Fiche séquence PS MS GS

1 Intéressons-nous à la diversité du monde qui nous entoure PS-MS-GS © Éditions Nathan / Lea.fr 2021

Fiche séquence PS MS GS

MatérielPetite section : éléments propres à une culture d’un enfant de la classe (antillais, africain, chinois, turc, indien, portugais, etc.) : nourriture (gâteau, fruit, légume, boisson), photos, cartes postales, photos découpées dans des magazines de paysages, d’habitations représentatifs des pays, instruments de musique, DVD de musique, habits folkloriques, vêtements chapeaux, chaussures, etc.Moyenne section : un globe terrestre, une marionnette nommée Sonia, 6 marionnettes ou poupées folkloriques, habillées selon la coutume du pays concerné (2 par séquence), photo d’une petite fille, photo d’un chalet, photo et recette d’un gâteau de Savoie, photo d’un Inuit, d’un igloo, photo et recette d’un pain bannique, photos d’Inuits d’aujourd’hui (habitation, habits, etc.). Mêmes éléments pour une Africaine, une Tahitienne, une Asiatique, une Brésilienne, une Indienne (photo d’un enfant, photos des vêtements, photos de son habitation, photo d’un gâteau ou d’un aliment, etc.), Feuille A3, colle, albums documentaires présentant les enfants du monde, feuilles, crayons de couleur.

Grande section : La comptine Frère Jacques1 en anglais, en espagnol, grandes étiquettes avec les mots de la comptine écrite dans les 3 langues, éléments caractéristiques de la Grande Bretagne et de l’Espagne : un globe, cartes géographiques, drapeaux des deux pays, photos d’un gendarme anglais, photo d’un danseur espagnol, cartes postales représentant des spécialités des deux pays (thé anglais, paella), taxis anglais, instruments de musique (castagnettes, guitare), monuments (la reine d’Angleterre, Big Ben, Buckingham palace, le Shuttle, le Palais royal de Madrid, la Cour des Lions à Grenade, etc.)

Nombre d’élèves Groupes de 4 à 5 élèves

LieuLa classe, le jardin de l’école

Moment de l’année PS plusieurs fois dans l’année (un pays par séquence) ; MS tout au long de l’année, 2 pays par séquence ; GS Fin de l’année

Domaine Explorer le monde du vivant. L’espace – Découvrir l’environnement

Intéressons-nous à la diversité du monde qui nous entoure

I. Présentation du thème et déclinaison en PS, MS, GS La diversité culturelle est en lien avec le développement durable des individus, des communautés et des pays. Une approche de l’éducation au développement durable dès le plus jeune âge passe en effet par le respect, la protection et le maintien de la diversité culturelle du monde, aujourd’hui et demain. C’est à travers les différences culturelles que la génération présente apprendra à la suivante les coutumes, les savoirs, la langue, la conception du monde.À l’école maternelle, un des objectifs principaux est de découvrir la richesse et la diversité de son environnement linguistique et culturel : « À partir des expériences vécues à l’école et en dehors (…) l’enseignant favorise également une première découverte de pays et de cultures pour les ouvrir à la diversité du monde. Cette découverte peut se faire en lien avec une première sensibilisation à la diversité des langues »2. Développer la compétence interculturelle c’est permettre un dialogue éclairé entre les enfants ayant des identités différentes, ainsi que des interactions entre eux, prises dans toute la complexité et, en même temps, dans le respect de la personnalité individuelle de chacun. Tirer profit de la diversité culturelle de la classe en petite section, entreprendre un tour du monde en moyenne section et découvrir des comptines connues dans une langue étrangère seront l’occasion d’ouvrir une porte vers l’autre, vers une culture inscrite dans une aire géographique, une histoire, des représentations. Cet apprentissage est une source d’émerveillement et d’enrichissement mutuel car il permet de s’ouvrir aux singularités d’une culture différente.

1. https://www.youtube.com/watch?v=T_HHgYYJoAA (comptine enfrançais)https://www.youtube.com/watch?v=Naz8rRXvkBY (comptine en anglais)https://www.youtube.com/watch?v=VTLH374DY2A (comptine en espagnol)2. Programme de l’enseignement à l’école maternelle, BO 30 juillet 2020

En petite sectionAdopter une attitude curieuse, ouverte et positive envers l’autre, se familiariser avec quelques concepts interculturels simples se cultive dès la petite section de maternelle. C’est à travers la découverte de saveurs, de senteurs et de textures, de sonorités différentes de celles auxquels sont habitués les enfants qu’ils commenceront à connaitre l’autre et l’apprécier dans ce qu’il lui apporte de nouveau et de différent. Entendre son copain de classe parler une autre langue, goûter ce qu’il mange, écouter la musique de son pays sont des activités à proposer pour commencer une approche de la diversité culturelle.

II. Préparer la séquence1. Poser le problème

Explorer le monde du vivant. L’espace – Découvrir l’environnement

2. Définir les objectifsProposer une entrée sensorielle pour se familiariser aux différences culturelles.Développer ses capacités perceptives.Se familiariser avec des sonorités musicales variées.Se familiariser avec des saveurs différentes.Se familiariser avec des paysages différents.Susciter l’intérêt pour l’autre.Comprendre qu'il existe des différences culturelles.Percevoir quelques éléments culturels spécifiques.Mémoriser quelques traits culturels.Favoriser la cohésion du groupe.

Prendre conscience de l’existence d'autres cultures.Adopter une attitude d’acceptation et de respect de la différence.Commencer à construire son identité par la connaissance de sa culture et de celle des autres.Apprendre l’ouverture d'esprit, commencer à se former comme citoyen éclairé et cultivé.

4. Définir le scénario de la séanceLes parents d’un enfant d’origine étrangère ont été invités à une après-midi intitulée « A la découverte de l’histoire de mon camarade ». Ils ont apporté des éléments appartenant à leur culture : un fruit, un légume, une épice, un gâteau, une boisson…

II. Agir pendant les séances

1re séance : Découvrir des saveurs variées

Découvrir les éléments apportés par les parents.Désigner ce qui est de la nourriture.Écouter les explications données par les parents.Répéter le nom du fruit, du légume, de l’épice, du gâteau, de la boisson.Toucher le fruit et le décrire : sa couleur, sa texture, sa taille.Goûter le fruit et dire si on aime son goût, ce qu’on sent dans la bouche : mou, dur, sucré, amer, acide.Comprendre que ce fruit vient d’ailleurs et qu’on dit qu’il est exotique.Toucher le légume, répéter son nom, dire comment est sa texture, sa couleur, sa forme, sa taille.Toucher l’épice, la faire glisser entre les doigts, dire sa couleur, sa texture, la goûter si possible.Dire l’aspect de la boisson, la goûter, dire quel est son goût : sucrée, salée, amère, acide.Répéter le nom du gâteau, le goûter, dire comment on le trouve : bon, mauvais, mou, dur.Retenir avec quoi il est fabriqué : un gâteau aux fruits, au chocolat, à la confiture, à la crème, au miel, etc.Faire le lien avec l’enfant de la classe, ses parents et les éléments présentés.

3. Définir les compétences à atteindre

2e séance : Découvrir des paysages variés

Regarder les cartes postales et les reproductions.Dire ce qu’on voit : la couleur du ciel, des maisons, la forme des maisons, des immeubles, les arbres, les fleurs, les paysages, de mer, de montagne, de ville, de campagne.Écouter les explications des parents.Répéter le nom du pays.Dire le mode d’habitation.Dire comment on est habillé, chaussé.Décrire le chapeau qu’on porte.Dire s’il fait toujours chaud, ou s’il y a plusieurs saisons.Faire le lien avec l’enfant de la classe, ses parents et les éléments présentés.

Petite section

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3e séance : Découvrir et trier des fruits*Respecter les règles d’hygiène.Découvrir l’instrument de musique.Demander son nom, le répéter.L’essayer.Écouter une ou deux chansons, musiques ou comptines.Dire ce qu’on entend.Dire si on apprécie la musique et pourquoi : doux, gai, triste, lent, qui donne envie de danser, qui détend.Faire le lien avec l’enfant de la classe, ses parents et les éléments présentés.

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5. Définir l’accompagnement de l’enseignant

Consignes Accompagnement Petite section

Première séance : consignes et questions ouvertes

Consigne : « Écoutez bien les explications de la maman de votre camarade de classe. Elle a apporté un fruit de son pays. C’est un fruit exotique pour nous car il vient d’un pays étranger ».Questions : « Comment s’appelle le fruit ? Comment est ce fruit ? De quelle couleur est-il ? Dites quelle odeur il a ? Est-il mou ou dur quand on le touche ? Quel goût a-t-il ? Est-ce que vous aimez le goût de ce fruit ? Pourquoi dit-on que c’est un fruit exotique ? De quel pays vient-il ? »Consigne : « La maman de votre camarade a apporté également un légume. Écoutez bien ce qu’elle va vous dire sur ce légume. »Questions : « Comment s’appelle ce légume ? On le mange avec quoi ? De quelle couleur est-il ? Où pousse-t-il ? De quel pays vient-il ? En avez-vous déjà mangé ? En avez-vous déjà vu dans les magasins d’alimentation ? Avez-vous envie d’y goûter ? »Consigne : « Maintenant vous allez toucher la poudre et dire ce que vous sentez. »Questions : « Comment est la poudre ? Sentez-la et dites quelle odeur elle a ? Peut-on la goûter ? Pourquoi ? À quoi ça sert ? »Consigne : « Vous allez goûter à cette boisson et dire si vous l’aimez ou pas. ».Questions : « De quelle couleur est cette boisson ? Est-ce qu’elle ressemble à de l’eau ? À quoi ressemble-t-elle ? Sentez-la, à quelle boisson que vous connaissez, vous fait-elle penser ? Est-ce qu’elle est sucrée ? Avec quoi est-elle fabriquée ? Qui aime bien cette boisson ? Comment s’appelle-t-elle ? »Consigne : « Maintenant c’est le dessert que vous allez goûter. Dites ce que vous en pensez. »Questions : « Comment s’appelle ce gâteau ? Est-ce qu’il ressemble à un gâteau que vous connaissez ? Avec quoi est-il décoré ? Goûtez-le. Quel goût il a ? C’est de la confiture ou des fruits que vous voyez, que vous sentez ? Qui aime ce dessert ? Qui ne l’aime pas ? Pourquoi ? »Consigne : « Rappelez-moi de quel pays vient votre camarade. »Questions : « Qui peut dire le nom du pays ? Qui se rappelle le nom du fruit ? Et celui du légume ? Comment s’appelle l’épice ? Et le gâteau ? Et la boisson ? »


Consigne : « Regardez ces images, ces photos et racontez ce que vous voyez. »Questions : « Qu’est-ce que vous voyez sur cette photo ? Comment sont les maisons ? Comment s’appelle cette forme de maison ? Les fenêtres sont fermées ? Ouvertes ? Avez-vous l’impression qu’il fait chaud ? Pourquoi ? Comment sont les arbres ? Et les fleurs, les arbustes ? Regardez le ciel, de quelle couleur est-il ? C’est l’été ou l’hiver ? D’après vous est-ce un pays où il y a l’hiver ? »Consigne : « Regardez bien les photos et dites tout ce que vous voyez. »Questions : « Qu’est-ce que vous connaissez déjà ? Qu’est-ce qui vous parait différent, étrange ? Y a-t-il des animaux dans la rue ? Est-ce qu’on est à la ville ? Pourquoi ? À la campagne ? Dans la forêt ? »Consigne : « Regardez bien les personnages sur les photos. ».Questions : « Regardez comment sont habillés les enfants ? Ont-ils un chapeau sur la tête ? Pourquoi ? Qu’a-t-on sur la tête quand il fait froid ? Et quand il fait chaud ? Comment sont-ils habillés ? De quelle couleur est le tissu de la robe de la petite fille ? Pourquoi n’a-t-elle pas de chaussures ? Pourquoi porte-t-elle des sandales alors que toi tu as des bottes ? »Consigne : « Rappelez-moi de quel pays vient votre camarade. »Questions : « Qui peut dire le nom du pays ? Qui se rappelle le nom du chapeau que porte la fillette ? Et comment nomme-t-on cette forme de maison ? Est-ce un pays où il fait toujours chaud ? Où il y a des saisons froides et des saisons chaudes ? »

Deuxième séance : consignes et questions ouvertes

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Petite section


5. Définir l’accompagnement de l’enseignant (suite)


Troisième séance : consignes et questions ouvertes

Consigne : « Voici un instrument de musique que nous a apporté votre camarade. Écoutez bien les explications que vous donne sa maman. »Questions : « Comment s’appelle cet instrument de musique ? Est-ce qu’il ressemble à un instrument de musique que vous connaissez ? Lequel ? Avez-vous réussi à y jouer ? C’est facile ? Difficile ? »Consigne : « Nous allons écouter une chanson que les enfants chantent dans le pays de votre camarade. ».Questions : « Reconnaissez-vous cette chanson ? Que dit-elle en français ? À quelle comptine vous fait-elle penser ? »Consigne : « Écouter celle-là. ».Questions : « Est-ce que vous aimez l’écouter ? Pourquoi ? Comment est-elle ? C’est une chanson pour danser ? Pour s’endormir ? »Consigne : « Rappelez-moi de quel pays vient votre camarade. »Questions : « Qui peut dire le nom du pays ? Et qui peut répéter le nom de l’instrument de musique ? »

Explorer le monde du vivant. L’espace – Découvrir l’environnementPetite section

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III. Faire réussir tous les enfants 6. Définir les différentes stratégies de laréussite de l’enfant

L’enfant est en mesure :- de nommer le pays concerné,- de nommer quelques éléments : le nom d’un fruit, d’une boisson, d’un instrument de musique,- de reconnaitre des éléments propres au pays concerné : habitation, vêtements, coiffure, etc.,- de reconnaitre une comptine connue dans la langue concernée,- de manifester sa curiosité en posant des questions.

7. Définir l’étayage par le geste, l’oral, l’écritéventuellement

Définir l’étayage

Le geste Répéter les consignes. S’assurer que chaque enfant a compris ce qui est demandé. Montrer à l’enfant les gestes à faire. Faire en même temps que lui. Goûter, toucher, sentir, etc. Montrer les photos, désigner les éléments à retrouver, les montrer, demander de les désigner. Faire toucher, jouer, écouter à de nombreuses reprises. Familiariser l’enfant autant de fois que nécessaire.

L’oral Dire les mots, les faire répéter. Montrer les objets, les désigner, faire répéter, les faire mémoriser.

9. Observer les difficultés de l’élève

Constat Action

L’enfant ne comprend pas ce qu’on attend de lui : il n’a pas compris qu’on parlait de son camarade. Il n’ose pas participer à l’activité.

Ne pas le forcer, l’accompagner dans l’activité et faire à sa place. Attendre lors des prochaines activités qu’il ait confiance et qu’il ose s’impliquer.

L’enfant ne veut pas goûter ce qu’on lui propose.

IV. Observer8. Proposer des problèmes similairesProposer des séquences vidéos sur un des pays d’origine des élèves de la classe.Travailler sur des albums racontant l’histoire d’un enfant étranger.Faire des jeux de reconnaissance des objets spécifiques : jeu de Kim, jeux des sept familles, etc.

Ne pas le contraindre, lui faire dessiner les éléments, goûter à sa place.

L’enfant ne participe pas à l’activité d’écoute : soit il ne comprend pas ce qu’on attend de lui, soit il n’ose pas faire seul, ou dire ce qu’il ressent, il n’ose pas toucher à l’instrument devant les autres.

Ne pas le forcer, profiter d’autres activités dans la classe pour lui proposer à nouveau cette activité, en relation duelle.


En moyenne sectionSuivre une marionnette à la rencontre des « enfants du monde », et lui demander de rédiger son carnet de voyage permet aux enfants de moyenne section de comprendre de manière simple que selon les lieux de vie, la façon de vivre n’est pas la même. Chaque rencontre de la marionnette avec un enfant d’un pays étranger met en réseau un certain nombre d’aspects culturels, un lieu, une vie, un habitat et un plat, et facilite la compréhension de la notion de culture en aidant à la classification.

I. Préparer la séquence1. Poser le problème


2. Définir les objectifsDire ses représentations.Développer sa curiosité, son intérêt, le plaisir de découvrir l’autre.Faire réfléchir les enfants sur l’endroit où ils vivent et sur leurs habitudes.Découvrir quelques traits culturels étrangers.Connaitre et mémoriser quelques caractéristiques particulières à chaque marionnette.

4. Définir le scénario de la séance


1re séance :Sonia la marionnette

Découvrir le planisphère, le nommer, répéter le nom.Dire ce qu’il représente, dire ce qu’est le monde.Dire ce que signifie voyager.Dire où on va quand on voyage, définir « on va à l’étranger ».Dire qui on rencontre quand on voyage.Dire comment sont les gens qu’on rencontre quand on voyage.Faire connaissance avec la marionnette, Sonia : écouter la présentation de la marionnette.Localiser la France sur le globe.


2e séance : Sonia à la rencontre « d’enfants du monde »

Sonia demande à la marionnette de se présenter : « Bonjour à tous, je m’appelle Dezba, je suis une fille et mon prénom signifie « qui va à la guerre ». Je suis Inuit et j’habite en Sibérie. Je mange de la viande crue et du poisson en hiver, des pissenlits et des myrtilles en été. J’aime beaucoup les banniques qui sont des pains aux baies. J’habite dans un igloo quand je vais à la chasse mais j’habite dans une maison le reste de l’année et je vais à l’école comme toi. Je m’habille avec des habits fabriqués avec de la fourrure pour me protéger du froid.»Situer la Sibérie sur le planisphère.Décrire l’apparence de Dezba, ce qu’elle mange, ses vêtements, son habitation, ses habitudes.Regarder les photos des Inuits d’aujourd’hui.Se rendre compte qu’ils vivent comme nous dans des maisons, qu’ils s’habillent comme nous, etc.Discuter pour savoir pourquoi.Dire ce qui nous différencie de Dezba, ce qui nous rapproche.Dessiner Dezba, un igloo, la bannique.*Dans les autres séquences, choisir chaque fois deuxmarionnettes.

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Moyenne section

Prendre conscience de l’existence d'autres cultures.Adopter une attitude d’acceptation et de respect de la différence.Commencer à construire son identité par la connaissance de sa culture et de celle des autres.Apprendre l’ouverture d'esprit, commencer à se former comme citoyen éclairé et cultivé.

Écouter la présentation de Sonia la marionnette française :« Bonjour à tous, je m’appelle Sonia. J’habite en France. J’habite dans un chalet avec mon papa, ma maman et mon petit frère. Je vais à l’école comme vous et j’ai plein de copains et de copines. J’aime beaucoup manger le gâteau de Savoie de ma mamie ».Dire dans quel pays se trouve la Savoie.Dire quelle est la nationalité de Sonia.Décrire l’apparence de Sonia, ses vêtements, ce qu’elle aime manger, son habitation.Lui poser des questions pour mieux la connaitre.Dessiner Sonia, le chalet, le gâteau.

3e séance : Une plante ça vit

Mettre ensemble les éléments caractéristiques de chaque marionnette.Reformuler les noms des personnages, leurs vêtements, l’endroit où ils habitent, etc.Constituer un carnet de voyage.Coller sur une grande feuille les éléments correspondants à chaque marionnette : la photo de l’enfant, la photo de sa maison, la photo du dessert ou de l’aliment lui correspondant, etc.Dicter les éléments à retenir : le nom de la marionnette, son pays d’origine, son apparence, ses vêtements, ce qu’elle mange.





Consigne : « Observez cet objet. ».Questions : « Qui connaît son nom ? Que représente-il ? Pouvez-vous me montrer la France ? D’autres pays ? Qui a déjà voyagé ? Pour aller où ? Comment appelle-t-on un pays qui n’est pas le nôtre ? Qui rencontre-t-on à l’étranger ? Comment sont les personnes ? À quoi ressemblent-elles ? Parlent-elles la même langue que nous ? Portent-elles les mêmes vêtements que nous ? Mangent-elles les mêmes aliments ? Habitent-ils dans des maisons comme les nôtres ? »Consigne : « Vous allez faire la connaissance de Sonia. Elle va se présenter, écoutez ce qu’elle vous dit. ».Questions : « Qui est Sonia ? Comment est-elle vêtue ? Où habite-t-elle ? Sais-tu où est la Savoie ? Montre-moi la France sur le globe. Comment est sa maison ? Que fait Sonia ? Qu’aime-t-elle manger ? Va-t-elle à l’école ? »Consigne : « Dis-en quoi Sonia te ressemble. »Questions : « Que fait Sonia et que toi aussi tu fais ? En quoi sa vie est-elle différente de la tienne ? »Consigne : « Dis quelle est la nationalité de Sonia. Tu peux lui poser des questions pour mieux la connaitre. »Questions : « Quand on nait en France, de quelle nationalité est-on ? Quelles questions veux-tu poser à Sonia ? »


Consigne : « Sonia voyage et va à la rencontre des enfants du monde. Elle va vous présenter une autre marionnette. Écoutez bien. »Questions : « Dans quelle partie du monde est allée Sonia ? Où se trouve la Sibérie ? Peux-tu la retrouver sur le globe ? Qui a-t-elle rencontré ? Comment s’appelle-t-elle ? Que signifie son nom ? »Consigne : « Dezba est inuit. Dis comment vivent les Inuits. »Questions : « As-tu déjà entendu parler des Inuits ? Ou des Esquimaux ? Où vivent-ils ? Comment se nourrissent-ils ? Comment s’habillent-ils ? »Consigne : « Regarde les photos des Inuits. »Questions : « Quelle est leur apparence physique ? La couleur de leur peau ? Leurs yeux ? Leurs cheveux ? Est-ce que les Inuits vivent toujours dans des igloos ? S’habillent-ils toujours avec des peaux de bêtes ? Comment vivent-ils de nos jours ? À qui ressemblent-ils aujourd’hui ? Pourquoi ? »Consigne : « Dis en quoi Dezba te ressemble. ».Questions : « Que fait Dezba que tu fais toi aussi ? En quoi sa vie est-elle différente de la tienne ? »


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Moyenne section

Troisième séance : consignes et questions ouvertes

Consigne : « Voici les photos représentant les deux marionnettes, leurs habits, leurs maisons, leur nourriture. Rassemble les éléments qui correspondent à chacune des marionnettes et colle-les sur une feuille. ».Questions : « Comment s’appelle la première marionnette ? Où habite-elle ? Retrouve le chalet. Colle la photo sur la feuille. Quelle autre photo vas-tu coller ? Pourquoi ? ».Consigne : « On va fabriquer le carnet de voyage de Sonia. Vous allez me dire ce que je dois écrire sur chaque feuille. ».Questions : « Quel titre va-t-on écrire ? Comment va-t-on présenter Sonia ? Que va-t-on dire à son sujet ? Comment est sa maison ? Comment s’appelle cette forme de maison ? Pourquoi Sonia part-elle en voyage ? Elle va à la rencontre de qui ? Pourquoi ? »Consigne : « Colle sur la feuille les dessins que tu as réalisés et raconte l’histoire. »Question : « Que vois-tu sur la feuille ? Qu’est-ce que tu as dessiné ? Quelles photos tu as collées ? Pourquoi tu as choisi ce vêtement ? Et cette habitation ? Dis ce qui est écrit. »


III. Faire réussir tous les enfants 6. Définir les différentes stratégies de laréussite de l’enfantL’enfant est en mesure :- de comprendre qu’il existe d’autres cultures,- de mémoriser les endroits visités, les personnages rencontrés, leurs aliments et leurs vêtements,- de manifester du plaisir à aller à la rencontre des autres à travers les diverses marionnettes,- de prendre conscience qu’il existe des différences et des ressemblances entre les enfants,- de manifester de l’intérêt pour l’autre.



Le geste Montrer les régions du monde de manière simple et claire. Manipuler les marionnettes de manière attractive, ludique pour susciter la curiosité et l’envie de découvrir un nouveau personnage. Utiliser les photos, les dessins pour bien faire mémoriser les éléments caractéristiques des personnages.

L’oral

Expliquer la démarche et veiller à ce que chaque enfant l’ait comprise. Vérifier que chaque enfant s’approprie les éléments rencontrés en répétant les consignes, en racontant de différentes manières, en présentant de manière variée les personnages. Aider à verbaliser, faire reformuler. Veiller à la justesse du lexique.

L’écritVérifier que les photos et les photos soient correctes sur chacune des feuilles. Écrire les propositions des enfants, les relire, les faire dire.

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Constat Action

L’enfant ne fait pas la différence entre les marionnettes, il n’arrive pas à se projeter dans le voyage et ne comprend pas la notion d’enfants du monde.

Proposer des activités avec les enfants de la classe qui ont des origines diverses : invitation des parents et présentation d’éléments du pays concerné ; musique, habits, paysages, nourriture, etc.

L’enfant ne réussit pas à retrouver les caractéristiques de chaque marionnette, il mélange les éléments, ne les mémorise pas.

IV. Observer8. Proposer des problèmes similairesConstruction du chalet en bois de Sonia (Habitat) ; Fabrication du gâteau de Savoie (Nourriture) ; Peinture de Sonia et de ses vêtements (Apparence).Ateliers de fabrication pour toutes les marionnettes présentées.Prendre la place d’une marionnette et se présenter.Travailler à partir d’albums : « Le loup qui voulait faire le tour du monde », (Oriane Lallemand et Éléonore Thuillier) : file:///D:/&_2_DD%20Maternelle%20pour%20Joma/&_1_FCHES%20DD_2020/FICHE%20N%C2%B06/Le%20Loup%20qui%20voulait%20faire%20le%20tour%20du%20monde%20-%20YouTube.html

Travailler avec lui sur des planches avec peu d’informations et le familiariser avec les différents éléments. Répéter les activités, passer par le jeu (jouer aux Indiens, jouer aux esquimaux, etc.), se déguiser.

Explorer le monde du vivant. L’espace – Découvrir l’environnementMoyenne section


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Pouvoir donner quelques caractéristiques sur un pays étranger.Écouter et interpréter une comptine dans une langue étrangère.Mémoriser une comptine en langue étrangère.Oser s’exprimer dans une langue étrangère.Développer des comportements et des attitudes d’ouverture sur les langues : curiosité, attention, mémorisation et confiance pour comprendre une autre langue dans une situation familière.

2e séance : Fray Santiago

Chanter en la mimant la comptine Frère Jacques, en français.Expliquer ce qu’elle raconte.Écouter la comptine en espagnol.Reconnaitre que c’est la même comptine.Trouver la langue de la comptine.Trouver le pays correspondant.Dire la comptine en suivant l’enregistrement numérique, ensemble puis deux par deux, puis seul.Commencer à la mémoriser.Repérer sur les étiquettes les mots et les comparer avec les mots français : Fray / Frère, Santiago /Jacques, Dormez-vous ? / Duermes tù? Tocan las campanas / Sonnez les matines.Mettre en correspondance les étiquettes dans les deux langues.

*La comptine Frère Jacques est connue des élèves.Chanter en la mimant la comptine « Frère Jacques», en français.Expliquer ce qu’elle raconte.Écouter la comptine en anglais.Reconnaitre que c’est la même comptine.Trouver la langue de la comptine.Trouver le pays correspondant.Dire la comptine en suivant l’enregistrement numérique, ensemble puis deux par deux, puis seul.Commencer à la mémoriser.Repérer sur les étiquettes les mots et les comparer avec les mots français : Brother / Frère, Jack /Jacques, Dormez-vous ? / Are you asleep ? All the bells are ringing / Sonnez les matines.Mettre en correspondance les étiquettes dans les deux langues.

2. Définir les objectifs

Grande section

Connaitre quelques caractéristiques du pays.Découvrir des sonorités nouvelles.Se familiariser avec l’intonation propre à une langue étrangère.Prononcer correctement une comptine en anglais.Manipuler et articuler les lettres et des mots en français et les comparer.Connaitre la traduction de certains mots.



I. Préparer la séquence

En grande sectionLes enfants de maternelle connaissent de nombreuses comptines et sont familiers des histoires racontées dans les albums. Leur proposer de découvrir des comptines en langues étrangères qui reprennent celles qu’ils connaissent en français familiarise les enfants à une musicalité, à des sonorités nouvelles qui leur plaisent et qu’ils retiennent quand elles sont accompagnées de la découverte de la culture du pays concerné. Cette ouverture par la langue et par la connaissance de quelques traits culturels permet de développer une curiosité, une attention et un intérêt pour l’autre.

1. Poser le problème 4. Définir le scénario de la séance


1re séance : Brother Jack

3e séance : A la rencontre de Jack et de Santiago

Repérer l’Espagne sur le globe.Repérer la carte de l’Espagne.Repérer la Grande Bretagne sur le globe.Repérer la carte de la Grande Bretagne.Examiner les photos, les images et les représentations et les trier.Discuter pour faire le tri des éléments.Trouver les éléments qui correspondent à l’Espagne et ceux qui correspondent à la Grande Bretagne.Les accrocher sur un tableau et les rapprocher des deux comptines.





Consigne : « Nous allons chanter la comptine Frère Jacques que vous connaissez.»Questions : « Quel est le titre de cette comptine ? En quelle langue elle est chantée ? De quoi est-il question ? »Consigne : « Écouter maintenant cette comptine. »Questions : « Que remarquez-vous ? En quelle langue est-elle chantée selon vous ? Qu’est qui vous le fait dire ? Avez-vous déjà entendu cette langue ? À quelle occasion ?»Consigne : « Dites pourquoi vous pensez que cette comptine est en anglais. »Questions : « Dans quel pays parle-t-on l’anglais ? L’un d’entre vous est-il déjà allé en Grande Bretagne ? Aux États-Unis ? »Consigne : « Répétez les mots en anglais. Retrouvez les phrases sur les étiquettes. Faites-les correspondre. »Questions : « A quelle étiquette correspond Frère Jacques ? Est-ce que Jacques s’écrit de la même manière en français et en anglais ? Quelle étiquette correspond à la phrase Sonnez les matines ? Y a-t-il le même nombre de mots ? »


Consigne : « Nous allons chanter la comptine « Frère Jacques » que vous connaissez. ».Questions : « Quel est le titre de cette comptine ? En quelle langue elle est chantée ? De quoi est-il question ? »Consigne : « Écouter maintenant cette comptine. ».Questions : « Que remarquez-vous ? En quelle langue est-elle chantée selon vous ? Qu’est qui vous le fait dire ? Avez-vous déjà entendu cette langue ? À quelle occasion ? »Consigne : « Dites pourquoi vous pensez que cette comptine est en espagnol. »Questions : « Dans quel pays parle-t-on l’espagnol ? L’un d’entre vous est-il déjà allé en Espagne ? »Consigne : « Répétez les mots en espagnol. Retrouvez les phrases sur les étiquettes. Faites-les correspondre. ».Questions : « A quelle étiquette correspond Frère Jacques ? Est-ce que Jacques se dit et s’écrit de la même manière en français et en espagnol ? Quelle étiquette correspond à la phrase Sonnez les matines ? Y a-t-il le même nombre de mots ? »


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Grande section

Consigne : « Sur le globe, repère les deux pays dont on a parlé. »Questions : « Où se trouve la France sur le globe ? Où se trouve la Grande Bretagne ? Que remarques-tu pour ce pays ? De quoi est-il entouré ? Comment appelle-t-on un pays entouré d’eau ? Où se trouve l’Espagne ? »Consigne : « Trie les photos que tu as : mets ensemble les photos qui concernent la Grande Bretagne. Mets ensemble les photos qui concernent l’Espagne. »Questions : « Que représente cette photo ? Comment est habillé ce garçon ? Que représente ce monument ? Le thé est-il anglais ou espagnol ? Et la paëlla ? Connais-tu le drapeau anglais, le drapeau espagnol ? »Consigne : « Vous allez composer une affiche qui présentera tout ce qui se rapporte à l’Espagne et une affiche qui présentera tout ce qui se rapporte la Grande Bretagne. »Questions : « Quels éléments allez-vous récupérer pour l’Espagne ? Sur quelle affiche allez-vous coller cette photo et celle-là ? Pourquoi ? Comment s’appelle ce monument ? Que représente cette photo ? »

Troisième séance :consignes et questions ouvertes


III. Faire réussir tous les enfants 6. Définir les différentes stratégies de laréussite de l’enfantL’enfant est en mesure :- de dire la comptine en anglais et en espagnol,- de reconnaitre les mots écrits en anglais, ceux écrits en espagnol,- de reconnaitre quelques éléments caractéristiques des deux pays.



Le geste Faire correspondre les étiquettes en français et en anglais puis en espagnol. Bien montrer les correspondances. Faire répéter de nombreuses fois pour permettre une bonne prononciation.

L’oralVérifier que les enfants prononcent correctement les mots en langue étrangère. Vérifier que les phrases sont bien identifiées et que la correspondance est bien comprise.

Grande section


Constat Action

L’enfant ne parvient pas à mémoriser la comptine dans la langue étrangère. Il a du mal à prononcer les mots. il mélange les mots anglais et espagnols.

Ne travailler que sur une seule comptine. Utiliser une comptine plus facile sur les couleurs ou sur les lettres de l’alphabet. Faire écouter de nombreux textes en anglais ou en espagnol pour le familiariser aux sonorités des langues.

L’enfant ne fait pas la différence entre les éléments caractéristiques des différents pays. Il ne comprend pas ce qu’on lui demande ou il n’arrive pas à faire le tri.

Travailler cette activité plus tard. Commencer par lui présenter des éléments d’un seul pays afin qu’il se familiarise avec les objets et coutumes sans avoir à comparer.

IV. Observer8. Proposer des problèmes similairesTravailler sur des comptines connues dans d’autres langues (Frère Jacques en chinois, ABC en anglais, etc.).Travailler sur les albums traduits en langue étrangère : Les trois brigands, Tomi Ungerer, L’école des loisirs, en français, en italien et en turc.Inviter les parents à venir raconter des histoires connues dans leurs langues.Travailler sur des albums bilingues.Constituer des imagiers bilingues, plurilingues.Dessiner un arbre polyglotte.


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L'écrit

Aider à faire le tri entre les éléments des deux pays et vérifier que les affiches sont correctes.


Documents

Fiche séquence PS MS GS