Final NN No.8 2018-19 - Lesplancréent des images ou un fi lm dans leur tête. On appelle cette technique visualiser.. . . font des inférences. Ils examinent dans leur tête ce qui

NouvellesNouvellesNosNos

Au service des enseignants depuis 1990

Événements et enjeux de l'actualité canadienne à partir de la 3Événements et enjeux de l'actualité canadienne à partir de la 3ee année année

2018-2019 : numéro 8

3 Lecture-écriture : Évaluation des stratégies de lecture

6 Reportage : « Notre entraîneur a besoin de notre aide »

14 Reportage : Des coyotes dans notre arrière-cour

21 Reportage : Bienvenue sur Mars | 28 Carte : Le Nord du Canada

30 Bande dessinée : L'Arctique | 32 Corrigés

Veuillez faire circuler :

Comment utiliser cette ressource :

Nos Nouvelles est publié en français et en anglais par LesPlan Educational Services Ltd.

Il paraît huit fois durant l'année scolaire, de septembre à mai.

Abonnez-vous à Nos Nouvelles au prix de 198 $ par an (24,75 $ par numéro).

Communiquez avec nous à :

LesPlan Educational Services Ltd.

#1 - 4144 Wilkinson Road,

Victoria, C.-B. V8Z 5A7

Nos Nouvelles est protégé par les droits d'auteur.

Les abonnés reçoivent chaque mois un exemplaire de la

publication qu'ils peuvent photocopier pour le bénéfi ce

de tous les élèves et enseignants d'une même école.

Événements et enjeux de l'actualité canadienne

Nos Nouvelles

Tél. (sans frais) : 1-888-240-2212

Téléc. (sans frais) : 1-888-240-2246

Courriel : [email protected]

Internet : www.lesplan.com/fr

La publication Nos Nouvelles est une ressource

d'enseignement et d'apprentissage rédigée au Canada.

Son contenu est entièrement canadien. Vous pouvez

utiliser le bulletin au complet ou choisir les parties qui

vous intéressent parmi ses trois sections principales :

1. Lecture-écriture – Ce plan de leçon standard

met l'accent sur sept stratégies essentielles de

compréhension de textes à caractère informatif. Les

enseignants pourront présenter les stratégies et les

mettre en pratique avec leurs élèves au moyen des

reportages contenus dans le numéro ou encore les

présenter à un autre moment ou avec un autre texte.

2. Reportages sur l'actualité canadienne – Chacun

des trois reportages s'accompagne d'un contrôle de

compréhension, de questions linguistiques, d'un

plan de leçon axé sur la lecture-écriture et d'autres

ressources qui permettent d'intégrer la technologie de

façon signifi cative. Enseignez les leçons telles qu'elles

sont présentées ou bien choisissez les activités et les

tâches que vous souhaitez explorer avec vos élèves.

3. Bande dessinée Le savais-tu? – Cette bande

dessinée contient des renseignements de base sur

une nouvelle d’actualité ou appuie un des reportages

au moyen d’informations contextuelles. Il s’agit

d’une excellente façon d’intéresser les lecteurs

réticents et de renforcer les connaissances générales

de vos élèves d’une façon amusante et visuelle.

Remarque : Toutes les adresses URL

mentionnées dans Nos Nouvelles sont

affi chées sous forme de liens dans le site Web

des élèves à http://lesplan.com/fr/liens.

Mettez cet URL dans la liste des signets du

réseau de votre école afi n que vos élèves

accèdent facilement aux sites conseillés.

Partagez Nos Nouvelles avec d'autres membres du

personnel enseignant de votre école, notamment les

enseignants itinérants, suppléants ou occasionnels.

2 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8


En vous aidant du document Révision des stratégies de lecture (p. 4), passez en revue avec les élèves les stratégies de compréhension de textes qu'ils ont apprises et pratiquées durant l'année scolaire. Quelles stratégies les élèves ont-ils utilisées le plus souvent? Lesquelles sont les plus faciles à utiliser, selon eux? Et les plus diffi ciles? Quelles raisons les élèves peuvent-ils donner pour expliquer leurs constatations?

Choisissez un reportage parmi ceux du présent numéro afi n d'évaluer la compréhension qu'ont les élèves des stratégies de lecture et de leur capacité à les appliquer. Demandez aux élèves de lire ce reportage de façon autonome. Après, demandez-leur de répondre aux questions du document Évaluation des stratégies de lecture (p. 5).

Rubrique pour l'Évaluation des stratégies de lecture : Utilisez la rubrique suivante pour évaluer les preuves orales, écrites et empiriques rassemblées tout au

long de l'année de la compréhension qu'ont les élèves des stratégies de compréhension de lecture et de leur capacité à les appliquer : Poser des questions / faire des inférences 1 – N'est pas capable de formuler une question sur ce qui a été lu. 3 – Est capable de formuler des questions simples sur ce qui a été lu et de répondre aux questions dont la réponse fi gure directement dans le texte. Peut poser des questions simples « dans la tête » (peut donc faire des inférences). 5 – Sait poser des questions qui manifestent une compréhension approfondie du texte. Peut expliquer clairement ce qu'est une inférence et sait faire des inférences mûrement réfl échies. Ses questions et ses inférences entretiennent une grande pertinence avec le sujet du texte lu.

Déterminer l'importance 1 – Est plus ou moins capable de dégager le sujet d'un texte. 3 – Peut dégager le sujet et signaler des idées importantes et certains détails. Peut dégager quelques-uns des mots clés. 5 – Peut dégager les idées et les mots clés principaux et est capable de faire un résumé du texte dans ses propres mots.

Établir des rapports 1 – Est incapable d'établir de quelconques rapports avec le texte. 3 – Peut établir des rapports personnels avec le texte ainsi que des rapports avec ses connaissances générales. Les rapports établis sont d'une grande pertinence (sont liés au contenu du texte). 5 – Est capable d'établir des rapports texte-à-soi, texte-à-texte et texte-au-monde. Montre bien que les rapports établis ont rehaussé sa compréhension du texte.

Transformer / faire la synthèse 1 – N'est pas capable de dégager de nouvelles perspectives. Peut être capable de redire le texte à sa façon, mais pas de le repenser. 3 – Comprend qu'une lecture peut faire naître de nouvelles perspectives chez les lecteurs. Est capable d'appliquer certaines des stratégies de lecture au texte. Les nouvelles perspectives peuvent se limiter aux faits. 5 – Est capable de trouver des façons simples de repenser le texte. Utilise de manière autonome toutes les stratégies de lecture. Se sert de ses expériences et du texte afi n de dégager une nouvelle perspective qui rehausse la signifi cation et approfondit la compréhension.

Source : Adapté de Nonfi ction Lecture Power d'Adrienne Gear, Pembroke Publishers, c. 2008

Évaluation des stratégies de lecture

Lecture-écriture

4

Révision des stratégies de lecture

Lecture-écriture

. . . établissent des rapports.

Lorsqu'ils lisent, ils

réfl échissent à ce que le texte

leur rappelle. Cet exercice

s'appelle Établir des rapports.

. . . se posent des questions avant, durant

et après la lecture d'un texte. Parfois, les

réponses à ces questions se trouvent dans

le texte proprement dit. Parfois, ce sont les

lecteurs et lectrices qui doivent les produire.

. . . visualisent. À mesure qu'ils lisent, ils

créent des images ou un fi lm dans leur

tête. On appelle cette technique visualiser.

. . . font des inférences.

Ils examinent dans leur

tête ce qui n'a pas été

écrit ou indiqué dans le

texte. La prédiction est

une sorte d'inférence.

. . . transforment leurs pensées. Ils ajoutent leurs

connaissances générales, leurs expériences et leurs

pensées à ce qu'ils sont en train de lire afi n de façonner

une nouvelle perspective sur un sujet particulier.

Les

lectrices et

lecteurs avertis . . .

. . . déterminent l'importance. Ils

examinent et trient l'information dans

leur tête et prennent des décisions sur

les renseignements dont ils doivent

se souvenir et sur les renseignements

qu'ils peuvent se permettre d'ignorer.

Sources: Gear, Adrienne, Nonfi ction Reading Power, Pembroke Publishers, c. 2008; Harvey, Stephanie and Goudvis, Anne, Strategies Th at Work, Stenhouse Publishers, c. 2000; and Hoyt, Linda, Mooney, Margaret, and Parkes, Brenda, Exploring Informational Texts, Heinemann, c. 2003.

Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8

5

Évaluation des stratégies de lecture

Nom : Date :

Titre du reportage :

1. Quel rapport important peux-tu établir?

2. Écris une question portant sur l'information présentée dans le texte.

3. Écris une question que tu te poses « dans ta tête ». Réponds ensuite

à cette question.

4. Dresse une liste des renseignements clés. Écris ensuite un résumé

du texte.

5. Explique de quelle manière la lecture de ce texte a changé ta

perspective sur ce sujet particulier.


6

Stephen Gillis était très malade. Ses reins ne

fonctionnaient plus bien. Pour guérir, il avait

besoin d’une greff e de rein. Il devait trouver

quelqu’un prêt à donner un de ses reins.

Greffes de reinsNos reins sont situés juste en dessous de nos côtes

de dos. Nous en avons deux. Ils ont une fonction

importante. Ils fi ltrent notre sang et aident à

nous débarrasser des déchets de notre corps.

Quand des gens ont une maladie du rein, leurs

reins arrêtent de fonctionner. La solution? Un rein

de remplacement qui vient de quelqu’un d’autre.

La plupart des reins utilisés pour des

greff es proviennent de personnes qui sont

mortes. Leurs familles ont accepté que leurs

organes soient utilisés pour sauver d’autres

personnes. C’est un cadeau inestimable.

Malheureusement, il n’y a pas assez de

reins disponibles pour toutes les personnes

qui ont besoin d’une greff e de rein.

Les reins peuvent aussi être donnés par des « donneurs

vivants ». La plupart des gens n’ont besoin que d’un

rein pour mener une vie saine. L’autre peut être donné

à quelqu’un d’autre qui en a désespérément besoin.

Quelqu’un comme Stephen Gillis.

Stephen Gillis entraînait une équipe de hockey pee-wee de Vancouver. Il était le type de modèle de rôle positif que tous les enfants recherchent. « Ma philosophie d’entraîneur est de créer non seulement de bons joueurs, mais aussi de bonnes

personnes », disait-il. Mais M. Gillis avait un secret.


« Notre entraîneur a besoin de notre aide »

7

Une vidéo devient viraleQuand l’équipe a appris le secret de son

entraîneur, les joueurs ont créé une

vidéo et l’ont publiée dans les médias

sociaux. Elle est devenue virale.

« Notre entraîneur a besoin de notre aide »,

ont dit des joueurs de onze et douze ans.

« Aidez-nous à trouver un donneur. »

Trouver un donneur de rein n’a

pas été facile. Le donneur devait

avoir le même groupe sanguin rare

qu’a M. Gillis. Il était diffi cile de

trouver quelqu’un de compatible.

Beaucoup de personnes ont vu la

vidéo et se sont proposées. Personne

n’était compatible – jusqu’à ce que Michael Teigen

se propose. M. Teigen était en fait un vieil ami de

l’entraîneur de hockey. Il ne l’avait pas vu depuis des

années. Mais il a entendu parler de la vidéo de l’équipe

et a décidé de se faire tester. Il était compatible!

M. Teigen est allé à l’hôpital et a dit à son vieil ami

qu’il lui donnerait un rein qui lui sauverait la vie.

Cette visite a été fi lmée en vidéo. Au début, M. Gillis

ne le croyait pas. Puis, il a été submergé

d’émotion. Il a éclaté en sanglots et

a pris son donneur dans ses bras.

Inspirer les autres

M. Gillis attend présentement

la date de sa greff e. Il fait aussi

des plans. Il espère recommencer à

entraîner son équipe à l’automne. Il prévoit

aussi courir un demi-marathon avec M. Teigen.

Il veut aussi persuader plus de gens à accepter

de donner leurs organes quand ils mourront. Il

y a une demande importante de donneurs.

« J’espère qu’à présent nous pouvons utiliser

[mon] histoire afi n que les gens s’inscrivent

pour devenir (donneurs) d’organes et sauver

la vie de d’autres personnes », a-t-il dit.

Considèrerais-tu être un donneur

d’organes? Pourquoi ou pourquoi pas?

Un

groupe

sanguin est le type

de sang qu’une personne

a dans son corps. Il y a

quatre types principaux :

A, B, AB et O.


Les organes qui peuvent être donnés incluent le cœur, le foie, les reins, les poumons, le pancréas, l’intestin grêle, les yeux, les os, la peau et les

valves cardiaques. Un donneur peut sauver jusqu’à huit autres vies.

Nom : Date :

1. Où sont situés les reins dans le corps?

2. Que font les reins?

3. Qu’est-ce qu’est un donneur d’organes?

4. Qui est Stephen Gillis?

5. Comment Michael Teigen aide-t-il Stephen Gillis?

« Notre entraîneur a besoin de notre aide » Contrôle de compréhension

Réponds aux questions ci-dessous au moyen de phrases complètes :


Nom : Date :

Examinons la langue

Choisis un des mots suivants tirés du reportage (ou sélectionnes-en

un autre de ton choix) et complète chacune des quatre cases du

tableau ci-dessous afi n de montrer ta compréhension du mot :

donner émotion philosophie positif

remplacement modèle de rôle greff e viral

Défi nition (dans tes propres mots) : Image :

Phrase qui montre la signifi cation du mot : Synonymes :

Mot :




Avant la lecture : Écrivez le titre du reportage et les sous-titres au tableau, sur un acétate ou sur une grande feuille de papier.

En utilisant la structure de discussion Réfl échir-Comparer-Partager, demandez aux élèves en groupes de deux d’utiliser les éléments du texte pour générer des prédictions au sujet du reportage — sur quoi porte le reportage d’après eux et comment peuvent-ils le savoir? Demandez à plusieurs équipes de partager leur raisonnement.

Dites aux élèves qu’ils vont utiliser les sous-titres et le texte pour tirer des inférences — des conclusions logiques — au sujet de l’entraîneur et de la raison pour laquelle il a besoin d’aide.

Distribuez à chaque groupe d’élèves une copie du tableau d’organisation Je lis/ Je pense/ Donc* (p. 13). Introduisez la stratégie de lecture, en utilisant l’introduction du reportage ou une image tirée d’un livre illustré. Montrez aux élèves comment noter des faits/observations dans la colonne Je lis (ce que dit le texte/ce que les images montrent) et comment générer des inférences plausibles dans la colonne Je pense (ce que je pense à propos de ce que je lis/vois). Puis montrez comment tirer une conclusion à partir de l’information recueillie (ce qui est important à propos de ce que j’ai lu/j’ai vu).

Par exemple, j’ai lu... Stephen Gillis était un modèle de rôle positif. Je pense... c’était un entraîneur positif et encourageant. Donc... ses joueurs l’aimaient et le respectaient vraiment, donc ils faisaient beaucoup d’eff orts pendant les entraînements et les parties.

Pratiquez cette stratégie à nouveau, cette fois en demandant aux groupes de deux de travailler ensemble, étape par étape, en utilisant un second fait tiré de l’introduction (ou une seconde image tirée du livre) et de partager leur réfl exion dans une discussion de classe.

[Si vous désirez utiliser un livre d’images, la première page de « Carl’s Birthday » [L’anniversaire de Carl] d’Alexandra Day, que vous pouvez voir en utilisant la technologie appropriée, est un texte accessible. Cliquez sur « Look Inside » à Amazon.ca (https://www.amazon.ca/Carls-Birthday-Alexandra-Day/dp/0374311501) pour voir des illustrations et un court paragraphe [le paragraphe est en anglais mais les illustrations peuvent être utilisées dans un contexte francophone].

* Pour en apprendre davantage sur des stratégies de lecture semblables à celle-ci, téléchargez le pdf La littératie en tête du gouvernement de l’Ontario à : http://www.edu.gov.on.ca/fre/studentsuccess/thinkliteracy/fi les/Litteratie_tete.pdf

Durant la lecture : Pendant que les élèves lisent le reportage, encouragez-les à souligner ou surligner les faits importants au

sujet de Stephen Gillis et de l’aide dont il a besoin.

Après la lecture : Encouragez les élèves à compléter individuellement le tableau d’organisation Je lis/ Je pense/ Donc,

en sélectionnant des faits, en faisant des inférences et en tirant des conclusions pour deux sections du reportage ou davantage.

Critères d’évaluation : Une conclusion effi cace est plausible (potentiellement vraie compte tenu des preuves) et aide le lecteur à mieux comprendre le thème/message du texte (l’importance des greff es, de diff user un message dans les médias sociaux, de prendre un obstacle et d’en faire un triomphe).

Plan de leçon



Prolongement : Option 1 : Apprenez ce dont on a besoin pour créer une campagne effi cace dans les médias sociaux

En classe, visionnez la vidéo de l’équipe de hockey [en anglais]. Invitez les élèves à discuter de ce qui a attiré leur attention pendant qu’ils la regardaient. Puis, en utilisant les liens ci-dessous, apprenez-en davantage ensemble sur les éléments qui forment une campagne réussie dans les médias sociaux :• Créer une vidéo virale : stratégie, petits secrets et coup de dés! : https://www.lesaff aires.com/blogues/stephanie-kennan/creer-une-video-virale--strategie-petits-secrets-et-coup-de-des/580534• La vidéo virale : secrets de fabrication : http://oskoproduction.com/video-virale/

Visionnez la vidéo une seconde fois et déconstruisez-la ensemble. Demandez aux élèves d’identifi er les éléments qu’ont utilisés les enfants pour répandre leur message, puis d’évaluer l’impact de la vidéo (jusqu’à quel point a-t-elle atteint son but?). Les sous-titres suivants pourraient aider les élèves à concentrer leur analyse :• Élément; • Preuve (ce que l’on voit ou ce que l’on entend); • Impact (comment elle aff ecte ce que nous ressentons / ce à quoi elle nous fait penser); • Le message en général;• L’impact en général (à quel point la vidéo nous aide-t-elle à comprendre le problème de l’entraîneur et nous pousse-t-elle à réagir : 1 – aucun impact/aucune action; 2 – un impact léger/réaction possible; 3 – un gros impact/réaction certaine).

Option 2: Apprenez-en davantage sur le don d’organesEn utilisant les liens de la section Liens Internet, encouragez les élèves à en apprendre davantage sur le processus de don d’organes. Puis, demandez aux élèves de créer une infographie ou une affi che pour encourager les adultes à devenir donneurs d’organes. Créez ensemble des critères pour créer des affi ches ou des infographies réussies en observant plusieurs exemples, que vous trouverez facilement sur l’Internet.

Liens Internet : Apprends-en davantage au sujet de cette nouvelle :

https://bc.ctvnews.ca/we-re-a-match-vancouver-hockey-coach-to-receive-life-saving-gift -1.4369850 [en anglais]https://globalnews.ca/news/5141516/bc-hockey-coach-kidney-donation/ [en anglais]https://www.thestar.com/vancouver/2019/01/07/a-vancouver-peewee-hockey-team-makes-a-video-to-fi nd-their-coach-a-kidney.html [en anglais]

Visionne la vidéo créée par l’équipe de hockey :https://www.youtube.com/watch?v=f_E9P3tt3Es [en anglais]

Apprends-en davantage sur le processus de don d’organes : https://www.canada.ca/fr/sante-publique/services/vie-saine/dons-sang-tissus-organes.htmlhttps://organtissuedonation.ca/fr

Suis Stephen Gillis sur les médias sociaux : https://twitter.com/stephengillis [en anglais]

As-tu entendu parler de la Journée du chandail vert? Découvre-la à :https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1163019/journee-chandail-shirt-vert-logan-boulet-humboldt-broncos

Plan de leçon



Découvre comment fonctionnent tes reins : https://www.youtube.com/watch?v=LoTNusiGtsc [26 :41] [Il était une fois la vie - épisode sur les reins]https://www.youtube.com/watch?v=6ejtgKnZpXMhttps://fr.vikidia.org/wiki/Reinhttps://www.youtube.com/watch?v=zWw2yZlsRG0 [chanson en anglais]

Nota : Toutes les URL sont fournies sous forme de liens à http://lesplan.com/fr/liens

Plan de leçon


Nom : Date :

Je lis/Je pense/Donc

Je lis… Je pense…

Donc...…



14

Certains résidents de Collingwood, en Ontario,

ne sont décidément pas contents. Ils disent que les

coyotes attaquent leurs animaux familiers. Des petits

chiens et des chats ont été blessés ou ont disparu.

Les résidents veulent qu’on piège les coyotes et qu’on

les évacue de leurs quartiers. Voire même qu’on les tue.

Le conseil municipal n’est pas du même avis. Il

croit que les résidents ont besoin d’apprendre

à « coexister » avec les coyotes urbains.

À propos des coyotesUn coyote est un chien sauvage, plus petit qu’un loup

mais plus gros qu’un renard. Comme beaucoup de

chiens, les coyotes sont intelligents et savent s’adapter.

En général, ils mangent des petits mammifères

comme des souris, des écureuils fouisseurs et des

lapins. À l’occasion, un coyote se nourrira d’un

jeune chevreuil ou d’un moufl on canadien.

Vivre avec les coyotesAlors comment les humains peuvent-ils

vivre aux côtés des coyotes? Première

règle : ne déroulez pas le tapis rouge!

Ceci signifi e ne laissez pas de nourriture pour les

coyotes. Ne laissez pas de déchets à un endroit qu’ils

peuvent atteindre. Gardez la nourriture de vos

animaux à l’intérieur. Cueillez les fruits mûrs. Retirez

les mangeoires à oiseaux qui attirent les rongeurs

et les écureuils dont se nourrissent les coyotes.

De plus, ne laissez pas de petits animaux

domestiques à l’extérieur sans surveillance.

Gardez vos chats à l’intérieur.

Des coyotes dans notre arrière-cour


On n’a pas besoin d’être dans la nature pour voir des coyotes. De plus

en plus, les coyotes s’installent dans les villes et les municipalités.

On peut en voir en particulier au crépuscule et à l’aube. Ce n’est

pas tout le monde qui se réjoui de ces nouveaux voisins.


En particulier en janvier et février, quand les

coyotes cherchent des partenaires, gardez votre

chien près de vous et gardez-le en laisse.

Les coyotes ne mangent pas les gros chiens,

mais ils pourraient les considérer comme

étant des compétiteurs pour la nourriture

ou un danger pour leurs petits.

Entourez votre cour d’une clôture d’au moins

deux mètres de haut et qui va jusqu’au sol.

Et si je rencontraisun coyote?Les coyotes ne sont pas une menace pour les humains,

en général. En fait, ils évitent le contact avec les

humains. Vous n’avez donc pas à vous alarmer.

Malheureusement, certains coyotes se sont

« habitués ». Ils ont appris à associer les gens

avec la nourriture. Cela les rend plus susceptibles

de s’approcher des gens et des maisons – ce qui

n’est pas bon signe. Il vaut mieux qu’ils restent

sauvages et qu’ils se méfi ent des humains.

Si un coyote vous approche, faites du BRUIT bien

FORT! Agitez les bras. Regardez-le dans les yeux.

Parlez d’une voix basse et ferme ou hurlez (ne criez

pas). Hurlez : « va-t-en coyote! » Tapez du pied, tapez

des mains. Ou faites des bruits soudains et forts

comme frapper sur des casseroles et des poêles à frire.

Ne vous retournez pas et ne courez pas.

Comme toute espèce de chiens, les coyotes

pourraient courir derrière tout ce qui bouge.

Ramassez tout petit enfant ou animal et reculez

lentement vers un endroit sécuritaire.

Pourquoi ne pas sedébarrasser des coyotes?Pourquoi devrions-nous essayer de vivre avec les

coyotes? D’un, ils sont importants pour l’écosystème.

Ils contrôlent les populations de rongeurs et de lapins.

Avec des gens qui déménagent dans leur habitat

sauvage, on peut s’attendre à ce qu’il y ait plus

d’interactions. Les propriétaires d’animaux

familiers doivent prendre leurs précautions

pour assurer la sécurité de leurs animaux.

« Le monde a changé », dit un expert en coyotes.

« Les jours où on ouvrait nos portes pour laisser

nos chiens et nos chats errer la nuit – c’est fi ni. »

Que penses-tu : devrait-on

essayer de vivre avec les coyotes?

Pourquoi ou pourquoi pas?

Nom : Date :

1. Qu’est-ce qu’est un coyote?

a) Un chien sauvage. b) Un chat sauvage.

c) Un oiseau sauvage. d) Un lapin sauvage.

2. Où vivent les coyotes?

a) Dans la nature. b) Dans de petites municipalités.

c) Dans des villes. d) Toutes ces réponses.

3. Pourquoi les coyotes sont-ils importants pour l’écosystème?

a) Ils tuent les chiens errants.

b) Ils contrôlent les populations de rongeurs et de lapins.

c) Ils sont gentils.

d) Ils ne sont pas importants pour l’écosystème.

4. Pourquoi un coyote attaquerait-il un gros chien?

a) Pour s’accoupler.

b) Parce qu’il pourrait aimer le goût des gros chiens.

c) Parce qu’il pourrait percevoir le gros chien comme étant un

compétiteur pour la nourriture.

d) Les coyotes n’attaquent jamais les gros chiens.

5. Comment doit-on réagir si un coyote s’approche?

a) Crier. b) Faire beaucoup de bruit.

c) Ignorer le coyote. d) Se sauver en courant.

Des coyotes dans notre arrière-courContrôle de compréhension

Inscris la lettre qui donne la meilleure réponse dans

l’espace fourni à côté de chaque question.


17

Nom : Date :

Examinons la langue

Choisis dans les reportages quatre termes intéressants ou diffi ciles,

et écris la défi nition de chacun.

1. :

2. :

3. :

4 :

Maintenant, utilise les termes ci-dessus pour composer tes

propres phrases.

1.

2.

3.

4




Avant la lecture : Distribuez à chaque élève une copie du Guide d’anticipation des coyotes (p. 20). Lisez chaque énoncé à voix

haute et invitez les élèves à déterminer s’ils sont vrais ou faux, en se basant sur leurs connaissances de base. Encouragez-les à partager les raisons qui ont mené à leur évaluation.

Notez le titre et les sous-titres au tableau, sur une grande feuille de papier ou sur un acétate. Demandez aux élèves de réévaluer leurs réponses pour chaque énoncé, à la lumière de cette nouvelle information.

Durant la lecture : Pendant qu’ils lisent l’article, encouragez les élèves à chercher des preuves pour appuyer et/ou réfuter chaque

énoncé du Guide d’anticipation. Suggérez-leur de souligner ou de surligner cette information pour s’y référer ultérieurement.

Après la lecture : Dites aux élèves de compléter la colonne d’après lecture du Guide d’anticipation et d’ajouter des preuves

pour appuyer et/ou réfuter chaque énoncé.

Puis, demandez aux élèves d’imaginer qu’ils écrivent une rubrique de conseils pour le nouveau journal en ligne francophone de Collingwood. Demandez-leur de générer une question qui proviendrait d’un citoyen préoccupé par la présence des coyotes et d’écrire une réponse convenable qui tiendrait compte à la fois des inquiétudes du citoyen et qui off rirait des suggestions appropriées sur la façon de vivre aux côtés des coyotes ou sur la façon de rester en sécurité.

Critères d’évaluation : Des lettres de conseils effi caces tiennent compte des sentiments/inquiétudes/peurs du citoyen, off rent des suggestions utiles et sont à l’écoute des intérêts des coyotes et des humains.

Prolongement : Option 1 : Facilitez une discussion en U

Présentez l’énoncé suivant à la classe : on devrait tuer ou piéger et évacuer les coyotes urbains des quartiers. Mettez les élèves au défi d’explorer les deux côtés de ce problème et de trouver des preuves dans le reportage, dans les liens de la section Liens Internet et dans leurs propres connaissances de base afi n d’appuyer les deux positions — pour et contre l’évacuation des coyotes des zones urbaines. Encouragez-les à examiner une variété de sujets pendant leur recherche, tels que le régime du coyote, son comportement, son rôle dans l’écologie, l’impact qu’aurait une diminution de sa population et en quoi il présente une menace pour les humains/animaux familiers.

Lorsque les élèves auront complété le tableau d’organisation, dirigez un débat en forme de U. Encouragez les élèves à garder l’esprit ouvert, à voir les mérites des deux côtés et à être prêts à changer de position s’ils entendent des preuves convaincantes. Le lien suivant donne un aperçu de la façon de structurer ce type de stratégie de discussion : http://www.learnalberta.ca/content/sssm/html/u-shapeddiscussion_sm.html. [en anglais]

Plan de leçon



Option 2 : Créez une affi che « Vivre avec les coyotes »Les élèves seront peut-être intéressés à concevoir des affi ches pour éduquer les citoyens de leur quartier sur la façon de coexister avec les coyotes. En utilisant la technologie appropriée, projetez et examinez plusieurs sites web qui off rent des conseils pour concevoir des affi ches effi caces, tels que :• https://fr.wikihow.com/concevoir-une-affi che • Picktochart : https://canope.ac-besancon.fr/blog/wp-content/uploads/2017/03/TUTORIEL-PIKTOCHART.pdf•Canva : https://www.canva.com/fr_fr/creer/posters/affi che-publicitaire/

Utilisez ces conseils afi n de créer ensemble des critères pour eff ectuer une affi che effi cace avant que les élèves génèrent les leurs. Encouragez les élèves à poser leurs affi ches dans la communauté ou sur des tableaux d’affi chage dans la communauté.

Liens Internet : Apprends-en davantage au sujet de cette nouvelle :

https://www.cbc.ca/news/canada/toronto/collingwood-coyotes-lawsuit-1.5086707 [en anglais]https://barrie.ctvnews.ca/video?clipId=1349028 [en anglais]https://barrie.ctvnews.ca/video?clipId=1366882 [en anglais]

Découvre comment la ville de Montréal réagit aux coyotes urbains :https://www.quebecscience.qc.ca/sciences/coyotes-plan-gestion-montreal/https://www.ledevoir.com/societe/543353/coexistence-avec-les-coyotes

Découvre comment les résidents de Collingwood répondent à l’augmentation de la population de coyotes :https://www.coyoteconcernscollingwood.com/ [en anglais]

Découvre Coyote Watch Canada, un organisme, qui prône des interactions positives entre l’humain et la faune :https://www.coyotewatchcanada.com/site/home [en anglais]

Apprends comment coexister avec les coyotes :https://www.svsd.ca/Repository/SBAttachments/f9770a3b-b005-4404-9b5f-a3e272573a26_WSCoexistingwithCoyotes-FINAL-FR.pdf

Découvre comment les coyotes vivent dans la nature : http://www.hww.ca/fr/faune/mammiferes/le-coyote.htmlhttps://fr.wikimini.org/wiki/Coyotehttps://www.youtube.com/watch?v=PqKI3FPsMoU

Apprends-en davantage sur les coyotes urbains :https://fr.wikipedia.org/wiki/Coyote_urbainhttps://www.spca.com/les-dix-questions-les-plus-frequentes-sur-les-coyotes/


Plan de leçon


20

Nom : Date :

ÉnoncéAvant la lecture

RaisonAprès la lecture

Raison

1. Les coyotes qu’on

voit dans les villes ou

dans les municipalités

devraient être tués ou

piégés et relocalisés.

Vrai

Faux

Vrai

Faux

2. Laisser de la

nourriture à l’extérieur

pour les coyotes est une

façon effi cace d’empêcher

les coyotes d’attaquer

les animaux familiers.

Vrai

Faux

Vrai

Faux

3. Les coyotes sont

une grande menace

pour les humains.

Vrai

Faux

Vrai

Faux

4. Si on est approché

par un coyote, le

mieux à faire est de se

retourner et de courir

aussi vite que possible.

Vrai

Faux

Vrai

Faux

5. Les coyotes sont

très importants pour

l’écosystème.

Vrai

Faux

Vrai

Faux


Guide d’anticipation des coyotes


21

Allons dans le nord!Allons dans le nord, complètement au nord.

L’île Devon est dans l’Extrême-Arctique,

au Nunavut. C’est l’île inhabitée la plus

grande au monde. Elle fait à peu près

la taille de la Nouvelle-Écosse.

Pendant deux mois dépourvus de neige

chaque été, la NASA y dirige une station de

recherche. Des scientifi ques viennent en avion

dans ce camp et atterrissent sur une piste de terre.

La NASA fait de la recherche

dans cet endroit depuis 22 ans.

Pourquoi à l’île Devon? Parce que

cet endroit pourrait presque être

Mars. C’est un désert polaire –

froid et sec. Aride et rocailleux.

Poussiéreux et venteux. Isolé

et loin de chez nous. Le paysage est composé de

plateaux et d’anciens lits de lacs, de champs de

rochers et de canyons. Il y a un cratère

immense où une astéroïde ou un

météorite a frappé le sol il y a

environ 23 millions d’années.

Peu a changé depuis.

EssaiLa NASA espère un jour installer

des colonies humaines sur la lune. Cela

serait suivi par l’exploration humaine de Mars.

Nous avons beaucoup à apprendre avant de

mettre le pied sur la planète rouge. L’île Devon

est un bon endroit où se préparer. Les humains

peuvent y faire des erreurs, puis les éviter

quand nous irons réellement dans l’espace.

NASA

signifi e

National Aeronautics

and Space Administration

[Administration nationale de

l'aéronautique et de l'espace].

Un cratère est un grand

trou dans le sol en

forme de bol.


Bienvenue sur Mars

Vous aimeriez aller sur la lune? Ou visiter Mars? Ou, que

diriez-vous de la meilleure alternative? Aucun besoin de

quitter notre planète! Allons dans un endroit sur Terre qui

ressemble à Mars et qui donne l’impression d’y être.

22

Par exemple, les scientifi ques développent de

meilleures combinaisons spatiales. Ils testent

des véhicules terrestres et des astromobiles qui

peuvent circuler sur un terrain rocailleux. Ils

découvrent comment faire pousser de la nourriture

dans une serre. Ils apprennent comment rester

en vie dans un monde dur et étranger.

Les Inuits vivent dans l’Extrême-Arctique depuis des

générations. Leurs connaissances et leur expérience

sera aussi utile pour préparer les humains à aller

dans des endroits où il est diffi cile de survivre.

Bien entendu, Mars est diff érent de tout autre

endroit sur Terre. D’un, il y a moins de gravité.

L’atmosphère est plus mince. Le climat est plus froid

et plus sec. Les rayons du soleil sont plus forts.

Pourtant, l’île Devon est ce qui ressemble

le plus à Mars.

« Je pense que les premières personnes qui atterriront

sur Mars diront... “Oh, super! Ceci ressemble

exactement à l’île Devon, où nous nous sommes

entraînés” », dit un scientifi que de la NASA.

Googlez-laLa plupart d’entre nous n’irons jamais à l’île Devon,

encore moins sur Mars. Au lieu de cela, nous

pouvons organiser une visite virtuelle. Tous ceux

qui ont une connexion internet peuvent explorer

l’île Devon en utilisant la fonction « Street View »

[vue de la rue]. C’est un outil disponible dans les

applications telles que Google Maps et Google Earth.

Pourquoi l’équipe de Google a-t-elle accepté une

invitation pour photographier ce site éloigné?

« Pour nous, c’est un peu pour inspirer de futurs

scientifi ques », a dit le leader du projet.

L’île Devon n’est pas une destination typique.

Mais ce paysage éloigné et désolé pourrait

inspirer de futurs géologues. De futurs

ingénieurs. De futurs explorateurs de l’espace.

Peut-être même vous?

Serais-tu intéressé(e) à visiter l’île

Devon? Pourquoi ou pourquoi pas?


Nom : Date :

1. L’île Devon est sur Mars.

2. La vie dans l’île Devon est facile.

3. Le climat dans l’île Devon est chaud et humide.

4. La NASA dirige une station de recherche dans l’île Devon.

5. Un météorite a récemment frappé l’île Devon.

6. N’importe qui peut explorer l’île Devon en utilisant

Street View.

Bienvenue sur Mars Contrôle de compréhension

Indique V (Vrai) ou F (Faux) devant chaque énoncé. Si un

énoncé est vrai, écris sur la ligne qui le suit un renseignement

à l’appui. Si un énoncé est faux, écris sur la ligne qui le

suit, le ou les mot(s) qui permet(tent) de le corriger.


Nom : Date :

Examinons la langue

Bienvenue sur Mars

Note à côté de sa défi nition le mot de vocabulaire ou

l’expression tiré de l’encadré au bas de la page.

1. très grand

2. [un endroit qui est] complètement vide,

sans humains, ni éléments plaisants

3. une zone du territoire, qui a

habituellement un élément

physique particulier

4. [un endroit qui est] sec et vide,

et qui compte peu de plantes

5. [un endroit où] personne ne vit

6. qui se rapporte à un pays ou

à une planète autre que la Terre

7. [un endroit qui est] très loin d’un autre

endroit et qui est habituellement

diffi cile d’accès

8. une grande étendue de terre plate qui est

plus élevée que le territoire qui l’entoure

étranger aride désolé immense

plateau éloigné terrain inhabité



Avant la lecture : En utilisant la technologie appropriée, projetez une image de la surface de Mars, telle que :

• https://images.app.goo.gl/Y26PkjksXWkEy2to6• https://images.app.goo.gl/LAQJAQkrFjyZA46R7

Demandez aux élèves de se mettre au milieu de l’image et d’imaginer, en utilisant des détails sensoriels, ce qu’ils pourraient voir, entendre, toucher/sentir et goûter sur la surface de Mars. Notez leurs idées en faisant une toile.

Ensuite, projetez une image de l’île Devon en été, telle que :• https://images.app.goo.gl/idUimLacVLR9of5d7• https://images.app.goo.gl/Ak3ad95r1BwKVza37

Sans révéler l’endroit dont il s’agit, invitez les élèves à faire un remue-méninges en évoquant des détails sensoriels liés à la seconde image. Notez leurs idées en faisant une seconde toile.

Puis, demandez aux élèves de lever/baisser leur pouce pour indiquer si la seconde image provient de Mars ou d’une autre planète. Encouragez-les à fournir des preuves pour appuyer leur jugement.

Enfi n, informez les élèves que la seconde image provient de l’île Devon, un endroit au Canada qui ressemble à Mars et qui donne l’impression d’y être.

Durant la lecture : Pendant que les élèves lisent le reportage, encouragez-les à souligner ou surligner les faits importants sur l’île

Devon et les raisons pour lesquelles elle est importante pour l’exploration future de l’espace.

Après la lecture : Distribuez à chaque élève, ou à chaque équipe de deux, une copie de L’île Devon : La meilleure alternative

(p. 27). Dites-leur d’utiliser le reportage pour ajouter des faits clés (mots clés ou expressions clés) dans chacune des catégories du tableau d’organisation.

Comme activité sommative, vous voudrez peut-être mettre des groupes de deux au défi de résumer les idées principales de chaque catégorie, en faisant un résumé de type 10 mots au bout des doigts. Pour cette stratégie, les élèves utilisent un de leurs pouces pour indiquer le sujet — le qui et le quoi — et leurs doigts pour décrire les choses les plus importantes à propos du sujet. Par exemple, l’introduction du reportage peut être résumée comme suit : un endroit sur Terre (sujet) – qui ressemble à Mars par son aspect et qui donne l’impression d’y être (idée principale). Demandez aux groupes de deux de partager chacun leur tour leurs résumés de type 10 mots au bout des doigts.

Critères d’évaluation : Un résumé effi cace est exact, inclut des détails importants au sujet de qui/quoi, et est concis (10 mots ou moins).

Prolongement : Option 1 : Faites une visite virtuelle de l’île Devon Les élèves voudront peut-être utiliser les applications de

Google mentionnées dans la section Liens Internet afi n d’explorer l’île Devon. Invitez les élèves à créer leurs propres toiles sensorielles pour leur endroit favori de l’île. De façon alternative, demandez-leur de créer un poème de type « Je suis » au sujet de l’île Devon, en utilisant la machine génératrice de poèmes en ligne de Creative Communication que vous trouverez à : https://www.poetrygames.org/poetry-machine/poetry-18.php [en anglais]

Plan de leçon

Bienvenue sur Mars


Option 2 : Comparez Mars et la Terre Encouragez les élèves à en apprendre davantage sur Mars et sur la Terre en comparant leurs similarités et leurs diff érences en utilisant un diagramme de Venn. [Il y a beaucoup de modèles de diagrammes de Venn disponibles pour téléchargement.] En plus des renseignements présents dans le reportage, les élèves pourraient utiliser les liens mentionnés dans la section Liens Internet afi n d’accéder aux données de la NASA au sujet des deux planètes. Quand leurs comparaisons seront terminées, mettez les élèves au défi de travailler avec un(e) partenaire ou en petits groupes pour faire un remue-méninges sur d’autres types de recherches qu’il faudrait faire pour aider les scientifi ques à apprendre comment survivre sur Mars.

Liens Internet : Lis des renseignements supplémentaires au sujet de cette nouvelle :

https://quebec.huffi ngtonpost.ca/2019/03/25/possible-visiter-mars-sans-quitter-terre_a_23699914/http://www.rcinet.ca/fr/2019/04/02/vous-pouvez-maintenant-visiter-sur-google-street-view-le-terrain-dentrainement-martien-de-la-nasa-au-nunavut/

Apprends-en davantage sur l’île Devon :https://www.thecanadianencyclopedia.ca/fr/article/ile-devon

Explore l’île Devon en utilisant Street View de Google :https://www.google.com/maps/place/Devon+Island

Explore l’île Devon en utilisant Google Earth:https://g.co/earth/devonisland

Visionne un court documentaire à propos de Mars sur Terre :https://www.youtube.com/watch?v=xzyOdH6OlV0 [10:07] [en anglais]https://www.youtube.com/watch?v=Q0_20U2qvso [reportage en français]

Regarde en quoi l’île Devon peut se comparer à Mars (vidéo fi lmée avec un drone) :https://www.youtube.com/watch?v=06T921re-jE [2:28] [en anglais]

Découvre en quoi la Terre et Mars sont similaires dans la réalité :http://www.etoile-des-enfants.ch/article2254.htmlhttps://www.francetvinfo.fr/sciences/mars-curiosity/la-planete-mars-serait-elle-notre-vieille-cousine_1162437.htmlhttps://www.teteamodeler.com/culture/astres/terre2.asphttps://www.teteamodeler.com/culture/astres/mars2.asp

Consulte la série de vidéos « Mars en une Minute » de la NASA afi n d’en apprendre davantage sur Mars :https://mars.nasa.gov/resources/22138/mars-in-a-minute-french-comment-atterrir-sur-mars/https://mars.nasa.gov/resources/22140/mars-in-a-minute-french-y-a-t-il-des-seismes-sur-mars/https://mars.nasa.gov/resources/22144/mars-in-a-minute-french-comment-choisir-un-site-datterrissage/https://mars.nasa.gov/resources/22145/mars-in-a-minute-french-comment-mars-peut-elle-avoir-de-si-grandes-montagnes/https://marsprogram.jpl.nasa.gov/resources/22139/mars-in-a-minute-french-quy-a-t-il-a-linterieur-de-mars/?site=insighthttps://mars.nasa.gov/resources/22140/mars-in-a-minute-french-y-a-t-il-des-seismes-sur-mars/?site=insight

Visite le site web du projet Haughton-Mars :https://www.marsinstitute.no/hmp [en anglais]


Plan de leçon

Bienvenue sur Mars

27

Nom : Date :

Bienvenue sur Mars

En quoi elle diff ère de Mars

Environnement

Recherche

Avantages

L’île Devon : La meilleure alternative

L’île Devon : La meilleure alternative


28

Carte : Le Nord du Canada

Une bonne carte est complète, exacte et elle possède un attrait visuel.

Villes

• Yellowknife

• Iqaluit

Territoires• Territoires du

Nord-Ouest

• Nunavut

Provinces• Alberta

• Saskatchewan

• Manitoba

• Ontario

• Québec

Étendues d'eau salée

• Mer de Beaufort

• Océan Arctique

• Baie de Baffi n

• Baie d'Hudson

Le savais-tu? Le cercle arctique est une ligne imaginaire de latitude qui

fait le tour du globe à 66º 32’ au nord de l’équateur.

Peux-tu tracer et indiquer le cercle arctique sur ta carte? Utilise un

atlas ou une autre source de référence pour t’aider, si nécessaire.

Compléter le travail de cartographie ci-dessous t’aidera à mieux comprendre le contexte du reportage « Bienvenue sur Mars ».

Autres• Groenland

Les îles

• Île Devon

• Île Victoria

• Île d'Ellesmere

• Île de Baffi n


0 400 kilomètres300200100


31

Nom : Date :

Contrôle de compréhension

L'Arctique

Fais une comparaison entre ta

propre région et l'Arctique.

Réponds aux questions ci-dessous au moyen de phrases complètes :

1. Qu’est-ce qu’est l’Arctique?

2. Décris le paysage arctique.

3. Quels sont les 8 pays qui ont des territoires dans l’Arctique?

4. À quel pays appartient le pôle nord géographique?

5. Combien de Canadiens vivent dans l’Arctique?



« Notre entraîneur a besoin de notre aide » p. 8 : Contrôle de la compréhension

1. Où sont situés les reins dans le corps? Nous avons deux

reins situés en dessous de nos côtes du dos.

2. Que font les reins? Les reins fi ltrent le sang et aident à nous

débarrasser des déchets de notre corps.

3. Qu’est-ce qu’est un donneur d’organes? Un donneur

d’organes est une personne (vivante ou morte) qui accepte de

donner un organe qui sauvera la vie d’une autre personne.

4. Qui est Stephen Gillis? Stephen Gillis est un entraîneur de

hockey pee-wee et un modèle de rôle positif. Il est malade et a

besoin d’une greff e de rein pour aller mieux.

5. Comment Michael Teigen aide-t-il Stephen Gillis?

Quand Michael Teigen a entendu dire que Stephen Gillis

avait besoin d’aide, il s’est fait tester pour voir s’il pouvait

lui donner son rein. Parce que leur groupe sanguin est

compatible, Michael Teigen a accepté de donner un de ses

reins à Stephen Gillis.

p. 9 : Examinons la langue

Les réponses varieront.

p. 13 : Je lis / Je pense / Donc

Greff es de reins

Je lis…les reins fi ltrent le sang et se débarrassent des déchets

de notre corps. Je pense…les reins sont importants pour

notre santé. Donc... s’ils arrêtaient de fonctionner ou s’ils

avaient une maladie, on pourrait mourir.

Je lis… les reins dont on a besoin pour les greff es

proviennent de personnes qui sont mortes. Je pense…

sans greff e, les gens qui auraient des maladies du rein

mourraient. Donc… davantage de personnes devraient

devenir donneurs d’organes.

Je lis… des « donneurs vivants » peuvent aussi donner un

rein. Je pense… ceci est un fait important. Donc… partager

cette information pourrait aider les gens à apprendre que

donner un rein est un acte qui rend tout le monde gagnant;

cela peut sauver la vie d’une personne et, en même temps,

permettre au donneur de continuer à vivre.

Une vidéo devient virale

Je lis… la vidéo de l’équipe est devenue virale dans les

médias sociaux. Je pense… le message des enfants a touché

tant de personnes, qu’elles ont partagé la vidéo avec leurs

amis/les gens qui les suivent. Donc... les médias sociaux

peuvent être une façon effi cace de répandre un message

rapidement.

Je lis… que trouver un donneur de rein pour M. Gillis a été

diffi cile parce qu’il a un groupe sanguin rare. Je pense… les

médias sociaux permettent de partager un message avec un

public plus large. Donc... il y avait plus de chance de trouver

une personne compatible.

Je lis… que le donneur, M. Teigen, était un vieil ami de

l’entraîneur de hockey. Je pense… que grâce à leur relation

passée, M. Teiger était plus à même de comprendre en quoi

trouver un donneur pourrait sauver et changer la vie de M.

Gillis. Donc... les médias sociaux sont une façon effi cace de

développer de l’empathie et d’encourager l’action.

Inspirer les autres

Je lis… que M. Gillis planifi e ce qu’il fera après sa greff e. Je

pense… ceci est une façon utile de rester positif et optimiste

en attendant sa greff e. Donc... faire des plans pour l’avenir

donne aux patients des raisons pour continuer à se battre

pendant qu’ils sont si malades.

Je lis… que M. Gillis veut utiliser son histoire pour

persuader d’autres personnes à devenir donneurs d’organes.

Je pense… les gens auront davantage conscience de

l’importance du don d’organes après avoir lu cette histoire

ou en avoir entendu parler. Donc... lorsque les gens sont plus

conscients de l’impact sur les autres que peut avoir un don

d’organes, ils seront davantage portés à passer à l’action.

Des coyotes dans notre arrière-cour p. 16 : Contrôle de la compréhension

1. a; 2. d; 3. b; 4. c; 5. b.


Les réponses varieront.

p. 20 : Guide d’anticipation sur les coyotes

1. Les coyotes qu’on voit dans les villes ou dans les

municipalités devraient être tués ou piégés et relocalisés.

F Les résidents doivent apprendre à « coexister » avec les

coyotes urbains.

2. Laisser de la nourriture à l’extérieur pour les coyotes

est une façon effi cace d’empêcher les coyotes d’attaquer

les animaux familiers. F Laisser de la nourriture pour

les coyotes les encourage à s’habituer — ils apprennent

à associer les gens avec la nourriture — et augmente les

chances qu’ils s’approchent des gens et des maisons.

3. Les coyotes sont une grande menace pour les humains. F

La plupart des coyotes évitent le contact avec les humains.

4. Si on est approché par un coyote, le mieux à faire est de se

retourner et de courir aussi vite que possible. F Comme toute

espèce de chiens, les coyotes peuvent courir derrière toute

chose qui court.

5. Les coyotes sont très importants pour l’écosystème. V Les

coyotes contrôlent les populations de rongeurs et de lapins.

Bienvenue sur Mars p. 23 : Contrôle de la compréhension

1. Faux; 2. Faux; 3. Faux; 4. Vrai; 5. Faux; 6. Vrai.


1. immense; 2. désolé; 3. terrain; 4. aride; 5. inhabité;

6. étranger; 7. éloigné; 8. plateau..

Corrigés

Nos Nouvelles


Corrigés

Nos Nouvelles

p. 27 : L’île Devon : la meilleure alternative

Les réponses varieront mais pourraient inclure les éléments

suivants :

Environnement : désert polaire, froid, sec, aride,

rocailleux, poussiéreux, venteux, isolé, inhabité, plateaux,

lits de lacs, champs de rochers, canyons, cratère, Nunavut,

sans neige en été

Recherche : développer de meilleures combinaisons

spatiales; tester des véhicules terrestres & des astromobiles;

faire pousser de la nourriture dans des serres; comment

survivre dans un environnement hostile

En quoi elle diff ère de Mars : moins de gravité; un

atmosphère plus mince; climat plus froid, plus sec; les

rayons du soleils sont plus forts

Avantages : nous pouvons en apprendre davantage

afi n de survivre dans un environnement hostile; nous

pouvons faire des erreurs sur Terre et éviter de les faire

quand nous irons dans l’espace; quand des humains

visiteront/exploreront Mars ou y vivront, Mars semblera

plus familier/moins étranger; les visiteurs/explorateurs

s’adapteront plus facilement aux conditions sur Mars; nous

permet d’expérimenter avec des nouvelles technologies

Le savais-tu? L’Arctique p. 31 : Contrôle de compréhension

1. Qu’est-ce qu’est l’Arctique? L’Arctique est la région de la

Terre au nord du cercle arctique.

2. Décris le paysage arctique. La plus grande partie

de l’Arctique est un vaste océan couvert de glace et de

pergélisol. Aucun arbre n’y pousse.

3. Quels sont les 8 pays qui ont des territoires dans

l’Arctique? Le Canada, le Groenland (Danemark), la

Russie, les É.-U., l’Islande, la Norvège, la Suède et la

Finlande.

4. À quel pays appartient le pôle nord géographique?

Le pôle nord géographique (ou la région de l’Océan

Arctique qui l’entoure) n’appartient à aucun pays.

5. Combien de Canadiens vivent dans l’Arctique?

Plus de 100 000 Canadiens vivent dans l’Arctique.


Corrigés

Mer deBeaufort

Baie deBaffin

Baied’Hudson

OcéanArctique

Cercle arctiq

ue

66

0 N

Yellowknife

Iqaluit

GROENLAND(Danemark)

TERRITOIRESDU NORD-OUEST

NUNAVUT

ALBERTA

SASKATCHEWAN

MANITOBAQUÉBEC

ONTARIO

Île deBaffin

Île Devon

Îled’Ellesmere

Île Victoria

N

Le Norddu Canada

0 400 kilomètres300200100

Nos Nouvelles

Les élèves veulent savoir ce qui se passe dans leur monde – mais l’enseignement de l’actualité peut s’avérer difficile et vorace en temps.

Nous avons la solution. (Quatre, en fait!)

Contactez-nous afin de recevoir un exemplaire ou une démonstration gratuit(e).

LesPlan Educational Services Ltd. #1 - 4144 Wilkinson Road Victoria C.-B V8Z 5A7

Courriel : [email protected]

L’actualité, clairement expliquée

Nos Nouvelles The Canadian Reader

Ressource PDF/Word Reportages sur le Canada dans

une langue claire et adaptée

au niveau des élèves

Plans de leçon axés sur

la lecture/l’écriture

Illustrations originales engageantes

Bandes dessinées

Travaux sur des cartes

Description du produit: 8 numéros. 36 pages.

Offert en français et en anglais; à partir de la 3e année.

Le Monde en Marche What in the World?

Ressource PDF/Word Reportages sur l’actualité

nationale et internationale

Vocabulaire clé

Information complémentaire

Tâches variées qui développent

les connaissances liées aux

domaines d’intérêts et rehaussent la pensée critique

Cartes et illustrations

Description du produit: 8 numéros. 36 pages.

Offert en français et en anglais; à partir de la 5e année.

Bâtir des ponts Building Bridges

Ressource PDF/Word Favorise la compréhension de

l’actualité qui affecte les Peuples

autochtones et tous les Canadiens

Deux reportages et des plans

de leçon thématiques

Information complémentaire

Conforme aux principes d’apprentissage des

peuples autochtones

Encourage un état d’esprit respectueux, réfléchi,

empathique et curieux

Description du produit: 5 numéros. Nombre de

pages variable. Offert en français et en anglais et à

deux niveaux de lecture, à partir de la 5e année.

Infos-Jeunes.com Currents4Kids.com

Ressource interactive en ligne

Reportages hebdomadaires

Interrogations à

autocorrection

Page de commentaire

où les élèves expriment leurs réactions

Liens vers des articles, ressources, cartes,

photos et vidéos pertinents

Activités d’approfondissement

Description du produit: 38 numéros. Un abonnement permet à l’ensemble des enseignants et des élèves d’une

même école d’accéder au site à l’aide de tout appareil

connecté à Internet et ce, en tout temps. Offert en

français et en anglais, à partir de la 3e année.

1-888-240-2212 www.lesplan.com/fr

À p

arti

r d

e la

5e

ann

ée

À p

arti

r d

e la

3e

ann

ée

Unité mensuelle d’actualités pour les classes canadiennes

Fiche d’acheminement : (veuillez faire circuler)

LE

EN MARCHE

page 25

page 17

page 3

page 10

Des millions

Le

sauvages du Pacifi que

fuient le

Florence et

et ensuite?Trans Mountain :

Venezuela

Mangkhut

pipeline

Saumons 2018/2019 : numéro 2

Niveau 1 (à partir de la 5E année)

À p

arti

r d

e la

5e

ann

éeÀ partir de la 3

e année

Ressource interactive en ligne

Àp

arti

r d

e la

5e a

nn

ée

Àp

arti

r d

e la

5e a

nn

ée

Àp

arti

r d

e la

5e a

nn

ée

LesPlan Educational Services Ltd.

Consultez : www.lesplan.com adresse courriel : [email protected] appelez sans frais le : 888-240-2212

Les élèves peuvent travailler avec Word . . .

Saviez-vous.... . . que chaque numéro de Nos Nouvelles, Le Monde en Marche et Bâtir des ponts incluait un document PDF (document

complet) et un document Word (reportages et questions seulement)?

Les élèves peuvent compléter leurs tâches directement sur le document Word. Les enseignants peuvent envoyer par courriel le

document aux élèves ou l’afficher sur un site Web. Le document Word permet aussi aux enseignants :

• de modifier et de formater facilement le contenu, y compris de changer les polices de caractères et la taille du texte

• de créer un document PDF et d’utiliser le mode « lecture audio » d’Adobe Reader

• d’économiser du papier et des coûts de photocopies, et d’aider à protéger l’environnement

• de promouvoir et d’encourager les aptitudes en informatique des élèves

Google Docs et LibreOffice• Vous pouvez télécharger le document Word dans

Google Docs pour le partager avec des élèves et avec d’autres enseignants.

• Vous pouvez traduire des documents dans une autre langue avec Google Docs (voir Outils>traduire document) mais vous devrez adapter le document pour vos besoins. Google Docs peut traduire dans plus de 100 langues, y compris l’espagnol, le mandarin et l’allemand.

• LibreOffice est une alternative gratuite à MS Office et offre les mêmes fonctions. Il est facile à installer et à utiliser.

Protection par mot de passeIl y a trois façons d’accéder aux données de ces documents protégés par un mot de passe :

1) Pour retirer le mot de passe, utilisez la commande Enregistrer afin de sauvegarder une nouvelle copie du document. Vous pouvez alors retirer le mot de passe en changeant les paramètres de Sécurité.

2) Sélectionnez les données que vous voulez Copier puis Collez-les dans un nouveau document en utilisant Word ou tout autre programme de traitement de texte.

3) Vous pouvez importer le document Word en entier dans LibreOffice (ou dans tout autre programme similaire),

puis le sauvegarder en tant que nouveau document.

Chère éducatrice, cher éducateur :

Connaissez-vous un enseignant, une enseignante ou un membre du personnel administratif qui serait

intéressé(e) à recevoir un spécimen de Nos Nouvelles ou Le Monde en Marche? Veuillez simplement

remplir ce formulaire et nous le retourner à l’adresse ci-dessus, et nous expédierons un spécimen à

votre collègue, sans aucune obligation de sa part.

VOUS / L’EXPÉDITEUR, L’EXPÉDITRICEVotre nom Votre école

Adresse Ville

Province Code postal

:Collègue / destinataireNom du/de la collègue École du/de la collègue

Adresse Ville

Province Code postal

Publications en français

Nos Nouvelles (à partir de la 3e année)

Le Monde en Marche Niveau 1 (à partir de la 5e année)

Le Monde en Marche Niveau 2 (à partir de la 8e année)

English Publications

The Canadian Reader (Grades 3 and up)

What in the World? Level 1 (Grades 5 and up)

What in the World? Level 2 (Grades 8 and up)

P.S. Veuillez nous contacter si vous souhaitez vous procurer des exemplaires gratuits de Nos Nouvelles ou deLe Monde en Marche à des fins de distribution lors d’une conférence ou d’un séminaire de journée pédagogique.

VEUILLEZ ENVOYER UN SPÉCIMEN À :

COO

RDO

NN

ÉES Téléc. (sans frais) 1-888-240-2246 Courrier

LesPlan Educational Services Ltd #1 - 4144 Wilkinson RoadVictoria, C.-B. V8Z 5A7

Courriel [email protected]

Tél. (sans frais) 1-888-240-2212Au service des enseignants depuis 1990

Faites parvenir

un spécimen à un(e)

collègue!

Calendrier de parution 2018 – 2019 Infos-Jeunes : Chaque mardi du 28 août au 11 juin, sauf le 25 décembre, le 1er janvier, le 26 mars et le 2 avril.

Currents4Kids : Chaque vendredi du 24 août au 7 juin, sauf les 21 et 28 décembre, les 22 et 29 mars.

Le Monde en Marche (Niveau 2)

Numéro 1 : 27 août

Numéro 2 : 28 septembre

Numéro 3 : 2 novembre

Numéro 4 : 7 décembre

Numéro 5 : 25 janvier

Numéro 6 : 1er mars

Numéro 7 : 12 avril

Numéro 8 : 17 mai

Le Monde en Marche (Niveau 1)


Numéro 2 : 2 octobre




Numéro 6 : 5 mars


Numéro 8 : 21 mai

Nos Nouvelles


Numéro 2 : 4 octobre




Numéro 6 : 7 mars


Numéro 8 : 23 mai

What in the World? (Level 2)

Issue 1: August 20

Issue 2: September 24

Issue 3: October 29

Issue 4: December 3

Issue 5: January 21

Issue 6: February 25

Issue 7: April 8

Issue 8: May 13

What in the World? (Level 1)

Issue 1: August 22


Issue 3: October 31

Issue 4: December 5

Issue 5: January 23

Issue 6: February 27

Issue 7: April 10

Issue 8: May 15

The Canadian Reader

Issue 1: August 23


Issue 3: November 2

Issue 4: December 7

Issue 5: January 25

Issue 6: March 1

Issue 7: April 12

Issue 8: May 17

Remarque : Toutes les dates sont données à titre indicatif. Nous faisons tout notre possible pour

respecter chacune de ces dates limites, mais des facteurs indépendants de notre volonté, notamment un

évènement en cours ou de dernière heure, peuvent retarder la parution d’un numéro d’une journée ou

deux. Nous essayons de concilier l’existence d’un calendrier régulier et la production, pour nos abonnés

et leurs élèves, d’un produit de la plus haute pertinence et de la plus grande actualité.

COO

RDO

NN

ÉES

Courriel [email protected] courrier LesPlan Educational Services Ltd #1 - 4144 Wilkinson RoadVictoria, C.-B. V8Z 5A7

télécopieur (sans frais) 1-888-240-2246

téléphone (sans frais) 1-888-240-2212Au service des enseignants depuis 1990

Échantillons et formulairede commande au dos!

À l’intention des élèves à partir de la 5e année

À l’intentionn ded s élèves à partirr ddee la 55e année

Cette ressource thématique examine l’histoire coloniale du Canada et son impact sur les peuples autochtones par le biais de l’actualité. Les reportages, jumelés avec des informations contextuelles, favorisent une meilleure compréhension, qui est une étape clé sur le chemin de la réconciliation, tandis que les plans de leçon, qui reflètent les principes d’apprentissage des peuples autochtones, encouragent les élèves à adopter un état d’esprit respectueux, réfléchi, empathique et curieux.

Cherchez-vous des façons de répondre avec vos élèves aux appels à l’action de la Commission de vérité et de réconciliation? Bâtir des ponts peut vous aider.

J’aime la publication Bâtir des ponts parce qu’elle me fournit des renseignements pertinents, fiables et authentiques que je peux partager avec mes élèves.

C. Ryan, Calgary, Alb.

La « meilleure méthode d’enseignement » est incorporée dans les leçons et le contexte approfondis

de cette excellente ressource pour explorer des questions autochtones. Extrêmement utile!

L. Ikeda, Coquitlam, C.-B.

J’aime utiliser le curriculum de Bâtir des ponts de LesPlan. Le guide pour organiser un cercle d’écoute/de parole

est précieux - mes élèves se sont laissés entraîner sans effort dans une communauté de classe. Les leçons sont

détaillées et faciles à suivre. Les nouvelles sont touchantes et permettent d’entrer dans la vie des peuples autochtones

et de leur histoire véritable. Merci pour cette ressource fantastique offerte à la fois en français et en anglais.

L. Blouin, 6e année d’immersion française, Victoria, C.-B.

Offre promotionnelle pour nouveaux abonnements

Abonnez-vous à Bâtir des ponts pour l’année scolaire

2019 - 2020 et recevezGRATUITEMENT

les numéros de mars et mai!

Nouveau!

Bâtir des pontsen développant la compréhension par le biais de l’actualité

Visitez www.lesplan.com/fr

pour télécharger des

ÉCHANTILLONS GRATUITS

de toutes nos publications!

Publication Langue Niveau scolaire Coût Montant ($)

5 numéros (sept. - mai)

Bâtir des ponts – Niveau 1 Français À partir de la 5e année ☐ 120 $

Building Bridges – Level 1 English Grades 5 and up ☐ $120

Bâtir des ponts – Niveau 2 Français À partir de la 8e année ☐ 120 $

Building Bridges – Level 2 English Grades 8 and up ☐ $120

ON : ajouter la TVH de 13 %. Î.-P.-É., N.-B., N.-É., et T.-N.-L. : ajouter la TVH de 15%

Autres prov./terr. : ajouter la TPS de 5 %

TOTAL

ABONNEMENTS COPIES PDF/WORD

Envoyez un courriel à [email protected],ou un message par télécopieur au (888) 240-2246 ou commandez en ligne : www.lesplan.com/frEXPÉDIER À (veuillez écrire clairement en caractères d’imprimerie)

NOM DE L’ENSEIGNANT(E)

COURRIEL

NUMÉRO DE TÉLÉPHONE

ÉCOLE

ADRESSE

VILLE, PROVINCE CODE POSTAL

OPTIONS DE FACTURATION FACTURER À (si différent de l’adresse de l’école)

NOM

ADRESSE


Oui, abonnez-moi pour l’année scolaire 2019 - 2020 et envoyez-moi

GRATUITEMENT les numéros de mars et mai*

* L’offre s’applique seulement aux nouveaux abonnements.Code Promo : 2Gratuits

( )

☐ Facturer l’école ☐ Facturer à l’automne

☐ Facturer à l’adresse ci-contre

☐ Bon de commande no _____________________________________

Veuillez prélever les frais sur : ☐ MasterCard ☐ VISA

NO DE LA CARTE

NOM SUR LA CARTE DATE D’EXPIRATION (MM/YY)

Contenu canadien

Canadian Conten

t

LesPlan Educational Services Ltd. #1 - 4144 Wilkinson Road, Victoria, C.-B., V8Z 5A7 Consultez www.lesplan.com/fr ou appelez sans frais le 888 240-2212

EXPÉDIER À (veuillez écrire clairement en caractères d’imprimerie)

ABONNEMENTS COPIES PDF/WORD

ABONNEMENTS INTERACTIFS EN LIGNE

OPTIONS DE FACTURATION

NOM DE L’ENSEIGNANT(E)

COURRIEL

NUMÉRO DE TÉLÉPHONE

ÉCOLE

ADRESSE


Publication Langue Niveau scolaire Coût Montant

5 mois (sept. - janv.) 10 mois (sept. - juin.)

Infos-Jeunes Français À partir de la 3e année ☐ 99 $ ☐ 198 $

Currents4Kids English Grades 3 and up ☐ $99 ☐ $198

Sous-total BON : ajouter la TVH de 13 %. Î.-P.-É., N.-B., N.-É., et T.-N.-L. : ajouter la TVH de 15 % TVH

Autres prov./terr. : ajouter la TPS de 5 % TPS

TOTAL

FACTURER À (si différent de l’adresse de l’école)

NOM

ADRESSE


☐ FACTURE NO

☐ I-J / C4K

☐ Facturer à l’école ☐ Facturer à l’automne

☐ Facturer à l’adresse ci-contre

☐ Bon de commande no __________________________________________________

Veuillez prélever les frais sur : ☐ MasterCard ☐ VISA

NO DE LA CARTE

NOM SUR LA CARTE DATE D’EXPIRATION (MM/YY)

Publication Langue Niveau scolaire Coût Montant

4 numéros (sept. - déc.) 8 numéros (sept. - mai)

Nos Nouvelles Français À partir de la 3e année ☐ 99 $ ☐ 198 $

The Canadian Reader English Grades 3 and up ☐ $99 ☐ $198

Le Monde en Marche - Niveau 1 Français À partir de la 5e année ☐ 99 $ ☐ 198 $

What in the World? - Level 1 English Grades 5 and up ☐ $99 ☐ $198

Le Monde en Marche - Niveau 2 Français À partir de la 8e année ☐ 99 $ ☐ 198 $

What in the World? - Level 2 English Grades 8 and up ☐ $99 ☐ $198

5 numéros (sept. - mai)

Bâtir des ponts - Niveau 1 Français À partir de la 5e année ☐ 120 $

Building Bridges - Level 1 English Grades 5 and up ☐ $120

Bâtir des ponts - Niveau 2 Français À partir de la 8e année ☐ 120 $

Building Bridges - Level 2 English Grades 8 and up ☐ $120

Sous-total A

À L’USAGE DE LESPLAN : 2019-2020

( )

Conte

nucanadien

Canadian C

ontent

Formulaire de commandeEnvoyez un courriel à [email protected] ou un message par

télécopieur au (888) 240-2246 ou commandez en ligne : www.lesplan.com/fr Au service des enseignants depuis 1990

5

Documents

Final NN No.8 2018-19 - Lesplancréent des images ou un fi lm dans leur tête. On appelle cette technique visualiser.. . . font des inférences. Ils examinent dans leur tête ce qui