FICHE DE PREPARATION : SEANCE N°3 - ac-reunion.frien-stdenis2.ac-reunion.fr/fileadmin/user_upload/st... · Web viewEn arrivant à l’école, il ne s’étonne pas de la présence

Module de littérature autour d’une œuvre complète

Séquence élaborée lors du stage « Constituer un réseau de correspondants écoles» du 15 au 19 novembre 2004 à Tananarive. Stage animé par Christine DELPIERRE professeur à l’IUFM d’Outreau (Pas de Calais)Valérie DAUMAS – Ecole française de Fort-Dauphin.Dino PASQUALIN - Ecole française d’Ambanja

Inspection des écoles françaises de MadagascarLuce DOSSATLaurent PIETRI

Titre du livre : Le coupeur de motsAuteur : Hans Joachim SchädlichMaison et date d’édition : Flammarion- père Castor, coll Castor Poche, 1990Présentation du livre : Difficulté de lecture niveau 1

Paul rencontre à la sortie de l’école un drôle de personnage, Filolog, qui lui propose d’échanger prépositions, articles, présent de l’indicatif… contre une semaine de devoirs tout faits. Le langage de Paul se transforme jusqu’à ce que la communication devienne impossible.

On pourra travailler le rapport des personnages à la langue et au langage, et s’interroger sur son propre rapport à la langue, sur la valeur de l’échange verbal, l’utilité des savoirs sur la langue.

Evocation du thème de Faust : vendre une partie de soi au diable !

Organisation de la séquence

Séances Type d’activité Situation proposée Support (s) utilisé (s)1. Lecture compréhension Bouches à oreilles Sélection à photocopier

2. Lecture compréhension Texte farci Extrait à photocopier

3. Lecture compréhension Dévoilement progressif Extrait à photocopier

4. Lecture compréhension AQT livre

Rituels autour des livres : Livre tournant Le buveur d’encre de Eric Sansvoisin et Martin Mathje, éditions Nathan

Activités pour écrire : Deux propositions 1/Vous aidez Paul à corriger le papier que lui donne Filolog p. 68 (annexe 5)2/ Rédige la commande que la maman de Paul lui a donnée. Ce sont des mots que tu ne connais pas, utilise le dictionnaire pour les écrire convenablement et en connaître le sens p. 61

Activités pour mémoriser : Mémorisation du texte de présentation de Filolog p. 28, à dire en craquant, grognant, grinçant et croassant.Mémorisation du texte de Filolog p. 71

FFICHEICHE DEDE PRÉPARATIONPRÉPARATION : S: SÉANCEÉANCE N° 1 N° 1

COMPÉTENCES VISÉES : - Saisir rapidement l’enjeu de l’échange et en retenir les informations successives

- lire à voix haute tout texte utile à l’avancée d’un travail

- à propos de toute lecture entendue ou lue formuler une interprétation et la confronter à celle d’autrui.

DOCUMENT SUPPORT : Extrait de texte

MATÉRIEL À PRÉVOIR : Photocopies du texte pour les bouches, photocopies du questionnaire pour les oreilles

TYPE D’ACTIVITÉS : LECTURE BOUCHES/OREILLES

1e phase : Oralement par l’enseignant, présentation de l’œuvre et résumé du premier chapitre

Composantes Garder en mémoire le plan ou la progression d’un échange

Tâche des élèves Ecouter et mémoriser les premières informations fournies par le maître

Organisation matérielle

Organisation de la classe collective

Temps estimé Déroulement Observations

2 minutes Le maître présente l’objet livre : le titre, l’auteur, l’illustrateur et l’éditeur

5 minutesLe maître résume le premier chapitre. Il présente le personnage principal Paul, un petit garçon rêveur qui n’aime pas beaucoup l’école.

2e phase : Lecture orale des extraits par les bouches

Composantes Préparer la restitution orale dans une perspective de communication

Lire, en situation de communication un texte adapté à ses possibilités, sans hésitation et sans erreur, de façon expressive, témoignant ainsi qu’il l’a compris

Traduire avec sa propre syntaxe et son propre lexique sa compréhension du texte

Tâche des élèves Préparer un texte pour le lire à haute voix (pour les bouches)

Répondre à des questions de compréhension suite à la lecture orale.

Organisation matérielle

Un exemplaire des extraits pour chacune des cinq bouches (annexe 1)

Une photocopie des questions (pour les oreilles groupées par deux). (annexe 1 bis)

Organisation de la classe Par groupe de deux (pour les oreilles).

Un groupe de cinq (les bouches), qui s’isole dans un premier temps.


3/ 4 j à l’avance

Lecture libre à la maison, le maître peut faire le point avec ce groupe bouche plusieurs fois avant la présentation du texte aux autres élèves de la classe.


5 minutes

Les bouches s’entraînent à lire le texte dans un endroit isolé.Les oreilles prennent connaissance des questions auxquelles ils devront répondre.

Le maître a prévu cinq questions, qui se rapportent aux cinq parties du texte. Cependant, une ou deux questions se réfèrent à plusieurs parties. Elles sont présentées dans l’ordre du texte.Les « oreilles » par deux s’organisent pour se répartir les tâches.

2 minutes

Lorsque les bouches sont prêtes, elles demandent « Les oreilles êtes-vous prêtes ? » Lorsque ces dernières le sont, Les bouches commencent à lire leur partie, chacune leur tour. Les oreilles s’organisent pour répondre.

5 minutes

A la fin de la lecture, les oreilles sont invitées à donner leur opinion sur la lecture qui leur a été proposée afin d’aider les bouches à s’améliorer. Car le texte leur sera lu une seconde fois.

Toute critique doit être positive.

5 minutes

Les bouches revoient le texte avec le maître en essayant de tenir compte des conseils des oreilles. Pendant ce temps, les oreilles essaient de compléter leurs réponses

5 minutes

Les bouches font une seconde lecture, après avoir demandé : « Les oreilles sont elles prêtes ? »Puis à nouveau une discussion s’engage afin de savoir si les bouches ont tenu compte des conseils des oreilles.

3e phase : Mise en commun et confrontation des réponses

Composantes Formuler, de manière argumentée, son interprétation du texte

Justifier son interprétation par la prise en compte des contextes

Comparer son interprétation à celle des ses camarades

Tâche des élèves Répondre à des questions de compréhension suite à la lecture orale.

S’appuyer sur des arguments littéraires pour faire émerger un consensus.

Organisation matérielleUn exemplaire des extraits pour chacune des cinq bouches.

Une copie des questions pour chacune des bouches.

Organisation de la classe Par groupe de deux (pour les oreilles).

Un groupe de cinq (les bouches).


5 minutes

Les bouches prennent connaissance des questions qui étaient posées à leurs camarades, trouvent la question correspondant à la partie qu’ils ont lue puis doivent surligner le passage dans le texte où se trouve la réponse Les oreilles peaufinent une dernière fois leurs réponses.

25 minutes

Les questions sont reprises une par une. Les oreilles répondent et les bouches valident en lisant le passage concerné. Quand les oreilles ne sont pas d’accord, le maître note les différentes propositions et une discussion s’engage jusqu’à une validation collective.

Le maître gère les débats et les prises de parole. Il incite à un retour systématique au texte par l’intermédiaire des bouches.

5 minutesA l’issue des débats, demander aux oreilles d’expliquer comment elles se sont organisées pour répondre.

Cela permet de voir quelles ont été les stratégies les plus efficaces.

4e phase : Evaluation de la compréhension des enfants

Composantes Choisir le résumé qui correspond au texte lu.

Tâche des élèves Lire trois résumés et sélectionner les indices qui lui permettront de trouver celui qui correspond au texte que l’on vient de lire.

Organisation matérielle Une photocopie des trois résumés par élève. (annexe 1ter)

Organisation de la classe Travail individuel.


5 minutesConsigne : Vous allez lire silencieusement les trois résumés et vous choisirez celui qui vous paraît le mieux relater le texte que nous venons de lire.

L’objectif du maître est de vérifier la compréhension de chaque enfant.

2 minutes L’enseignant ramasse les feuilles et une correction collective rapide est faite.

FFICHEICHE DEDE PRÉPARATIONPRÉPARATION : S: SÉANCEÉANCE N° 2 N° 2Avant de commencer la séance, faire un rappel de ce qui a été lu à la séance précédente et résumer les passages non lus.

COMPÉTENCES VISÉES :

- Comprendre en lisant silencieusement un texte littéraire court de complexité adapté à l’âge et à la culture des élèves en s’appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation… et en faisant les inférences nécessaires

DOCUMENT SUPPORT : Passage sélectionné farci avec un livre de grammaire (Besherelle) (annexe 2)

MATÉRIEL À PRÉVOIR : Photocopie du texte farci

TYPE D’ACTIVITÉS : TEXTE FARCI

1e phase : lecture du texte

Composantes Distinguer deux types de textes en s’appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation…en faisant les inférences nécessaires ;Justifier, par un retour au texte l’appartenance typologique ;Comprendre qu’on ne peut confondre un récit littéraire et un écrit documentaire, la fiction et le réel.

Tâche des élèves Deux types de texte sont mélangés, effectuer le tri.

Organisation matérielle Photocopie et stylo

Organisation de la classe collectif


20 min Le texte est distribué aux élèves. Les élèves effectuent le tri et notent les séparations. Annexe 2

15 min Mise en commun, débat avec argumentation . Annexe 2bis (correction)

2e phase : Evaluation

Composantes Mémoriser les éléments essentiels du texte déjà lu

Retrouver rapidement certains de ces éléments

Tâche des élèves Répondre à un questionnaire

Organisation matérielle Photocopie du questionnaire (annexe 2ter)

Organisation de la classe individuelle


10 min Travail individuel puis correction collective

FFICHEICHE DEDE PRÉPARATIONPRÉPARATION : S: SÉANCEÉANCE N° 3 N° 3Avant de commencer la séance, faire un rappel de ce qui a été lu à la séance précédente et résumer les passages non lus.COMPÉTENCES VISÉES : lire en le comprenant un texte littéraire :

- en s’appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation…en faisant les inférences nécessaires ;- en mettant en mémoire ce qui a été lu et en mobilisant ses souvenirs lors des reprises- en participant à un débat sur l’interprétation du texte et en étant susceptible de vérifier, dans le texte, ce qui interdit ou permet l’interprétation défendue.

DOCUMENT SUPPORT : Texte pp. 62-66

MATÉRIEL À PRÉVOIR : Photocopie des cinq parties découpées à l’avance.

TYPE D’ACTIVITÉS : DÉVOILEMENT PROGRESSIF

1e phase : lecture et découverte du premier passage donné

Composantes Mémoriser les éléments essentiels du texte déjà lu

Utiliser les éléments de justification relatifs au contexte, au texte, aux actions, aux personnages

Tâche des élèves Emettre des hypothèses en tenant compte des indices et de la cohérence du texte.

Organisation matérielleLa première partie est distribuée aux élèves (annexe 3)

Organisation de la classe collectif


15 min

Distribution du premier passage que les élèves découvrent en même temps. Lecture silencieuse des élèves puis lecture magistrale pour lancer l’activité.Les élèves doivent imaginer la suite en justifiant leur choix.

Attention à ne pas se laisser noyer par le flux des propositions. Le maître a pour rôle de recadrer et sélectionner trois ou quatre hypothèses.Neutralité ( physique et verbale) pour le maître !

2e phase : lecture et découverte du deuxième passage donné

Composantes Mettre en relation les parties du texte déjà lues

Tâche des élèves idem

Organisation matérielle Deuxième partie distribuée aux élèves

Organisation de la classe idem


10 min

Relecture du passage à voix haute par un élève. Le maître reprend les hypothèses sélectionnées (3 ou 4) puis relance à l’identique l’activité.Le maître distribue le deuxième passage.

3 et 4e phases : lecture et découverte des passages donnés

Composantes idem

Tâche des élèves idem

Organisation matérielle idem

Organisation de la classe idem


15 min X2

10 min

idem

Lecture silencieuse du texte par les élèves, puis à voix haute par le maître.


Composantes Compréhension de texte lu

Tâche des élèves Répondre à un questionnaire

Organisation matérielle Photocopie du questionnaire (annexe 3bis)

Organisation de la classe Chaque élève dispose du questionnaire.


10 min Travail individuel puis correction collective.

Fiche de préparationFiche de préparation : Séance N° 4: Séance N° 4

COMPÉTENCES VISÉES : - Lire en le comprenant un texte littéraire et mettre en mémoire ce qui a été lu- reformuler dans ses propres mots une lecture personnelle- participer à un débat sur l’interprétation d’un texte littéraire en justifiant son point de vue- vérifier dans le texte la validité des interprétations et justifier.

DOCUMENT SUPPORT : Livre pp. 71-76

MATÉRIEL À PRÉVOIR : Un livre pour chaque enfant

TYPE D’ACTIVITÉS : ATELIER DE QUESTIONNEMENT DE TEXTE

1e phase : lecture du texte

Composantes - Mémoriser les éléments essentiels du texte déjà lu

- mener la lecture du texte à son terme

Tâche des élèves Lire un texte silencieusement afin de répondre à des questions posées

Organisation matérielle Le livre

Organisation de la classe Un groupe de 6 élèves, individuel


15 minLecture silencieuse de la P71 à 76Le temps est limité à 15 min, puis le livre est fermé.

2e phase : questionnement

Composantes - Traduire avec sa propre syntaxe et son propre lexique sa compréhension du texte

- formuler de manière argumenter son interprétation du texte

- utiliser les éléments de justification relatifs au contexte, au texte, aux actions, aux personnages

Tâche des élèves Répondre à des questions en justifiant avec les éléments du texte lu

Organisation matérielle Questions écrites au tableau (annexe 4)

Organisation de la classe Groupe de 6 élèves


10 min Le maître note les réponses au tableau. L’enseignant ne doit porter

Les élèves argumentent.Débat en cas de désaccord.En final retour au texte pour valider

aucun jugement sur les réponses des enfants.A ce stade retour au livre non permis


Composantes Compréhension du texte lu

Tâche des élèves Choisir le bon résumé

Organisation matérielle Fiche de résumés (annexe 4bis)

Organisation de la classe Chaque élève dispose du document d’évaluation.


10 min Travail individuel puis correction collective et individuelle.

Annexe : 1 pp. 17-28

Activité Bouches - oreilles

La première chose. que voit Paul est un arbre blanc géant qui flotte dans le ciel au-dessus de la tête de Paul. Un arbre-du-ciel qui flotte, se dit Paul. Un arbre géant, blanc. Un arbre blanc, géant. Un géant du ciel, un arbre blanc. Un arbre géant, blanc dans le ciel. Au bout de sept pas- Paul va très lentement-, l'arbre est un éléphant. Six pas plus loin, l'éléphant est une locomotive. Cinq pas plus loin, la locomotive est un lit. Le vent fait du nuage ce qu'il veut: arbre-nuage, éléphant- nuage, locomotive-nuage, lit- nuage.Paul, qui se sent encore fatigué, s'assiérait bien sur le dos de l'éléphant-nuage qui le mènerait confortablement à l'école. Il aimerait encore mieux s'allonger dans le lit-nuage. Il ne dormirait pas, c'est sûr, il ne ferait que somnoler. Les minces lambeaux de nuages qui s'effilochent et s'entremêlent autour du lit- nuage ressemblent à de la choucroute. De temps en temps, Paul prendrait bien une portion de choucroute dans le bleu du ciel. ------------------------------------------------------------------------------------------Paul est arrivé à l'arrêt du tram. Un tramway, certes, ce n'est pas une locomotive-nuage, mais ce n'est quand même pas rien. Paul se poste derrière le conducteur et le regarde actionner la sonnette puis démarrer. En fait, Paul n'aime pas cette sonnette. Elle lui rappelle que le temps passe et que l'école va commencer. Les passagers se bousculent; il faut que Paul fasse bien attention de ne pas être emporté dans cette bousculade. Un vieux monsieur-dit à un autre monsieur, plus jeune: « Tous les matins, je prends ce tramway, et tous les matins c'est le même cirque. On te secoue, on te cahote à te faire passer les derniers restes de fatigue si jamais tu étais encore fatigué! » Le tramway secoue et cahote en poursuivant sa route, mais Paul n'écoute pas plus longtemps l'entretien matinal des deux hommes. Il s'aperçoit qu'il commence à pleuvoir.------------------------------------------------------------------------------------------

Des paquets de pluie s'écrasent sur le tramway comme des vagues qui auraient la hauteur d’une maison s’écraseraient sur un navire. L’eau frappe contre les vitres et ruisselle à torrents sur ces vitres, de sorte que Paul se voit tout entouré d'eau. Le tramway chemine à côté d'un camion de charbon, qui fraie péniblement sa voie sur la chaussée inondée. Peu avant d'arriver à l'école, les rails sont si bossus et tordus que le tramway-navire tangue et rechigne. Le capitaine réduit le régime de moitié. Le cargo de charbon se faufile devant le tramway-bateau. Derrière le tramway-bateau s'est glissée une voiture-canot vert grenouille qui veut obliquer sur la gauche dans un canal latéral. Personne n'a plus le droit de passer à côté du tramway-bateau, parce que le tramway s'arrête. Un autre tramway arrive en sens inverse, il croise le tramway de Paul. Entre ces deux tramways, il y a si peu d'espace que même Paul ne pourrait sans doute pas se faufi1er. ------------------------------------------------------------------------------------------Paul descend. L'école n'est plus très loin. Paul ferait bien un détour, mais il est déjà sept heures quarante. En plus, il pleut. Alors Paul se presse .Après ses rencontres avec un éléphant nuage et un tramway bateau, Paul ne s'étonne pas de voir surgir devant l'école un homme dont l'aspect couperait le souffle même à un garçon plus grand que Paul.L'homme ouvre un grand parapluie vert, monte sur une caisse de bois qui ressemble à une valise et se met à chanter! Mais ce n'est pas véritablement un chant. Paul croit entendre à la fois un corbeau, une planche de grenier et un ours. L'ours grogne, la planche craque et le corbeau croasse: ------------------------------------------------------------------------------------------Reprends vos prépositions Aux meilleures conditions.Enlève attributs en lots,contre salade de mots.Vous débarrasse à prix fixede vos consonnes (sauf x).Cédez présents et parfaitscontre vos devoirs tout faits. Paul arrive juste à temps en classe.

Annexe 1bis

Questionnaire pour les oreilles

1- Sur le chemin de l’école, comment Paul fait-il pour voir un éléphant, une locomotive et un lit ?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

2- Paul aime-t-il son trajet en tramway ? Pourquoi ?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

3- Réponds par vrai ou faux

Paul prend un bateau pour aller à l’école et essuie une grosse tempête. ___

4- Cite les moyens de transport qui te paraissent étranges.

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

5- En quoi le personnage que rencontre Paul devant l’école te parait-il étrange ? Justifie ta réponse.

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Annexe 1ter : évaluation activité Bouches/oreilles

Choisis le résumé qui correspond au passage lu par les bouches.

1/ Sur le chemin de l’école, Paul fait d’étranges rencontres, un éléphant et une locomotive. Il s’arrête pour manger de la choucroute. Ensuite le bateau qui l’emmène est ballotté par une très grosse tempête, mais heureusement il arrive à bon port.Devant l’école, il entend un ours grogner, une planche craquer et un corbeau croasser.

2/ Sur le chemin de l’école, Paul observe les nuages et à partir de leur forme imagine d’étranges objets. Il prend le tramway au moment où il commence à pleuvoir et il se met à rêver qu’il est dans un bateau au milieu d’une tempête.En arrivant à l’école, il ne s’étonne pas de la présence d’un personnage bizarre.

3/ Pour aller à l’école, Paul marche à pied. Sur le chemin, il observe les nuages. Ensuite, il prend le tramway où il est secoué et serré par la foule des passagers. Enfin, il termine sa route en cargo.Arrivé à l’école, il découvre un étrange personnage, perché sur une planche de grenier et qui croasse.

Réponses au questionnaire bouches/oreilles

1- Paul observe les nuages et interprète leur forme/2- Paul n’aime pas son trajet en tramway parce qu’il est ballotté et bousculé. Il n’aime pas la

sonnerie qui lui rappelle celle de l’école.3- Paul prend un bateau pour aller à l’école et essuie une grosse tempête : faux4- Locomotive nuage, l’éléphant nuage, le tramway-navire, le tramway-bateau, voiture-canot5- Le personnage que rencontre Paul paraît étrange : son aspect couperait le souffle à un garçon

plus grand que Paul, il chante monté sur une caisse en bois, sa voix ressemble au grognement d’un ours, au craquement d’une planche et au croassement d’un corbeau.

Réponse à l’évaluation

Résumé 2

Annexe n°2 (pages 32-34, 43-44, 59)

Texte farci

Prénom : ……………………… date : ………………….

Le coupeur de mots de Hans Joachim

Je me charge de tous tes devoirs de classe pendant une semaine si tu me donnes toutes tes prépositions et … disons, par exemple, tes articles définis. Ce n’est pas grand-chosePaul réfléchit et réplique :

- Mais comment est–ce que je te donnerai mes prépositions et quoique ce soit de ce genre ? Je ne les ai pas dans mon placard. - Tu dis que tu me les donnes, un point c’est tout. Et bien sûr, je

te fais un reçu.Alors Paul se dit : « toute une semaine sans devoirs à la maison… il

me suffit de dire : « je te donne mes prépositions, et …et quoi ? ah, oui, les articles, un article défini fait partie des déterminants, il indique que l’on connaît la personne, l’animal ou l’objet dont il est question (le, la, l’, les). Certains sont au singulier d’autres au pluriel, définis. « Si ce n’est que ça » Paul a décidé :

- D’accord, je te donne mes prépositions, les prépositions servent à relier un nom ou un groupe nominal au reste de la phrase. Elles peuvent compter un ou plusieurs mots. Elles indiquent la fonction que le nom ou le groupe qu’elles introduisent occupe dans la phrase. Les principales sont : à,de, dans, en par pour, sans, à travers…et mes articles définis. […]

Le lundi suivant, la semaine sans devoir est écoulée. Paul revient de l’école et soupire déjà parce qu’il trouve qu’il aurait dû être libéré plus d’une semaine. […]C’est alors que la sonnette retentit ; Filolog est sur le pas de la porte. Paul l’invite à rentrer et dit :

- Il faut que tu me donnes encore une semaine .- Bon, mais pas gratuitement… - Qu’est-ce que tu veux en échange ?- Je veux toutes tes formes verbales, croasse la voix.- Toutes mes formes verbales ? s’enquiert Paul, effaré.- L’infinitif, tu peux le garder, les formes verbales se composent

de deux parties : d’un radical et d’une terminaison. Le radical indique le

sens du verbe et la terminaison indique la personne et le temps auxquels un verbe est conjugué. ça m’est égal, grogne l’homme.Paul réfléchit : « après tout, l’infinitif, l’infinitif est la forme non conjuguée du verbe. C’est à l’infinitif que les verbes sont présentés dans les dictionnaires, suffit peut –être. Et je pourrai aller me baigner tous les après–midi, en attendant que les autres viennent jouer au foot.[…] Le troisième lundi, Paul dit à Filolog :

- Je ne pouvoir plus rien faire tout seul. Tu ne devoir pas me laisser tomber maintenant.[…]

Annexe n° 2bis

Texte farci (corrigé)

Le coupeur de mots de Hans JoachimJe me charge de tous tes devoirs de classe pendant une semaine si tu me donnes toutes tes

prépositions et … disons, par exemple, tes articles définis. Ce n’est pas grand-chosePaul réfléchit et réplique :

- Mais comment est–ce que je te donnerai mes prépositions et quoique ce soit de ce genre ? Je ne les ai pas dans mon placard. - Tu dis que tu me les donnes, un point c’est tout. Et bien sûr, je te fais un reçu.

Alors Paul se dit : « toute une semaine sans devoirs à la maison… il me suffit de dire : « je te donne mes prépositions, et …et quoi ? ah, oui, les articles, un article défini fait partie des déterminants, il indique que l’on connaît la personne, l’animal ou l’objet dont il est question (le, la, l’, les). Certains sont au singulier d’autres au pluriel, définis. « Si ce n’est que ça » Paul a décidé :

- D’accord, je te donne mes prépositions, les prépositions servent à relier un nom ou un groupe nominal au reste de la phrase. Elles peuvent compter un ou plusieurs mots. Elles indiquent la fonction que le nom ou le groupe qu’elles introduisent occupe dans la phrase. Les principales sont : à, de, dans, en par pour, sans, à travers…et mes articles définis. […]

Le lundi suivant, la semaine sans devoir est écoulée. Paul revient de l’école et soupire déjà parce qu’il trouve qu’il aurait dû être libéré plus d’une semaine. […]C’est alors que la sonnette retentit ; Filolog est sur le pas de la porte. Paul l’invite à rentrer et dit :

- Il faut que tu me donnes encore une semaine .- Bon, mais pas gratuitement… - Qu’est-ce que tu veux en échange ?- Je veux toutes tes formes verbales, croasse la voix.- Toutes mes formes verbales ? s’enquiert Paul, effaré.- L’infinitif, tu peux le garder, les formes verbales se composent de deux parties : d’un

radical et d’une terminaison. Le radical indique le sens du verbe et la terminaison indique la personne et le temps auxquels un verbe est conjugué. ça m’est égal, grogne l’homme.Paul réfléchit : « après tout, l’infinitif, l’infinitif est la forme non conjuguée du verbe. C’est à l’infinitif que les verbes sont présentés dans les dictionnaires, suffit peut –être. Et je pourrai aller me baigner tous les après–midi, en attendant que les autres viennent jouer au foot.[…] Le troisième lundi, Paul dit à Filolog :

- Je ne pouvoir plus rien faire tout seul. Tu ne devoir pas me laisser tomber maintenant.[…] (pages 32-34, 43-44, 59)

Annexe 2terEvaluation

Prénom : ……………………… date : ………………….

Le texte farci

1- Explique en quoi consiste le premier échange entre Paul et Filolog

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

2- Paul sait-il ce que sont les prépositions ?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

3- Réponds par vrai ou faux

Les échanges se passent au grenier. ________

4- Pendant combien de temps durent les échanges ?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Les réponses à l’évaluation du texte farci

1. Echange devoirs contre prépositions et articles définis.2. Non car il évoque le placard3. Faux4 . Trois semaines (trois lundis)

Annexe 3 (pp. 62-66)

Dévoilement progressif

Tout l’après-midi, il arpente les rues de la ville. Il s’apprête à renoncer, lorsqu’il aperçoit enfin Filolog sortant d’une maison. Filolog porte dans la main gauche son parapluie, dans la main droite sa valise en bois.

- Filolog ! appelle Paul. Filolog se retourne et attend.A bout de souffle, Paul s’arrête devant Filolog et lance le plus vite qu’il peut :

- Je vouloir…………………………………………………….…………….

tout reprendre ! Mais Filolog se contente de lui éclater de rire au nez.

- n’importe qui peut venir me dire ça, répond –il. Nous avons conclu un marché sérieux, et basta. Ou bien, est- ce que par hasard je n’aurais pas fait tes devoirs ? Paul est désespéré.

- Je te donner …………………………………………………………………

mes indiens, mes voitures, et même mon racteur. Et mon ballon de foot ! dit Paul.Filolog rit.

- je ne collectionne pas ce genre d’objet, réplique-t-il, mais j’ai une idée. Il ouvre sa valise et en tire…………………………………………………………………

une feuille de papier.- Je te rendrai tout, déclare-t-il, si tu trouves tout ce qui

manque sur cette feuille. Tu as un jour de délai . Nous nous retrouverons ici même.

Annexe 3bis

Prénom : ……………………… date : ………………….

Evaluation / le dévoilement progressif

1. Penses-tu que Paul veut continuer les échanges ? justifie ta réponse.

………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………….

2. Filolog est-il l’ami de Paul ? Justifie ta réponse.

………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………….

3. Comment Paul peut-il faire pour redevenir comme avant ?

………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………….

Réponses

1- Non car il dit « je vouloir tout reprendre » , il est prêt à donner tous ses jouets.2- Non Filolog n’est pas l’ami de Paul, il ne veut pas lui rendre ce qu’il lui a pris, il lui donne une épreuve.3- Paul doit trouver tout ce qui manque sur la feuille de papier.

Annexe 4

Atelier de questionnement de texte

Le coupeur de mots de Hans Joachim

1. Qu’est-ce qui va aider Paul à écrire correctement le texte de Filolog ?

2. Filolog pense-t-il que Paul va réussir ?

3. Comment Paul s’y prend–il pour retrouver la première consonne du mot « «rosses » ?

4. Pour qui cet exercice est-il le plus facile ?

…………………………………………………………………..

Correction

1- Bruno et son livre de grammaire. P72

2- Non, d’ailleurs il chante que ce qu’il ,a Paul ne l’aura pas. P71

3- Il essaie toutes les consonnes.P74

4- Bruno. P 76Annexe 4bis

Evaluation / Atelier de Questionnaire Texte

Entoure le numéro du résumé qui est juste

1

Pour redevenir comme avant, Bruno conseille à Paul de réapprendre tout ce qu’il a donné à Filolog. Il travaille sérieusement et réussit à corriger le texte. Filolog lui rend tout ce qu’il lui a pris.

2Filolog est joyeux. Paul a réussi avec l’aide de Bruno à

corriger le texte mais il décide de continuer ses échanges car il n’aime pas faire ses devoirs.

3Pour redevenir comme avant, Bruno conseille à Paul de

réapprendre tout ce qu’il a donné à Filolog. Mais Paul n’y arrive pas. C’est Bruno qui fait le travail à sa place . Filolog lui rend tout ce qu’il lui a pris.

…………………………………………………………………..

Correction : résumé N° 1

Annexe 5

Prolongement possible

Débat :

Comment naît une langue ?Tous les peuples ont –ils la même langue ?Avantages et inconvénients ?

Pourquoi les jeunes utilisent un langage codé ?

Est-il important de bien s’exprimer, bien articuler, bien prononcer, d’utiliser les mots en donnant du sens,d’ utiliser un code syntaxique universel ( référent dans une langue)… ?

Documents

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