L’acte d’enseigner

Acte enseigner pas seulement défini par méthodes péda. Triangle didactique schématise interactions entre 3 pôles relation péda : savoir, maitre et élève. 3 éléments qui ont une même importance et dégagent 3 processus différents de relation scolaire. En positionnant pratique sur ce triangle, on peut identifier grands courants péda : - Sur axe « former » se situent pédagogies dites traditionnelles. - Sur axe « enseigner » pédagogies dites institutionnelles qui

privilégient parole de l’élève. - Sur axe « apprendre », pédagogies de type Freinet, péda par

objectifs ou différenciées.

Pédagogie

Le maitre

Le savoirL’élève

Axe formatif FORMER

Axe cognitif APPRENDRE

Axe sommatif ENSEIGNER

La relation pédagogique

Autorité, discipline et sanction.

Autorité enseignant se définit comme pouvoir de se faire obéir des élèves. N’implique pas recourir menace ou contrainte mais se fonde sur légitimité demande adressée aux élèves par enseignant. Relation autorité = relation de pouvoir, hiérarchique et morale. Fondée ni sur tradition, ni sur charisme enseignant, ni sur seul statu mais nécessite associer adhésion pleine des élèves. Finalement, c’est la confiance accordée par élèves à leur maitre qui assoit définitivement autorité de ce dernier. Pour obtenir confiance, enseignant dvp autorité éducative basée sur compétence et référence. Circulaire 6 juin 1991 fixe cadre sanctions pouvant être prises par enseignants envers élèves. Règlement départementaux en vigueur découlent de ce texte.

Sanctions : - École maternelle : école joue rôle primordial dans scolarisation enfant. Tout doit être mis en oeuvre pour que son épanouissement y soit

favorisé. C’est pourquoi aucune sanction ne peut être infligée. Enfant momentanément difficile pourra être isolé pendant temps très court, nécessaire pour lui faire retrouver comportement compatible vie de groupe. Ne devra à aucun moment être laissé sans surveillance.

- Ecole élémentaire : maitre ou équipe péda de cycle doit obtenir de chaque élève travail à mesure de ses capacités. En cas travail insuffisant, après s’être interrogé sur causes, maitre ou équipe péda de cycle décidera mesures appropriées. Tout châtiment corporel strictement interdit. Élève ne peut être prive de totalité récréation à titre punition. Manquement règlement intérieur école surtout si atteinte intégrité physique ou morale autres élèves ou maitres peut donner lieu réprimandes qui sont portées connaissances familles. Permis isoler de ses camarades, momentanément et sous surveillance, enfant difficile ou dont comportement peut être dangereux pour lui même ou pour les autres.

Différencier

Différenciation péda = volonté enseignant adapter sa pratique (sa péda) aux caractéristiques d’un ou plusieurs élèves pour permettre à tous élèves réussir apprentissages. Peut être ajustement somme exercices entrainement en fonction capacités élèves mais enseignant peut aussi agir sur différents aspects enseignement

Exemples différenciation péda : - Au C1 :

- Construire 1ers outils pour structurer sa pensée : séquence, reproduire un modèle avec formes géométriques. Enseignant peut varier ressources et contraintes en proposant de reproduire configuration sur modèle ou non, varier modalités regroupement en faisant travailler élèves en autonomie ou par paire.

- EPS : séquence, transporter objets. Enseignant peut différencier situation par consigne ouverte (« Transportez tous les objets de la caisse A vers la caisse B le + vite possible ») ou semi-ouverte (« Transportez un seul objet à la fois) ou « Transportez tous les objets sans vous déplacer »). Il peut également varier temps imparti.

- Au C2 : - Production écrit au CP : après étude 1ères pages album 7 souris dans le noir de Ed Young, enseignant demande

aux élèves écrire un des chapitres. Aura préparé pour cela document sur lequel souris parle (avec aide bulle) et enfant devra écrire ce que dit la souris. Grâce connaissances, pourra écrire sans difficulté « C’est un », puis devra composer mot suivant qui lui sera personnel. Pour écrire ce mot, enseignant prévoir outils d’aide : - Liste syllabes étudiées en classe - Liste mots dans laquelle élève pourra piocher mot souhaité - Imagier dans lequel élève pourra retrouver mot qu’il souhaite écrire.

- Au C3 : - LVE, séquence sur questions lexicales : enseignant veille accompagner groupe élèves le + fragile pdt que groupe

le + à l’aise travaillera en autonomie sur mêmes questions lexicales.

Varier situations (tâches et enjeux) : - Consignes ouvertes, recherches (procédures variées,

confrontations) - Consignes semi-ouvertes (précisant but ou moyens) - Consignes fermées ( on statue sur conformité au produit attendu).

Différencier sa péda c’est…

Varier ressources et contraintes : - Outils dispo ou non - Temps imparti - Variable quantitative

Varier tps travail : - Durée activités - Emploi du temps souple

Varier dispositions physiques : - De salle de classe - Des élèves selon activités

Varier modalités regroupement : - Collectif - Petits groupes - Par deux (pairs ou maitre/élèves) - Individuel

Varier modes expression et supports : - écrit/schéma… - Parole - Gestuelle - Supports papier

Varier démarches cognitives : - analogie/divergence - induction/déduction, créativité - Généralisation

Varier distribution rôles : - relais/tuteur - porte-parole/rapporteur - organisateur, scripteur/mémoire du groupe - animateur/distribution de la parole.

Varier présentations pour tenir compte profils des élèves :

- visuel/auditif/kinesthésique - impulsif/réflexif - centration/balayage

Les différents courants péda

Pédagogies dites traditionnelles/frontales : terme qui recouvre péda qui ne s’inspirent pas courant particulier. Renvoie donc ensemble très hétérogène pouvant aller de la caricature cours magistrale jsq pratique + souple mais non définie dans cadre théorique, caractéristique commune = relation autoritaire entre formé et formateur.

Techniques Freinet de l’école nouvelle : persuadé que difficultés des élèves à apprendre s’expliquent par transmission savoir qui passe essentiellement par parole, Célestin Freinet a cherché à rendre élèves + actifs. Invente alors coopérative scolaire, textes libres, utilise imprimerie et correspondance scolaire. Ses techniques se sont fait connaitre par biais congrès et ont laissé empreinte importante dans courants péda du 20è siècle.

Pédagogie institutionnelle : en 1958, Fernand Oury propose terme « pédagogie institutionnelle » pour qualifier orientations nouvelles du mouvement Freinet. Classe fonctionne de façon autogérée et résolution conflits assurée par élèves eux-mêmes, à travers instances de décision et de concertation. Lois de la classe élaborées par élèves et chacun ainsi conscient nécessité de devoir les respecter. Techniques péda les + utilisées sont : conseil de classe, imprimerie, texte libre, ceintures de comportement, ceintures de compétences, monnaie, paye, marché, amendes, individualisation formation (fichiers autocorrectifs, cahiers de conseil, métiers, quoi de neuf, bibliothèque de classe, atelier écriture). On retrouve, dans ce mouvement, volonté de mettre en oeuvre vie scolaire véritablement démocratique, d’entraide et de responsabilité de tous les membres de société-école.

Pédagogie de projet : type de pédagogie associée à John Dewey ou Ovide Decroly. S’agit de permettre aux enfants de concevoir projet qui les intéresse et par biais duquel vont pouvoir construire connaissances. Maitre veille toutefois à ce que l’ensemble des projets réalisés leur permette de suivre pgm national.

Pédagogie par objectifs : s’agit de définir comportements observables (objectifs), de les évaluer et de modifier stratégies de réponse quand résultats ne sont pas satisfaisants. Pédagogie par objectifs consiste à décliner séance apprentissage en sous-objectifs de savoir, savoir-faire et savoir-être que l’enfant doit atteindre. Malgré engouement évident dans les années 70, péda par objectifs pas transformé conditions apprentissage car surtout adapté apprentissages techniques.

Pédagogie de contrat : à la suite courant pédagogie différenciée (cherche à identifier processus individuels apprentissage), élève s’associe + étroitement au processus apprentissage en définissant lui-même niveau difficulté et quantité aide dont il aura besoin pour répondre à la consigne.