FÉDÉRATION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE … · Elles constituent les objectifs généraux des cours techniques et pratiques. Ces compétences générales résultent des fonctions

FÉDÉRATION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUErue Guimard 1 – 1040 BRUXELLES

Humanités professionnelles et techniquesHumanités professionnelles et techniques

Construction gros-Construction gros-oeuvreoeuvre

22èmeème degré professionnel degré professionnel

Prog

ram

me

La FESeC remercie les membres du groupe à tâche qui ont travaillé à l’élaborationdu présent programme.Elle remercie également les nombreux enseignants qui l’ont enrichi de leurexpérience et de leur regard constructif.Elle remercie enfin les personnes qui en ont effectué une relecture attentive.

Photo de couverture réalisée par J.C. ADAM de l’Institut d’enseignement secondaire Saint-Luc à Liège

Construction – gros œuvre, 2ème degré professionnel1

TABLE des MATIERES

1. Présentation générale 1

1.1. Orientation 1

1.2. Statut et rôle du programme 1

1.3. Du Profil de Qualification au Programme 2 1.3.1. Le Profil de Qualification 2 1.3.2. Le Profil de Formation 2 1.3.3. Le programme 3

1.4. Comment lire le programme 31.4.1. Les compétences générales 31.4.2. Des activités aux compétences spécifiques 3

2. Grille horaire 5

3. Objectifs généraux 5

4. Approche pédagogique 5

4.1. Exemples de situations d’apprentissage 6

4.2. Exemples d’activités d’intégration 8

5. Indications méthodologiques 9

6. Programme du 2ème degré professionnel 11


1. PRESENTATION GENERALE

1.1. Orientation

Ce programme du 2ème degré professionnel option « Construction-gros œuvre » ne représenteen fait qu’une étape de la formation. Celle-ci doit être poursuivie au 3ème degré professionneloption de base groupée « Ouvrier qualifié en construction-gros œuvre ».

Le programme constitue un minimum de compétences considérées comme indispensablespour poursuivre la formation dans les meilleures conditions au 3ème degré.

1.2. Statut et rôle du programme

Le décret définissant les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et del’enseignement secondaire du 24 juillet 1997 prévoit (article 39) que le « Gouvernementdétermine les profils de formation et les soumet à la sanction du conseil de la Communauté ».

C’est la première fois dans notre pays que la société civile exprime explicitement ses attentesà l’égard de l’école en fixant, par les voies d’un décret, les compétences et les savoirs àatteindre par les élèves du secondaire en fin de premier degré et au terme des humanités.

Disponibles sur le site AGERS de la Communauté Française (http://www.agers.cfwb.be), lesprofils de formation rédigés par des groupes de travail composés de représentants des milieuxprofessionnels et de représentants des réseaux d’enseignement, s’attachent à définir, pourchaque métier, les compétences et les savoirs à maîtriser et sur lesquels devra porter lacertification.

Leur rédaction a été supervisée par la Commission Communautaire des Professions et desQualifications. Les textes ont été approuvés par le Conseil général de concertation (inter-caractères), le Gouvernement les a fixés, le Parlement les a confirmés après les avoiramendés.

Ils n’ont pas de prétention méthodologique, même si l’articulation des compétences et dessavoirs qu’ils prévoient n’est pas neutre.

Ce sont les programmes « référentiels de situations d’apprentissage, de contenusd’apprentissage, obligatoires ou facultatifs, et d’orientations méthodologiques qu’un Pouvoirorganisateur définit afin d’atteindre les compétences fixées », qui proposent la mise en œuvredes documents « compétences ».

Leur approbation par la Commission des programmes et par le Ministre qui a l’enseignementsecondaire dans ses attributions confirme que, correctement mis en œuvre, ils permettenteffectivement d’acquérir les compétences et de maîtriser les savoirs définis dans le documentCompétences Terminales.

Les programmes s’imposent donc, pour les professeurs de l’enseignement secondairecatholique, comme documents de référence puisqu’ils s’inscrivent dans la logique décrétaledes compétences à atteindre et qu’ils explicitent les visées éducatives et pédagogiques tellesqu’elles s’expriment dans Mission de l’Ecole Chrétienne et dans le Projet pédagogique de laFESeC.


1.3. Du Profil de Qualification au Programme

Le Programme de l’option groupée « CONSTRUCTION GROS ŒUVRE » constitue la 3ème

étape des travaux de la Commission Communautaire des Professions et des Qualifications(CCPQ). Il vient donc après le Profil de Formation qui lui-même découle du Profil deQualification.

1.3.1. Le Profil de Qualification

Le profil de qualification est un référentiel qui décrit les fonctions, les activités et lescompétences exercées par des travailleurs accomplis tels qu’ils se trouvent dansl’entreprise.

- Une fonction est un grand sous-ensemble de tâches qui concourent, au sein d’une activitéproductive, à assurer un certain type de résultat. L’ouvrier qualifié en construction grosœuvre, par exemple, doit généralement remplir les fonctions suivantes : maçonner, coffrer,ferrailler, poser des éléments préfabriqués, …

- Une activité est l’opération par laquelle un travailleur réalise une partie d’une fonction(une partie de l’activité de production).

- Une compétence est une aptitude requise pour réaliser certains actes.

La compétence exige de la part du travailleur des acquis qui peuvent être de quatre types :

• Les connaissances qui sont les informations, les notions, les procédures acquises,mémorisées et reproductibles par un individu dans un contexte donné.

• Les capacités cognitives qui sont les opérations mentales, les mécanismes de la penséeque l’individu met en œuvre quand il exerce son intelligence.

• Les habiletés qui sont les perceptions, les mouvements, les gestes acquis et reproductiblesdans un contexte donné qui s’avèrent efficaces pour atteindre certains buts dans ledomaine gestuel (physique et manuel).

• Les attitudes qui sont des comportements sociaux ou affectifs acquis par l’individu etmobilisables dans des domaines de la vie domestique ou professionnelle.

1.3.2. Le Profil de Formation

Le Profil de Formation est le référentiel qui présente l’ensemble des compétences à acquériren vue de l’obtention du certificat de qualification (CQ6).

Il est évident qu’au terme de sa formation, l’élève ne pourra maîtriser toutes les compétencesdu Profil de Qualification.

Un classement des compétences se justifie donc.

Les compétences du Profil de Formation sont classées de la manière suivante :

- CM (compétences à maîtriser) ; elles sont à maîtriser en fin de formation ;


- CEF (compétences à exercer) ; elles peuvent être exercées au cours de la formation, maisla maîtrise ne peut être certifiée qu’à l’issue d’une formation ultérieure à la formationCQ6 ;

- CEP (compétences à exercer) ; elles peuvent également être exercées au cours de laformation, mais la maîtrise ne pourra être acquise qu’à travers l’activitéPROFESSIONNELLE elle-même.

1.3.3. Le Programme

Le programme est le « référentiel de situations d’apprentissage, de contenus d’apprentissageobligatoires ou facultatifs, et d’orientations méthodologiques qu’un pouvoir organisateurdéfinit afin d’atteindre les compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un degréou un cycle ». (Définition du décret mission).

Il constitue donc l’ultime étape des travaux de la CCPQ, il vient après le profil de formationqui est lui-même précédé du Profil de Qualification.

Le programme est écrit par un groupe de professeurs de construction gros œuvre del’enseignement libre catholique.

1.4. Comment lire le programme?

1.4.1. Les compétences générales

La présentation du programme sous forme de tableaux devrait favoriser sa lecture dans satotalité.

Le programme du 2ème degré présente les compétences générales à atteindre à l’issue dudegré. Elles constituent les objectifs généraux des cours techniques et pratiques. Cescompétences générales résultent des fonctions du Profil de Formation.

1.4.2. Des activités aux compétences spécifiques

Les compétences générales sont segmentées en activités. Elles sont mentionnées en caractèresgras au-dessus de chaque tableau. Les différents tableaux correspondent donc à une activitétechnologique et/ou pratique.

Par exemple :

- appliquer les connaissances relatives aux maçonneries ;- lire le plan des exercices de maçonnerie ;- implanter/tracer les réalisations ;- aménager le poste de travail pour une maçonnerie au sol ;- exécuter les maçonneries en appareil d’une demi-brique ;- …..


Les différents tableaux comportent 6 colonnes :

1ère colonne : Les compétences spécifiques que les cours mettent en œuvre. Ce sont lesconnaissances, les capacités cognitives, les attitudes, les habiletés (savoir-faire)que les cours mettent en pratique.

2ème colonne : Les conditions de mise en œuvre et ressources. Pour rendre les compétences«opératoires» le programme propose des situations d’apprentissage (exercicespratiques).

Ces exercices pratiques ne constituent qu’un support. Ils devraient permettred’atteindre la maîtrise de la compétence. Ces exercices peuvent être remplacéspar d’autres du même niveau.

Les ressources indispensables pour exercer certaines compétences sontégalement mentionnées dans cette 2ème colonne. Il s’agit des données, desmoyens, des éléments, … que l’élève doit avoir à sa disposition.

3ème et 4ème colonnes : La catégorisation des savoirs et compétences en cours pratiques (PP) eten cours techniques (CT).

Afin d’assurer une meilleure intégration et coordination des cours techniques(technologie et dessin technique), le programme propose le décloisonnement deces deux cours.

Le décloisonnement présente des avantages :- il permet au professeur d’intervenir au moment opportun. Afin d’éviter

la rengaine bien connue : cette partie de matière sera vue par moncollègue professeur de … ;

- il permet de construire un ensemble technologique homogène, sansrisque de redites inutiles et contradictoires.

5ème colonne : Le classement des compétences (CM) ou (CE).

Les CM (compétences à maîtriser) sont des compétences que le programmeprésente comme devant être maîtrisées par les élèves, en fin de degré ou decycle.

Les CE (CEF et CEP, compétences à exercer) sont les compétences que leprogramme présente comme pouvant être exercées par l’élève, au cours dudegré ou du cycle.

La certification portera exclusivement sur les compétences à maîtriser (CM).En fin de formation, il faudra donc attester que l’élève a atteint lescompétences du programme. Quant aux compétences à exercer, leur évaluationn’interviendra pas dans la certification.

6ème colonne : La référence au Profil de Formation (R.P.F.)Cette dernière colonne fait référence à la numérotation utilisée pour le Profil deFormation.


2. GRILLE HORAIRE

Option « CONSTRUCTION GROS OEUVRE »

Construction gros œuvre 6 périodes par semaineTravaux pratiques 16 périodes par semaine

3. OBJECTIFS GENERAUX

Au terme du 2ème degré, l’élève sera capable de :

Réaliser – à partir d’un minimum de directives, en utilisant l’outillage de base adéquat (outils,matériel, machines), en prenant en compte les impératifs de qualité, sécurité et hygiène – destravaux ordinaires d’une construction traditionnelle de type « maison unifamiliale » à un seulniveau tels que :

- maçonnerie de murs pleins et creux avec fermeture de baie ;- coffrage, ferraillage et bétonnage d’éléments simples.

La réalisation supposera :

- la lecture des plans d’ensemble et de détail ;- le tracé et l’implantation des réalisations ;- le montage d’un échafaudage sur tréteaux (hauteur +- 1.5m) ;- le choix, le maniement et l’entretien des outils manuels de base et du matériel

indispensable ;- l’utilisation et la maintenance de 1er niveau des machines.

Elle passera par les compétences suivantes :

- maçonner, en appareil d’une demi-brique, des murs en briques ordinaires, briques deconstruction rapide, blocs mi-lourds, comprenant des trumeaux, angles, jonctions,croisements, sur une hauteur de +- 1.5m ;

- maçonner, en appareil d’une demi-brique, des murs pleins et creux en briquesordinaires, briques de construction rapide, blocs mi-lourds, comprenant des trumeaux,angles, jonctions, avec fermeture de baie, sur une hauteur d’étage ; y compris la posedes éléments préfabriqués tels que linteaux, seuils, couvre murs, … ;

- maçonner, en appareil croisé (une brique d’épaisseur) des murs comportant destrumeaux, angles et battées sur une hauteur de +- 1.5m ;

- coffrer, ferrailler, bétonner des éléments simples ;- s’intégrer dans la vie professionnelle.

4. APPROCHE PEDAGOGIQUE

Ce programme, comme tous les programmes actuels, précise des orientationsméthodologiques, des contenus et des situations d’apprentissage qui doivent permettre auxélèves d’atteindre les compétences fixées dans le Profil de Formation.


En quoi est-il neuf ?

Il colle davantage à la réalité du métier puisque cfr supra, les compétences à atteindre ont étédéfinies en CCPQ avec les représentants de la profession.

Il propose de travailler dans une logique d’apprentissage (élève-acteur) plutôt que selon unelogique d’enseignement (professeur- diffuseur de savoirs) : c’est l’élève qui, avec l’aide duprofesseur, doit construire son propre savoir. L’essentiel de la démarche doit donc partir desituations d’apprentissage concrètes qui ont du sens pour l’élève et qui doivent l’amener à seposer des questions.

Cela n’empêche pas d’avoir quelquefois recours à une démarche plus frontale - pour préciserou définir certaines notions, pour expliquer certaines théories, pour opérer une synthèse, …-mais toujours en lien étroit avec les travaux pratiques qui sont au point de départ del’apprentissage. On ne peut admettre un cours théorique déconnecté de la pratique ; il fautpartir de situations d’apprentissage telles que celles proposées ci-dessous à titre d’exemples.

Maîtriser une compétence, c’est maîtriser à la fois des savoirs, savoir-faire et savoir-être dansune situation donnée. C’est une démarche globale où la somme des maîtrises partielles negarantit pas nécessairement la maîtrise du tout.

Pour l’évaluation finale, en fin de degré, l’élève devrait être placé devant une situation luipermettant de faire la preuve qu’il maîtrise cette compétence globale. C’est dans cetteperspective que nous proposons également ci-dessous une activité d’intégration c’est-à-dire,l’équivalent de ce qu’on peut attendre d’un élève lors d’une épreuve de qualification.

4.1. Exemples de situations d’apprentissage

C’est l’élève qui est acteur de la situation et non l’enseignant.

La situation d’apprentissage va (doit) permettre à l’élève d’exercer les compétencescomprises dans quelques activités (2-3 au max.).

Situation 1.Préparer le coffrage de marches servant à recouvrir un escalier en maçonnerie.

Le contexte :L’élève dispose du plan complet dans les 3 vues de l’escalier.Tous les outils (mesurage, traçage, coffrage, …) sont à la disposition de l’élève.Le stock des matériaux est suffisant.L’élève travaille seul.

La tâche :Réaliser le coffrage de marches.

La consigne :L’escalier, en maçonnerie de briques, que tu viens de terminer doit être recouvert de quelquesmarches en béton, toutes identiques. Réalise le coffrage d’une marche.


Cette situation d’apprentissage devrait permettre à l’élève de mettre en œuvre les ressourcessuivantes :

- lire des dimensions de la marche ;- dessiner à main levée le croquis de la marche ;- réaliser le bordereau des bois nécessaires ;- choisir et utiliser les outils ;- préparer et assembler les bois ;- vérifier la qualité de son travail ;- ……

Situation 2.Dans le même ordre d’idée, on pourrait demander de préparer le ferraillage des marchesservant à recouvrir l’escalier en maçonnerie dont il est question ci-dessus.

Situation 3.Réaliser le tracé et le compassement d’un mur creux comprenant un retour d’angle et aumoins une baie de porte.

Le contexte :L’élève dispose du plan de l’exercice dans les 3 vues.Tous les outils de mesurage et de traçage sont à disposition.La surface de travail est plane, horizontale et permet un traçage aisé.L’élève travaille seul.L’élève dispose de quelques matériaux modèles.La ligne de construction est définie par le professeur.

La consigne :Tu dois réaliser le traçage et le compassement (de la 1ère assise) d’un mur creux comportantun angle et une baie de porte.

Cette situation d’apprentissage devrait permettre à l’élève de mettre en œuvre les ressourcessuivantes :

- lire un plan de maçonnerie dans les 3 vues ;- choisir et utiliser les instruments de mesure et de traçage ;- réaliser le tracé au sol (tracé de parallèles et de perpendiculaires) ;- vérifier l’exactitude du tracé ;- compasser la 1ère assise de briques et de blocs.

Situation 4.Maçonner, en appareil croisé, sur une hauteur de 8 assises un mur comportant des anglesdroits.

Le contexte :Le tracé est réalisé et vérifié.Deux élèves travaillent ensemble.Tous les outils de maçonnerie sont à disposition.Le stock de matériaux (briques, sable, …) est suffisant.


La tâche :Réaliser un bac à fleurs en appareil croisé d’une brique d’épaisseur.

La consigne :Pendant les vacances d’été, tes parents te demandent de réaliser un bac à fleurs. Ton papaprécise qu’il souhaite que ton ouvrage soit beau et solide.

Cette situation d’apprentissage devrait permettre aux deux élèves de mettre en œuvre lesressources suivantes :

- maîtriser les connaissances de base relatives à l’appareil croisé ;- travailler en équipe ;- aménager le poste de travail ;- compasser la 1ère assise ;- maçonner un mur d’une brique d’épaisseur ;- vérifier la qualité du travail ;- …..

A vous d’imaginer d’autres situations d’apprentissage dans le même esprit.

4.2. Exemples d’activités d’intégration

L’activité d’intégration apparaît comme l’activité (production) finale dans laquelle plusieurscompétences doivent être mobilisées pour résoudre un problème (dans le sens large du termec’est-à-dire pour ce qui nous concerne : exercice important, petit ouvrage, …) complexecontextualisé.L’élève est acteur, cela signifie que la mobilisation des ressources (connaissances, savoir-faire, attitudes, …) est effectuée par celui-ci.Cette activité doit être articulée autour d’une situation nouvelle pour l’élève.

Activité d’intégration 1.

Réaliser un fragment de façade comportant au moins une baie, établi sur une assise de blocsde 29 cm d’épaisseur (simulant la dernière assise des maçonneries enterrées). Coffrerd’équerre avec le fragment de façade une poutre au sol à l’extrémité de laquelle prend appuiune colonne carrée.

Le contexte :L’élève dispose du plan complet de l’ouvrage dans les 3 vues.Tous les outils de traçage, de maçonnerie, de coffrage, …) sont à disposition.Le stock de matériaux (briques, blocs, voliges, poutrelles, …) est suffisant.La surface de travail est plane et horizontale.La durée est déterminée par le professeur en fonction de l’importance de l’exercice.

La tâche :Réaliser un ensemble cohérent composé de travaux de maçonnerie et de coffrage.

La consigne :Tu dois réaliser un fragment de …


Cette activité d’intégration devrait permettre aux élèves de mobiliser plusieurs activitéscomprises dans le programme , par exemple :

- lire un plan de maçonnerie et de coffrage ;- implanter et tracer l’ouvrage ;- aménager les postes de travail (maçonnerie et coffrage) ;- préparer les mortiers ;- utiliser l’outillage à main ;- exécuter des maçonneries en appareil d’une demi-brique ;- ….

A vous d’imaginer d’autres activités d’intégration dans le même esprit.

1. INDICATIONS METHODOLOGIQUES

- Il serait souhaitable que les cours pratiques et techniques d’une même année soient confiésà un seul professeur.

- Une collaboration entre les différents professeurs, y compris ceux des cours généraux, estindispensable. Tous les professeurs de l’option groupée utiliseront la même terminologieet emploieront les mêmes conventions pendant toute la formation.

- Idéalement, un programme de formation est un outil de travail et de réflexion pour lesenseignants. Cet outil doit être ouvert, évolutif et perfectible.

- L’ordre des activités (mentionnés en caractères gras au-dessus de chaque tableau) estthéorique, il doit être adapté à chaque réalisation.

- Au sein d’un même cours et au sein d’un même degré, l’ordre dans lequel l’énoncé descompétences est proposé ne constitue en aucune façon une suite à respecterobligatoirement par le professeur.

- En dehors des moments d’évaluation, les compétences doivent être, dans la mesure dupossible, entraînées plusieurs fois.

- Les élèves auront la possibilité de s’exercer à l’acquisition des compétences au travers desouvrages cités dans le programme. D’autres réalisations qui intègrent l’acquisition de cesmêmes compétences peuvent évidemment être mises en œuvre.

- Afin d’assurer une meilleure insertion de l’élève dans la vie active, il faut créer autour decelui-ci un environnement tel qu’il permet de développer le sens critique au niveau del’analyse et de l’exécution du travail, le sens des responsabilités et de la conscienceprofessionnelle, le travail en équipe, …

- Il est essentiel d’inculquer aux élèves dès le début de la formation :§ des habitudes d’ordre et des méthodes rationnelles de travail ;§ le respect des règles de sécurité et d’hygiène indispensables.


- Au début de la formation, la méthode de travail est fournie aux élèves, ceux-ci secontentent de respecter l’ordre chronologique des opérations. Par après, il est essentielque l’élève recherche lui-même le mode opératoire, il doit penser son travail. Cetteméthode de travail sera toujours vérifiée par le professeur avant le début des travaux.

- Avant de commencer un travail, il est important de s’assurer que les élèves ont bien reçula formation en matière de sécurité. Cette approche doit s’envisager tant en courstechniques qu’en travaux pratiques.

- Au cours de sa formation, l’élève commettra des erreurs. Qu’elles soient toujoursl’occasion d’une analyse positive afin de ne plus les répéter.

- Bien qu’aucune disposition légale ne le prévoie explicitement, il peut être utile d’organiserdes stages d’observation en 4ème année (maximum 10 jours).

Construction – Gros œuvre, 2ème degré professionnel13

PROGRAMME DU DEUXIEME DEGRE PROFESSIONNEL

COMPETENCES GENERALES (Objectifs généraux)

Au terme du 2ème degré, l’élève sera capable de réaliser – à partir d’un minimum de directives, en utilisant l’outillage de base adéquat (outils,matériel, machines), en prenant en compte les impératifs de qualité, sécurité et hygiène – des travaux ordinaires d’une construction traditionnellede type « maison unifamiliale » à un seul niveau tels que :

- maçonnerie de murs pleins et creux avec fermeture de baie ;- coffrage, ferraillage et bétonnage d’éléments simples.

La réalisation supposera :

- la lecture des plans d’ensemble et de détail ;- le tracé et l’implantation des réalisations ;- le montage d’un échafaudage sur tréteaux (hauteur +- 1.5m) ;- le choix, le maniement et l’entretien des outils manuels de base et du matériel indispensable ;- l’utilisation et la maintenance de 1er niveau des machines.

Elle passera par les compétences suivantes :

- maçonner, en appareil d’une demi-brique, des murs en briques ordinaires, briques de construction rapide, blocs mi-lourds, comprenantdes trumeaux, angles, jonctions, croisements, sur une hauteur de +- 1.5m ;

- maçonner, en appareil d’une demi-brique, des murs pleins et creux en briques ordinaires, briques de construction rapide, blocs mi-lourds,comprenant des trumeaux, angles, jonctions, avec fermeture de baie, sur une hauteur d’étage. Y compris la pose des élémentspréfabriqués tels que linteaux, seuils, couvre-murs, … ;

- maçonner, en appareil croisé (une brique d’épaisseur) des murs comportant des trumeaux, angles et battées sur une hauteur de +- 1.5m ;- coffrer, ferrailler, bétonner des éléments simples ;- s’intégrer dans la vie professionnelle.


A. Maçonner, en appareil d’une demi-brique, des murs en briques ordinaires, briques de construction rapide, blocs mi-lourds,comprenant des trumeaux, angles, jonctions, croisements, sur une hauteur de +/- 1,5 m.

Appliquer les connaissances de base relatives aux maçonneries réalisées à l’aide de produits en terre cuite (briques et blocs)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Identifier et caractériser les briques ordinaires et les

briques de construction rapide (terre cuite) :X CM

§ citer les différentes parties (faces) d’une brique ;§ citer les principales catégories de briques ; - Par exemple : pleines perforées, …§ donner leurs usages les plus courants ;§ citer, de mémoire, les modules usuels des briques

pleines pour maçonnerie ordinaire ;§ énumérer les qualités d’une bonne brique ;§ citer les constituants d’une brique ;§ énumérer dans l’ordre chronologique les stades de

fabrication d’une brique ;§ établir la relation longueur-largeur ;§ déterminer la longueur de coupe d’ ¼, ½, ¾ ;§ préciser l’épaisseur d’un mur en unité de brique ;§ lire dans un tableau de référence, la quantité de briques

nécessaires par m² et par m³ ;- Le tableau est à disposition et le module est précisé.

§ déterminer la quantité de briques nécessaires pourréaliser l’ouvrage ;

- En collaboration avec le professeur de mathé-matique : calculer les surfaces élémentaires.

§ déceler, par des moyens simples, les défauts éventuelsdes matériaux ;

- Briques à disposition . 3.1.

§ citer les principales catégories de briques de parement. - Par exemple : moulées à la main, moulées à lamachine, étirées, …

- Caractériser l’appareil d’une demi-brique : X X CM 7.5.§ citer les règles générales à observer pour obtenir un bon

appareil ;§ représenter l’appareil d’une demi-brique pour :ð un trumeau ;ð un retour d’angle ;ð une jonction ;ð un croisement ;


§ citer les dimensions courantes des joints horizontaux etverticaux.

- Dimensions à respecter lors des compassages.

- Compasser horizontalement en fonction d’une longueurdonnée.

X X CM

- Compasser verticalement en fonction d’une hauteurdonnée.

X X CM

- Caractériser le jointoiement : X X CM 19.4.§ différencier le jointoiement et le rejointoiement ;§ citer et identifier les différents types de joints ; - Tels que : plats, rentrants, débordants.§ expliquer la marche à suivre pour jointoyer.

Appliquer les connaissances de base relatives aux maçonneries en blocs en béton

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre T.P. C.T. Classe R.P.F.- Identifier et caractériser les matériaux artificiels non cuits

(blocs en béton) :- A l’exception, des blocs spéciaux : blocs emboîtés,

blocs acoustiques, blocs drainants, blocsdécoratifs,..

X CM

§ reconnaître les différents types de blocs (blocs debéton compact, blocs de béton léger, blocs de bétoncellulaire) ;

- Les connaissances relatives aux blocs de bétoncellulaire seront abordées au 3ème degré.

§ citer les principales caractéristiques des blocs lourds etmi-lourds ;

§ donner leurs usages les plus courants ;§ citer, de mémoire, les formats usuels des blocs de

béton compact et de béton léger ;§ déceler les défauts apparents ; - Tels que : fendillements, écornures, fissures, … 3.1.§ expliquer la fabrication des blocs en béton. - Par la méthode de compression et de vibration

- Concevoir l’appareillage des blocs de béton compact (etdes blocs de béton léger) dans :

- Pour le format : 39x…x19 cm et l’appareil d’unedemi-brique.

X X CM 7.5.

ð un mur trumeau ;ð un retour d’angle ;ð une jonction ;ð un croisement ;


§ citer les dimensions courantes des jointshorizontaux et verticaux

§ déterminer les dimensions des morceaux de blocs - Pour le format : 39 x … x 19 cm.§ compasser horizontalement en fonction d’une§ longueur donnée§ compasser verticalement en fonction d’une hauteur

donnée- Caractériser le jointoiement et le rejointoiement : X X CM 19.4.§ différencier jointoiement face au travail et derrière

le travail.

Appliquer les conventions de dessin technique

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Utiliser l’écriture normalisée et/ou conventionnelle : - A exercer au fur et à mesure dans les différents

dessins.X CM

§ lire dans un tableau les caractéristiquesdimensionnelles des caractères ;

- Tableau à disposition.

§ tracer au crayon les caractères de l’alphabet enécriture droite et/ou inclinée.

- Identifier, choisir et utiliser les traits conventionnels. - A exercer au fur et à mesure dans les différentsdessins.

X CM

- Choisir et utiliser la représentation conventionnelledes matériaux dans un dessin.

- A exercer au fur et à mesure dans les différentsdessins.

X CM

- Citer les échelles usuelles des plans de construction. X CM- Rechercher une dimension connaissant l’échelle. - En collaboration avec le professeur de

mathématiques.X CM

- Rechercher une échelle connaissant une dimension. X CM- Résoudre une transposition d’échelles. X CM- Rechercher une cote manquante. X CM


Dessiner des figures géométriques planes

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre T.P. C.T. Classe R.P.F.- Les compétences doivent également préparer à

la réalisation des tracés d’atelier (Implantation /tracé).

- Utiliser les instruments de dessin : X CM§ disposer du matériel indispensable ;§ manier les instruments de dessin ;§ entretenir le matériel de dessin.

X CM- Dessiner aux instruments les tracésfondamentaux perpendiculaires, parallèles, angles :

- A exercer dans des exemples concrets.- En collaboration avec le professeur de

mathématiques.§ tracer un segment de droite de longueur donnée ;§ prendre la mesure d’un segment de droite ;§ abaisser une perpendiculaire à une droite ;§ élever une perpendiculaire à une droite ;§ diviser un segment ;§ construire la parallèle à une distance donnée ;§ tracer des angles aigus et obtus ;§ mesurer un angle inférieur à un angle plat ;§ construire la bissectrice d’un angle.

- Dessiner aux instruments les figures géométriquesplanes utilisées en construction.

X CM

- Appliquer les formules de calcul des surfaces. - A exercer dans des exercices concrets.- En collaboration avec le professeur de

mathématiques.

X CM


Utiliser le mécanisme des 3 vues

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Appliquer les conventions de représentation

européenne.X CM

- Centrer les 3 vues sur un format normalisé. X CM- Utiliser le mécanisme des 3 vues au travers

d’exercices simples.- Dessins aux instruments et/ou logiciels

spécifiques.X CM

- Appliquer les formules de calcul des volumes. - En collaboration avec le professeur demathématiques.

X CM

- Réaliser le croquis d’éléments de formeparallélépipédique.

- Croquis à main levée de briques, de blocs, … X CM

Lire le plan des exercices de maçonnerie (7.1.)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Lire un plan de maçonnerie dans les 3 vues : - A exercer en relation avec les travaux

pratiques.X X CM

§ lire les cotes et rechercher par calcul unedimension au départ de l’échelle ;

§ différencier les traits et les signes conventionnels ;§ identifier les matériaux en fonction de leur

représentation conventionnelle ;- La découverte des symboles est progressive.

§ localiser et identifier les éléments composants dansles 3 vues ;

§ compasser une maçonnerie horizontalement etverticalement ;

§ évaluer la quantité des matériaux nécessaires ; - Tableau de référence à disposition. 7.4.§ rédiger le bordereau des matériaux. - Bordereau type à disposition.


Implanter/tracer les réalisations (7.1.)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Relever les dimensions de l’exercice. - Plan de l’exercice à disposition et consignes

spécifiques.X X CM

- Identifier les instruments de traçage et de mesure. - Tels que : mètre, équerre, règle, crayon, … X X CM- Choisir et utiliser les outils de traçage et de mesure. X CM- Identifier (repérer) l’alignement de base. - Au début de la formation, l’alignement de base

est défini.X CM

- Reporter les distances (longueurs). X CM- Tracer un alignement. X CM- Tracer des angles droits. - Équerre et méthode 3-4-5. X X CM- Compasser horizontalement (à sec) la 1ère assise. X X CM- Expliquer la marche à suivre pour le traçage des

ouvrages.X CM

Aménager le poste de travail pour une maçonnerie au sol (3)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Pour les exercices, par exemple : trumeau,

angle, jonction, … en appareil d’une demi-brique.

- Préparer l’outillage et le matériel approprié : - La découverte et l’identification de l’outillageet du matériel sont progressives.

X X CM

§ nommer et reconnaître les outils individuelsnécessaires aux travaux courants de maçonnerie etde jointoyage ;

- Le petit outillage individuel : coffre, truelle,règle, niveau, …

§ expliquer le maniement des outils individuels ;§ préciser les opérations d’entretien ;§ rappeler et appliquer les mesures de sécurité et

d’hygiène.- Identifier les matériaux adéquats. - La découverte et l’identification de l’outillage

et du matériel sont progressives.X CM


Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Utiliser les moyens de transport : X CM§ porter, soulever, manipuler les charges pondéreuses en

toute sécurité physiologique (ergonomique) ;1.1.

§ charger correctement une brouette.- Approvisionner le poste de travail : X CM§ disposer les outils, la cuvelle à mortier, les matériaux

aux endroits adéquats et à portée de main ;§ vérifier la stabilité des empilements (empilages) ; 1.1.§ utiliser les moyens de protection individuels. - Tels que : bottines, gants, … 1.2.

- Respecter les quantités de matériaux nécessaires. - A exercer de manière progressive durant laformation.

X X CM 7.4.

- Maintenir en bon état l’aire de travail et son (ses) accès. X CM- Trier et stocker les déchets en fonction de leur nature. X CM 3.2.

Préparer les mortiers traditionnels à maçonner et à jointoyer (7.2.)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Citer les sortes de sables naturels, leurs caractéristiques et

leurs utilisations.X CM

- Citer les sortes de sables artificiels, leurs caractéristiqueset leurs utilisations.

X CM

- Préciser les qualités d’un bon sable à maçonner et àjointoyer.

X CM

- Différencier liant hydraulique et liant aérien. X CM- Identifier les liants par lecture des emballages. X CM 7.2.- Localiser sur une carte les gisements de craie, de marne et

de calcaire dur.- En collaboration avec le professeur de sciences

humaines.X CM

- Citer les ciments couramment utilisés pour maçonner etpour jointoyer.

X CM


- Citer les formes commerciales des ciments. X CM- Préciser les précautions à prendre lors de

l’entreposage et de la conservation des ciments.X CM

- Différencier prise et durcissement. X CM- Citer les catégories de chaux et leurs utilisations. X CM- Citer les emplois des mortiers. X CM- Énumérer les composants des mortiers traditionnels. - Les adjuvants ne sont pas pris en compte. X CM- Expliquer leur rôle. X CM- Définir un mortier bâtard. X CM- Expliquer les avantages de l’addition de chaux

aérienne et de chaux hydraulique.X CM

- Rappeler la composition (dosage) en volume dumortier à maçonner.

X X CM

- Rappeler la composition (dosage) en volume dumortier à jointoyer.

X X CM

- Décrire les phases de la préparation du mortier. - Préparation à la main et à la machine. X CM- Expliquer l’incidence du non-respect du dosage sur

la qualité du mortier.X CM

- Évaluer l’ouvrabilité du mortier. - A exercer au fur et à mesure de la formation. X CE- Donner le délai de mise en œuvre du mortier

traditionnel.- Dans les conditions normales de température et

d’humidité.X CM

- Citer les précautions élémentaires à prendre lors detravaux de maçonnerie :

X CM

§ pendant les fortes chaleurs ;§ par temps de pluie ;§ par temps de gel.


Exécuter les maçonneries en appareil d’une demi-brique

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Préparer le mortier. - Préparation à la main et à la machine. X CM

- Voir activité spécifique.- Transporter les briques et le mortier. X CM 7.4.- Maçonner à la règle et à la ficelle (à plein bain de

mortier) des murs comprenant :- Murs en briques ordinaires.- Murs en briques de construction rapide.- Murs en blocs mi-lourds.- Les profils sont placés par le professeur.

X CM

§ disposition à redans et en besace ;§ trumeaux ;§ angles droits ;§ jonctions droites ;§ croisements droits.

- Assurer les compassages horizontaux et verticaux enfonction des matériaux et du plan.

- Voir aussi implantation et tracé. X CM 7.1.

- Appareiller la maçonnerie et assurer lesliaisonnements.

X CM

- Respecter l’aplomb, l’horizontalité, la planéité et lesdimensions.

X CM

- Découper les morceaux de briques et blocs : - Découpe à la truelle et au ciseau à briques. X CM 7.6.§ tracer l’élément à découper ;§ utiliser le matériel de découpe ;§ exécuter la découpe en veillant aux règles de

sécurité.- Les moyens de protection individuels sont mis

en œuvre.

- Jointoyer : X CM 19.4.§ choisir l’outillage adéquat ;§ réaliser des joints à plat et en retrait ;§ brosser les maçonneries.

- Évaluer son travail. X CM 22.1.


B. Maçonner, en appareil d’une demi-brique, des murs pleins et creux en briques ordinaires, briques de constructionrapide, blocs mi-lourds, comprenant des trumeaux, angles, jonctions, avec fermeture de baie, sur une hauteurd’étage. Y compris la pose des éléments préfabriqués tels que linteaux, seuils, couvre-murs, …

Appliquer les connaissances de base relatives aux maçonneries en élévation (au-dessus du sol)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Les maçonneries enterrées ne sont pas prises en

compte.- Reconnaître les différents types de murs (pleins,

creux, mixtes).X CM

- Utiliser la terminologie relative aux murs. - Par exemple : façade, pignon, allège, refend, … X CM- Caractériser les murs creux : - Constitués d’une maçonnerie de parement,

d’une coulisse isolée, d’un mur porteur et desmembranes d’étanchéité.

X CM

§ utiliser la terminologie correcte ;§ expliquer sa composition et ses fonctions ;§ préciser les épaisseurs courantes des parties ;§ préciser l’utilité des éléments composant un mur

creux ;§ expliquer et schématiser un pont thermique ;§ décrire les types de remplissage de la coulisse ;§ identifier les panneaux d’isolation thermique ; - Par exemple : laine minérale, mousse

synthétique, verre cellulaire. L’étude desisolants thermiques sera abordée au 3ème degré.

§ reconnaître et différencier les sortes de crochets deliaison ;

§ préciser la disposition des crochets ;§ décrire la pose des crochets chevillés ;§ expliquer la pose des panneaux d’isolation.


Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Caractériser l’étanchéité au pied du mur creux : X CM§ reconnaître une membrane d’étanchéité ;§ préciser les fonctions des membranes

d’étanchéité ;§ montrer, à l’aide d’un croquis, la position des

membranes d’étanchéité contre l’humiditéascensionnelle ;

- Quelques cas sont envisagés.

§ expliquer les raccords aux angles.- Découvrir les baies extérieures dans les murs creux : - Baies sans volets mécaniques. X CM

- Pieds droits en briques ordinaires et blocs.- Linteau : plate-bande, cornière métallique.- Arrière-linteau : rectiligne en B.A.

§ utiliser la terminologie correcte ;§ définir l’utilité et la fonction de la baie ;§ citer et identifier les éléments de la baie ;§ donner la dimension courante des battées ;§ justifier la fonction des battées ;§ préciser la position des blochets ;§ expliquer la fermeture de la baie ;§ déterminer les longueurs de l’arrière-linteau et de

la cornière métallique ;§ expliquer l’étançonnement ou l’étaiement du

rouleau ;§ compasser le rouleau de briques ; - Briques posées verticalement.§ déterminer, à partir du niveau de référence, le

niveau de pose des linteaux ;- Plan à disposition.

§ respecter le sens de pose de l’arrière-linteau ;§ expliquer le compassement des trumeaux en

briques.


Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Caractériser l’étanchéité au niveau du linteau : X CM§ préciser la fonction de la membrane d’étanchéité ;§ montrer, à l’aide d’un croquis, la position de la

membrane et le pliage de celle-ci ;§ justifier l’utilité des joints verticaux ouverts.

- Expliquer la marche à suivre pour construire un murcreux isolé.

X CM

- Caractériser les murs intérieurs (de refend etcloisons) :

X CM

§ rappeler les fonctions de murs de refend et descloisons ;

- Murs réalisés avec des blocs mi-lourds ou desriques de construction rapide.

§ citer les épaisseurs minimums ;- Pour la jonction des murs intérieurs et

extérieurs.§ expliquer la réalisation du liaisonnement dans le

cas de maçonnerie de nature différente (ancragesmétalliques, rainures d’attente, piècesprofilées,…).

- - Découvrir les baies intérieures : X CM§ utiliser la terminologie correcte ;§ citer et identifier les éléments d’une baie

intérieure ;§ déterminer la longueur du linteau ;§ déterminer, à partir du niveau de référence, le

niveau de pose du linteau ;- Plan à disposition.

§ préciser la position des blochets.


Lire le plan des exercices de maçonnerie

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- A exercer en relation avec les travaux

pratiques.Lire et interpréter un plan de maçonnerie : - Fragment de construction d’une hauteur

d’étage avec baies.X X CM

§ identifier les éléments composants et citer leur(s)onction(s) ;

§ différencier les éléments du plan (vues enélévation, vues en plan, coupes, détails) ;

§ justifier l’utilité des coupes, des vues en plan etdes détails ;

§ établir la correspondance entre les différentesvues ;

§ différencier les signes et symbolesconventionnels ;

- La découverte des symboles et des signes estprogressive.

§ identifier et différencier les matériaux en fonction§ de leur représentation conventionnelle ;

- Utilisation des signes et symboles du FFC.

§ lire les dimensions et/ou les cotes ;§ lire les cotes de niveaux ;§ calculer une différence de niveau ;§ rechercher les dimensions des baies ;§ rechercher la hauteur d’un mur d’allège ;§ compasser horizontalement la façade et les

linteaux ;- Linteaux : plate bande.

§ compasser verticalement la façade ;§ évaluer la quantité des matériaux nécessaires ; - Tableau de référence à disposition.§ rédiger le bordereau des matériaux.


Réaliser des dessins aux instruments et des croquis à main levée

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- A exercer en relation avec les travaux

pratiques.- Extraire un ou plusieurs élément(s) des différentes

vues.- Par exemple : linteaux, seuils, couvre murs,

murs creux, …X CM

- Esquisser et représenter les éléments : - Dessins aux instruments et croquis à mainlevée.

X CM

§ choisir la vue de face ; - Vue la plus évocatrice de l’objet.§ rechercher les coupes et les vues ;§ dessiner les vues et les coupes en respectant le

rapport des dimensions ou l’échelle.- Coter les dessins et les croquis : X CM§ positionner correctement les cotes ;§ respecter l’unité de mesure.


Implanter/tracer les ouvrages

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Relever les dimensions de l’ouvrage par lecture du

plan.- Plan de l’ouvrage à disposition et consignes

spécifiques.X X CM

- Choisir et utiliser les outils de traçage et de mesure. X CM- Compasser horizontalement la 1ère assise. X CM- Tracer les alignements de base et les angles droits. - Pour murs pleins et murs creux. X CM- Identifier les instruments de report des niveaux. - Grande règle, niveau à bulle, niveau d’eau à

fioles.X X CM

- Choisir et utiliser les instruments de report desniveaux.

X X CM

- Positionner et régler les profils. X CM- Identifier et repérer les niveaux de référence. - S’il ne figure pas sur le plan, le niveau est

précisé.X CM

- Reporter les niveaux sur les profils. X CM- Compasser verticalement (report des assises sur les

profils.X CM

- Vérifier la précision du tracé (traçage et report desniveaux).

X CM 22.1.

Monter et démonter un échafaudage sur tréteaux (12)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Citer les différentes sortes d’échafaudages. X CM- Les différencier sommairement. X CM- Caractériser les échafaudages sur tréteaux : - C.-à-d. : tréteaux, plancher de travail et protections. X CM§ lire et interpréter les documents techniques des

fabricants ;- Documents à disposition.

§ préciser et justifier le choix des éléments du plancher ;§ donner l’écartement maximum entre les tréteaux ;§ citer la largueur minimum du plancher de travail ;


§ décrire le dispositif de protection (garde-corps) pourune plate forme de travail située à plus de 2 m ;

§ préciser les moyens pour stabiliser un échafaudage ;§ citer les opérations d’entretien ;§ préciser les règles de sécurité pour le montage et le

démontage.- Monter un échafaudage sur tréteaux : - Hauteur inférieure à 2 m. X CM 12.1.§ positionner les tréteaux entre eux (en fonction de la

longueur des planches) et par rapport au mur ;§ stabiliser les tréteaux ; - Sur une assise stable et de niveau.§ régler la hauteur de l’aire de travail ;§ placer le plancher de travail ; - Plancher, en état, à disposition.§ équiper, si nécessaire, le plancher de travail de garde-

corps ;§ vérifier et assurer la stabilité de l’ensemble ;§ placer, en toute sécurité, une échelle ou un escabeau. - Les connaissances relatives aux échelles sont

précisées dans l’activité : « Utiliser l’outillagecollectif et les machines ».

- Démonter un échafaudage sur tréteaux : X CM 12.4.§ respecter les règles de sécurité ;§ vérifier, nettoyer, entretenir et stocker les éléments ;§ éliminer les éléments défectueux. CE

Installer le poste de travail sur échafaudage (3)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Installer le poste de travail sur échafaudage : X CM§ répartir les matériaux et la cuvelle à mortier de façon à

éviter tout déséquilibre de la plate forme ;§ éviter les surcharges de matériaux sur la plate-forme ;§ contrôler la stabilité de l’empilage ;§ respecter la largeur ergonomique nécessaire pour le

maçon ;§ assurer un accès à l’aire de travail ; - Il s’agit de l’accès au pied de l’échafaudage et sur

celui-ci.


§ débarrasser l’aire de travail de tout déchet ;§ trier et stocker les déchets en fonction de leur nature. 3.2.

Utiliser les machines et l’outillage collectif

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Identifier l’outillage collectif et les machines usuelles. - Outillage collectif : échelle, niveau d’eau à fioles

profils, étançons, …- Machines usuelles : bétonnière, foreuse, …

X X CM

- Citer les caractéristiques. X CM- Préciser les domaines d’utilisation. X CM- Expliquer la façon d’utiliser les machines. X CM- Citer les précautions à prendre lors de l’utilisation . - Pour bétonnière, échelle, foreuse, … X X CM- Utiliser les moyens de protections individuels et- collectifs

X X CM 1.2.

- Utiliser correctement l’outillage et les machines. X CM- Préciser les opérations d’entretien et assurer celui-ci. - Maintenance de premier niveau pour les machines. X X CM- Ranger l’outillage et les machines. X CM

Exécuter des murs extérieurs creux isolés avec fermeture de baie (en appareil d’une demi-brique)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Exécution des maçonneries sur une assise de blocs

(39x29x19 cm) afin de simuler la partie supérieurede la maçonnerie enterrée et permettre la pose de lamembrane d’étanchéité.

-Maçonner entre profils des murs extérieurs creux isolés : - Les murs comprennent : angles droits, jonctionsdroites, baies rectangulaires, trumeaux, battées.

X CM

§ poser les membranes d’étanchéité au pied du mur ; 10.2.§ maçonner le mur intérieur porteur ; - Réalisé en blocs mi-lourds et/ou briques de

construction rapide.§ monter l’échafaudage ; - Voir activité ad hoc.


§ compasser à sec les briques de parement ;§ tracer les ouvertures des baies ; - Prise en compte du compassage à sec et des

dimensions lues sur le plan.7.5.

§ positionner et placer les crochets de liaison ; 7.7.2.§ placer les blochets de fixation ; 7.7.2.§ poser l’arrière linteau préfabriqué ; - Voir activité spécifique.§ placer la membrane d’étanchéité au niveau du

linteau ;§ mettre en place les panneaux isolants ; - Isolants rigides ou semi-rigides. CE§ maçonner le parement en briques ; - Réalisé en briques ordinaires.§ compasser horizontalement les trumeaux en

respectant les règles de l’appareillage ;§ étayer la plate bande ;§ compasser et maçonner le linteau en briques ; - Linteaux en plate-bande avec assise de champ.§ respecter l’aplomb, l’horizontalité, la planéité et

les dimensions ;§ exécuter les découpes (briques et blocs) en respect

des règles de sécurité.- Les moyens de protection individuels sont mis

en œuvre.7.6.

- Rejointoyer le parement en briques : X CM 19.4.§ vider les joints ;§ rejointoyer ;§ brosser la façade.

- Nettoyer le poste de travail. X CM- Évaluer son travail. X CM


Exécuter des murs intérieurs avec fermeture de baie (en appareil d’une demi-brique)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Exécution des maçonneries sur une assise de blocs

(39x19x19 cm) afin de simuler la partie supérieurede la maçonnerie enterrée et permettre la pose de lamembrane d’étanchéité.

- Maçonner entre profils des murs intérieurs, porteurs ounon :

- Les murs comprennent : angles droits, jonctionsdroites, baies rectangulaires, trumeaux, …

X CM

§ poser la membrane d’étanchéité au pied du mur ; 10.2.§ maçonner le mur de refend et/ou la cloison ;§ tracer l’ouverture de la baie ; - Prise en compte des dimensions du plan.§ monter l’échafaudage ; - Voir activité ad hoc.§ placer les blochets de fixation ;§ poser le linteau préfabriqué ; - Voir activité spécifique.§ respecter l’aplomb, l’horizontalité, la planéité et les

dimensions ;§ exécuter les découpes en respect des règles de sécurité. - Les moyens de protection individuels sont mis en

œuvre.- Jointoyer à plat en cours d’exécution. X CM 19.4.- Évaluer son travail. X CM 22.1.

Exécuter des maçonneries en appareil croisé

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Concevoir les appareils « type croisé » : - Murs en briques ordinaires d’une brique X CM 7.5.§ citer les règles de l’appareillage ; d’épaisseur.§ expliquer la marche à suivre ; - Appareil croisé « état belge » et « régional ».§ rechercher graphiquement les appareils. - Sur feuille quadrillée de préférence.

- Maçonner, à la règle et à la ficelle (à plein bain demortier), des murs d’une brique d’épaisseur comprenant :

X CM

§ disposition à redans ;§ about droit, trumeau ;


§ angle droit ;§ jonction droite ; - Au minimum liaison mur d’une brique d’épaisseur

avec un mur d’une demi brique§ battée. d’épaisseur.

- Assurer les compassages horizontaux et verticaux enfonction des matériaux et du plan.

X CM

- Appareiller les maçonneries et assurer les liaisonnements. X CM- Maçonner une voûte plate-bande en une brique

d’épaisseur :- La hauteur de la voûte est égale à une panneresse X CM

§ situer le niveau inférieur de la plate-bande ; - Plan à disposition.§ étayer la voûte ;§ compasser horizontalement ; - Nombre impair de briques.§ exécuter la plate-bande en respectant le tracé.

- Découper les morceaux de briques en respectant lesrègles de sécurité.

- Découpe à la truelle et au ciseau à brique.- Les moyens de protection individuels sont mis en

œuvre.

X CM

- Jointoyer le parement. X CM 19.4.- Nettoyer le poste de travail. X CM- Évaluer son travail. X CM 22.1.

Poser de petits éléments simples préfabriqués (8)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Mettre en œuvre manuellement de petits éléments

préfabriqués :- Par exemple : linteaux, dalles, couvre-murs, … X CM

§ nettoyer la surface de pose ;§ manipuler les éléments avec soin et précautions ;§ placer, si nécessaire, la membrane d’étanchéité ;§ poser les éléments ; - Respect du plan (de pose) et/ou des consignes.§ respecter l’horizontalité, la pente minimum et les

saillies ;§ nettoyer le poste de travail ;§ évaluer son travail. 22.1.


C. Coffrer, ferrailler, bétonner des éléments simples

Appliquer les connaissances élémentaires relatives au coffrage

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Identifier et caractériser les bois de coffrage : X CM§ citer les espèces généralement employées ;§ nommer les bois de coffrage en fonction de leur

section ;§ citer les longueurs commerciales ;§ citer quelques sections normalisées préférentielles ;§ déceler les défauts des bois de coffrage qui ont une

influence sur l’utilisation ;3.1.

§ citer les critères de stockage des bois de coffrage. 3.1.- Citer et expliquer sommairement les qualités d’un bon

coffrage.- Résistant aux pressions, étanche, respect des

dimensions, démontable.X CM

- Identifier et caractériser les clous : X CM§ lire sur le paquet les caractéristiques et les expliquer ;§ justifier l’utilisation des clous à tête plate ;§ choisir les clous en fonction du travail à effectuer ;§ préciser la position et l’écartement des clous par au

bord du raidisseur.Caractériser les panneaux de coffrage d’une poutreau sol :

- Panneaux traditionnels préparés à l’aide de voliges. X CM

§ déterminer la longueur du panneau ; - Plan de l’élément à bétonner à disposition.§ déterminer la largeur du panneau ; - Plan de l’élément à bétonner à disposition.§ calculer, en fonction de la largeur du panneau, la

longueur des raidisseurs ;§ donner la position des raidisseurs d’extrémités ;§ calculer les intervalles entre les autres raidisseurs ; - En collaboration avec le professeur de

mathématiques.§ expliquer l’utilité du raidisseur horizontal.


- Expliquer le montage au sol d’un panneau de coffrage : - Pour poutre au sol, semelle de fondation, poutrepréfabriquée, …

X CM

- Le panneau posé directement sur l’aire de travail.§ utiliser la terminologie correcte ; - Par exemple : raidisseurs, butées, traverses, …§ différencier chacun des éléments ; - Il s’agit des éléments servant au montage.§ préciser leur(s) utilité(s) ;§ montrer, à l’aide d’un croquis à main levée, la position

de chacun des éléments servant au montage ;§ citer les contrôles à effectuer ;§ rappeler le mode opératoire pour le montage.

- Caractériser les panneaux de coffrage d’une colonne : X CM§ déterminer la longueur des panneaux ; - Plan de l’élément à bétonner à disposition.§ calculer les largeurs des panneaux ; - Plan à disposition ; Panneaux larges et étroits.§ calculer les longueurs des raidisseurs ; - Pour panneaux larges et panneaux étroits.§ donner les positions des raidisseurs d’extrémités ; - Pour panneaux larges et panneaux étroits.§ calculer les intervalles entre les autres raidisseurs. - En collaboration avec le professeur de

mathématiques.- Expliquer le montage d’une colonne : X CM§ utiliser la terminologie correcte ; - Par exemple : cadre, carcan, contrefiche, …§ différencier chacun des éléments ;§ préciser leur(s) utilité(s) ;§ montrer, à l’aide d’un croquis à main levée, la position

de chacun des éléments servant au montage ;§ citer les contrôles à effectuer ;§ rappeler le mode opératoire pour le montage.

- Caractériser le décoffrage : X CM§ citer les délais habituels de décoffrage ; - Pour une poutre au sol et une colonne.§ rappeler les mesures de sécurité ;§ donner la marche à suivre pour le démontage. - Pour une poutre au sol et une colonne.


Lire le plan des exercices de coffrage (réalisés à l’atelier) (15.1.)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Lire un plan de coffrage dans les 3 vues : - Plan didactique d’une poutre au sol, d’une semelle

de fondation, d’une poutre préfabriquée, …X CM

§ lire les cotes ;§ différencier les traits et signes conventionnels ;§ identifier les matériaux en fonction de leur

représentation conventionnelle ;§ localiser et identifier les éléments composants dans les

différentes vues ;§ lire les dimensions de l’ouvrage à coffrer ;§ déterminer les dimensions des panneaux ;§ calculer les surfaces des panneaux ; - En collaboration avec le professeur de

mathématiques.§ calculer le volume de béton à mettre en œuvre ; - Idem.§ évaluer les quantités de bois nécessaires ;§ rédiger le bordereau des matériaux. - Bordereau type à disposition.

Aménager le poste de travail du coffreur

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Préparer l’outillage individuel approprié : X X CM§ nommer et reconnaître les outils nécessaires pour les

travaux courants de coffrage et de décoffrage ;- Le petit outillage : marteau à panne fendue, scie St

Joseph, pied de biche, fil à plomb, …§ préciser leur(s) utilité(s) ;§ expliquer le maniement des outils ;§ préciser les opérations d’entretien ; - Par exemple : avoyage et affûtage d’une scie St

Joseph.§ expliquer les opérations d’avoyage et d’affûtage d’une

scie St Joseph ;§ rappeler et appliquer les règles de sécurité.

- Identifier les matériaux de consommation. - Tels que : voliges, madriers, clous, … X CM


- Approvisionner le poste de travail : X CM§ entreposer les bois par longueurs et sections à

proximité du banc de coffrage ;- Plan didactique de coffrage à disposition ou

consignes du professeur ; banc à disposition.§ respecter les quantités de matériaux nécessaires ; - A exercer de manière progressive durant toute la

formation.§ utiliser les matériaux dans un esprit d’économie ;§ porter l’équipement de protection individuelle ;§ porter, soulever, manipuler les charges pondéreuses en

toute sécurité physiologique (ergonomique) ;§ assurer un dégagement suffisant autour du banc de

coffrage.- Maintenir, en bon état, l’aire de travail. X CM- Trier, stocker les déchets en fonction de leur nature. X CM 3.2.

Implanter/Tracer les ouvrages (15.1)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Sur sol ferme, par exemple, plancher en bois.- Pour poutre au sol, semelle de fondation, linteau

préfabriqué, …- Relever les dimensions de l’exercice. - Plan à disposition et consignes spécifiques X CM- Identifier l’alignement de base ou l’axe de l’ouvrage. - Au début de la formation, l’alignement ou l’axe de

l’ouvrage est précisé.X CM

- Choisir et utiliser les instruments de traçage et de mesure. - Tels que : mètre, équerre, cordeau à tracer, … X CM- Reporter des dimensions. X CM- Tracer un alignement parallèle à l’alignement de base ou

à l’axe.X CM

- Tracer des angles droits. - Équerre, méthode 3-4-5. X X CM- Expliquer la marche à suivre pour le traçage des

ouvrages- Exercices réalisés à l’atelier. X CM

- Contrôler la conformité du tracé. X CM 22.1.


Effectuer des travaux de coffrage (15.1)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Coffrer des éléments simples intervenant dans les

constructions de type « maison unifamiliale » :- Tels que : poutre au sol, semelle de fondation,

linteau préfabriqué, colonne carrée ourectangulaire…

- Mise en œuvre de panneaux traditionnels.

X CM 15.1.

§ porter l’équipement de sécurité ;§ implanter/tracer l’ouvrage ; - Voir activité spécifique.§ débiter en travers voliges et madriers :ð effectuer le tracé ;ð scier d’équerre dans les deux sens et/ou suivant le

tracé ;ð respecter les règles de sécurité ;

§ assembler un panneau de coffrage ; - Pour poutre au sol et colonne ; plan à disposition.§ monter les panneaux et étayer l’ouvrage ;§ respecter l’aplomb, l’horizontalité, la planéité et les

dimensions ;§ respecter les règles de sécurité et d’hygiène ;§ nettoyer le poste de travail.

- Évaluer son travail. X CM 22.1.- Décoffrer : X CM 15.5.§ porter l’équipement de sécurité ;§ veiller au respect du délai de décoffrage ;§ effectuer les opérations en respectant l’ordre

chronologique ;§ enlever les clous et nettoyer les bois ;§ trier et ranger les bois ;§ respecter les règles de sécurité et d’hygiène.

- Entretenir la scie du coffreur : - Outillage à disposition : lime pignon, pince àavoyer…

X CM

§ avoyer et affûter ;§ respecter les règles de sécurité.


Appliquer les connaissances élémentaires relatives au ferraillage

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Identifier et caractériser les barres à béton : X CM§ citer les principales sortes de barres à béton ;§ s’initier à la désignation conventionnelle des aciers ; - Par exemple : BE 220 Ø 8 mm.§ citer les avantages de barres à adhérence améliorée ;§ citer les règles de stockage des ronds à béton. 3.1.

- Identifier et caractériser les matériaux utilisés pourl’assemblage des armatures (ligatures) :

- Fil recuit, crochet rapide … X CM

§ différencier les produits ;§ citer quelques types de ligatures ;§ préciser le choix du type de ligature. - Par exemple : simple, chapeau.

- Identifier et caractériser les écarteurs et supportsd’armatures :

X CM

§ expliquer le rôle des écarteurs et des supports.- Respecter les normes de pliage : - Pour crochets et étriers. X CM§ appliquer les formules de calcul de longueur de

cisaillage (ou longueur développée) ;- Tableau de référence avec formules à disposition.

§ expliquer la marche à suivre pour le pliage.

Lire les plans et les bordereaux des exercices de ferraillage (réalisés à l’atelier) (16.1.)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Lire un plan de ferraillage dans les 3 vues : X CM 16.1.§ lire les cotes et les diamètres ;§ différencier les traits et signes conventionnels ;§ identifier les armatures en fonction de leur

représentation conventionnelle- La découverte des symboles graphiques et des

conventions de dessin est progressive.§ localiser et identifier les barres dans les différentes

vues ;§ caractériser les profils (formes de cintrage).


- Lire le bordereau des armatures : - Pour poutre au sol, linteau préfabriqué, colonne. X CM 16.1.§ interpréter les indications du bordereau :ð nombre de barres à façonner ;ð Ø requis et nuance de l’acier ;ð longueurs de cisaillage (longueur développée) ;ð profil de pliage.

- Compléter un bordereau : - Plan et bordereau type à disposition. X CM§ utiliser la terminologie correcte§ déterminer en fonction du plan :ð nombre de barres à façonner ;ð ø requis ;ð longueurs de cisaillage ; - Utilisation d’un tableau de référence avec formules.ð profil de pliage ;

§ vérifier que le bordereau décrit les caractéristiquesdimensionnelles et géométriques de toutes lesarmatures ;

§ respecter les unités (mm, m, kg).

Aménager le poste de travail du ferrailleur

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Préparer l’outillage individuel approprié : X X CM§ nommer et reconnaître les outils nécessaires pour les

travaux courants de ferraillage ;- Le petit outillage : cisaille fixe à levier, griffes,

plaque de pliage, tenailles, équerre, …§ préciser leur(s) utilité(s) ;§ préciser les opérations d’entretien ;§ expliquer le maniement des outils ;§ rappeler et appliquer les règles de sécurité.

- Identifier les matériaux utilisés. - Barres lisses, fil recuit… X CM


- Approvisionner le poste de ferraillage : X CM§ porter l’équipement de sécurité ;§ porter, soulever, manipuler les charges pondéreuses

toute sécurité physiologique (ergonomique) ;§ entreposer les barres dans le prolongement de la

cisaille ;- Plan de ferraillage à disposition ou consignes du

professeur.§ respecter les quantités de matériaux nécessaires ; - A exercer de manière progressive durant toute la

formation§ utiliser les matériaux dans un esprit d’économie ;§ assurer un dégagement suffisant autour du banc de

façonnage.- Maintenir, en bon état, l’aire de travail. X CM- Trier, stocker les déchets. X CM 3.2.

Effectuer des travaux de ferraillage (16.1.)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Ferrailler des éléments simples intervenant dans les

constructions de type « maison unifamiliale » :- Tels que : poutre au sol, linteau préfabriqué,

colonne.X CM 16.1.

- Mise en œuvre de barres lisses BE 220.§ porter l’équipement de sécurité ;§ débiter les ronds à béton : - Bordereau et plan à disposition. 16.1.ð effectuer le tracé ;ð cisailler ;ð respecter les règles de sécurité ;

§ plier manuellement un crochet ;§ plier manuellement en équerre ;§ plier manuellement un cavalier ;§ réaliser manuellement une barre à deux crochets ;§ réaliser manuellement un étrier ; - Étrier ouvert et/ou fermé.§ exécuter des ligatures ; - Ligatures : simple, chapeau.§ assembler et monter les armatures. - Pour poutre, linteau préfabriqué, colonne. 16.1.


- Positionner l’armature dans le coffrage : X CM§ nettoyer le coffrage ;§ placer les supports et les écarteurs ;§ vérifier la distance d’enrobage.

- Respecter les règles de sécurité. X CM- Nettoyer le poste de travail. X CM- Évaluer son travail. X CM 22.1.

Effectuer de petits travaux de bétonnage (17)

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Il s’agit d’exercer les connaissances élémentaires

indispensables pour préparer et mettre en œuvre dubéton.

- Identifier les principaux matériaux entrant dans laréalisation d’un béton.

- Les adjuvants ne sont pas pris en compte. X X CM

- Justifier l’utilisation du sable de rivière. X CM- Donner, pour un béton de concassés ou de graviers, les 3

calibres les plus utilisés.X CM

- Citer les ciments couramment utilisés pour fabriquer dubéton.

X CM

- Citer la composition (dosage) en volume du béton pourbéton armé.

X X CM

- Décrire les phases de la préparation du béton. - Pour une préparation manuelle et mécanique. X X CM- Évaluer l’ouvrabilité du béton pour béton armé. - A exercer au fur et à mesure de la formation. X CE- Donner le délai de mise en œuvre. - Dans les conditions normales de t° et d’humidité. X X CM- Justifier le traitement des coffrages en bois avant

bétonnage.X CM

- Donner le délai de décoffrage. X X CM- Citer les précautions élémentaires à prendre lors des

travaux de bétonnage :X CM 17.5.

§ pendant les fortes chaleurs ;§ par temps de pluie ;


§ par temps de gel.- Nommer et reconnaître les outils utilisés pour les- travaux courants de bétonnage.

- Le petit outillage : plâtresse, dames, taloches… X X CM

- Préciser leur(s) utilité(s). X X CM- Préciser les opérations d’entretien. X X CM- Préparer un béton . - Manuellement et mécaniquement X CM- Transporter du béton. X CM- Mettre en œuvre et compacter du béton. - Par exemple : petits éléments à préfabriqués tels

que linteaux, dalles, couvre-murs, …X CM

- Assurer la finition. X CM


D. S’intégrer dans la vie professionnelle

Préparer à l’intégration dans la vie professionnelle

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Se comporter correctement et avec courtoisie dans

ses contacts avec autrui.X X CM

- S’appliquer à être serviable, disponible. X X CM- S’intégrer dans un groupe et travailler en équipe. X X CE- S’exercer à être à l’écoute des autres et à

communiquer avec eux.X X CE

- Adopter une attitude positive dans toute situation. X X CM- Faire preuve de savoir-vivre. X X CM- Prendre conscience de l’importance de la qualité des

réalisations.X X CM

Respecter les règles de sécurité et d’hygiène individuelles et collectives

Compétences spécifiques Conditions de mise en œuvre et ressources T.P. C.T. Classe R.P.F.- Développer un esprit de prévention des risques- d’accident.

- Remarque : Les mesures de prévention et deprotection relatives aux risques liés à lasécurité, lors de l’utilisation de l’outillage et del’équipement, sont intégrées dans les diversesactivités.

X CM