École maternelle Henri Biston – Rimogneclasse de MS/GS – Patrick Carlin

Je te mets au défi de fabriquerun instrument de musique

avec 5 objets de récupération identiquesproduisant 5 sons différents

Introduction

Le projet concerne 12 élèves de moyenne section et 13 élèves de grande section.

Lors de leur parcours en éducation musicale, ils ont tous abordé soit en manipulation, soiten observation quelques notions organologiques simples et identifié des paramètres musicaux

comme l'intensité, la hauteur et le timbre.

Les élèves connaissent et savent utiliserles instruments de l'école.

Ils connaissent leurs noms, les accessoireset les actions associés à leurs jeux.

Claves – cymbalettes – cymbales - derbouka – maracasguiro – monocorde – tambourin – woodblock

triangle – tube sonore – cithare – monocorde avec caisse de résonance - tambour

L'enseignant veille à ce que ces instruments soient des référents permanents de la classe (instrumentsdisponibles en jeu libre et affichage).

Élastiques(identiques)

Bouteilles en métal(identiques et débouchées)

Tubes de carton(identiques)

Bouteilles en plastique

(identiques)

sections de rouleau en carton (même

taille)

Tasseaux de sapin (même taille)

Tuyaux de cuivre (tailles différentes)

Première séance - 1 Découverte et première prise en main du matériel - manipulation

Les élèves sont répartis selon leur choix dans l'un ou l'autredes groupes d'objets (3 ou 4 élèves par groupe).La gestion interne est libre.Les élèves disposent d'accesoires plus ou moins associés àla pratique musicale (mailloches, baguettes, tiges, tissu, mousse,papier, carton, boites diverses...)

Le matériel est présenté en l'identifiant précisément et en énonçant la problématique:« Comment réaliser un instrument par groupe d'objets de récupération ? »

L'enseignant veille: -à la mixité MS/GS des niveaux . -à recadrer, à relancer la tâche-à fournir le matériel complémentaireselon la demande

L'enseignant veille à ce que ces instruments soient des référents permanents de la classe (instrumentsdisponibles en jeu libre et affichage).

Première séance - 2 Découverte et première prise en main du matériel - bilan

Les groupes sont invités à expliquer et montrer ce qu'ils ont faitavec leurs objets aux autres élèves lors du regroupement final.

Les autres élèves commentent et évaluent les propositions par rapport à l'objectif « faire de la musique avec les objets ».quelques constatations sont verbalisées

- certains objets sont abimés- les objets utilisés sur une table

produisent un son dénaturé.Ensemble, le groupe classe rédige (dictée à l'adulte) les règles qui s'imposent après cette première expérimentation.

Règles générales (affichées aux tableau)

- NE PAS ABIMER LES OBJETS-NE PAS UTILISER DE TABLE

- CHAQUE OBJET DOIT EMETTRE UN SON(les objets ne doivent pas être entrechoqués)

L'enseignant veille:

-à ce que chaque groupe et chaque élèves'exprime.-à l'exactitude du vocabulaire (réactivationou introduction des termes spécifiques)tant pour les objets que pour les actionssur ces objets.

Deuxième séance - 1 Produire un son avec chaque objet - manipulations

Les élèves de chaque groupe disposent alors d'un seul objet pour cette séance.La finalité est de trouver « comment produire un son » qui soit naturellement issu de l'objet, en respectant les règles établieset en disposant du même matériel qu'au départ du projet.

En raison des interférences et du parasitage occasionnés par les activités (sonores) simultanées de sept groupes, les recherches s'effectuent à des moments différents pour chaque groupe.

L'enseignant veille: -à ce que chaque élève participe.

-à solliciter verbalement les élèvespour expliquer ses projets et actionsen situation.-à rester disponible aux demandesd'aide ou de matériel complémentaires.

Les possibilités sont variables selon les objets et l'inspirationdes élèves.L'activité peut être relancée en invitant les élèves à rechercherplusieurs manières d'utiliser l'instrument et à selectionner la« meilleure », en l'incitant à utiliser un accessoire différent...Bouteille frappée

Bouteille frottée

Deuxième séance - 2 Produire un son avec chaque objet - bilan

À l'issue de l'expérimentation de chaque groupe, un bilan est effectué et fait l'objet d'une prise en notesdes réalisations et des remarques.

ELASTIQUES

BOUTEILLES METAL

TUBES CARTON

Constatations:Les premiers dispositifs expérimentés

(élastiques tendus sur supports ouentre les mains) n'offrent pas de résultat « musicaux » suffisants

Axe de recherche :trouver le moyen d'amplifier

le son

Constatations : En frappant les bouteilles avec un accessoire (mailloche, baguette...)

elles se déforment, s'abiment...

Constatations : Plusieurs propositions expérimentées: le porte-voix (solution non retenue),

le tube frappé à la main sur le contour.

Axe de recherche :trouver l'endroit où frapper

pour obtenir un meilleur son.

Conséquences : Cette fragilité de l'objet, les émissions sonores aléatoires (une bouteille peut émettre plusieurs

sons différents selon l'endroit où elle est frappée) en font un corps sonore qui sort du cadre des

recherches pour ce projet.

BOUTEILLES PLASTIQUE

ROULEAUX

TASSEAUX

TUYAUX CUIVRE

Constatations : L'objet peut être frappé sur les côtés,

sur le fond, frotté sur les canelures(comme un guiro) .

Axe de recherche :trouver un usage qui permetd'obtenir une sonorité diffé-rente pour chaque bouteille.

Constatations : L'objet est frappé sur les bords avec la mainou une baguette. Le corps ressemble au futd'un tambour...mais il manque une peau.

Constatations : L'usage d'une mailloche est

le plus adapté. L'idée de poser le tasseau sur une boîte

pour amplifier le son a été expérimentée mais de donne

pas un son intéressant....

Constatations : L'objet est percuté à l'aide d'un des accessoiresdisponibles (mailloche, baguette, tige). Il produitun son audible et différent pour chaque tuyau...

en tenant le tuyaux dans l'autre main, le musicienne peut jouer que sur un seul objet.

.

Axe de recherche :réaliser une peau pour chaque

rouleaux.

Axe de recherche :réaliser un dispositif amélio-

rant le son (avec ou sanscaisse de résonance).

Axe de recherche :trouver une disposition

permettant à un musicien d'utiliser plusieurs tuyaux

facilement.

Troisième séance - 1 Répondre aux problématiques spécifiques - manipulations

Les expérimentations s'effectuent au sein de 6 groupes (les élèves du groupe « bouteilles en métal »sont répartis dans les autres selon leurs choix) .

Les élèves de chaque groupe disposent de l'ensemble dumatériel spécifique (dont les 5 objets) et du matériel collectifhabituel.Le but de la séance est de répondre à chaque problématiquedéfinie auparavant.

L'enseignant veille: -à ce que chaque élève participe.-à solliciter verbalement les élèves pour expliquer ses projets et actions en situation.-à recadrer les recherches lorsqu' elles s'écartent trop des objectifs visés.-à rester disponible aux demandesd'aide ou de matériel complémen-taires.-à diriger les élèves, le cas échéant, vers les référents (instruments exis-tants, bilans des autres groupes...)

Les recherches sont de plusieurs types et sur plusieurs plans organologiques. Les paramètres musicaux (timbre, durée, hauteur, intensité) vont être abordés et évoqués de manièreplus précise avec l'utilisation d'un vocabulaire spécifique (grave, aigu, fort, faible) associé à la nature du son, tout enréactivant les acquis lexicaux des séances précédentes (nomsdes instruments, des corps sonores, des accessoires , des matières,les verbes d'action...)

Troisième séance - 2 Répondre aux problématiques spécifiques - bilan

La présentation des résultats de chaque groupe avec explications et argumentation permet, par analogies et interférences, d'apporter des solutions formelles et factuelles aux autres groupes .

ELASTIQUES

TUBES CARTON

BOUTEILLES PLASTIQUE

Constatations:L'utilisation d'une « caisse de résonance » (termes et notions réactivés)sous la forme d'une boîte choisie parmi plusieurs typesest une solution qui a été proposée dès le début par un élève du groupe. L'élastique « claque » sur la surface du couvercle et ne donne pas un son correct.

Axe de recherche :trouver le moyen d'empêcher

l'élastique de frapper la surfacede la boîte.

Constatations : La proposition de frapper sur une extrémité parmi de validerune technique adoptée par tous : les doigts doivent être jointset droits. « Les tubes produisent le même son .» Pourquoi ?« Ils ont la même taille. »

Axe de recherche :réaliser des tubes qui produisent

des sons différents.

Constatations : La présence des bouchons sur les bouteilles a induit la possibilité d'y inclure des objets. Les essais avec des objets divers de classe ont conduit à remarquer que les sons des « maracas » (terme connu et apparu pendant la séance) sont différents selon les objets qui sont dans la bouteille.

Axe de recherche :réaliser cinq maracas produisant

chacun un son différent.

ROULEAUX

TASSEAUX

TUYAUX CUIVRE

Constatations : La réalisation des peaux s'est organisée à partir des matériaux disponibles et en répartissant les tâches au fur et à mesuredes solutions envisagées. Les peaux en papier, carton etmousse ont fait l'objet d'un tracé circulaire en utilisant labase du rouleau comme gabarit.Le collage de ces peaux a amené plusieurs réponses:utilisation de la colle liquide classique, du pistolet à colle (parle maître selon les indications des élèves, et l'usage des rubansadhésifs de la classe.

Axe de recherche :

réaliser un assemblage des cinq« tambours » de façon à être utilisé

par un seul instrumentiste.

Constatations : Plusieurs dispositifs sont testésqui permettent de produire unson correct. Le principe adoptéest d'isoler le tasseau du supportpar un tapis de feutre ou de mousseavec ou sans caisse de résonance.Les tasseaux sont d'une longeur égaleet émettent un son quasi identique.

Axe de recherche :

réaliser un xylophone de cinqnotes différentes.

Constatations : Le principe d'isolation des tuyaux s'inspire dudispositif du groupe « tasseaux ». Le rangement des éléments s'effectue par ordre de tailles du plus grave au plus aigu (ou inversement).Une difficulté apparaît : les tuyaux roulent et setouchent..

Axe de recherche :réaliser un dispositif empêchant

les tuyaux de bouger.

Quatrième séance - 1 Répondre aux problématiques spécifiques - manipulations

Pour chaque groupe, l'objet sonore est clairement défini dans sa forme et son usage (unitaire ou par ensemble, avec ou sans accessoire), certains sont déjà désignés par des noms usuels (tambours, xylophone, maracas...).

Le matériel mis à disposition reste identique. Chaque grouperetrouve les mêmes objets et matériaux déjà utilisés et peututiliser ce dont il a besoin parmi les fournitures et le matérielusuels de la classe ( même dissociés d'un usage spécifiquement« musical »).

Les tâches sont différenciées mais la finalité est la même.Le lancement de l'activité se fait en rappelant le but opérationnel:réaliser un instrument de musique avec cinq objets qui produisentcinq sons différents.Il s'agit donc de la phase finale où les élèves auront, selon le groupe, à agir sur les objets directement (coupes, découpes...) et/ou à organiser l'instrument.

L'enseignant veille: -à ce que chaque élève participe.-à solliciter verbalement les élèves pour expliquer ses projets et actions en situation.-à utiliser et faire utiliser un vocabulaire précis (noms, adjectifs etactions-à recadrer les recherches lorsqu' elles s'écartent trop des objectifs visés.-à rester disponible aux demandesd'aide ou de matériel complémen-taires.-à diriger les élèves, le cas échéant, vers les référents (instruments exis-tants, bilans des autres groupes...)

Quatrième séance - 2 Répondre aux problématiques spécifiques - bilan

La phase manipulatoire conduit à une forme de réalisation plus ou moins aboutie et définitive mais qui répond à la problématique générale. À l'issue de la séance, chaque élève est invité à réaliser

un dessin d'observation de l'instrument de son groupe .

ELASTIQUES

TUBES CARTON

BOUTEILLES PLASTIQUE

Instrument réalisé :

Instrument réalisé :

Instrument réalisé :

Constatations:Le groupe a choisi une seule boîte (plus grosse) pour placer les cinq élastiques et a placé dessus deux bâtons-chevalets, selon le principe découvert précédemment .C'est en déplaçant un des chevalets en diagonale que les sons produitsse distinguent.

Constatations : La décision de découper des tubes de plusieurs tailles pourobtenir des sons différents a été verbalisée en début de séance.Après une phase de mesures comparatives, chacun a découpéun tube. L'agencement final a été réalisé collectivement à l'aidede rubans adhésifs.

Constatations : La séance s'est organisée autour des matériaux à intro-duire dans la bouteille et notamment le choix parmi diverspetits objets de la classe le but étant d'obtenir des sonoritésdifférentes (choix du groupe: haricots secs, attaches parisiennes, bouchons, allumettes, riz)

ROULEAUX

TASSEAUX

TUYAUX CUIVRE

Instrument réalisé :

Instrument réalisé :

Instrument réalisé :

Constatations : L'idée de lier les cinq tambours a été verbalisée dès ledébut. Quelques essais avec divers rubans adhésifs sesont révélés négatifs: il faut quelque chose de plus solide.Les cordes utilisées précédemment en activité motrice apportent une solution complète pour assembler et tenirl'instrument composite.

Constatations : Le principe admis de devoir utiliser des tasseaux de plusieurstailles a conduit chacun à scier une pièce à partir des mesures collectives.La difficulté est apparue dans le problème du maintien des lames.Les élèves, parmi le matériel à disposition, ont réalisé des essaisplus ou moins fructueux.Le choix s'est porté rapidement sur les élastiques.Une solution pour un maintien efficace est apparue en révélant undispositif donnant une meilleure sonorité : en soulevant les lamescelles-ci résonnent beaucoup mieux.

Constatations : Pour répondre à la problématique de fixation des tuyaux,les élèves ont essayé plusieurs types de collage sur le tapis:rubans adhésifs, colles liquides...La demande d'un des membres du groupe pour utiliser le pistoletà colle (manipulé par l'enseignant) s'est révélée être une solutionadaptée.

Les dessins d'observation : réalisés en fin de séance, lors de la validation par le groupe de l'instrument finalisé, ils offrentdes représentations individuelles plus ou moins complètes et précises des objets et des dispositifs.

ELASTIQUES TUBES CARTON BOUTEILLES PLASTIQUE

ROULEAUX TASSEAUX TUYAUX CUIVRE

Cinquième séance Synthèse et institutionnalisation

En regroupement de classe, chaque groupe présente leurs réalisations : l'instrument de musique collectif et lesdessins d'observation individuels. Il s'agit d'une phase essentiellement de langage oral et écrit.

L'enseignant veille: -à ce que chaque élève s'exprime.-à utiliser et faire utiliser un vocabulaire précis (noms, adjectifs etactions-à diriger les élèves, le cas échéant, vers les référents (instruments exis-tants, bilans des autres groupes...)

Les réalisations finales sont exposées : au sol pour les instruments, au tableau pour les dessins et sontvisibles par tous.

Cinquième séance Synthèse et institutionnalisation

Chaque groupe présente et fait une démonstration de son instrument de musique en exprimant ses caractéristiques : sa composition, son utilisation avec ou sans accessoire, sa catégorie (percussion, cordes) et est invité à lui donner un nom.

À l'issue de cette présentation, les élèves sont conduits à établir des rapports analogiques entre ces instruments puis à définir quelques règles acoustiques plus ou moins élaborées mais toujours associées à leurs productions.

Constatations :Les noms comme xylophone, cithare, tambour et maracas ont été cités spontanément. Les autres

instruments sont nommés selon leurs composants : tubes sonores, tuyaux de cuivre.

Constatations :Le rapport longueur/hauteur a été explicité pour plusieurs instruments (xylophone, tuyaux de cuivre,

tubes sonores). La notion de timbre (tambours et maracas) a été plus ressentie qu'exprimée :les instruments ne sonnent par pareil parce qu'ils ne sont pas fait avec les mêmes choses ( les peaux

pour les tambours, les éléments dans les maracas).

Les six instruments réalisés sur plusieurs semaines ont pour caractéristiques d'être stables (seuls quelquesélastiques ont du être changés) et reproductibles (en classe ou à la maison). Ils sont toutefois perfectiblestant sur un plan organologique qu'esthétique...ce qui ouvre des perspectives pour divers prolongements...