Faire des sciences à l’école maternelle · animation pédagogique Cher nord - mercredi 06 mars 2013 Langage et sciences à l’école maternelle Mercredi 06 mars 2013 –Sens

animation pédagogique Cher nord -

mercredi 06 mars 2013

Langage et sciences à l’école maternelle

Mercredi 06 mars 2013 – Sens Beaujeu



Langage et sciences

Plan de l’animation :

Les démarches et activités scientifiques

Les implications langagières : langage

oral, langage écrit

Pourquoi et comment mettre en place

un «coin sciences»?



1 - Quelle(s) pratique(s), quelles

activités?

Relever les activités menées en classe.

Les trier puis les classer.



Quelle(s) pratique(s), quelles activités?

Découvrir le vivant : les manifestations de la vie

Les manifestations de la

vie : élevages et

plantations

Les parties du corps et

les 5 sens.

L’environnement

Le cycle de la vie :

naissance,

croissance,

reproduction,

vieillissement, mort

L’hygiène et la santé.



Quelle(s) pratique(s), quelles activités?

Les objets La matière

Que l’on utilise Que l’on fabrique

Les objets techniques

usuels :comprendre

leur usage et leur

fonctionnement

Les objets dangereux.

Objets qui roulent

Objets qui tournent

Prise de conscience de

réalités moins visible

comme l’existence de

l’air et la perception

des différents états de

l’eau.

Objets qui flottent ou qui coulent :

Fabrication d’objets en utilisant des matériaux divers,

en choisissant des outils et des techniques adaptés.

(couper, coller, plier, assembler, monter, démonter).



Quelles démarches, quelles

approches?

Quelle mise en situation ou mode

d’entrée est-il choisi pour mettre en

œuvre ces activités?

Part-on d’un questionnement?



Deux démarches d’apprentissage

La démarche d’investigation :



Deux démarches d’apprentissage

La familiarisation pratique :

- Aide l’élève à élargir ses champs d’exploration en

le rendant familier des objets ou des phénomènes.

- Dans des coins sciences, à des moments soit de

découverte soit de structuration qui permettent à

l’élève de se construire des références communes.



3 approches pour faire découvrir le

monde des objets.

De la plus spontanée à la plus organisée,

respectant le développement de l’enfant.

De la sensorimotricité à la conceptualisation.



Approches sensorimotrice,

technique et technologique.



Des activités dans chacun des

domaines

Utiliser des objets ou des outils.

Fabriquer des objets.

Découvrir la matière.



Utiliser des objets ou des outils

Découvrir et utiliser des objets musicaux.

Selon l’approche de la manipulation à l’utilisation maîtrisée.

1. Apporter un objet musical de la maison.

2. Découvrir tous les objets apportés, les essayer.

3. Que faut-il faire pour qu’ils fonctionnent?

4. Nommer les gestes et les actions pour les utiliser.

5. Réaliser un tri pour les classer.




Nommer les gestes, les éléments pour agir.




Trier les objets musicaux pour les classer.




Trier les objets musicaux pour les classer.




Classer

les objets

musicaux.




Utiliser le marteau en PS.




D’autres propositions.

Cas des objets à alimentation électrique.



Fabriquer des objets

Progression possible d’activités avec de la pâte à sel



Activités possibles avec la pâte à sel.

Fabriquer des baguettes de pain.




Fabriquer des galettes, des pâtisseries.




Fabriquer des pâtisseries et utiliser le bon outil.




Réaliser un instrument à percussion, selon la démarche du

modèle à la fabrication.

On découvre

l’objet. On

l’analyse : ses

éléments, les

matériaux.

On le démonte

pour repérer les

actions de

fabrication.

On en fabrique un .




questionnements, hypothèses, prévisions

Fabriquer la boule à neige, selon la

démarche du modèle à la fabrication.




Avantages / Inconvénients

à partir de jeux de construction modulaires.



Fabriquer des objets … le projet

Selon la démarche du besoin à la fabrication.

Un projet : la maison des poneys.



1. Du besoin au cahier des charges (dessin

pour la représentation de chacun; verbalisation des éléments;

construction avec éléments modulaires puis cahier des

charges)

2. Inventaire des problèmes à résoudre(assemblage des murs, mise en place de la porte, forme et

couverture du toit)

3. Recherche des solutions (comment faire une

porte qui s’ouvre et se referme? La charnière)




Recherche de solutions … la charnière

On essaie.

On fabrique.On élabore une notice




Le produit fini



Fabriquer des objets … le défi

Selon la démarche du besoin à la fabrication.

Construire la plus grande bande possible

à partir des deux feuilles de papier

fournies



Découvrir la matière

L’approche sensorimotrice : tris avec divers papiers.



Découvrir la matière … l’eau

Objets qui flottent ou qui coulent?

Situation initiale : récupérer des objets dans

bac à eau (savonneuse)

Un classement rapide : ceux que je vois

encore, et que je récupère facilement /

ceux qui sont tombés au fond du bac




Question : si je ne prends plus que les objets

qui tombent au fond, que va-t-il se

passer dans le bac?




Susciter le repérage

du niveau de l’eau

par la lecture du

documentaire




reprendre l’investigation : si on met d’autres objets dans le bac que va-t-il se passer ?

La structuration : dessiner différentes

étapes : pas d’objet / un objet / deux

objets..



Dans le domaine du vivant



2 – Développer des compétences

langagières

La problématique du langage

-S’appuyer sur le réel: observer, (re)connaître et désigner des objets ou phénomènes qui nous entourent.

-Partir de situations de la vie quotidienne: on dit ce que l’on fait, ce qu’on voit

-Fixer le lexique: nommer, dessiner, écrire le nom des objets et des phénomènes découverts

-Parler de ses émotions: le plaisir, l’étonnement, l’intérêt, le goût/le dégoût, la peur…

-S’appuyer sur le sensoriel pour exprimer: ce que je vois, ce que j’entends, ce que je sens, ce que je touche

-Favoriser les échanges entre pairs: les élèves imitent, s’entraident, collaborent



Les programmes en DDM

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :

reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ;

connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ;

nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ;

connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du corps, des locaux, de l’alimentation ;

repérer un danger et le prendre en compte ;

14/06/2013V.Durand CP Bourges 2



Développer des compétences

langagières

Le parti pris : donner l’occasion de faire ses expériences d’observation, de manipulation.

En revanche, l’enseignant peut nommer les actions des élèves en accompagnant ces actions par un commentaire pour créer chez les élèves un capital d’expériences mais aussi le capital linguistique qui va avec.

C’est l’articulation entre le « faire » et le « dire » qui va permettre à l’enfant de construire les apprentissages.

« L’action commande le dire » VB

14/06/2013



A - Le monde vécu (sensoriel), perçu (subjectif) puis conçu (objectif).

14/06/2013

Manipulation,

observation

Explicitation de ce

qui a été perçu

Acquisition dans le

domaine de la

découverte du monde

Un rapport

sensoriel avec

le monde:

toucher, sentir,

voir …

Échanges autour

de la réalité perçue,

pensée

Acquisitions de la

maîtrise d’opérations

mentales :

interprétation et

catégorisation

Le langage permet de passer de l’action vécue à la représentation de celle-ci.

http://www.ac-grenoble.fr/ia38/article.php?id=272

« C’est le langage qui outille la pensée » (H.Wallon).





langagières



http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article120&var_mode=calcul





langagières


mercredi 06 mars 201314/06/2013



Postures de l’enseignant

et compétences langagières

La posture d’accompagnement La posture de guide

• Le concept de posture

La posture d’expert

Article Cahiers pédagogiques n°456 Jean Paul DOSTE Annick HARBULOT

• Les postures dans les interactions



Interaction permanente entre :

une démarche active vécue par les élèves,

des échanges langagiers qui permettent l’explicitation,

et la vie d’un groupe classe qu’il faut penser comme une petite communauté de « chercheurs ».

14/06/2013


langagières



B. Aller de la pensée statique à la pensée

dynamique

14/06/2013http://www.ac-grenoble.fr/ia38/article.php?id=272

Ce que je vois,

ce que je fais

Les liens de causalité, de temporalité, suppositions, anticipations




Proposer des situations où un enfant sait quelque chose que

les autres ne savent pas.

La verbalisation sur l’action : mettre des mots pour aider les

enfants à se distancier de ce qu’ils font. (pour les tout-petits, aide à la

mise en lien entre l’action et « les mots pour le dire » ; ce langage

« en situation » sera petit à petit pris en charge par l’enfant)

L’étayage, les feed backs

La répétition

La formulation des questions, les questions incitatives :

pourquoi ? comment ? Comment tu le sais ?

Les interactions verbales

14/06/2013

Dans les situations d’apprentissage, penser à :



C. Associer actions, paroles, images et

dessin

Il est difficile pour les jeunes élèves de parler lorsque l’action est « passionnante». Il est donc intéressant d’utiliser :

L’image, la photographie qui est une première représentation de la réalité. (distanciation)

Le dessin, qui est une représentation produite par l’élève.

La dictée à l’adulte, permet ensuite à l’expression orale d’évoluer vers des formes proches du registre écrit.

14/06/2013





Vidéo

• Qu’est-ce qu’on observe ? Travail individuel

Grande concentration

Répétition ou pas : libre choix

Peu de langage pas d’interactions entre élèves

Qu’est-ce que ça nous apprend ?

Qu’est-ce que les enfants apprennent ?

14/06/2013

Montessori sciences.m4v



Élaborer une trace écrite

Individuelle pour les plus grands ou collective (dictée à l’adulte) la trace écrite accompagne également la démarche d’investigation dès la maternelle.




Les panneaux

Affiche collective

placée dans le coin

sciences : pour

mémoriser,référencer

des mots, un codage,

structurer le temps,

communiquer.




Le cahier individuel

-des écrits personnels: ce que je pense, ce que je dois faire, ce que j’observe…

-des écrits de groupe: nos questions, ce que nous avons fait, nos conclusions

-des écrits collectifs: ce que nous avons appris, ce que nous devons retenir




L’album écho : réalisé à partir de photos des

activités menées avec les élèves, constitue un

support pour travailler les pronoms, le lexique

spécifique, le temps et la syntaxe



Mettre en point un coin sciences.

Pourquoi? Comment?



Définitions

«COIN»: lieu d’activité libre, non contraint, sans consigne particulière, il est utilisé en autonomie.

«ATELIER»: structuré autour d’un apprentissage précis, il est soumis à une consigne, il fait l’objet d’une restitution à l’oral ou/et l’écrit.

«Espace» : aménagements de lieux (coins thématiques/coin regroupement) selon différentes modalités de travail (en autonomie, en présence de l’adulte, en petits groupes/classe entière)

Distinctions proposées par M. Coquidé



Pourquoi un coin sciences?

Pour aménager la transition entre le vécu personnel et immédiat de l’enfant, et le caractère général et complexe des sciences et de la technologie.

Permettre à l’enfant comprendre le monde qui l’entoure par des situations de jeux, de découverte et manipulation d’objets familiers.




Favoriser un vécu commun pour tous les élèves: découvrir et manipuler librement des objets.

Susciter le questionnement, la curiosité, l’étonnement…

Pour passer du ludique à une activité plus dirigée

Développer l’entre aide(aider l’autre) et la collaboration(jouer à plusieurs)




Permettre à l’enseignant de prendre en compte les conceptions initiales des enfants et évaluer des compétences.

Favoriser les situations langagières: échanges entre pairs et avec les adultes, acquisition d’un lexique spécifique, savoir s’exprimer,raconter…

Réinvestir: pour l’élève, éprouver du plaisir à faire et refaire.




Coin « équilibre » Coin « équilibre »

Coin « Objets roulants »Coin « boîtes »



Comment exploiter le coin sciences?

1.Comme situation déclenchante

Prévoir une phase de découverte

libre: les élèves explorent, observent,

manipulent, jouent, imitent. Ces séances

peuvent être proposées à l’accueil (le

matin ou après la sieste) et/ou en atelier

autonome.




2.Comme support aux séances de langage

A l’issue des phases de manipulation

- en PS : ateliers dirigés en petit groupe dans le coin sciences pour décrire, comparer, nommer…(langage en situation, langage d’évocation)

-en MS-GS : mise en commun en groupe classe pour verbaliser les actions, les observations, expliquer, argumenter…(langage d’évocation et de communication)




3.Comme lieu d’investigation

Pour répondre à un problème posé, les

élèves utilisent le coin sciences en

atelier dirigé ou semi dirigé: ils

observent, expérimentent, modélisent,

réalisent une construction…


mercredi 06 mars 201314/06/2013

http://www.ac-

grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article120&var_mode=calcul





4.Comme support pour le langage

écrit

Séances de langage pour rédiger:

-Un compte rendu «d’expériences»

-Une affiche pour communiquer

-Un dessin individuel

-Un album écho: compte rendu narratif




5.Comme lieu de réinvestissement

En atelier autonome ou dirigé: avec une

consigne précise pour évaluer les

compétences des élèves

En atelier libre: pour le plaisir de faire et

refaire, élaborer un projet personnel

(construction, dessin, jeu…)



Faire évoluer le coin sciences

Utiliser un matériel simple: objets

familiers de la vie quotidienne

(récupération), jeux de la classe

-L’enrichir par l’apport d’un matériel

plus spécialisé: loupe, outils de

jardinage / bricolage, radiographies,

squelette en plastique…



Faire évoluer le coin sciences

Compléter avec du matériel apporté par les élèves: impliquer, motiver, communiquer avec la famille

-S’appuyer sur le contexte plurilingue: introduire des objets en lien avec la culture des élèves

-Compléter avec la documentation: imagiers, albums documentaires, affiches…


mercredi 06 mars 201314/06/2013


mercredi 06 mars 201314/06/2013



Le langage dans les activités

scientifiques : pour conclure

Du lexique aux compétences syntaxiques.

La structuration lors des suppositions, des débats, de la conclusion, de l’élaboration de traces.

La place du documentaire.

Documents

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