mot qui change (le verbe).

Transformer les deux phrases négatives en phrases affirmatives : Elle

ne mange plus. Je n’ai pas peur du loup. Les transformer à l’oral.

Entourer les mots de la négation. Faire remarquer le n’ à la place du

ne. Transformer en phrase négative la phrase affirmative suivante : La

jeune chèvre est bien avec monsieur Seguin.

- Compter le nombre de phrases du texte. Lire la troisième phrase, la

cinquième phrase.

Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble :

dans le fond du jardin – sont allés – les chatons de Sirissol – ce

matin

Constater que ce matin peut être à plusieurs endroits dans la phrase.

Faire préciser que ce mot indique quand les chatons sont allés dans

le jardin.

Écrire au tableau la phrase négative du premier paragraphe du texte

et la transformer en phrase affirmative. Entourer les mots de la

négation. Transformer en phrase négative la phrase suivante : Nous

sommes sages.


Dans les phrases suivantes, faire encadrer de qui ou de quoi on parle et

ce qu’on en dit. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot

qui a changé lors de la transposition(le verbe).


Les deux chats de Sirissol arrivent près d’un grand arbre.

Ils plongent dans la rivière.

Redire la phrase en remplaçant « les » par son référent.

Sirissol les prend dans ses bras.


Collectes

Je n’ai pas peur du loup. J’ai peur du loup.

Elle ne mange plus. Elle mange encore.


Les étapes








-Relever des groupes nominaux et en identifier les

constituants.

-Substitution d’adjectifs, de déterminants

- Manipuler les expansions du nom.

- Classer les groupes nominaux suivant leur genre

et leur nombre.

Un travail sur les groupes nominaux du texte

Remplacer chaque mot en gras par un autre : une personne si le mot

en gras désigne une personne, un animal si le mot en gras désigne un

animal, une chose si le mot en gras désigne une chose ; garder le

même petit mot.

la cheminée – le tigre – la maitresse – le savon – le coiffeur – la vache

– l’arbre – l’ours

Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom, D sous le

déterminant. Remarquer, dans certains groupes nominaux, le mot qui

donne des précisions sur le nom. Classer les groupes nominaux en

fonction de leur genre et leur nombre :

une vieille dame – des petites filles – une gamelle – l’école – ma

chambre – la lampe – la cuisine – le matin – un petit hameau

Dans chaque groupe collecté, souligner le nom, entourer le

déterminant et remarquer que le mot qui reste apporte des précisions

sur le nom.

Collectes

un matin

le marché

un pieu

un pré

son retour

---------------------------------------------------------------------------------------------------

une nouvelle chèvre

la mignonne petite chèvre

l’herbe verte

la jeune chèvre

Collectes

les arbres – l’arbre – le jardin – les branches – la cheminée –

son balai – ses bras – leur panier

les branches fines – la semaine dernière – un grand arbre –

une potion magique chaude


Les étapes








Recopier dans l’ordre alphabétique : lait – chèvre – pré – matin.

Dans le dictionnaire, trouver le mot chèvre, puis écrire le premier et le

dernier mot de la page où il se trouve.

Revenir sur l’expression imagée : de bon cœur. Faire trouver d’autres

expressions contenant le mot cœur : avoir le cœur gros – avoir mal au

cœur – apprendre par cœur.

Quel mot reconnaît-on dans le mot aventureux ? Pourquoi dit-on qu’il

s’agit d’un chaton aventureux ? Il aime les aventures.

aventure et aventureux sont des mots de la même famille.

Recopier dans l’ordre alphabétique : grenier – maison – cave –

bouteille – soupirail.



Je suis ………………………... J’aime aller dans le

jardin. Je ………………………………….. .

…………………………………………………………...

Écris une phrase sous chaque dessin.

Vérifie que tu as bien mis la majuscule et le point pour chaque phrase.


Écrire les phrases suivantes au tableau. Un jour, au

supermarché, un garçon achète deux perruches. À son

retour, il place la cage dans sa chambre.

Poursuivre le texte en disant ce que la perruche fait en

utilisant les structures des phrases du texte : chanter, sauter.

Faire écrire une seule phrase en autonomie, écrire les autres

collectivement en dictée à l’adulte.

Les CE2 peuvent continuer en utilisant les structures des

phrases du texte en parlant de l’arbre en face de la maison,

d’un chat, de coups de bec…

Relire le texte produit en veillant à la ponctuation, à la

relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes

nominaux.


Un matin, sur le marché, monsieur Seguin achète une nouvelle

chèvre. À son retour, il attache Blanquette à un pieu dans un pré.

Pendant plusieurs jours, la mignonne petite chèvre semble

contente. Elle broute l’herbe verte du pré de bon cœur. La jeune

chèvre est bien chez monsieur Seguin. Elle a tout ce qu’il faut,

sauf la liberté !


« Comme on doit être bien là-haut ! Quel plaisir de gambader

librement dans la bruyère ! »

Alors, elle ne mange plus et elle maigrit. Toute la journée, elle fait

Mê… tristement. Un soir, elle dit à monsieur Seguin :

– Je veux aller dans la montagne. Je n’ai pas peur du loup. Je lui


Faire de la grammaire au CE1-CE2,CRDP Champagne-Ardenne, Lea.fr

Observer les images et chercher quels verbes en -er peuvent être employés :

apporter , souffler, souhaiter, embrasser, couper, donner, manger.

Les écrire au tableau à l’infinitif.

Ecrire une phrase sous chaque image en employant un verbe conjugué au

présent.

Faire de la grammaire au CE1-CE2 LEA Nathan et réseau canopé

Les étapes




- Travail sur des groupes nominaux du texte, sur les classes de mots

Collectes- Exercices




Relire le texte « On fait des décorations de Noël » et rappeler

comment on a reconnu les verbes : ce sont des mots qui

indiquent une action. Mais préciser que tous les verbes

n’indiquent pas une action.

Écrire au tableau les phrases collectées suivantes :

Nous avons peur.

Je vais partout.

Tu fais des bêtises.

Vous jouez tranquillement.

Le chaton est turbulent.

Ils arrivent près d’un grand arbre.

On découpe des morceaux de papier.

Les relire, rappeler qui était désigné par je, nous, tu, vous. Faire relire la

première et la deuxième phrase en commençant par tu, la troisième et la

quatrième par les deux chats, etc. Faire remarquer qu’à chaque fois un mot

change : ce mot est le verbe. Faire recopier les trois premiers verbes puis

souligner les autres au tableau.

Préciser qu’il change suivant la personne : je la personne qui parle, tu la

personne à qui l’on parle, etc. Écrire la première phrase à toutes les

personnes. Constater que certains changements à l’écrit ne s’entendent pas.

Remarquer qu’avec nous et vous, les verbes changent toujours.

Récapituler que, pour trouver le verbe, on peut changer la personne.

Donner les phrases suivantes à l’oral et faire trouver les verbes en

changeant la personne :

Vous grimpez sur le rocher. Alice saute sur son lit. Nous mangeons du

chocolat. Vous dormez. Je descends de vélo. Les lionnes chassent dans la

savane.

Écrire les phrases suivantes au tableau et demander aux élèves de

recopier le verbe :

Le dauphin plonge. Vous criez fort. Au cirque, les enfants applaudissent. Tu

essuies la vaisselle. J’écris au tableau. À la maison, Laura lit une BD.

Les étapes




- Travail sur des groupes nominaux du texte, sur les classes de mots

Collectes- Exercices




Documents

Faire de la grammaire au cycle 2 - Educationcache.media.education.gouv.fr/file/francais/56/3/Conf...Elles seront bonnes. Vous mettrez de la confiture dessus. Faire de la grammaire