Fiche Rode Act i Vida Des Me

8/18/2019 Fiche Rode Act i Vida Des Me

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1era. Parte

(color rosa)

Juego de los nombres Ficha núm. 1

Se pretende promover el conocimiento y la interacción del grupo a través de un juego colectivo.

Este juego se hace el primer de la de clases y puede repetirse en días subsecuentes hasta quecada uno (incluido el maestro) recuerde el nombre de los demás.

El grupo se sienta formando un círculo; el maestro explica que cada quien va a ir diciendo sunombre (sin apellidos) y l va a escribirlos en el pi!arr"n. #omien!a por el propio$ %o me llamo

&ergio (escribe su nombre en el pi!arr"n); a continuaci"n cada ni'o dice su nombre y elmaestro lo escribe.

#uando se han escrito los nombres de todos el maestro se integra al círculo formado por losalumnos y explica el juego$ el primer ni'o dice su nombre (ej.$ #arlos); el siguiente debe decir elnombre del compa'ero anterior y el propio (ej.$ #arlos ar ía) el siguiente dice el nombre delos anteriores y el propio (ej.$ #arlos ar ía *uqo). +s í se contin,a hasta que los ni'os nopuedan recordar todos los nombres. El juego se reinicia dos o tres veces más comen!andocada ve! por un ni'o distinto. En ocasiones el maestro puede sugerir que alguien busque en lalista del pi!arr"n un nombre olvidado o en caso de que ning,n ni'o pueda hacerlo se'alarlo yleerlo l mismo.

Lo ue tú me dijiste Ficha núm. !

Este Juego favorece al conocimiento e integración del grupo, incluido el maestro.

&e organi!an por parejas y cada ni'o cuenta a su compa'ero algo en relaci"n a un ternaacordado de antemano (ver sugerencias de temas en la fichade color rosa n,mero -).

osteriormente cada alumno relata al grupo lo que le dijo su pareja. or ejernplo$/0osita me dijo que le gusta ver la antera 0osa el 1r. #hapatín y 2urbujas pero que no legustan las noticias ni el futbol3.

o bien$4#armelita (la maestra) me dijo que su esposo se llama 5uan pero le dicen 5uancho que tienedos hijos que se llaman 1avid y aría Elena3.

6ariantes1espus de reali!ar este juego en otra ocasi"n se puede jugar a$7 8o que sabemos de ti.

9n alumno saca al a!ar una tarjeta con el nombre de alguien. :dentifica solo o con ayuda dichonombre y dice lo que sabe de ese alumno. El resto del grupo le ayuda a completar lainformaci"n. Ejemplo$ 4+na dijo que le gustan mucho la sandía y los dulces pero que no legusta ... este .. .4; otro ni'o completa$ 4?uin es el que ... @

El maestro o alg,n alumno pregunta al grupo$ 4+ ver >quin es el que dijo que tiene unhermanito muy acus"n@4 El grupo hace memoria para adivinar a quin se refiere.


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Aota$ ás adelante estos juegos pueden hacerse por escrito$ El maestro escribe varias tarjetascon datos de distintos alumnos excepto el nombre. 9n ni'o elige una tarjeta y el maestro (uotro ni'o) lee la informaci"n contenida en ella para que el grupo adivine de quin se trata.

ara los ni'os de nivel alfabtico este juego se puede ampliar con la ficha de color verde n,m.B.


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La papa caliente Ficha número "

Este juego y sus variantes, promueven la integración y conocimiento del grupo:- los niños y el maestro se familiarizan con el trabajo colectivo

- el maestro aprende a conocer a sus alumnos a partir de los gustos, costumbres, etc.,de cada uno, es decir, a partir del niño mismo.

El juego se hace de preferencia al aire libre. 8os ni'os y el maestro se acomodan en círculo.

+lguien se pone al centro y aplaude continuamente (o hace otro ruido) mientras los demás sevan pasando en el orden en que están sentados un lápi! o cualquier otra cosa. #uando el queaplaude deja de hacerlo el que tiene el objeto en la mano debe responder a una pregunta ohablar sobre un tema acordado de antemano. or ejemplo$ 4El que se quede con la papa caCliente tiene que decir lo que le gusta comer4.

8os temas deben ser en lo posible propuestos por los ni'os pero el maestro puede sugerir algunos cercanos a la realidad de los alumnos como$C mi casa 7- mi familia- mi escuela- mis amigos- mi maestro- mis compa'eros- las vacaciones- lo que hago en las tardes- los juegos que me gustan- la clase- la televisi"n etc.

ueden decir lo que saben les gusta o disgusta en relaci"n al tema escogido.

#ariante

El juego puede hacerse cambiando la 4papa caliente4 por ir se'alando a cada ni'o mientras sedice 4ganso4 estableciendo una correspondencia ni'oCpalabra. &e repite varias veces ganso yen determinado momento se dice /pato3 procurando que a quien le toca 4pato4 se le tome por sorpresa. Este deberá hablar del tema o responder a la pregunta que se haya acordado deantemano.

+ medida que los ni'os se familiaricen con este tipo de juegos el maestro estimula laindependencia de los alumnos con respecto a l pidiendo que se organicen solos o quesugieran c"mo acomodarse para 5ugar inventen variantes del 5uego etc.

Juntan objetos Ficha núm. $

Estas actividades contribuyen a valorar la importancia de la colaboración y del trabajoen comn.

+ principio de a'o el maestro pide a los ni'os su colaboraci"n para reunir material de trabajohaciendo notar que entre todos pueden reunir más de lo que podría conseguir l solo +claraademás que este material pertenece a todo el grupo y evita se'alar quines aportaron más omenos.

El maestro pide por ejemplo que traigan de sus casas recortes de revistas (imágenes deobjetos animales o acciones textos etc.) con los que despus van a trabajar. ueden tambintraer material de desecho como cajitas botones etc. que posteriormente se utili!arán endiversas actividades.

#uando el material se ha reunido el maestro pide a los ni'os que lo clasifiquen guardándolo enbotes cajas etc. ermite que ellos mismos busquen criterios para clasificar y que escriban ocoloquen etiquetas con el 4nombre de los objetos que contiene cada caja.


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Es importante que los ni'os se sientan en libertad de escribir estos textos como ellos puedanque se ayuden intercambien opiniones etc.

%acen construcciones Ficha núm. &

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los niños a valorar el resultado

de la cooperación !ue surge del trabajo en e!uipo'

8os ni'os traen de sus casas material de desecho (cajas popotes envases de plásticobotones etc.) este material se junta y reparte a los equipos. El maestro proporciona ademástijeras cinta adhesiva cartulina y pegamento.

#ada equipo se pone de acuerdo para hacer alguna construcci"n (una casa un edificio unbarco etc.) Es importante que el maestro enfatice la necesidad de que los miembros de cadaequipo lleguen a un acuerdo sobre qu van a construir c"mo lo harán y la tarea que lecorresponde a cada uno para efectuar ese trabajo en com,n.

#uando han terminado el maestro anali!a con los ni'os c"mo se ha reali!ado el trabajo

promoviendo un diálogo que lleve a la reflexi"n acerca de si todos participaron qu hicieronc"mo se organi!aron qu hi!o cada uno etc.

ibujan un cuento Ficha núm.

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los niños a valorar el resultadode la cooperación !ue surge del trabajo en e!uipo.

El maestro lee un cuento y lueqo proporciona una cartulina a cada equipo. Explica$ En eB equipo tienenque ponerse de acuerdo sobre lo que va a dibujar cada ni'o para hacer un dibujo de todo el cuento. or

ejemplo si se ha leído 48os tres osos4 en la cartulina deberán aparecer varias escenas que lo resuman yno muchos osos porque cada ni'o dibuj" por separado los tres personajes del cuento.

osiblemente esta tarea resulte al principio difícil para los ni'os puesto que están habituados aactuar en forma individual. or tanto el maestro una ve! terminado el trabajo les harápreguntas que los oriente sobre los aspectos acertados y err"neos de esa actividad.>Drabajaron todos los del equipo@ >?u se ve en este dibujo@ En el caso de que por ejemploel resultado sea el dibujo de B osos el maestro puede preguntar$ >En este cuento habíatantos osos@ >or qu qued" así@ >Falt" algo importante@ >En este dibujo se entiende lo quepasaba en el cuento@ >or qu@ >#"mo podremos arreglarlo@ 6amos a hacerlo de nuevo etc.

ramatizaci*n Ficha núm. +

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los niños a valorar el resultadode la cooperación !ue surge del trabajo en e!uipo.

8os alumnos organi!an una dramati!aci"n. &e escoge para ello alg,n cuento conocido o inventadopor los ni'os o bien se trabaja sobre alg,n tema similar a los sugeridos en la ficha de color rosan,m. -. Es conveniente que los ni'os se organicen solos hasta donde sea posible. ueden hacer laescenificaci"n sin ning,n material auxiliar improvisar los instrumentos necesarios con el materialdisponible en la clase (ej. un suter que sirve como turbante una cuerda que simula unavíbora.etc.) o traer de sus casas ropas viejas u otros objetos (ej. una pelota para formar una granbarriga un guante de hule atado a la cabe!a para simular la cresta de un gallo etc.).

ara facilitar el trabajo cada ve! se elige a uno o dos equipos para efectuar la dramati!aci"n yel resto del grupo es el p,blico que la presencia.


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#uando se ha escenificado un cuento previamente leído por el maestro y los alumnos alteranmucho su contenido el maestro sin desaprobar el trabajo reali!ado hace un resumen de laescenificaci"n hecha por los ni'os y aclara$ 9stedes representaron el cuento así; a mí megust" mucho. 8uego propone$ +hora vaya volver a leer el cuento y vamos a tratar de hacer todotal como dice en el libro.

1espus de la representaci"n el maestro puede proponer que cada ni'o haga un dibujo y untexto alusivo a ella.

Juegan a la loncher,a Ficha núm. -

" través de un juego divertido, donde todos comparten su comida, los niños:- refle#ionan acerca de un tipo especial de portadores de te#to (los menús)- producen e interpretan te#tos

Aormalmente los ni'os llevan a 4 escuela alg,n tipo de comida (frutas tortas etc.) para comer en 4 recreo. El maestro explica$ 9na ve! al mes vamos a jugar a la lonchería. #uando hagamosese 5uego vamos a juntar la comida de todos; entonces cada uno va a probar algo de lo que

trajeron los compa'eros.

Es conveniente que en las reuniones de padres se informe sobre esta actividad y la frecuenciacon que va a reali!arse. ara jugar a la lonchería cada alumno aporta la comida que trajo desu casa. 8a clasifican y ponen en platos o charolas. El maestro corta en peda!os las tortas yfrutas para dar mayor oportunidad a todos de probar varias cosas.

latican sobre los distintos alimentos que se van a 4vender4$ tortas de frijoles de huevo decajeta naranjas plátanos mandarinas etc.

:nventan un nombre para la lonchería y hacen el cartel correspondiente.

El maestro sugiere hacer el men,$ #omo en esta lonchería hay tres mesas para los clientesnecesitamos escribir tres men,s. #ada equipo escribe uno discutiendo c"mo debe hacerseese texto. #uando terminan de escribirlos se organi!an de modo que unos sean los clientes yotros los meseros. 8os primeros leen el men, y escogen lo que desean comer; los meserostoman nota de los pedidos van a buscarlos y sirven a los clientes.

Es conveniente incluir en el material de biblioteca algunos men,s impresos para que los ni'oscono!can el contenido y las características de esos portadores de texto.

Aota$ El nombre utili!ado aquí para denominar este juego (lonchería) puede cambiarse por elque se acostumbre en el lugar (cafetería restaurant etc.).


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Peri*dico mural Ficha núm.

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los niños a valorar el resultadode la cooperación !ue surge del trabaja en e!uipo. $es permiten descubrir !ue la lenguaescrita sirve para comunicarse con los dem%s.

&e elige un tema sobre el que se elaborarán textos y se ilustrará con dibujos recortes etc.ueden :ncluirse además chistes dibujos c"micos etc. .

#ada equipo se pone de acuerdo de qu parte del tema se va a desarrollar y decide el trabajoque va a efectuar cada uno de sus miembros.

#uando los trabajos de los diferentes equipos se han terminado se agrupan para formar elperi"dico mural.

/l maestro explica que el peri"dico tiene como finalidad dar a conocer al resto de la escuela loque ellos saben o han hecho.

0onerencias Ficha núm. 12

Esta actividad favorece la integración del grupo y contribuye a valorar la importancia dela colaboración y del trabajo en comn.

8os miembros de cada equipo se organi!an para trabajar sobre alg,n tema que ellos eligen oque el maestro propone$ unos hacen entrevistas otros dibujan o buscan recortes los demásinvestigan sobre el tema etc.

9na ve! completado el trabajo uno o varios miembros del equipo (seg,n lo hayan acordado)dan la 4conferencia4 al resto del grupo.

8a actividad puede organi!arse tambin en forma colectiva. El grupo decide qu tareadeterminada le corresponde a cada equipo$ dibujar escribir hacer las entrevistas quin oquines harán la exposici"n al grupo .

8o importante es que cada uno participe en la medida que pueda$ dibujando escribiendoinvestigando exponiendo etc.

Forman palabras Ficha núm. 11

&ediante este tipo de actividades los niños:- 'acen intentos de escritura- valoran la importancia de la colaboración en el trabajo del grupo.

1esde el comien!o del a'o el maestro en los juegos y demás actividades aprovecha todaocasi"n propicia para que los ni'os escriban palabras. Es importante que la situaci"n semaneje de tal manera que los alumnos se habit,en a ver que existen distintas opiniones sobreun mismo asunto que todas se respetan y que cada quien puede aportar algo para un logrocom,n. or ejemplo si se intenta escribir en el pi!arr"n la palabra mapa, alguien puede sugerir que 4se pone con la de mamá4 o que quien escribe se equivoc" porque le falt" una a, etc. En

todos los casos el grupo y el maestro escuchan las opiniones y ste pide a cada ni'o queexplique el porqu de su opini"n además de preguntar al resto del grupo si está de acuerdo.


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8o importante de este tipo de situaciones es hacer notar no tanto con palabras como con laactitud que nadie está compitiendo con los compa'eros ni se trata de destacar a los que sabenmás o menos sino que cada quien es capa! de hacer alguna aportaci"n que aun cuando seaerr"nea es siempre reconocida.

ara favorecer este tipo de situaciones se sugiere la siguiente actividad$El maestro propone jugar al "veo, veo de colores. #uando adivinan de qu objeto se trata cadaquien escribe el nombre de dicho objeto en su cuaderno. 9n ni'o cualquiera pasa a escribirloen el pi!arr"n. 8os demás lo ayudan.

or ejemplo$ El maestro propone el juego$ 6eo veo una cosa de color ... ia!ul= #asi conseguridad alguien va a atinar cuál es el objeto en cuesti"n. &i así no ocurriera proporciona másdatos$ Es una cosa a!ul que sirve para pintar. 8os ni'os dicen 4plum"n4 e intentarán escribir dicha palabra en el cuaderno. 8uego uno de ellos intenta escribirla en el pi!arr"n y los demáscolaboran con l en esa tarea.

El juego s contin,a de la misma manera proponiendo los ni'os por turno el 46eo .... veo4 .

3e e4presan por medio de gestos Ficha núm. 1!

Se pretende !ue los niños tomen conciencia de la posibilidad de e#presase a través de gestos y de las

limitaciones !ue tiene esta forma de e#presión cuando no va acompañada del lenguaje oral.

Juegan a personas mudas

El grupo adivina qu está haciendo un compa'ero que se expresa mediante gestos. 8asacciones representadas pueden ser sugeridas en secreto por el maestro u otras que a los ní'osse les ocurran; por ejemplo$- barrer el piso- lavar la ropa- peinarse- lavarse la cara- tomar sopa- hacer tortillas- pelar y comerse un plátano- comer una man!ana etc.

icen cosas con el cuerpo

El maestro explica$ 6amos a decir cosas con el cuerpo; no se vale hablar. >?u podríamosdecir@ &i a los ni'os no se les ocurre espontáneamente nada el maestro hace algunos gestosy pregunta luego$ >?u les quise decir@ &ugiere expresar sin hablar$- +di"s.-


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#ada equipo se pone de acuerdo sobre qu quiere representar mediante gestos. 1icharepresentaci"n puede ser reali!ada por uno varios o todos los miembros del equipo. El restodel grupo debe adivinar lo que ellos desearon transmitir (es posible completar esta actividadcon la ficha de color rosa n,m. GH).

5nventan gestos

El maestro propone inventar gestos que quieran decir por ejemplo$ correr saltar ponerse depie sentarse etc. #uando los ni'os llegan a un acuerdo sobre la forma de representar dichasacciones lo aplican en un 5uego. El maestro o un ni'o hacen esos gestos y el grupo reali!alas acciones correspondientes.

El maestro propone situaciones que no puedan ser representadas con gestos para que losalumnos al tratar de expresarlas de esa forma se percaten de las limitaciones de este tipo delenguaje; por ejemplo$C&oy un ni'o muy bueno.C+gustín naci" en Iaxaca.C8a directora se llama #arolina etc.

Palmean palabras y las representan gr6icamente Ficha núm. 1"

(on esta actividad se pretende !ue los niños refle#ionen acerca de aspectos sonorosdel 'abla y utilicen códigos para representar la cantidad de s)labas !ue contiene una palabra.

El maestro propone$ vamos a decir palabras palmeando; por ejemplo para decir mariposa yo

voy a hacer así (da cuatro palmadas mientras va silabeando las palabras). 1a varios ejemplosutili!ando palabras con diferente n,mero de sílabas (por ejemplo gato caballo escritorio etc.).

+ continuaci"n va diciendo palabras para que los ni'os las palmeen. ara evitar confusi"n esconveniente que palmee un solo ni'o cada palabra. &e pide la opini"n de los demás para ver siestán de acuerdo.

El maestro presenta tres objetos o dibujos cuyos nombres tengan diferente n,mero de sílabas.1ice esos nombres y a continuaci"n palmea uno de ellos (sin mencionarlo). ide a los ni'osque adivinen cuál es. or ejemplo$ presenta una goma unas tijeras y un sacapuntas. 1a trespalmadas (correspondientes a las sílabas de tijeras) y pregunta$ >#uál palme@

El maestro explica$ +hora vamos a hacer un cuadrito por cada palmada que demos. 1ice unapalabra palmeando las sílabas y hace en el pi!arr"n el n,mero de cuadritos correspondiente.or ejemplo dice mariposa palmeando las sílabas y pregunta$ >#uantas palmadas di@ #uandohay acuerdo que dio cuatro palmadas marca en el pi!arr"n$

*ace lo mismo con varias palabras de diferente cantidad de silabas.

+ continuaci"n muestra objetos o imágenes y pide a un ni'o que pase a poner los cuadritoscorrespondientes en el pi!arr"n; los demás los hacen en sus cuadernos. En este ,ltimo casolos ni'os pueden dibujar los objetos y poner al lado los cuadritos correspondientes al n,mero

de sílabas.


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Ejemplos$

El maestro muestra tres objetos o imágenes cuyos nombres tengan diferente cantidad desílabas por ejemplo un lápi! una pelota y una bicicleta. resenta por separado un cartel (o lodibuja en el pi!arr"n) que tenga el n,mero de cuadritos correspondiente a las sílabas de uno delos nombres (por ejemplo el caso de pelota) y pregunta$

+divinen >a cuá: de los tres le queda bien en este cartel@ #omo es habitual se fomenta el

intercambio de opiniones entre los ni'os para ::egar a una conclusi"n y se pide fundamentaci"nde las elecciones

Los pauetes Ficha núm. 1$

En esta actividad los niños cuyo nivel de conceptualización es ling*)stico realizan actosde escritura !ue permiten observar sus avances. " los niños de nivel simbólico se les plan tea una situación de conflicto cognitivo al tener !ue confrontar la escritura del nombre de un objeto con la lectura posterior de dic'o nombre, ya !ue para escribirlo pueden 'aber establecido una relación escritura+tamaño del referente.

El maestro proporciona objetos de distinto tama'o cinta adhesiva y papel o bolsas (sin dibujos)para envolver.

#uida que cada ni'o de nivel simb"lico tenga un objeto peque'o cuyo nombre sea largo o bienun objeto grande con nombre corto por ejemplo$ sacapuntas corcholata caja (de tama'ogrande) o ambas cosas (por ejemplo un libro chico y uno grande). Explica que van a jugar a lapaquetería por lo que cada quien va a envolver lo que le toc" y va a escribir en la envoltura elnombre de lo que contiene su paquete.

#uando todos los objetos están envueltos los juntan y cada ve! pasa un ni'o distinto a tratar de leer el texto de un paquete cualquiera. 8a lectura se comenta con el resto del grupo$ >?utendrá este paquete@ >or qu crees que es un libro@ >y t, por qu piensas que no@ etc.

8os ni'os de nivel ling,ístíco se fijarán en la escritura para saber qu contiene el paquete.

8os de nivel simb"lico pueden fijarse por ejemplo en el tama'o del paquete o en la cantidadde letras del texto para tratar de adivinar qu es.

#uando la lectura de los paquetes se ha terminado el maestro dicta los nombres de los objetosque envolvieron. +sí observará si hay diferencia en el criterio utili!ado para la escritura cuandoel objeto está ausente.

+ continuaci"n el maestro escribe la lista de palabras en el pi!arr"n e invita a los ni'os aleerlas.

#ada uno intenta leer dos o tres de ellas.#ada palabra que el ni'o sea capa! de leer la copia para incluirla en su tarjetero


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ibujan enunciados Ficha núm. 1&

Se pretende !ue los niños descubran las limitaciones del dibujo y las ventajas de laescritura como medio de comunicación.

El maestro pide en secreto a un ni'o que dibuje una accl"n determinada. El resto del grupotratará de adivinar el enunciado dicho por el maestro a partir del dibujo. rocura dar enunciadosque no puedan ser expresados mediante el dibujo; por ejemplo$

- Juanita es una buena niña.- Mi hermano canta bonito.- Osear llegó a la escuela temprano.

&eguramente los ni'os intentarán representar este tipo de enunciados dibujando por ejemplo$una ni'a o un ni'o en actitud de cantar; otro parado frente a una escuela etc. Ello dará lugar adistintas interpretaciones por parte del grupo. El maestro destaca entonces por medio depreguntas que en el dibujo hay un ni'o cantando pero$ >odremos dibujar que canta bonito@>#"mo haremos para poner en el pi!arr"n Mi hermano canta bonito?

Esta actividad no pretende que los ni'os lean o escriban los enunciados sino que comprendanque ciertas cosas no se pueden dibujar pero sí escribir.

El maestro escribe los enunciados si hay ni'os que puedan leerlos el grupo observará c"mo laescritura a diferencia del dibujo no permite un amplio margen de interpretaciones$ todos leenlo mismo.

6ariante. El maestro propone inventar un cuento a partir de una imagen y lo va escribiendo enel pi!arr"n. 8uego lo lee y van comparando lo que está en la figura con lo que dice el texto. or ejemplo$ +quí (en el dibujo) >d"nde está que... (menciona algo que s"lo aparece escrito)@

1e esta manera los ni'os comprueban que el contenido de un texto proporciona ciertainformaci"n que no puede dar la imagen.

Juegan a la ruter,a Ficha núm. 1

&ediante esta actividad niños y maestro acuerdan una convención !ue les permiteotorgar a determinadas palabras conocidas un significado diferente.

#ada ni'o escoge para sí el nombre de una fruta y lo escribe como puede en una tarjeta quesostiene en sus ropas con un alfiler de seguridad. El maestro destaca la importancia de esostextos para que l pueda recordar los nombres de las frutas elegidas por cada uno.

Dodos se forman en círculo y el maestro explica el juego$ #uando yo diga el nombre de unafruta cualquiera el que tenga ese nombre da media vuelta; cuando oigan 4frutería4 todos secambian de lugar bien rápido formando nuevamente la rueda para poder seguir el juego. 1a unejemplo$ &i yo digo manzana, 5uan que tiene el cartelito que dice manzana, da media vuelta yqueda de espaldas a nosotros. uede salir de esa posici"n s"lo cuando yo diga otra ve!manzana (y pueda darse otra media vuelta) o cuando diga frutería y todos tengan quecambiarse de lugar.


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#on el fin de que ei juego resulte más ameno las palabras que deben ser interpretadas por losni'os mediante una acci"n pueden aparecer mencionadas en un relato hecho por el maestro.or ejemplo$ +yer iba caminando y de pronto ví una frutería, ¡Qu manzanas tan rojas habíaahí= >% los mangos? Eran mangos de manila. Dambin había mangos petacones. 1e pronto vílas naranas. El due'o de la frutería me dijo que eran naranas muy dulces; naranas deontemorelos. Era una frutería con frutas muy sabrosas. regunt los precios y me di cuentaque era una f ruter!a muy cara ... etc. etc. f

#ariantes

#on la misma organi!aci"n se puede jugar a la papelería la juguetería el hospital los mesesdel a'o o los días de la semana.

En cada caso los ni'os escogen nombres relacionados con el tema del juego y cuando elmaestro dice por ejemplo$ hospital (o ugueter!a, papeler!a, año o semana todos debencambiarse de lugar. &e recomienda que siempre cada ni'o escriba su tarjeta con el nombre por l escogido con el fin de aprovechar estos juegos para actividades de escritura.

7ota8 Es conveniente reali!ar estas actividades al aire libre; si ello no es posible se puedenefectuar dentro del sal"n de clase.

0onstruyen p6rraos en orma oral Ficha núm. 1+

(on este tipo de actividades se pretende !ue los niños:- realicen relatos con una secuencia lógica

- sean capaces de proponer ajustes en los enunciados !ue componen un relato paralograr e#presarlo en forma mejor y m%s clara.

El maestro presenta varias láminas con una determinada secuencia; pueden figuras

correspondientes a un cuento una historieta muda etc.ide a los ni'os que inventen una historia relacionada con ellas y que piensen qu se podría decir conrespecto a cada una de las láminas. &eguramente surgirán diversas propuestas; el maestro procura quelos ni'os lleguen a un acuerdo y cuando ste se logra escribe en el pi!arr"n lo acordado. #uando eltrabajo está terminado lo lee. Drata que los ni'os se den cuenta de repeticiones innecesarias ausenciade algunos enunciados o errores existentes en la redacci"n de ese texto. ara ello pregunta por ejemplo$>Aos qued" bien este cuento@ >Ao podríamos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejor@>&erá necesario decir tantas veces la ni'a (o cualquier otra palabra que se repita)@

El maestro va introduciendo al texto original las modificaciones sugeridas y lo lee nuevamente$>+hora nos qued" mejor@ >&e les ocurre otra cosa que podamos cambiarle@

El mismo tipo de actividad puede ser reali!ada sin láminas proponiendo$- la invenci"n de un cuento- la narraci"n de una experiencia interesante$ un trabajo de ciencias naturales o sociales unpaseo un acontecimiento de la clase o de la escuela etc.Es posible organi!ar esta actividad por equipos.


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5nventan nombres Ficha núm. 1-

Se pretende !ue los niños descubran la arbitrariedad del lenguaje apli!uen susconocimientos ling*)sticos en la invención de sus tan tivos.

5nventan nombres de animales

El maestro pide a los ni'os que digan nombres de animales. 1espus dice$ +hora vamos ainventar nombres de animales que no existen. %o empie!o$ cono!co un animal con cinco patasalas y trompa de elefante que se llama pataluco.

Estimula a los ni'os a que contin,en el juego.

5nventan nombres de comidas

&e procede de la misma forma que en la actividad anterior. El maestro puede decir por ejemplo$ 6amos a inventar el nombre de una comida que se hace con frijoles un poquito depasto y cascar"n de huevo. &e llama pas#rica.

Estimula a los ni'os a que ideen comidas con ingredientes absurdos y les pongan un nombre.

El mismo juego puede reali!arse con nombres de medicinas (y usarlo cuando se juega aldoctor o a la farmacia) frutas verduras árboles personas medios de transporte etc.

5nventan verbos Ficha núm. 1

Se pretende !ue los niños descubran la arbitrariedad delltinguaje y apli!uen susconocimientos ling*)sticos para inventar determinadas palabras, en este caso, verbos.

El maestro puede decir por ejemplo$ +yer fui al circo y ví una se'ora que se colgaba de uncolumpio sostenindose del cabello. %o invent una palabra para lo que estaba haciendo$ se pelicolumpiaba. &i yo pudiera hacer esa prueba c"mo tendría que decir@ %o me s ...( pelicolumpiar. >9stedes no saben ... $pelicolumpiarse? etc.

El maestro pide a los ni'os que inventen palabras que representen algunas acciones raras(caminar de manos correr de pan!a etc.) u otras para las que no existen verbos específicoscomo$ andar en bicicleta $bicicletear o en patineta $patinetear, cru!ar los dedos $%e%icruzaretc.

En todos los casos procura idear situaciones en las que sea necesario conjugar los verbosinventados. or ejemplo si están trabajando con el verbo 4dedicru!ar4 puede decir$ +hora todos

%e%icruzaremos nuestros dedos. >?u hicieron@ (dedicru!amos) >% t, 5uan qu hiciste@(dedicruc) etc.

#ariante

C E: maestro pide a los ni'os que aquellos que sepan hacer una cosa 4muy rara4 la hagan paraque todo el grupo la vea (mover a pan!a las orejas una marometa etc.).

1espus que el grupo lo observa se le pide a los ni'os que inventen una palabra para designar la acci"n reali!ada por el compa'ero. or ejemplo mover las orejas inventan moreear , elmaestro propone$ 6amos a tratar de moreear to%os. &'stela moreeó bien? &() qu estabashaciendo$moreean%o?, etc


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5nventan adjetivos Ficha núm. !2

Se pretende !ue los niños descubran la arbitrariedad del len!ueje - apli!uen susconocimientos ling*)sticos para inventar determinadas palabras, en este caso, adjetivos.

8a actividad se desarrolla a partir de un tema trabajado en la clase. El punto de partida puedeser un paseo una experiencia especialmente interesante o la observaci"n de un animal unaplanta una flor un juguete etc. or ejemplo si han llevado un perrito a la clase despus quelos ni'os han dicho las características de ese animal el maestro sugiere$ +hora vamos a decir c"mo es el perrito con palabras inventadas. + mí se me ocurri" una$ Esteperro es muy oreiloco. En el caso de una planta puede decir$ Esta planta es hoiun%a yver%ilonga.

&i hicieron un paseo$ El paseo de hoy estuvo muy sin#oroso (o empapacansoso ocansaloso. En todos los casos estimula a los ni'os a que contin,en inventando adjetivos.

9divinanzas Ficha núm. !1

$os niños descubren cómo una palabra inventada cobra significado por el uso !ue se leda en el conte#to oral. (uando derivan diminutivos o aumentativos de tales palabras,refle#ionan sobre las reglas de composición de los mismos.

#ada equipo se pone de acuerdo para cambiar e nombre de un objeto conocido (ej. cami"n)por otro nombre inventado. ara facilitar la actividad el maestro puede dar un ejemplo$ *oy mevine a la escuela en saleto* como venía muy lleno me tuve que venir parado.

El grupo debe adivinar qu quiere decir saleto.

El maestro propone derivar diminutivos y aumentativos a partir de la palabra inventada. Ej. >&iel saleto fuera muy grande diríamos que era un ... (los ni'os completan$ saletote o saletón* ysi fuera chico sería un ... (los ni'os completan$ sale tito ).

9mpl,an enunciados Ficha núm. !!

or medio de esta actividad los niños descubren la posibilidad de ampliar enunciados para !ue la información suministrada sea m%s precisa.

El maestro escribe en el pi!arr"n una oraci"n cualquiera dicha por los ni'os y propone

ampliarla.or ejemplo escribe$Juanita per%ió un l+piz

8uego pregunta$ >#uál 5uanita fue la que perdi" el lápi!@ porque en este sal"n hay dos ni'ascon ese nombre. >1"nde lo perdi"@ >#uándo ocurri" eso@ >#"mo era el lápi!@ etc.

+ medida que los ni'os agregan informaci"n el maestro va escribiendo las nuevas oracionescada ve! más completas y las lee al grupo$Juanita per%ió un l+piz.Juanita o%r!guez per%ió un l+piz.Juanita o%r!guez per%ió un l+piz en el salón.

Juanita o%r!guez per%ió un l+piz en el salón a la hora %el recreo.Juanita o%r!guez per%ió un l+piz %e color roo en el salón, a la hora %el recreo.


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:*nde dice ... ; Ficha núm. !"

Se pretende !ue los niños anticipen una oración a partir del nmero de palabras !ue lacomponen.

El maestro escribe en el pi!arr"n tres oraciones de longitud diferente; por ejemplo$1)-e%ro salió.2)-e%ro salió temprano.3)-e%ro salió temprano por la mañana.

8ee las tres oraciones de corrido con entonaci"n normal y en orden distinto al que las escribi"(ej. B C - C ). Enseguida pide a los ni'os que anticipen d"nde dice por ejemplo$ -e%ro saliótemprano y que justifiquen la respuesta$ >#"mo te diste cuenta@ >En qu te fijaste para saber .. .@ etc. &i se dan opiniones distintas se fomenta la discusi"n.

Ejemplos de oraciones pueden ser$a) &e conservan el sujeto y el verbo agregando y ampliando complementos tal como ocurre enel caso ya explicado; otra situaci"n del mismo tipo es la siguiente$5avier juega.5avier juega a las canicas.5avier juega a las canicas en el parue.

b) &e mantiene el sujeto se cambia el verbo y se agregan complementos de distinta longitud$5orge come.5orge patea la pelota.5orge est+ esperan%o el camión.

c) &e mantiene el artículo y se cambian sujeto verbo y complementos$8a ni'a dibuja.

8a pera est+ ma%ura.8a maestra escribe en el pizarrón.

?u escribí@ &i los ni'os no recuerdantextualmente el enunciado lo lee de nuevo.

#omien!a a interrogar a algunos de los ni'os discutiendo las respuestas de ste con el grupo$

>1irá ni'a@ >1"nde@ &e'álame con tu dedo d"nde dice ni'a >?u crees que diga aqui@(se'alando la palabra paletas

>y aquí dirá algo@ (se'alando la>Dodo junto qu dice@ (si es necesario repite la oraci"n)


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>1irá compr" en alg,n lado@ >1"nde@>?u dice aqu í@ (se'alando niña >1irála en alg,n lado@ >1"nde@>?u crees que diga aquí@ (se'alando compró>y todo junto qu dice@

8as respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que pueda darse cuentade lo que el ni'o piensa; por elJo continuará preguntando acerca de las dudas que tenga.

eterminan la cantidad de palabras de un enunciado Ficha núm. !&

Esta actividad permite al maestro conocer los diferentes conceptos !ue tienen susalumnos acerca de la noción de palabra.

Es probable que gran n,mero de ellos no pueda aislar artículos y preposiciones. #on aqullosque tengan dificultades mayores a las mencionadas (aislar el verbo el objeto directo; etc.) setrabaja con la ficha de color a!ul n,m. . Es necesario destacar que a pesar de que dichaactividad está prevista para ni'os cuyo nivel de conceptuali!aci"n es simb"lico puede darse elcaso de que el mismo tipo de dificultades se presente en alumnos que ya manejan la hip"tesissilábica. #on ellos tambin se trabaja con la mencionada ficha de color a!ul.

El maestro pide a los ni'os que le presten mucha atenci"n; dice un enunciado de corrido (sinseparar las palabras) y pregunta$ >#uántas palabras dije@ &i no han entendido repite lapregunta$ >#uántas palabras estoy diciendo cuando digo$ Mario comió un taco?

El maestro pide a los alumnos que especifiquen cuáles son las palabras contenidas en elenunciado. +sí en el ejemplo anterior es posible que alguien considere que el mismo estáformado por tres palabras. &e le pregunta cuáles son y responde$

ario come un taco(B ) () (-)

8a respuesta de ese ni'o indica sus dificultades para aislar el artículo $un.

El maestro contin,a diciendo enunciados y los va complicando cada ve! más para conocer lasdiferentes posibilidades de análisis de los integrantes del grupo.

+ continuaci"n se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidadprogresiva.

Juan corrió./a maestra compró l+pices.'l pintor cogió la brocha. /a

señora #ue a la tien%a.

/a señora s0 compró un vesti%o nuevo./a mam+ 1 la hia se compraron bolsas mu1 bonitas.

En cada caso el maestro promueve la confrontaci"n de opiniones diferentes. 8uego escribecada oraci"n y anali!an las palabras que la componen.

#ariantes

El maestro dice dos enunciados distintos y compuestos por un n,mero diferente de palabras.ide a los ni'os que piensen cuál de los dos tiene más palabras.


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Es conveniente presentar algunas situaciones en las que la oraci"n más corta corresponda aun referente de mayor tama'o con el fin de conocer la opini"n de los ni'os al respecto.

Ejemplos de pares de oraciones de este tipo$8as hormigas son muy trabajadoras. 8os elefantes tienen trompa.El edificio es muy alto. 8a casita del perro se rompi".

Permutan sustantivos sin cambio sem6ntico Ficha núm. !

$os niños refle#ionan acerca de los cambios necesarios en la escritura de oracionesdiferentes !ue tienen igual significado.

El maestro escribe una oraci"n del tipo$

/uisa baila con 2rturo.

&e dirige al grupo y explica$ +quí yo escribí 8uisa baila con +rturo (leyendo y se'alando decorrido todo el enunciado sin separar las palabras). 8uego pregunta$ >?u escribí@ &i los ni'osno recuerdan textualmente el enunciado lo lee de nuevo. :nterroga a alguno de los ni'os sobrelas partes que componen la oraci"n tal como se indica en la ficha de color rosa n,m. G.#onfronta las respuestas de ste con el grupo.

#uando las partes de la oraci"n han sido ubicadas propone reali!ar la transformaci"n. 1icepor ejemplo +quí yo escribí /uisa baila con 2rturo >?u tendríamos que hacer para que diga 2rturo baila con /uisa? 8os ni'os pueden proponer reali!ar la permutaci"n de sustantivos dejar la oraci"n como está porque significa lo mismo o escribirla nuevamente. En este ,ltimo caso elmaestro pregunta$ >Ao podríamos cambiar algo en esto que yo escribí para que diga 2rturo

baila con /uisa? >?u tendríarnos que cambiar@ Estimula a los ni'os a que realicen latransformaci"n.

+nali!an las partes que forman el nuevo enunciado.

Esta experiencia se repite en varias ocasiones utili!ando otros enunciados en los cuales lapermutaci"n de sustantivos no altera el significado.

B . C Mart!n come son 3usana. 3usana come con Mart$n.

. C (eresa camina con Jos0.

Jos0 camina con (eresa.

-. C Jos0 platica con /eonor./eonor platica con Jos0.

G. C 2l#re%o pasea con '4sa.'4sa pasea con 2l#re%o.

Es necesario que el maestro proponga además enunciados en los cuales uno de lossustantivos no se encuentre en los extremos de la oraci"n$

B. C 5rancisco ugó con a)l a1er.

a)l ugó con 5rancisco a1er.


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. C /ucha #ue con Mario al cine. Mario #ue con /ucha al cine.

8as actividades desarrolladas en esta ficha tambin pueden ser reali!adas usando láminasalusivas a los enunciados con el fin de facilitar a los ni'os la comprensi"n de que el significadode los mismos no se altera.

Aota$ #on el fin de evitar la mecani!aci"n de la experiencia se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que$- se sustituyen unos sustantivos por otros (ver ficha de color rosa n,m. K).- se permutan sustantivos con cambio semántico (ver ficha de color rosa n,m. L).- los ni'os anticipan el resultado de una transformaci"n reali!ada por el maestro (ver ficha decolor rosa n,m. M).

Permutan sustantivos con cambio sem6ntico Ficha núm. !+

$os niños refle#ionan acerca de permutaciones de sustantivos !ue producen un cambioen el significado de la oración,

El maestro escribe una oraci"n del tipo$/eticia empua a en0

en la que al alterar el orden en que aparecen los sustantivos se obtiene una oraci"n quedifiere tanto en la escritura como en el significado$en0 empua a /eticia

&e dirige al grupo y explica$ +quí yo escribí /eticia empua a en0 (leyendo y se'alando decorrido todo el enunciado sin separar las palabras) :nterroga a alguno de los ni'os sobre laspartes que componen la oraci"n tal como se indica en la ficha de color rosa n,m. G.

#uando las partes de la oraci"n han sido ubicadas propone la permutaci"n de sustantivos$ +quí yo escribí /eticia empua a en0* si 0en empujara a 8eticia >qu tendríamos queescribir@ >Es lo mismo decir /eticia empua a en0 que decir en0 empua a /et!cia? >or qu@ >?u tendríamos que cambiar aquí (se'alando la oraci"n) para que diga en0 empua a/eticie?

Estimula a los ni'os para que ellos mismos efect,en la transformaci"n.

Esta experiencia se repite en varias ocasiones utili!ando otros enunciados en los cuales lapermutaci"n de sustantivos altera el significado de la oraci"n. #uida que los sustantivos no

estn siempre en los extremos del enunciado. Ejemplos$6lara peina a 7erónica con cui%a%o.7erónica peina a 6lara con cui%a%o.

8iana moó a oberto a1er.oberto moó a 8iana a1er.

osa %ibua a Marra.Marra %ibua a osa.

'%uar%o persigue a 3onia en el parue.

3onia persigue a '%uar%o en el parue.


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Este tipo de actividades conviene reali!arlas varias veces al a'o y puede aprovecharse paratrabajar con matemáticas.

#omo variantes se puede jugar a$- la papelería usando materiales de la clase$ libros cuadernos hojas de papel lápices gomasetc.

Cla tienda con envases vacíos$ cajas frascos botellas etc.- el supermercado.

Aota$ &iempre que sea posible antes que los ni'os lleven a cabo este tipo de juegos es muy,til que realicen una visita al lugar donde se efect,an realmente las actividades que ellosrepresentarán en el juego (el mercado la tienda etc. 1e esta manera podrán anticipar o leer loque aparece en carteles verdaderos (precios ofertas etc.) y comprender las funciones quecumple la escritura en la vida real dentro de estas situaciones.

0ompletan enunciados Ficha núm. "1

Se pretende !ue los niños refle#ionen acerca de la lengua oral y establezcan unarelación entre ella y la lengua escrita.

El maestro dice enunciados incompletos y los ni'os los completan en forma oral.

=mite el recipiente de la acci*n.1ice por ejemplo$Juan abre la ...Margarita tee una .. Margarita come un ...

-ap+ arregla la ./upita lava los .-ablo mira la .

En todos los casos estimula a los ni'os a que propongan diferentes complementos. Escribecada una de las oraciones propuestas en el pi!arr"n. or ejemplo$-ap+ arregla la casa

-ap+ arregla la mesa

-ap+ arregla la silla, etc.

+provecha la actividad para anali!ar las partes escritas en esas oraciones$ >1"nde dirá papá@>% acá qu dice (arregla)@ etc. (ver ficha de color rosa n,m. G).

Es conveniente además que el maestro proponga enunciados incompletos similares en losque varía solamente el artículo que precede al objeto directo. or ejemplo$Mar!a come una

Mar!a come un

Mar!a come los

Mar!a come ese

=mite el sujeto8El maestro lee un cuento y luego propone contarlo. Explica$ Ao lo vaya contar completo. 9stedes tienenque decir qu falta. *ace el relato omitiendo los sujetos. or ejemplo despus de leer 48os tres osos4 locuenta; cuando dice algo referente a la ni'a del cuento $:ab!a una vez una ... ) los alumnos pueden

proponer que falta$ ni'a o niña llama%a icitos %e Oro, etc. 1el mismo modo al referirse al oso $"'n esollegó ... ) pueden sugerir$ el pap+ oso, el oso gran%e, el oso, etc. El maestro procura


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que en el relato los sujetos omitidos se encuentren en diferentes partes de la oraci"n$ alprincipio medio o final de ella. Escribe algunas de esas oraciones en el pi!arr"n y procede aanali!arlas como se sugiere en la ficha color rosa n,m. G.

=mite el predicado8El maestro escribe por ejemplo$/a mam+ %e Juanita ...'l pa1aso %el circo ...

En cada caso lee el enunciado con una entonaci"n que indique que está incompleto y pregunta$ >+síestá bien o tendr que agregar algo@ >?u podremos decir de la mamá de 5uanita@ >1"nde tendr queescribirlo@ El maestro completa la oraci"n de acuerdo con las propuestas de los ni'os por ejemplo;8a mamá de 5uanita tiene el pelo largo.8a mamá de 5uanita viene a %earla to%os los %!as8a mamá de 5uanita trabaa en la #armacia, etc.

9na ve! completada la oraci"n el maestro invita a los ni'os a leerla y anali!ar sus partes.

0onstruyen oraciones a partir de un verbo dado Ficha núm. "!

Esta actividad permite la refle#ión de los niños acerca de las caracter)sticas de losverbos y su conjugación.

El maestro propone pensar enunciados con determinados verbos dados en infinitivo. arafacilitar la situaci"n explica; &i les pido que digan cosas con saltar pueden decir por ejemplo$- *oy en el recreo estuvimos saltando.- 5uan salta muy alto.-

+yer salt una barda.#uando los ni'os han comprendido la actividad el maestro propone otros verbos.

&e recomienda usar los siguientes$5ugar correr dormir escribir leer perseguir brincar limpiar ver manejar cantar pegar pintarlavar hablar bailar tocar vestir .

En cada caso el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los ni'os. *acepreguntas con respecto a esos textos. or ejemplo$ +quí yo escribí mi pap+ pintó la casa yaquí ho1 pintamos en los cua%ernos. >1"nde dirá pint"@ >y pintamos@ >En qu se parecenesas dos palabras etc.

El maestro procura que sus preguntas estn orientadas a que los ni'os noten auditivamenteque en algunas de esas formas conjugadas hay una parte que se conserva (el radical) y queella tambin permanece constante en la escritura.


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Juegan al doctor Ficha núm. ""

&ediante el juego se pretende !ue los niños:2escubran la necesidad de mantener una estabilidad en la escritura paraconservar el significado.

-ayan conociendo el contenido de dos diferentes tipos de portadores de te#to:las recetas médicas y las eti!uetas de los productos envasados.

8os ni'os llevan a la escuela frascos cajas semillas botones etc. ara formar con esematerial una farmacia. iensan nombres para los medicamentos.Escriben esos nombres en etiquetas; el maestro favorece la discusi"n sobre c"mo debenescribirse esos textos. egan las etiquetas en los frascos y cajas.

8os ni'os se ponen de acuerdo para organi!ar en lugares determinados del aula$ la farmacia elconsultorio del doctor la sala de espera. ueden poner carteles que indiquen d"nde estáinstalado cada uno de esos sitios.8os ni'os se organi!an en; pacientes doctores y farmacuticos.

El paciente explica en forma detallada al doctor cuál es su enfermedad. El doctor indica lamedicina que debe tomar y escribe la receta.

El enfermo concurre a la farmacia a comprar su medicina. El farmacutico busca entre losmedicamentos aquel cuya escritura sea similar a la que aparece en la receta. uede ser que elfarmacutico d una medicina cualquiera por lo cual el maestro está pendiente para intervenir$Fíjate si te dio bien la medicina. regunta al 4doctor4$ >?u le recet" usted@ >?u escribi"aquí@ etc.

En caso de no encontrar el medicamento el paciente concurre nuevamente con el doctor y leplantea el problema (4de esa medicina no hay4) para que l busque una soluci"n$ corrige la

receta o la hace de nuevo; dice que el farmacutico busc" mal porque l sabe que la tiene etc.Esta actividad se repite muchas veces durante el a'o. Diene gran importancia porque .los ni'osproducen e interpretan textos y llegan a comprender la necesidad de mantener ciertaestabilidad en la escritura (aunque sta no sea correcta) para que sea posible encontrar lasmedicinas.

+demás el maestro podrá darse cuenta cuáles son las hip"tesis de los ni'os sobre el contenidodel texto de una receta mdica. Ellos pueden suponer que ahí están escritos$- los síntomas del enfermo y considerar que el farmacutico en funci"n de ellos indica lamedicina adecuada- los nombres de los medicamentos recetados-

la manera y cantidad de medicinas que debe suministrarse al paciente (dos cucharadas antesde las comidas etc.).

8as dos ,ltimas son suposiciones correctas. ara que los ni'os lleguen a establecerlas esconveniente que tengan posibilidad de ver recetas mdicas verdaderas y que el maestro les lealos textos contenidos en ellas. Entre el material sugerido para biblioteca se indica este tipo deportadores de texto.

Aota$ El maestro cuida que en la organi!aci"n de este juego todos los ni'os tenganoportunidad de ser farmacuticos pacientes y doctores.8os pasos que aquí se sugieren no tienen que seguirse estrictamente. ueden alterarse omodificarse en funci"n del inters y las sugerencias de los ni'os; si bien se trata de un trabaj"

con una finalidad relacionada con el aprendi!aje de la lectoCescritura los ni'os deben sentirlo ymanejarlo con la libertad y movilidad que permite un juego.


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/ncuentran palabras repetidas Ficha núm. "$

Se pretende !ue los niños lleguen a conocer una caracter)stica fundamental del sistemade escritura: una palabra, para conservar su significado, se escribe siempre de la mismamanera.

ara esta actividad se recomienda utili!ar el 48ibro de primer a'o4 con el fin de que cadaalumno pueda trabajar con el mismo texto. En la secci"n de lecturas de dicho libro seencuentran varias que son ,tiles para esta actividad.

./l maestro lee el texto y luego pide a los ni'os que busquen y subrayen con un mismo color todas las palabras iguales que encuentren. +sí pueden subrayar por ejemplo con verde cadave! que encuentren la palabra ciruelas* con rojo siempre que apare!ca la palabra come, etc.

Es conveniente que despus de subrayar una palabra que aparece repetida los ni'os (o elmaestro) la lean para conocer el significado de la escritura que están subrayando.

ara facilitar la tarea y propiciar la confrontaci"n de lecturas el maestro puede ir escribiendolas palabras en el pi!arr"n. or ejemplo pregunta a un ni'o$ >D, cuáles tienes@ y luego algrupo$ >?uin más tiene sta@ >?u dirá@ +lguien puede decir$ 4la mía no sali"4 y leer dichapalabra al grupo o escribirla en el pi!arr"n para leerla entre todos.

>uscan palabras ue rimen Ficha núm. "&

$os niños descubren c3mo combinaciones iguales de fonemas, al combinarse con otrosdiferentes, dan por resultado palabras distintas !ue se asemejan en su forma oral y ensu representación escrita.

El maestro propone decir palabras que rimen. 1ice por ejemplo$ >?uin me dice una palabraque termine igual que tibur"n@ &i los ni'os no encuentran ninguna el maestro da variosejemplos $camarón, algo%ón, etc.) y estimula al grupo para que diga otras similares. #uando losalumnos han entendido el juego el maestro contin,a la actividad proponiendo que busquenpalabras con otras terminaciones illo, oso, ero, etc.).

+ medida que los ni'os las dicen va escribindolas en el pi!arr"n y luego los anima para quelas lean ayudados por el resto del grupo o por l mismo cuando sea necesario. Dodo ni'o quesea capa! de leer solo una palabra la copia y la agrega a su colecci"n. .

El maestro propone inventar rimas y poesías. ara hacer el trabajo más divertido y accesibleaclara que 4se vale4 decir palabras inventadas y 4cosas tontas4 como$

Dengo un gato cuchufato.El perro que ladr" anochese fue volando en su coche.

+ las sillaslas llevan en camillasporque se lastimaronlas rodillas.

ueden hacerlas tambin usando como punto de partida el nombre de los compa'eros; porejemplo$

+hí está &im"ncomindose un mel"n.


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+hí viene 5osefinacargando su tina.

El maestro explica que las palabras que terminan igual 4se dice que riman4 y propone quebusquen y subrayen algunas en el libro de texto. ara ello elige una poesía de las que seencuentran en la secci"n de 8ecturas.

#uando han subrayado las palabras los estimula a leerlas; ayudándoles cuando sea necesario.

8as comparan y ven quines subrayaron las mismas.

?rabajan con sin*nimos Ficha núm. "

El trabajo con sinónimos permite a los niños comprender !ue 'ay diferentes palabras!ue significan lo mismo y !ue la escritura de ellas es también distinta.

El maestro escribe en el pi!arr"n una oraci"n que permita cambiar alguna palabra por susin"nimo por ejemplo$;n niño se en#ermó %e la panza

regunta$>?u podríamos cambiar aquí para que siga diciendo lo mismo@ 8os alumnospueden proponer como sin"nimos de ni'o$ chlquillo chamaco chavo muchacho etc. y comosin"nimos de pan!a$ barriga y est"mago.

El maestro o los ni'os van escribiendo las diferentes oraciones formadas$

;n chamaco se en#ermó %e la panza;n niño se en#ermó %e la panza;n muchacho se en#ermó %e la panza;n chico se en#ermó %e la panza

8uego el maestro conduce a los ni'os a reflexionar acerca de las partes de esos enunciadosque sufrieron modificaciones y las que permanecieron sin cambios$ >?u palabra cambiamosaquí@ >?u dejamos :gual. etc.

El mismo tipo de actividad se reali!a a partir de otras palabras que tengan sin"nimos tales como$

hermosa 2ellacuello pescue!orojo coloradosaltar brincar limpiar asear subir trepar romper quebrar


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ropone que piensen otras formas de decir lo mismo y va escribiendo las oraciones de igualsignificado.

or ejemplo$El patito tenía unas plumas muy suaves8as plumas del patito eran muy suaves


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0aras y gestos Ficha núm. $2

Se pretende !ue los niños descubren !ue:+ la comunicación por medio de gestos tiene limitaciones+los articulas como pronombres y preposiciones también se escriben+las palabras !ue no pueden e#presarse con gestos, puedenescribirse + un te#to puede leerse aun cuando tenga pocas letras ouna sola.

El maestro propone jugar a 4#aras y gestos4. +clara qu tipo de tema van a representar congestos. 1ice por ejemplo$ 6amos a jugar a los personajes de la televisi"n (o a adivinar títulosde películas o de programas de televisi"n etc.). 9n ni'o lo representa con gestos y el resto delgrupo trata de adivinar el título o personaje de que se trata.

El maestro deja que los alumnos intenten representar con gestos la idea elegida para quedescubran la dificultad de expresar con mímica los artículos preposiciones o pronombresposesivos como mi, su, etc. #uando esto ocurre pregunta$ >#"mo podremos hacer para decir sin hablar por ejemplo la, me o %e? robablemente a los ni'os se les ocurra inventar alg,ngesto para expresar este tipo de palabras; si es así el maestro acepta la propuesta y la ponenen práctica.

#omo probablemente resultará difícil recordar los gestos convenidos o atinar de qu palabra setrata cuando se ha propuesto un s"lo gesto para 4palabras difíciles4 el maestro proponeescribirlas en tarjetitas separadas para mostrar la correspondiente cuando sea necesario.

8os alumnos participan en la escritura$ >#"mo se escribirá la? >% %e? >y por?, etc #uando nosepan el maestro escribe las palabras e informa lo que dice en ellas.

osteriormente el ni'o en turno muestra al grupo la tarjeta correspondiente cada ve! quenecesite expresar la, por, %e, etc. 8a lectura de estas palabras pueden ayudar al grupo aaproximarse al tema que se trata de adivinar. or ejemplo si el título de un programa detelevisi"n empie!a por la, los ni'os sabrán que a continuaci"n de este artículo sigue unsustantivo femenino singular y podrán proponer$ 48a hormiga at"mica4 48a pantera rosa4 48acarabina de +mbrosio4 etc.

Formulan oraciones negativas Ficha núm. $1

Se pretende !ue los niños tomen conciencia de las diferentes maneras posibles deformular enunciados negativos.

El maestro hace algunas preguntas que condu!can a respuestas afirmativas y otras queposibiliten la formulaci"n de enunciados negativos. 6a escribiendo las preguntas y susrespectivas respuestas en el pi!arr"n para trabajar simultáneamente con tres tipos deenunciados$ interrogativos afirmativos y negativos.

Es conveniente que cada pregunta posibilite diferentes respuestas negativas. El maestroestimula a los ni'os a pensar distintos enunciados con igual significado. or ejemplo sipregunta$>?uin nos visit" hoy@ los ni'os pueden contestar$- Aadie.- *oy no nos visit" nadie.-

Ao vino nadie de visita.- Ainguna persona vino de visita etc.


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>?uin puede saltar hasta tocar el techo@- Aadie.- Ainguno.- Aing,n ni'o de este sal"n puede tocar el techo.- Ao hay ning,n ni'o de este sal"n que pueda tocar el techo.

>#uántas veces fuimos de paseo al !ool"gico@- Ainguna.- Aunca hemos ido.- Ao fuimos ninguna ve!.- 5amás hemos ido.

&i los ni'os no proponen esta variedad de respuestas el maestro pregunta$ >1e qu otramanera podríamos decir lo mismo@

&ubraya los adverbios de negaci"n $no, na%ie, am+s, ning)n, ninguno, ninguna, na%a, nunca y

pide a sus alumnos que piensen oraciones que los contengan$ 6amos a pensar algo en queusemos la palabra ninguno etc.

Aota$ #on aquellos ni'os que trabajan en forma silábicoCalfabtica o alfabtica se contin,a laactividad tal como se indica en la ficha de color verde n,m. M cuyo título es$ 42uscan yescriben enunciados negativos4.

0ompletan oraciones escritas Ficha núm. $!

En esta actividad, los niños:

-

tienen necesidad de analizar la estructura de la oración para darse cuenta del tipo de palabra !ue falta en un enunciado determinado (verbo@ art,culo@ sustantivo@ etc.)- descubren !ue, muc'as veces, e#isten varias soluciones diferentes !ue son correctas- refle#ionan acerca de la escritura.

El maestro escribe en el pi!arr"n diferentes tipos de oraciones incompletas para que los ni'ospropongan las palabras que faltan. Estas seg,n los casos podrán ser$ sustantivos adverbiosverbos artículos adjetivos etc

8a actividad se conduce de la siguiente manera$

El maestro escribe una oraci"n incompleta. 8a lee a los ni'os hace la pausa correspondiente a

la palabra que falta y a la ve! se'ala el espacio en blanco. regunta$ >?u podríamos escribir aquí para que quedara completo@ o >?u palabra les parece que falta@

ropicia la discusi"n y el intercambio de opiniones.En algunos casos una sola palabra permite el completamiento correcto; en otros existendiversas soluciones válidas.

or ejemplo en$#arlos OOO aulina son hermanosla conjunci"n 4y4 es la ,nica posibilidad mientras que en$ OOOOO payasos son chistososes posible escribir$ unos los esos aquellos estos.


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El maestro procura siempre que los ni'os se den cuenta de esta característica del lenguaje ypara ello pregunta$ >&e podrá decir de otra manera@ >*abrá otra palabra que pueda quedar bien aquí@ etc.

8os ni'os (o el maestro) escriben la palabra que falta para completar la oraci"n. #uando sonposibles varias soluciones borran la palabra y la van cambiando por otras.

En cada caso el maestro aprovecha la situaci"n para hacer reflexionar a los alumnos acercade la escritura$ >#on cuántas letras se escribirá esos? >#on cuál empie!a@ >?uin lo quiereescribir@ >8o escribi" bien@ >or qu les parece que se equivoc"@ etc.

Ejemplos de oraciones incompletas adecuadas para esta actividad$/os ele#antes son %e color


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!a. Parte

(color azul)


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/l barco cargado Ficha núm. 1

"l tener !ue pensar en palabras !ue empiezan con la misma silaba, los niños realizan unan%lisis de los aspectos fonéticos del lenguaje. "l observar la escritura de esas palabras, se dan cuenta de la relación e#istente entre sonidos y escritura.

El maestro explica el jueqo$ &e trata de un barco que venía muy cargado. 9stedes tienen queadivinar qu traía. %o les vo1 a decir s"lo c"mo empie!a el nombre de la carga. 6enía un barcocargado de ma ...

8os ni'os pueden proponer$ materiales maletas mangos marranos mariposas malosmajaderos maestros macetas etc.

&i alguno propone una palabra que no comience con la sílaba indicada (por ejemplocalaba!as) el maestro pregunta$ >#"mo empie!a calaba!as@ 6amos a decirla (la silabean)>#on qu empie!a@ +lgunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas conel fin de que los ni'os no tengan la sensaci"n de que solamente se les interroga cuando seequivocan.

El juego se contin,a de igual forma procurando que sean los ni'os por turnos quienespropongan las sílabas iniciales.

El maestro va haciendo en el pi!arr"n listas con las palabras propuestas. Ejemplos$

patos ropas insectospatios rocas intrusospapas roillas indiospapás rosas inocentespa'uelos robles ingratos

El maestro conduce a los ni'os a la reflexi"n acerca de la escritura. 8ee una lista y pregunta$>En qu se parecen todas estas palabras@ >or qu todas empe!arán con las mismas letras@etc.

Aota$ Este juego se puede reali!ar con todo el grupo.

:0u6ntas palabras dije; Ficha núm. !

Esta actividad pretende !ue los niños avancen en su conceptualización acerca de lanoción de palabra y su representación escrita.

El maestro coloca dos objetos en la mesa (ej. lápi! y goma). 1ice$ >#"mo se llaman estas doscosas@ &i yo digo$ lápi! goma >cuántas palabras dije@ #uando los ni'os responden agrega$6amos a ponerles su nombre. #oloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombrecorrespondiente. 8as lee y pregunta$ >#uántas palabras escribí@

*ace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.

+l día siguiente o en otra ocasi"n el maestro va nombrando pares de objetos que no estn ala vista y pregunta cada ve!$ >#uántas palabras dije@ #uando los ni'os responden explica$6oy a escribir las palabras que dije. 8as escribe y se'alándolas dice por ejemplo$ +quí escribílápi! y aquí goma >cuántas palabras escribí@


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6a aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada ve!$ >#uántas palabrasdije@ +nota y lee enseguida las palabras correspondientes.

#uando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones el maestro la complica proponiendouna oraci"n formada por un sustantivo y un verbo intransitivo (sin artículo). or ejemplo elmaestro dice$ amá canta. >#uántas palabras dije@ &olicita y confronta las opiniones de losni'os y a continuaci"n escribe y lee las palabras mencionadas. regunta$ >#uántas palabrasescribí@

ás adelante alterna este tipo de oraciones con otras que$C estn formadas por sujeto (sin artículo) verbo y objeto directo por ejemplo$Mam+ come tacos.

-e%ro compró %ulces.

Juan tee canastas.

Ccontienen artículos

'l niño compró paletas.'l carpintero hace muebles,Miguel patea la pelota./uis metió un gol.

9na secuencia en la cual se combinan diferentes tipos de enunciados podría ser por ejemplo$Mam+ cantaMam+ come tacos'l niño cometacos

1espus de decir un enunciado el maestro pregunta siempre$ >#uántas palabras dije@;

enseguida las escribe lee y pregunta$ >#uántas palabras escribí@

9nticipan la escritura de nombres de objetos Ficha núm. "

Esta actividad puede provocar un conflicto cognitivo cuando el niño establece unarelación escritura A tamaño del referente y la confronta con la lectura !ue 'ace el maestro.

El maestro presenta pares de objetos de igual o dlstinto tama'o. #ulda que al objeto peque'ole corresponda un nombre largo y al objeto grande uno corto (ej.$ libroCsacapuntas). &i losobjetos presentados son de tama'o similar procura que uno tenga un nombre corto y otro largo

(ej.$ peraCman!ana).

#uando los ni'os han nombrado un par de objetos el maestro muestra tarjetas con esosnombres escritos. regunta$ >1"nde dirá sacapuntas y d"nde libro@

9na ve! que los ni'os han respondido y comentado sus respuestas el maestro explica$ +quídice sacapuntas y aquí dice libro; a ver si se dan cuenta porqu.

1espus que los alumnos han expresado su opini"n el maestro dice$ 6amos a decir esas dospalabras (las dicen despacio y silabeando) >#uál es más larga sacapuntas o libro@ >#uál delas dos tendrá que escribirse con más letras@

*ace lo mismo con dos o tres pares más de objetos.


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8os ni'os copian las palabras en su cuaderno haciendo al lado de cada una de ellas el dibujocorrespondiente.


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9divinen uB sauB Ficha núm. $

$os niños refle#ionan acerca de aspectos sonoros del lenguaje al tener necesidad dedescubrir una palabra determinada a partir de las s)labas !ue la componen.

ara reali!ar este juego es necesario contar con una serie de figuras cualesquiera (pueden ser estampas. recortes de revistas etc.P.

El maestro muestra todas las figuras con las que va a trabajar el equipo. &e asegura que cadauno las vea bien y las designe adecuadamente. 8as pone en una bolsa y propone el juego$ %ovaya sacar una figurita pero no se las vaya ense'ar. &"lo les voy a decir c"mo empie!a sunombre; ustedes tienen que adivinar cuál saqu. 8a figurita que tengo en la mano empie!a conman .. (ej. man!ana).

#uando los ni'os reali!an sin dificultad la actividad anterior el maestro selecciona algunasfiguras (u objetos) cuyos nombres sean bisílabos (ej. mango mesa silla vaso lim"n etc.)

Explica$ 9stedes tienen que adivinar cuál saqu; les voy a decir c"mo empie!a y c"motermina; la figura que tengo en la mano empie!a con li y termina con món, etc.

osteriormente se puede trabajar con palabras trisílabas. En este caso el maestro da las tressilabas que componen la palabra. 1ice por ejemplo$ 8a figura que saqu empie!a con co,sigue con ne y termina con o (conejo) >#uál es@

En las tres variantes mencionadas una ve! que los ni'os adivinaron la palabra propuesta por el maestro ste le pasa la bolsa con figuras a los alumnos para que ellos por turnospropongan las sílabas y sus compa'eros descubran de qu nombre se trata.

Palabras cortas y largas Ficha núm. &

$os niños descubren !ue el largo de las palabras no depende del tamaño del referentesino de aspectos ling*)sticos /cantidad de sonidos y consecuente nmero de letras ensu escritura1. "dicionalmente, el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por el niño para considerar una palabra larga o corta y si, por ejemplo, omite el artlculo por!ue5no es palabra5 o 5tiene muy pocas letras5.

El maestro propone decir palabras largas (o cortas). &i dan por ejemplo 4mesa4 el maestropide que le digan otra más. &i los ni'os proponen 4camisa4 el maestro pide$ 6amos a decirlas.#uando han dicho ambas palabras pregunta$ >#uál es más larga mesa o camisa@

:ndependientemente de la respuesta el maestro vuelve a decir las palabras dando (junto conlos nl'os) una palmada por cada sílaba. Esto ayudará a que reflexionen si han dado unarespuesta err"nea o comprueben que ella fue acertada.

osteriormente a esta actividad en la clase o como tarea para hacer en casa el maestro$• :nvita a los ni'os a que escriban (como quieran y puedan) palabras largas (o cortas) en suscuadernos y las comenten con sus compa'eros de equipo. El maestro va a cada banco paraobservar el trabajo escuchar los comentarios hacer las preguntas necesarias o dar lainformaci"n que los ni'os le soliciten porque no han podido resolver solos alg,n problema .

• roporciona a cada alumno una hoja con un párrafo escrito y les pide que subrayen las

palabras largas (o cortas) que encuentren ahí,


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#uando ya se ha trabajado con las actividades anteriores puede pedirse a los ni'os que en unpárrafo subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas o bien que las recortende peri"dicos y revistas. Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los ni'os justificaci"n de sus producciones ya que por ejemplo alg,n ni'o puede proponer 4cocodrilo4como palabra corta s"lo porque está escrita con letra muy peque'a y por tanto ocupa pocoespacio.

Aota$ Es posible reali!ar esta actividad con ni'os que trabajen con hip"tesis silábica.

Celacionan objetos con la escritura de sin*nimos Ficha núm.

$os niños descubren !ue un mismo objeto puede recibir distintos nombres y !ue su escritura es también diferente.

El maestro conduce la actividad para que los ni'os piensen sin"nimos. ropone$ 6amos apensar palabras distintas que quieran decir lo mismo.

En cada caso da la palabra menos usual para que los ni'os propongan las formas másconocidas. &i se trata de una palabra que el maestro considera que puede ser desconocidamuestra el objeto al que ella se refiere la dice y pregunta por su sin"nimo$ or ejemplo$ Este esun bolígrafo (lo muestra) >1e qu otro modo se llama@

Ejemplos de sin"nimos$

ni'o$ chavo chamaco chiquillo cobija$ sarape cobertor mantallanta$ rueda coche$ carro autom"vil autocerdo$ cochino marrano puerco autob,s$ cami"ndelantal$ mandil babero piso suelo

+ continuaci"n el maestro proporciona imágenes donde hay pares de láminas con el mismodibujo. ide a los ni'os que busquen por ejemplo las láminas donde vengan unos lentes (oanteojos).

#uando las han encontrado el maestro coloca la palabra lentes escrita en una tarjeta debajode una de las imágenes y anteoos debajo de la otra. regunta$ >?u crees que diga aquí (enuna de ellas)@ >#"mo supiste@ >1irá lo mismo acá@ (se'alando la otra palabra bajo el segundodibujo). &i el ni'o interpreta que dice lo mismo en ambas escrituras (por ejemplo afirma quedice lentes en ambos textos) el maestro pregunta$ >*ay las mismas letras aquí que acá

(comparando las dos escrituras)@ >8entes se podrá escribir de las dos formas@ &i el ni'oresponde que no el maestro dice$ D, me dijiste que aquí dice lentes; y en esta otra >qu dirá@&i el alumno no responde correctamente el maestro informa$ +quí dice lentes y aquí anteojos >&e escribe igual lentes que anteojos@ >or qu@

#uando el ni'o ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas el maestro las intercambia ypregunta$ >&e podrá poner sta aquí y sta acá@ >?u dice en sta@ >% en esta otra@


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y aquí@ (en el cartelito con eltexto escuela) >qu dirá@

El mismo trabajo se lleva a cabo con otras láminas y textos. El maestro procura que en algunoscasos la palabra que se busca est al principio otras en medio y otras al final de la oraci"n. Esimportante que tanto el cartel de texto largo como el de texto corto estn escritos con el mismotipo de letra (may,sculas o scriptP.

El maestro no debe confundir esta actividad con un trabajo perceptual por parte del ni'o. 1e

hecho cuando ste busca por ejemplo la palabra escuela en la oraci"n efect,a 4un trabajo depercepci"n visual (encontrar en la oraci"n una palabra igual al modelo presentado) pero alpreguntarle &u0 crees ue %ice? en el cartel peque'o el alumno tiene que relacionar esaescritura con la emisi"n verbal del enunciado$ si escuela 4se dice4 al final del mismo ahí debeestar escrito escuela.

osteriormente a este trabajo el maestro da al ni'o un papel en blanco para que escribalibremente 4algo que le quede bien4 a la imagen.

Aota$ Esta actividad es ,til para el trabajo de ubicaci"n de partes de la oraci"n y puede hacersetambin con los ni'os que están comen!ando a trabajar con hip"tesis silábica.

:DuiBn es; Ficha núm. -

Esta actividad permite a los niños refle#ionar acerca de aspectos sonoros del 'abla, eneste caso, las s)labas !ue componen las palabras.

8os alumnos tienen que descubrir una palabra perteneciente a un determinado camposemántico cuando se les proporcionan algunas de las sílabas que la componen. Ejemplos decampos semánticos adecuados pueden ser$ nombres de animales flores frutas juguetesvehículos etc.

El maestro dice$ 6amos a hacer un juego en el que ustedes tienen que adivinar una palabra; yoles vaya decir con qu empie!a. El juego lo vamos a hacer con puros nombres de animales.


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ropone por ejemplo$ El nombre de este animal empie!a con va ...

#uando los ni'os resuelven sin dificultad la actividad anterior el maestro complica el juegodando la sílaba inicial y final de palabras bisílabas de un mismo campo semántico. or ejemplocon nombres de animales pueden ser$ gato perro vaca mosca rata oso tigre le"n etc.ropone$ 8es voy a decir c"mo empie!a y termina el nombre de un animal y ustedes tienen queadivinar cuál es. Empie!a con 4mos4 y termina con 4ca4.

9na ve! que los ni'os son capaces de resolver las actividades anteriores el maestro proponepalabras de tres sílabas y da informaci"n sobre cada una de ellas. or ejemplo$ 8es vaya decir el nombre de un animal que empie!a con hor sigue con mi y termina con ga >cuál es@

En los tres casos descritos el maestro procura que el juego se contin,e con propuestas de losni'os. 0ecuerda siempre formular preguntas .que condu!can a la reflexi"n; toda ve! que unni'o proponga una palabra que no corresponde a las características dadas pregunta$ >Elnombre de este animal que t, dijiste con qu empie!a@ >#on qu termina@

Es conveniente tambin algunas veces reali!ar el mismo tipo de preguntas ante respuestascorrectas con el fin de que los ni'os no sientan que solamente se les interroga cuando seequivocan.

Aota$ Icasionalmente se pueden reali!ar estas actividades con todo el grupo o trabajar simultáneamente con ni'os con niveles de conceptuali!aci"n simb"lica y silábica.

9divinen uB es Ficha núm.

$os niños efectan una refle#ión acerca de las estructuras de las palabras y, con ayudadel maestro, se apro#iman al descubrimiento de la relación escritura+aspectos sonorosdel 'abla.

El maestro presenta a los alumnos una palabra escrita (ej. banco. 1ice4 +quí escribí elnombre de una cosa que sirve para sentarse y que empie!a con ban (tapa la sílaba final)adivinen qu es.

#uando los ni'os han descubierto de qu palabra se trata el maestro pregunta$ &i aquí $bandice ban >qu estará escrito acá (en la parte oculta)@ Estimula el intercambio de opiniones. Aoacepta como respuesta válida toda la palabra. En caso que la den explica$ En todo esto(se'ala la palabra) está escrito banco. +quí dice ban $señala ban, yo quiero que adivinen qu

escribí en este pedacito que estoy tapando.&e contin,a la actividad con otras palabras.


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9divinan palabras Ficha núm. 12

$os niños realizan un an%lisis fonético de las palabras y descubren semejanzas en laescritura de vocablos !ue empiezan igual y tienen el mismo nmero de silabas.

El maestro propone una sílaba y los ni'os piensan en palabras bisílabas que comiencen conella.

Explica el juego$ %o les voy a decir s"lo c"mo empie!a una palabra y por cada parte que faltevoy a dar una palmada. 9stedes tienen que pensar qu palabras pueden ser.or ejemplo dice ca y da una palmada.

8os alumnos pueden proponer$ casa cara cama caja etc. El maestro las va escribiendo en elpi!arr"n y formula preguntas que condu!can a la reflexi"n sobre la semejan!a entre esostextos$ >En qu se parecen estas dos palabras escritas (casa y caja por ejemplo)@ 8os ni'ospodrán decir que empie!an y terminan igual que tienen el mismo n,mero de letras etc. Elmaestro procura que justifiquen sus respuestas$ >or qu casa y caja empie!an igual@

&i hay propuestas equivocadas (caballo camino etc.) el maestro invita a silabear las palabrascorrespondientes mientras las van palmeando. regunta$ #uando dijimos caballo >cuantaspalmadas dimos despus de ca@ >y cuántas había dado yo@ >&e vale decir caballo@ etc.

El mismo tipo de actividad puede ser reali!ada con palabras trisílabas dando dos golpesdespus de decir la sílaba inicial.

7ota8 Es posible reali!ar estos juegos con todo el grupo.

0onstruyen oraciones al dictadoFicha núm. 11

Esta actividad permite al maestro observar si los alumnos manejan el valor estable delas palabras !ue componen una oración y conduce a los niños a refle#ionar sobre ellas.

El maestro da a cada ni'o un jueqo de tarjetas donde están escritas de manera independientepalabras que correspondan a enunciados como los siguientes$B) Enrique escribe cuentos.

+ngel escribe cuentos.

) amá hace un taco.amá hace un pastel.

-) #arlos toma leche.#arlos compra leche.

#omo puede observarse en el grupo B cambia el sujeto (EnriqueC+ngel); en el cambia elobjeto (tacoCpastel) y en el - cambia el verbo (romaCcompraQ. .

&i un ni'o va a trabajar con el grupo de palabras n,mero B el maestro le da cuatro tarjetasdonde están escritas respectivamente las palabras$

: Enrique : escribe 5 : cuentos B Rngel

El maestro dicta el enunciado sin hacer pausas entre las palabras (repitindolo si es necesario);


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pide al ni'o que lo forme con las tarjetas y luego lo lea despacio se'alando con su dedito.Ibserva el n,mero de tarjetas que utili!a el alumno para formar la oraci"n sin olvidar que elinters de la actividad es que el ni'o logre hacer corresponder una tarjeta a cada palabra y noque sta contenga las grafías correctas para representarla. or ejemplo no importa que para4Enrique escribe cuentos4 el ni'o construya$

: cuentos : Rngel 5 : Enrique

y lo interprete$

: Enrique : escribe5 : cuentos

#uando el ni'o ha formado y leído el primer enunciado el maestro le pide que forme 4+ngelescribe cuentos4; observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de la oraci"nvaría el orden o cambia algunas palabras.

7ota8 Esta actividad se puede reali!ar tambin con ni'os que trabajen con hip"tesis silábica


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9nticipan y construyen palabras Ficha núm. 1$

2escubren !ue la unión de los aspectos sonoros de dos palabras puede formar una nueva

El maestro muestra pares de pares de palabras escritas en tarjetas por ejemplo sol y %a%o einforma al ni'o$En una de stas dice sol y en otra dado >en cuál dirá sol y en cuál dado@ +cepta la respuesta delni'o y pide justificaci"n$ >#"mo sabes@ >En qu te fijaste para saber. .. @ etc. &i es necesario lepide que diga ambas palabras y piense cuál es más larga.

#uando el ni'o ha comprendido lo que dice en ambas escrituras el maestro pregunta$ >odremosformar una sola palabra si juntamos estas dos@ >#uál@ >#uál tendremos que poner primero@ onla; >ahora qu dice@ etc.

Ejemplos de palabras que pueden utili!arse para esta actividad$

auto pista autopistapan tal"n pantal"nmedio día mediodíapapa ya papayapalo mar palomar palo mas palomas

Itro tipo de situaci"n en la que se puede plantear un conflicto es aquella en la cual a una de laspalabras del par le corresponde un referente mayor al de la palabra resultante.

or ejemplo$

cama le"n camale"ncara col caracolpalo mar palomar

#omo puede verse en los casos anteriores el referente le"n por ejemplo es más grande que elreferente camale"n y la escritura correspondiente al primero (le"n) está incluida en la palabracamale"n.


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/scriben sin*nimos Ficha núm. 1&

Se pretende !ue los niños refle#ionen acerca de !ue las palabras distintas, aun cuandotengan el mismo significado, re!uieren escrituras diferentes.

El maestro propone sin"nimos y los ni'os los escriben. Ibserva la escritura que reali!an para cadapalabra (si son idnticas si varía el orden de las letras etc. .

8os alumnos compran y comentan sus producciones estimulados por las preguntas habituales delmaestro. Este trata de entender las hip"tesis de los ni'os crear conflicto cognitivo etc.

cama le"n camale"ncara col caracolpalo mar palomar

/jemplos de sin*nimos8

Pelo 0aballo>arriga Panza /st*mago7iEo 0hamaco 0hiuillo 0havoCojo 0olorado

ejilla 0acheteelantal andil >abero0erdo 0ochino Puerco marrano#aca Cesborrego oveja


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"era. Parte

(color amarillo)


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El juego contin,a de la misma manera con la intervenci"n de todos los miembros del equipo.#uando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial el maestro pone otra palabra queempiece con una letra diferente.

8os ni'os recortan palabras que empiecen igual que una ya conocida (el nombre propio u otra

cualquiera). %a en la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. &i tienen dificultadesen la lectura otros ni'os o el maestro mismo pueden ayudarles.

Cecorta y arma Ficha núm. "

Se pretende !ue los niños formen palabras y enunciados.

El maestro pide a los ni'os que recorten letras de peri"dicos y revistas.

8uego en clase los invita a formar con ellas tanto palabras como oraciones. Estimula lacolaboraci"n y discusi"n entre ellos de modo que se sientan libres de pedir a un compa'ero la

letra que les falta ayudar y recibir ayuda en la construcci"n de una palabra etc.

El maestro como de costumbre participa en la actividad planteando situaciones de conflictocognitivo pidiendo justificaci"n de respuestas ete.

Aota$ &e recuerda que tratándose de ni'os que manejan la hip"tesis silábica no se pretende queprodu!can textos con escritura correcta.

0onstruyen palabras Ficha núm. $

Se pretende !ue los niños con una conceptualización sil%bica o en transición sil%bico 7alfabética:- construyan palabras !ue puedan ocasionarles un conflicto cognitivo- construyan palabras libremente, donde entren en juego tanto sus propias 'ipótesis comoel resultado de las refle#iones derivadas de la confrontación de dic'as 'ipótesis con las desus compañeros.

El maestro proporciona a cada ni'o un juego de letras m"viles y dicta palabras.

Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificacionesque crean necesarias. rocura además proponer palabras que puedan ocasionar un conflictocognitivo a los ni'os de este nivel y hacer las preguntas habituales orientadas a la justificaci"n dela respuesta al planteamiento del conflicto etc.

+lgunas situaciones que pueden ocasionar un conflicto cognitivo son las siguientes$- palabras con sílabas que a la ve! corresponden al nombre de una letra (dedo tela metate pelocadena)- palabras que requieren del uso de letras de dos grafías (calle carro coche perro leche lluvia)- palabras donde apare!can sílabas repetidas (coco cacahuate papal)- palabras que en funci"n de la hip"tesis silábica puedan dar por resultado escrituras iguales. or ejemplo un ni'o quetrabaja con consonantes para escribir paso podría poner$

&pa so

+l pedirle que escriba piso el resultado sería$ &pi so


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y de esta misma manera escribiría eso y puso.

El maestro pide al ni'o que compare sus escrituras$ + ver >1"nde dice peso y d"nde piso@ >esoy piso se escriben igual@ >or qu@ regunta al equipo su opini"n propiciando la discusi"n y elintercambio.

osteriormente a la actividad mencionada el maestro da oportunidad para que los alumnosconstruyan palabras en forma libre$ Forme cada uno la palabra que quiera. 1espus pide a cadani'o que la lea se'alando con su dedo para observar c"mo manejan sus hip"tesis de lectura yescritura e intervenir como es costumbre en los casos que se requieran.

Aota$ ás adelante estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso deletras m"viles siguiendo la organi!aci"n aquí indicada.

Go tapo y tú adivinas Ficha núm. &

$os niños descubren !ue:-sonidos iguales re!uieren igual escritura-en la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras.

El maestro escribe una palabra que los ni'os sepan leer y que al tapar alguna de sus partes quedeal descubierto otra palabra. El ni'o anticipa lo que dice en la parte descubierta. or ejemplo elmaestro muestra la palabra +8I+; pregunta$ >?u dice aqul@ #uando el ni'o responde tapa+ y dice$ &i tapo esto (+) >qu dirá aquí (8I+)@ e % si tapo esto (+). qu dirá aquí (+8I)@Esta misma actividad se puede hacer tambin con palabras desconocidas s"lo que en este casoel maestro informa lo que dice en ese texto para que al hacer el tapado de partes el ni'o anticipe

y lea. or ejemplo dice$ %o aquí escribí caracol. &i le tapo esto (cara) qu dirá@ >y si tapo esto(col)@

Itros ejemplos pueden ser$

+8I+0$ +8I +0 +8I+ +9DI:&D+$ +9DI :&D+&I81+1I$ &I8 1+1I+8I+&$ +8I 8I+&+0:+A+$ +0 +0: +0: S +A+#I8:F8I0$ #I8 F8I0E&+$ E& E&+

+0T+0:D+$ +0T+ 0:D++0+T9+&$ +0+ +T9+& +&+1++AD+8IA$ +A D+8IA#+&+1+$ #+&+ +&+DB0+29UIA$ D:0+ 29UIADI+DE$ DI+ +DE DE59+A+$ 59+A +A+

Aota$ Es importante que el ni'o anticipe lo que dice y .no que trate de descifrar la escritura. &i estecaso se presenta el maestro puede decir por ejemplo$ Ao se vale leer s"lo dime lo que t, creesque dice aqui.


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9divinen uB es Ficha núm.

$os niños refle#ionan acerca de:- la estructura de las palabras en su forma oral - cu%ntas y cu%les graf)as se re!uieren para representar determinados fonemas o s)labas.

El maestro presenta a los alumnos una palabra de la cual muestra s"lo la sílaba inicial manteCniendo oculto el resto (ej. #++). 1ice$ +quí escribí el nombre de una cosa que sirve paraacostarse y que empie!a con ca (se'alando la sílaba); >+divinen qu es@

#uando los ni'os han descubierto de qu palabra se trata el maestro pregunta$ &i aquí (#+) diceca >qu estará escrito aquí (en la parte oculta)@ >?u letras tengo tapadas@ >#uántas serán@>&i las destapo cuál va a aparecer

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